韩国语教学方法论文

摘要：如何使用有效的教学方法提高韩国语教学质量是汉语国际教育专业第三语言韩国语教学所面临的最大的问题。本文旨在提出韩国语教学与韩国文化相结合的教学模式。下面是小编整理的《韩国语教学方法论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

韩国语教学方法论文 篇1：

以发音为主的基础韩国语教学方法研究

摘 要：在外语教学中，“说”的作用十分重要，不仅可以让学生提升外语运用能力，而且学生发音标准性也可有效提升。韩国语作为外语的一种，在其基础教学中应同样重视“说”的教学，以达到教学目的，本文在分析标准发音在基础韩国语教学中作用的基础上，探讨了以发音为主的基础韩国语教学方法，为基础韩国语实际教学的开展提供参考，促进教学质量的升高。

关键词：发音;基础韩国语教学;方法

前言

现代外语教学中，对口语训练、说能力的培养越来越注重，以能有效地提升实际运用外语的能力，实现外语教学的目的。对于基础韩国语教学来说，更應重视“说”的培养，避免母语负迁移影响的产生，保证学生能够标准地说出韩国语，有效地跨越到会说阶段中，为日后的工作、生活奠定扎实的基础。鉴于“说”的重要作用中，基础韩国语教学中必然要以训练学生的发音为主。

一、 基础韩国语教学中发音标准的作用

(一) 提升读的能力

韩国语实践中，第一步即为读，一个单词给出后，应先能将其准确地读出来，之后再准确地理解该单词的含义，但从实际教学情况看，仍有一部分学生无法读出，或无法标准地读出，这与学生发音不标准等因素密切相关，而在教学期间着重培养学生的标准发音后，有利于学生标准地读出各个韩国语单词，连词成句，进而提升自身的韩国语阅读能力。

(二) 提升听的能力

教学期间，当教师读出韩国语时，部分学生会表示听不懂，而利用课件展示后，学生会出现恍然大悟的表情，因为学生是比较熟悉或掌握教师读出的韩国语的，那么造成学生听不懂的根本原因即为自身发音不标准，记忆单词时，受到发音不标准的影响，不仅不能听懂别人，别人也无法听懂自身，出现韩国语交流障碍。相反，学生若能掌握单词标准的发音，教师读出后，学生立即就可以反映出单词的含义，便于教学的有效开展，而且学生听韩国语的能力也会得到显著的提升。

(三) 提升交际能力

之所以进行韩国语教学，除了让学生掌握相应的韩国语知识外，最终的目的是让学生利用韩国语交流，解决实际生活中遇到的各种相关问题。学生利用韩国语交流过程中，只有标准、流畅地说出韩国语，才能将自己的思想与意图充分地表达出来，而且对方在听完学生表述后，能够准确地理解学生所表达的含义，顺利地完成交流，促进学生交际能力的提升，实现最终的教学目的。

二、 以发音为主的基础韩国语教学方法

(一) 确保发音阶段的课时长度

在韩国语教学中，基础教学的开展可有效地奠定学生有效学习韩国语的基础，因此，发音教学期间，教师应让学生知道发各种音时舌头的位置，并亲自演示，让学生直观地感受，掌握正确的发音技巧，并避免韩国语中的某些发音混淆汉语。此外，教师还可以采用播放视频的方式，立体地展示出标准发音技巧，降低发音技巧理解时的抽象程度。韩国语学习过程中，发音阶段的作用是十分重要的，应投入比较多的时间，通过反复练习的开展，保证学生能够标准地发音。大一阶段时，基础韩国语课程每周共设置10节，每节课时长50min，需历经4周完成发音阶段的学习，即40课时，经40课时的学习之后，学生韩国语的读音基本比较标准，而且对变音规则也能够较为熟练的掌握。若未能以充足的时间开展发音阶段教学，不仅会影响学生发音的准确性，而且以后各阶段的学习均会受到不同程度的影响，甚至在后期教学中需要教师花费较多的时间对学生的发音做出纠正，导致教学进度受到极大的影响，而且相关的教学内容可能无法完成，不利于学生掌握完整的韩国语知识，进而影响实际运用情况。

(二) 基础教学阶段不倡导学生背诵课文

外语教学中，背诵课文是比较常见的现象，通过背诵，促进学生语感的增强，有利于学生更为深入的理解语法，提升教学效果，但对于基础韩国语教学来说，背诵课文的做法并不提倡使用。原因包含两个方面：第一，韩国语教学与母语教学并不相同，母语教学期间，多数名篇名作均需要背诵，例如孟子的文章、李白与杜甫诗篇等，背诵之后，学生文化水平得到切实的提升，而且学生能够有效地了解、理解本民族的优秀文化，增强民族自豪感，但韩国语教学属于新接触的事物，学生并不具备背诵的基础，背诵一味的开展之后，反而可能影响韩国语的发音效果及教学效果;第二，韩国语教学与英语教学并不相同，因英语属于全球范围内通用的语言，因此，英语通常被称之为“大语种”，与英语相比，韩国语的使用范围相对较小，属于“小语种”，同时，学生进入大学之前，英语教学已经开展多年，起点水平比较高，但学生在进入大学之前基本未接触韩国语的学习，起点比较低，如果刚开始学习就背诵，发音标准性的关卡比较难以突破，会降低学生学习的积极性。基于上述两个方面的原因，并不提倡在基础教学阶段让学生背诵课文，教师应让学生认识到，基础韩国语学习中，准确地掌握各单词的发音为重点学习目标，并引导学生仔细地、慢慢地熟读每个单词，了解单词的发音技巧，从而形成正确的发音，奠定后续学习的扎实基础。

(三) 从激发学生的兴趣入手进行语音教学

外语学习中，重要的影响因素之一即为兴趣，当学生具有浓厚的兴趣时，可调动其学习外语的积极性，相反，学生若兴趣缺失，会丧失外语学习的动力。所谓兴趣，是指开展某项活动或探究某种事物时的积极倾向。教学过程中，教师应先进行示范性地讲解，随后让学生模仿性地练习，且练习需要反复的进行，语音阶段教学完成后，教师可将多种方式适当地引入教学当中，例如使用学生耳熟能详的韩国歌曲，让学生边听边学习韩国语的发音，促使学生逐渐地形成标准的发音。对于一个国家来说，其文化可通过影视音乐反映出来，而语言与文化之间密不可分，语言学习过程中，如果学生对语言对象的文化背景并不了解，语言的学习效果会受到非常大的影响。近年来，韩国的流行文化不断地掀起各种“韩流”，其所制作的影视作品、文化作品等受到我国很多学生的欢迎，而喜爱韩国的影星也成为部分学生学习韩国语的主要原因。教师实际教学过程中，应充分地利用学生的此种心理，通过恰当地引导，让学生将对韩国的喜爱转移至韩国语的学习当中，促进学习效果的提升。

(四) 充分利用韩国歌曲教学

基础韩国语教学过程中，电视节目、电影、音乐等均属于比较好的教学辅助资料，但如果选用韩国电视节目、电影等，对于初学韩国语的学生来说，对白具有过大的难度，而且剧本比较难以找到，因此并不适合教师选用。实际上，歌曲为比较适合的选择，教师可根据教学内容恰当地选择使用的歌曲，之后将歌词打印出来，发放给每名学生，边播放歌曲，边让学生跟着学习韩国语发音，此种方式既能调动起学生的积极性，还能让学生逐渐地形成标准的韩国语发音，一举两得。教师在具体选择使用教学的韩国歌曲时，应遵循以下三个方面的原则：第一，歌曲内容健康;第二，歌词优美、舒缓，且具有清晰的发音;第三，歌曲中的时代气息应比较浓，并广受大学生群体欢迎。另外，教师发音教学中利用歌曲时，还应注意，部分歌手会个性化处理某些发音，以使歌曲情感抒发适当，此时的发音并非是标准的，应让学生理解此种变化的原因，避免学生随意模仿。

结论

基础韩国语教学过程中，发音教学具有十分重要的作用，教师应在充分认知的基础上，采用科学的教学方法，引导学生正视发音教学，并激发出学生发音学习的积极性，促进发音教学效果的提升，使学生准确的掌握单词发音，实现教学目的，为日后韩国语学习奠定扎实的基础，有效地提高韩国语表达与交际能力。

参考文献：

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[6] 胡翠月.汉语对中国学生习得韩国语发音的负迁移研究[J].昆明学院学报，2015，(04)：129-132.

作者：徐兰花

韩国语教学方法论文 篇2：

以复合型人才培养为目的的第三语言韩国语教育

摘 要：如何使用有效的教学方法提高韩国语教学质量是汉语国际教育专业第三语言韩国语教学所面临的最大的问题。本文旨在提出韩国语教学与韩国文化相结合的教学模式。该专业的韩国语教学打破了传统的单一的教学模式，尝试了必选课与选修课相结合，课内教学与各种文化体验、社团活动以及与母语者“1对1”，“1对N”交流等课内外实践相结合的学习模式，通过这些教学模式，大大提高了学生的韩国语能力，取得了良好的教学效果。

关键词：韩国语;教育;复合型人才;第三语言

一、绪论

世界性的汉语热使汉语教师的需求量程呈直线上升的趋势。这种形式下延边大学汉语国际教育专业的招生规模由每年的30名增加到了60名。从仅招朝鲜族日语生开始到现在朝鲜族与非朝鲜族各招30名，且朝鲜族学生的第一外语也不再受到限制，而对于非朝鲜族学生则发挥延边大学的优势进行第三语言—韩国语教育，这就是“专业+外国语”模式的复合型人才培养机制。在汉语国际教育专业培养方案中韩国语是汉校生必选模块，本专业学生毕业后主要从事对外汉语教学工作，他们的主要对象国为韩国，所以学生们对于韩国语教育的热忱自然居高不下。如何与对象国的学生进行有效的沟通直接影响对外汉语教学的质量。本专业培养的人才是掌握扎实的对外汉语教学相关知识的同时掌握汉韩双语交际能力的复合型人才。

二、汉语国际教育专业的韩国语教育现状

汉语国际教育专业从2012年开始实施了“汉语国际育专业+韩国语”的复合型人才培养模式。每年招收30名非朝鲜族学生，占本专业学生数量的一半。这些学生的韩国语教育水平将直接影响毕业后的就业率。

汉语言文化学院2012年之前实施的韩国语教育主要是针对朝鲜族汉校生进行的，其中大部分学生能从家庭教育中直接接触到韩国语，对于韩国文化也有一定的了解。中国的朝鲜族文化与韩国文化虽然有细微的区别，但大体上大同小异。当时的韩国语教学只有《初级韩国语》(128学时)和《中级韩国语》(128学时)，学生的韩国语水平也参差不齐，这对教学带来了很大的不便。此外，当时讲授韩国语课的教师都是兼职，因此并没有对韩国语教学投入过多的精力，同时由于课时的限制使得教育效果也不甚理想。

从2012年开始汉语国际教育专业每年招收30名的非朝鲜族学生使得韩国语学习者的数量成倍增加的同时也使学院开始重视起韩国语教育。如何在有限的时间内进行有效教学，培养适应社会需要的复合型人才成为摆在我们面前最大的课题。目前，在韩国语相关课程课时不足的情况下除了原有的必选课程《初级韩国语》(128学时)和《中级韩国语》(128学时)外，还增加了《韩国概况》(32学时)、《韩国文化》(32学时)、《韩国语试听觉》(64学时)、《高级韩国语》(128学时)、《韩国语写作》(32学时)等课程。学生可以根据自身的需要选择课程进行学习。除此之外，学生还可以选修其他专业的韩国语相关跨专业选修课程和通识教育选修课程。

汉语国际教育专业学生毕业后主要从事对外汉语教学。汉语言文化学院的汉推中心、韩国忠北大学孔子学院等基地也为毕业生提供了就业机会，每年都有优秀的毕业生作为汉语教师(孔子学院志愿者)派遣到孔子学院和孔子学堂。从2015开始增加的‘彩虹教师’项目，每年也可派遣60名学生到韩国从事对外汉语教学。学好韩国语可以将‘国际汉语教师’的梦变为现实。

根据上述情况，首先要制定科学合理的韩国语教育方案。如何有效、合理地分配时间将决定韩国语教育的质量。《初级韩国语》课程的第一堂课很重要，第一堂课要告诉学生学习韩国语的目的，韩国语系列课程讲授的内容以及韩国语的魅力。一定要让学生对韩国语产生“一见钟情”的感觉。

三、适应汉语国际教育专业的韩国语教育改革方案

俗话说：“衣总要合身食惟求适口”，我们的韩国语教育也是如此。提供符合学生实际情况的韩国语教育方案至关重要。我们应制定以交际为目的的韩国语教育方案。汉语国际教育专业的学生不仅要学好韩国语，还需要了解韩国文化，这样才能更好地与韩国学生进行交流。

1.开发符合学生学习水平的教材。多年使用各种教材后发现没有符合本专业学生的教材。不是教材本身的问题而是市面上的教材与我们的教学目标和教学时数不符。因此从2014年开始韩国语教研室全体教师共同编写韩国语自编教材。为了给教材的编撰和教师的授课提供帮助，学院购买了大量与韩国语教育相关的书籍。

2.不断提高韩国语教师的素质。教师素质决定教育的质量。提高韩国语教师的专业水平是保证教学质量的关键，因此要为教师提供接受继续教育的机会。近年来，我院多次派讲授韩国语课程的教师参加了国内外韩国语教学相关培训和会议。教师应系统地掌握韩国语教育相关知识的同时还需要在教学过程中不断地寻找新的教育方式并运用到教学中。为了提高教师的自身素质，教师应在课余时间不断地探知新知识，不断地磨炼自己，并由此创造出能够升华自身的机会。此外，为提高教师的专业性，攻读博士是一个非常重要的环节。目前，韩国语教研室6名教师学历结构为2名博士，2名在读博士，2名硕士。

汉语国际教育专业承担韩国语教学的教师均为第二语言(汉语)教学相关专业毕业的朝鲜族教师，这些教师对汉语和韩国语都非常熟悉，也善于使用双语进行沟通和对比研究。双语的讲解使学生更易了解。汉语教学和韩国语教学都属于语言类教育学范畴，我们能把对外汉语教学中积累的宝贵经验运用到韩国语教学中去。

3.激发学生的学习兴趣。古语有云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”同样，语言教学中兴趣是非常重要的因素。为了激发学生的兴趣，教师应不断运用新颖的教学方法。例如在学习数字的时候，一位学生说出自己的电话号码，另一位学生边听边写在黑板上，这种趣味性的游戏对于数字的记忆是非常有效的。我们应通过各式各样的小游戏营造出活跃的学习氛围。

在讲元音和辅音的时候结合《现代汉语语音》课对比汉语和韩国语的发音区别来进行教学。这种教学方式不仅提高学生的学习兴趣，还能提高教学效果。

4.教学评价方式应多样化。应改变传统的考核方式，不断完善韩国语课程教学评价体系。可以利用网络、手机等途径，将传统的评价方式挪到网络上。在开学初将学生分为若干个小组，部分考核按小组来进行，小组平均成绩就是每个人的成绩，这样一来，学生的积极性、主导性和创造性都能得到发挥，同时也能培养学生间的团队合作精神。

5.积极鼓励学生参与交换生项目。出国交换是学生提高外语能力的最有效的方式之一。学生利用1～2年的时间在中国学习韩国语基础知识后作为交换生前往韩国学习是最合理的。在韩国生活不仅能提高韩国语能力同时也能提高对韩国文化的理解。

6.利用通讯工具实施有效的韩国语教育。利用SNS(QQ、微信、微博等)通讯工具对韩国语教育有很大的帮助。微信群和QQ群可以不受时间和空间的限制进行韩国语教育。最近每个学生都有手机，手机作为一种“双刃剑”，如果利用得当将会产生积极的效果，教师也能利用课余时间检测学生的学习成果。例如进行发音教学的时候学生可以将测试内容进行录音后发送给教师，教师也可以根据学生的发音在课堂内为学生进行矫正，也可以针对发音有问题的学生进行个别辅导。同时，在微信群中每周发送定量的成语谚语，并在课堂上进行简单的词义解释。

7.进行“1对1”，“1对N”的学习模式。汉语言文化学院的学生分为朝鲜族学生、非朝鲜族学生和外国留学生。其中汉语国际教育专业的朝汉民族比例接近1：1。在这种现状下我们可以进行“1对1”。“1对1”模式是一名朝鲜族学生与一名汉族学生相互指导的学习方式。是韩国留学生数量相对较少，1名韩国留学生辅导多名韩国语学习者即“1对N”学习模式。现阶段一名韩国留学生与6～8名的韩国语学习者进行交流学习，使他们可以在母语为韩国语的学生的指导下矫正发音、语调。这种学习方式也在韩国语演讲大会、诗朗诵大会等比赛中得到了较好的效果。

四、为了培养复合型人才进行的韩国文化教育

我们的目标是能够与韩国人进行有效的沟通。语言教学与文化教学是相辅相成的，人们经常用语言来表达自己的思想和情感。语言教学过程中我们深深地感受到了文化教育的重要性。脱离文化学习语言是不可能的。韩国文化对于准确理解韩国语有着重要意义。学习一门语言是在学一种新的思维方式。针对韩国语学习者我们要实施系统的韩国文化教育。

1.通过专门课程掌握韩国文化。通过《韩国概况》《韩国文化》等课程进行系统的韩国文化教学。在这些课程中了解岁时风俗、生活文化、历史人物、世界文化遗产等内容。

韩国已开发了很多与韩国文化相关的多媒体资料。这时，韩国语教师的主要任务是从大量的资料中进行选择和再组合。根据学生的学习水平和课程的需要开发一些新的多媒体资料。目前，大部分韩国文化相关资料都没有汉语译文，这是韩国文化相关课程所面临的最大的挑战。

2.在韩国语教学中穿插与文化相关的内容。在讲授课文之前可以对韩国文化进行简短的介绍。如此一来可以使学生更好的理解课程内容，同时也对提高教学质量有所帮助。韩国有很多电视节目可以直接用于韩国文化教学，例如《历史频道e》《知识频道e》等节目，我们可以将这些节目中与课文内容相关的材料筛选出来直接用于课堂教学。这些节目中的内容已经进行过分类整理，因此查资料也是非常方便的。

3.通过各种体验活动激发学生的学习兴趣。各种体验活动可以激发学生的兴趣，实践的方式可以使知识更容易记忆。在延边体验韩国文化的场所很多，合理使用当地资源可以使韩国语教育的效果最大化。延边大学是具备民族特色的综合性大学，延边大学本身就是一所巨大的民俗文化博物馆。在这里，我们可以体验艺术学院的民谣、板索里、传统舞蹈;体育学院的跆拳道;美术学院的陶瓷;延边大学博物馆的传统建筑;不死鸟的四物乐、象帽舞等。同一种文化也可以通过不同的方式进行体验，例如韩服体验活动中的韩服折纸活动、画韩服活动、韩服试穿活动等，这些都能直观地体验到韩国文化。

延边朝鲜族自治州各县市也有很多朝鲜族文化体验活动。我们能够通过延吉的牙拍舞、汪清的象帽舞、龙井的伽倻琴、图们的长鼓舞、珲春的洞箫等无形文化财产感受韩国艺术。每年4月到10月，在延吉每天都能免费观看“快乐延吉大舞台”。除此之外，还能在延边博物馆、延吉民俗村、百年部落、延吉西站、图们非物质文化遗产展览馆等地方进行丰富多彩的文化体验活动。

4.通过社团活动可以提高韩国语能力。2015年汉语国际教育专业创立了传承韩国文化的社团《美阿里》。这个社团的宗旨就是通过韩国文化体验、假面剧、文化探访等活动提高学生的韩国语能力。2016年7月份本社团申报的《美阿里韩服文化体验》项目在延边大学第二届“互联网+”大学生创新创业大赛中荣获了二等奖。

五、结论

当今社会，具备两种专业水平的“?型人才”比“T字形人才”越来越受欢迎。汉语国际教育专业作为培养复合型人才的专业，也将秉承国务院总理李克强在“政府报告”中提到了“互联网+”的概念，将韩国语教育和互联网结合起来。这与我们培养具备丰富的文化知识与稳固的专业知识的人才培养目标是一致。

为了实施符合学生水平的韩国语教学我们需要做出以下几个方面的努力。

首先，需要进一步提高韩国语课堂的教学效果。其次，要合理利用周边的资源。包括人力资源和生态资源。第三，有效利用各种移动互联网资源。通过QQ群、微信群等网络辅助手段进行韩国语教育。最后教师应引导学生积极参加与课堂相关的其他活动。

参考文献：

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[5]苏晓霞.韩国语教学中的文化导入问题研究[J].韓國語敎學与硏究，2014：32.

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[7]崔红男.浅谈韩国语教学现状及改进方案[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，9.

[8]马丽.韩国语教学的实践和思考[J].北京第二外国语学院学报，2002，3.

(作者单位：延边大学汉语言文化学院)

作者：太香花

韩国语教学方法论文 篇3：

韩国语语法教学方法研究

【摘要】对于教师来说，韩国语的语法教学是教学中的重点和难点，因为韩国语的语序与汉语完全不同，初学者很难掌握并适应韩国语语法排序的特点，对学生学习韩国语造成很大的障碍，为了使学生更好地学习韩国语语法，本文灵活运用演绎法、归纳法等多种教学方法，培养学生灵活运用语法的能力，并使学生能够牢记语法，不会误用语法，这些方法在韩国语教学方面起到了显著效果。

【关键词】韩国语;语法教学;教学方法

提到韩国语语法，很多人都会皱起眉头，脑海中就会浮现出枯燥难以理解的语法条条框框。如果把语言比作是一个鲜活的人物的话，那么语法就是它的骨骼;如果语言是一座建筑物，语法就是它的主框架。语法学习贯穿于整个语言学习当中。没有语法，学生学到的将只是一系列的词汇，话不成句。随着中韩经济贸易的迅速发展，韩国文化、韩国语言、韩国美食深受大家的喜爱。中国大地掀起了“韩流热”的风气，很多高校纷纷开设了韩国语专业。韩国语在中国虽然发展猛烈，但由于韩国语教育起步比较晚，加之韩国语语法复杂繁琐，使学生在学习韩国语时难免产生错乱无章、理不清头绪的感觉。所以本文将如何教好韩国语语法、如何让学习者更容易吸收语法内容做了以下总结。

一、明确学习韩国语语法的目的

让学生明确知道学习韩国语语法的目的是为了能够灵活运用语法之后，提高学生的听、说、读、写能力。老师经常在课堂上对学生说：“要掌握语法技巧，灵活运用语法，不要死记硬背语法，而要在具体语境中去学习语法”。学习语法的最终目的是为了更好的提高韩国语能力而服务的。

二、了解韩国语语法顺序特性

韩国语与汉语的语法顺序截然不同，汉语的语法顺序是：主语+谓语+宾语/补语，而韩国语的语法顺序是：主语+宾语/补语+谓语，通过举例针对韩国语特有的语法顺序对学生进行分析讲解。

例如：

나는 3편의 영화를 다 보았다.(我看完了三部电影)

그녀는 너무 예쁘다.(她非常漂亮)

通过以上的例子学生很容易看出动词和形容词做句子的谓语，需放在句子的结尾处。以这种方式授课可以使学生快速掌握韩国语语法顺序，不容易混淆，不容易出错。

三、多钟多样的教学方法

韩国语语法教学的方法有很多种，可根据学生容易理解的情况大体分为：演绎法、归纳法等。在传统的语言语法教学中，老师习惯使用演绎的方式进行教学，演绎法就是将语法的涵义和用法先做简单介绍，然后根据教科书的例子让学生反复朗读。这种方法通常会造成学生只会模仿，不会灵活运用，学生出现记得快，忘得也快的现象。久而久之，这种教学方法容易使学生对语法产生反感，无法提起兴趣。因此，教师应该根据学生的具体情况针对语法选择不同的教学方法，而不是纯粹的语法知识灌输。

例如老师在课堂上讲授“-는게좋겠다”这个语法知识点时，老师会先讲解“这个语法用在动词词干之后，对某件事、某个人发出忠告或婉转地表达自己的意见时使用”。学生虽然听完老师对涵义的讲解，却不能理解及运用此语法，所以我在授课时抛弃传统的教学方法，采用了归纳教学法。先给学生举很多生动形象的例子，使学生对这个语法点产生兴趣，抓住学生们的心和注意力，然后再进行讲解。

例如：

오늘은 집에 일찍 가서 푹 쉬는 게 좋겠다.

今天早点回家好好休息一下比较好。

음악회에 가니까 정장을 입는 게 좋겠다.

既然是参加音乐会，穿正装比较好。

根据以上例子先让学生从中寻找出共同点和语法知识的使用规律。然后老师再讲解这个语法使用范围，其中把“-는게좋게다”完全分开来讲。等学生对此语法完全理解之后，再根据此语法进行大量的实例练习。这样就避免了单纯的抽象讲解。使学生能够牢记语法，对语法学习和掌握起到很好的效果。

除了总体教学方法的转变之外，老师在进行韩国语语法教学过程中还可以结合学生学习的具体情况，设定更多的辅助式教学方法：

1.让学生建立自己的语法数据库

在每次讲语法课结束后，老师都会给学生布置一些跟本课堂语法知识有关的作业，并在批改作业过程中，将学生做错的语法用红色笔标记出来，老师对学生习惯出错语法进行整理后，下次课上对学生做错的语法有针对性的讲解。课下要求学生在作业中出现的错误语法进行归纳整理。以这种教学方式不仅可以纠正学生常犯的语法错误，还使学生加深对语法知识点的理解和记忆，避免再次出错。久而久之，学生把错题归纳整理后就形成一套自己的语法“数据库”。避免以后乱用语法、混用语法、错用语法的现象出现。

2.培养学生建立自己的语法手册

韩国语语法看似简单，每次给学生单独讲解一个语法知识点时，对于学生来说并不困难，很容易理解，而且可以马上举例运用。问题是一旦把所有的语法融入到一起，学生就会混乱，表达同一个意思的语法用词有很多种，根据语义不同，所使用的词汇就完全不同，所以相同的语法知识点很容易使学生乱用或是错用。

例如，表示原因的韩国语连接词尾就有“기때문에、아/어/여서、-느라고、-기에、-길래、-(으)므로”等很多个。这些全部是表示原因关系的，学生在使用时容易理不清头绪，产生困惑。因此，教师应培养学生从初级阶段学习语法时，就要建立自己的语法手册，对每堂课学习的每个语法的意义、用法、例句等做出详细的整理。并以此为主线，将以后每次学习到的语法逐渐添加到手册中，出现类似的知识点时应用例句加以区分。学生长时间归纳总结语法知识，就会形成自己独立的语法知识网架。在具体应用时能从自己独特的语法结构体系中进行抽取，做到信手捏来，游刃有余。

3.理论与练习相结合的方式

韩国语语法教学必须将理论教学与练习教学相结合的方式联系起来，才能发挥其作用。单纯的理论教学枯燥无味，使学生感到疲倦，不愿意学，但是单纯的练习教学法，学生只会反复模仿语法，达不到灵活运用的目的。老师只有在课上将理论和练习有效地结合起来，用练习穿插在理论教学中，才能活跃课堂学习气氛，提高学生学习的主动性，进而更有效地提高学生语法运用能力。

4.精炼教学语言，减少教学障碍

有很多老师在讲授韩国语语法时，常常习惯用专业术语来讲解语法内容，因为很多专业性术语学生们从未接触过，往往以这样方式给学生授课，会给学生带来困扰，无法理解专业术语的意义。久而久之，使学生对韩国语语法产生新知识不理解，旧知识一知半解，新旧知识混淆不清。作为老师在授课过程中应用简单易懂、简洁精练的语言，摸索出学生能够理解的方式将语法知识传授给学生，大大减少学生学习语法的障碍，同时减轻学生对于语法学习的负担。

5.灵活运用情景教学法

老师在运用情景教学法时应搭配人物、动作、图片或使用多媒体来制造语言环境，使学生具有身临其境的感觉。达到语法教学形象化、直观化的目的。使用多媒体及图片教学方式，能够吸引学生注意力，大大调动学习兴趣，可以使学生从被动学到主动学的转变过程。如果单纯用口头模拟情景讲解，学生很难理解知识点，老师更不能有效地渗透知识点，很容易出现老师一人在讲，学生无人在听的课堂气氛，长时间下来学生会对韩国语语法产生抵触心理。老师为了使学生更好地掌握及运用语法知识点，可以在设置模拟情景时，展示出韩国的景区、美食等图片。通过这些辅助材料，不仅帮助学生了解韩国民族文化特点，更是提高了学生掌握语法知识的巩固性。

四、语法和语言教学融为一体

语法教学是语言教学的重要组成部分，在语法教学过程中，老师要特别注意把语法教学融入到语言教学中，如果老师在教学中不把语法教学融入到韩国语语言中，学生很容易产生误解，认为语法是单体，无法把语法知识与语言知识结合到一起合理运用，进而出现学完不会用，学完就忘的情况。老师在授课中只有把语法融入到语言中，才能使学生达到学好韩国语的目的，老师在授课中不应单讲语法，而是要把语法和语言教学中的听、说、读、写串连在一起，进而使学生达到学好韩国语的目的。

韩国语语法教学是语言教学的重点和难点，在韩国语教学中，老师应该充分认识到语法教学的重要性，每位韩国语老师都应该加强对韩语语法教学的探讨和研究。这样既可以完善韩国语教学方法，还可以借鉴他人在语法教学中的好方法、好点子。进而充分调动学生们的积极性和主动性，使学生对韩国语产生极大兴趣，同时提高韩国语语法教学质量。作为新一代韩国语教育者，应当不断地积极探索、总结经验、寻找出一套有效而实用的韩国语语法教学方法，培养出更多更优秀的韩国语语言人才。

参考文献：

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[6]吕佩臣.语法教学及发展新趋势，2005

作者：哈丽莎