初中生数学课分析论文

摘要：培养初中生的数学分析能力，教师就要把分析问题的主动权交到学生的手里，让学生经历综合分析、比较概括、细致推理、准确判断的过程，给予学生独立找到解决问题突破口的空间，引导学生从中积累经验、总结方法，锻炼学生的思维能力，发展学生的智力，以到达提高学生数学学习能力的目标。今天小编为大家精心挑选了关于《初中生数学课分析论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中生数学课分析论文 篇1：

新课改下初中生数学课后作业有效性思考及实践分析

摘要：基于新课程理念的初中数学的课后作业要体现出课程动态延伸的作用，这种延伸是对课程意义的重建，而非简单的重复，因此初中数学课后作业的有效性是一个值得关注的问题。本文就针对该问题展开讨论，首先分析影响初中数学课后作业质量的原因，然后从设计原则、设计过程以及作业评价等方面进行讨论分析。

关键词：初中数学;课后作业;有效性

一、影响初中数学课后作业质量的原因

具体而言，影响初中课后作业质量的原因可以归纳为以下几个方面：首先，作业性质的设计，有些作业纯粹是通过机械、重复的练习的方式来达到加深记忆的目的，虽然可以取得一定的效果，但是学生在完成这类作业时相对被动;其次，对于有些学生而言，作业负担过重，因为学生存在个体差异，老师在设计课后作业时却未充分考虑到这一因素，导致作业布置未做到“分层设计”;再次，老师自身不明白作业设计的意图，未充分理解课后作业的作用与意义，作业设计存在一定的随意性和盲目性;最后，作业难度设计不合理，针对一些比较复杂的学习任务，由于老师未对作业意图做出适当的提示与点拨，导致作业难度过大，超出了学生的认知负荷，最终成为负担。

二、提高初中数学课后作业的有效对策

1作业布置原则

在进行作业布置时要注意以下几个原则：首先，作业内容要精练，即作业要讲质，而非通过重复的量的堆积达到加深理解的目的，要以课堂内容为基础，经过老师的精心筛选与设计，突出作业的系统性、典型性以及全面性;此外，要将作业的量控制在合理范围内，通常课后作业最好不要超过20分钟。其次，采用多样化的作业形式，传统数学作业通常为笔答题类型的作业，形式相对单一，学生完成作业的积极性不高，所以要采取多样化的形式设计作业，激发学生的学习兴趣。最后，作业设计要分层，因为学生存在个体差异，老师要针对不同的学生设计不同难度的作业，从而满足基础不同、智力因素各异的学生的需要。

2作业需精心设计

(1)设计精练的作业内容

现代化的数学教育需要关注学生的数学素养，促进学生的全面发展，因此数学作业也要照顾到每位学生综合素质的提升，帮助学生获得适应社会生活的数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验，不讲求量大，而追求质高。例如在学习图形与变换相关内容时，一位老师就设计下题作业：

观察下图：

第一，什么条件下△ABC≌△DEF?

第二，基于上述情况阐述图形变换的方法;

第三，如果将△DEF向右平移，F位于AC的延长线上，那么△ABC≌△DEF吗?

第四，如果将△DEF沿AC所在直线对称变换，则会变成怎样的图形?

在上述习题设计中，第一题的目的是让学生通过添加条件，训练其发散性思维;第二个问题的目的是引导学生根据已有的理解采用不同的变换回答问题，体现出一定的开放性;第三个问题是锻炼学生的动手操作能力;最后一个问题的目的是帮助学生获取几何题的证明方法。在数学课后作业设计中，要特别注重这种数学基本思想与基本活动经验的重要性，其不仅可以培养学生的数学素养，而且有助于学生的终身学习。

(2)作业形式的多样化

数学来自于生活，又服务于生活，因此老师要向学生灌输生活处处皆数学的理念，通过多样化的作业形式激发学生的学习兴趣，改变单一的笔答题型，设计多种实践型、调查型的课后作业。比如在学习二元一次方程组时，一位老师设计以下题目：现在家庭均实行峰谷电价，调查你家每月实际的用电量、电价以及总的电费金额，通过列二元一次方程计算实际高峰期与低谷期的用电量。这个题目贴近学生的生活，学生需要经过实地调查才能获取已知条件，不仅巩固了课堂知识，而且提高了学生的实践能力，激发其创新意识，发展其主体意识。

在作业布置的方式方法上，可以分层次按不同要求进行布置。根据作业题的难度，把作业题分为ABC三组，然后明确告诉学生根据自己的学习基础自己选择相应的练习。可以在确定分组一段时间后进行组别的调整，并及时表扬评价，以此来提高学生学习的积极性，这样既发挥了学生的主动能动性，又可以使之得到不同的发展，同时也较好地体现了新课标的理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

(3)课后作业要分层设计

新课标要求因材施教，突出学生在学习过程中的主体性，强调个体差异，相应的，课后作业的设计也要分层进行，保证不同程度、不同层次的学生均可获得相应的锻炼与提高。比如针对一元一次不等式性质的相关知识，即可设计基础型、提高型以及发展型三个层次的作业，首先基础型如下：

用“〈”或“〉”进行下列填空：

a：如果a>b，则a+1()b+3

b：如果a

c：如果a>b，则- ()-

其次，提高型题目设计如下：

不等式2x-1≥3x-5有几个正整数解?

A：1个B：2个C：3个D：4个

最后，发展型题目设计如下：

如果3a、a、1-2a这三个实数在数轴上所对应的点从左到右依次排列，则a的取值范围应当为()。

这种由浅及深的作业布置可以保证不同程度的学生均能切进自己的“最近发展区”，基础型题目主要巩固知识，提高型题目则体现出一定的灵活性与开放性;发展型题目则以综合练习为主，进一步发展学生的创造力与个性特长。

3注重作业评价

提高作业设计的有效性，就要注重课后作业的评价，具体而言要注意以下几个方面：首先，不要轻易否定学生的答案，因为无论学生对错，均可以从中分析出学生思维与能力的形成过程，如果轻易否定学生的答案，则会导致学生失去学习自信心;其次，作业评价要体现出老师的人文关怀，即使是数学作业也可以像语文作业一样写出评语，指出不足、肯定成绩，要学生真正了解存在的问题;并且关怀性的作业评语还可以加强师生之间的交流，促进学生的进步;最后，作业批改要讲求及时性，针对学生出现的问题要随时纠正，才能保证其实效性，如果不能做到及时批改，在知识已经学了几天后，学生通常不会去复习旧知识，相应的作业中存在的问题，也得不到及时的校正，那么作业批改也就失去了意义。

总之，数学作为一门科学，是一项复杂的系统工程，要进行全方位的研究。而作业的布置问题要从科学性角度考虑，通过分层布置作业满足不同层次的学生要求，最后精选精练课堂练习来提高教学效率。

参考文献：

[1]陶权.新课标理念下初中数学作业的设计[J].现代阅读，2011(10)

[2]杨晶.初中数学分层作业的几点尝试[J].延边教育学院学报，2012(8)

[3]彭昌文.初中数学课堂作业设计有效性初探[J].考试周刊，2011(11)

作者：沈仲徐

初中生数学课分析论文 篇2：

探讨初中数学教学中如何培养学生的 数学分析能力

摘要：培养初中生的数学分析能力，教师就要把分析问题的主动权交到学生的手里，让学生经历综合分析、比较概括、细致推理、准确判断的过程，给予学生独立找到解决问题突破口的空间，引导学生从中积累经验、总结方法，锻炼学生的思维能力，发展学生的智力，以到达提高学生数学学习能力的目标。在实际的教学中，教师要结合学生实际的数学分析能力情况，制定出有效的培养策略，通过方法的引导帮助学生理清思路，建立学生独立分析的空间，提高他们的判断概括能力，从多个角度拉高他们的综合分析能力，进而提高学生的数学学习效率。

关键词：初中数学;分析能力;培养措施

一、 创设多種情境，调动学生参与分析的积极性

(一)营造简单的数学语言环境，唤醒学生主动分析的意识

意识的主动性是初中生进行一些活动的基石和保障，要提高他们的数学分析能力，首要做的就是让他们保持积极主动的情感，这就要求教师要运用具有激励性和引导性的语言，触动学生的内心，激活他们的意识，让他们主动地参与到学习活动中，展开认真、细致的数学分析，继而提高他们的学习效率。但在日常的教学中，教师的语速过快，通常会运用一些比较抽象的语言来描述知识的特点，学生听得云里雾里，完全理不清头绪，无法抓住教师语言的重点，跟不上教师的思路，也就造成了教师需要多次重复讲解的局面，降低了学生的学习动力。所以在授课的过程中，教师要考虑到学生的理解能力，尽量采取平实、严谨、易理解的语言，帮助学生理解逻辑性强的数学知识。以《整式的化简》为例，让学生熟练地掌握并运用正式的乘法法则及公式进行计算、化简、求值。开课前教师先指导学生进行化简抢答的活动，组织学生依照着化简结果整理出整式化简的一般顺序，理清先干什么，再干什么，最后算什么的顺序。这样可以调动学生的积极性，激发他们的求知欲，之后教师精炼自身的语言，采取由浅入深的方式，遵照着学生的认知规律，自然地引出整式化简的顺序，最后结合例题，进行化简的巩固和求值步骤的整理，这样环环相扣的教学方式，突出了重点，解决了难点，降低了学生的学习难度，消除了学生的焦躁感，激活了他们主动分析的意识，提高了课堂的教学效率。

(二)提出具有层次性的问题，提高学生分析的深度

大多数初中生对问题的分析都是比较浅层的，只能获取一些基础的内容，当遇到一些比较深奥的内容时，依然会沿用常规的思考方式，不懂得深挖和变通，造成了他们多次犯同样错误的现象。所以在教学中教师要提高学生分析的深度，引导他们去挖掘数学的本质，多角度分析问题，培养他们的发散思维，提高学生举一反三的能力。那么要完成这样的目标，教师需遵从循序渐进的原则，将复杂的问题逐步地简单化，提出具有层次性的问题，分步式地引导学生，使得学生的思维慢慢地渗入到深层之中，助力他们将知识掌握得更加扎实。例如：《扇形统计图》中，让学生经历解决问题的过程，感受正确处理数学问题的重要性，从中获得学习数学的信心。先指导学生回顾折线统计图和条形统计图的特点，分别指出它们的不同作用，了解统计图直观的特性，借助教材中给出的实例，引导学生观察不同类型的统计图，思考哪些统计图中能直接看出数据之间的关系。带领学生研究扇形统计图的画法，提示学生分析绘制过程中各个区域所代表的含义是什么，该如何区分，数据中给出的百分比该如何在扇形统计图中准确地表达出来，使学生掌握画图的基本步骤：求角度、画扇形、标名称、写标题，帮助学生学会绘制和读懂扇形统计图。在此基础上引入深层次的问题：如何从扇形统计图中辩证地看待问题，让学生理清整体与局部的关系，体验统计在生活中的作用。在这节课中，通过观察、对比、分析等思维活动，让学生学会了如何从不同的统计图中获取正确信息的方法，提高了他们的数据分析与判断能力，面对实际的数据处理问题时，能够形成正确的决策，有效地增强了他们学习的信心。

(三)分析生活中潜藏的数学知识，培养学生的抽象思维

数学与生活是有联系的，大部分的理论知识都是从实际生活中提炼出来的。提高学生的数学分析能力主要是引导他们将数学知识灵活地应用到解决生活问题当中，真正地让学生做到学以致用。而当下的初中数学课堂上，很多学生不明白为何要学习数学，生活中哪些地方能够用到这些知识，他们学习的方向是迷茫的，只朝着提高考试成绩这一个目标前进，完全脱离了教育服务于生活的本质，这就造成了部分学生遇到一些复杂的生活问题时，不会立刻翻找所学的理论知识进行分析，只会凭着自己的经验或者臆想去寻找解决方法，初中生抱着这样的心态去学习，课堂上就失去了主动参与分析活动的欲望，基于此种现象，教师可以依据教学内容，创设出恰当的生活情境，让学生了解到数学知识在生活中的具体应用，使学生感受到数学就在他们身边，进而提高他们学习的积极性，促使他们主动地投入到分析行列中，使得学生能扎实地掌握数学知识，并且积极地应用到实际案例中。以浙教版《同底数幂的乘法》为例，主要是让学生掌握其中的运算法则，学会并熟练地运用这一法则简化运算，通过探究活动，培养学生的分析概括能力。授课开始前教师可以先引入一个常见的生活实例：“国家在新能源的开发方面注入了很多精力，尤其是太阳能的开发与运用，据统计，一平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧10的8次方千克媒所产生的能力，那么10的5次方平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧多少千克媒呢?”大部分学生都能快速地列出算式，但在结果计算方面出现了问题，先给学生留一个悬念，引入这节课的内容，借助简单的算式帮助学生理解同底数幂相乘的计算规则，让学生经历算一算、说一说的活动，引导学生说出每一步的计算依据，寻找其中的规律，总结指数与底数的关系，总结出：底数不变、指数相加的原理，当学生掌握了这一部分的内容后，再回到之前的问题中，就能快速地得出答案。这样的教学方式既提高了学生主动分析的积极性，又让他们体会到了知识的应用价值，促进了他们学习效率的提升。

二、 营造开放的探讨空间，让学生经历分析的过程

(一)开展理论与实践相结合的活动，帮助学生理清思路

要扎实地掌握理论性的知识，除了要具备良好的理解能力外，还需在长期的实践中积累经验，能够透过现象看到本质，学会深入地分析，找出最简便、快速的解决方案。所以在初中数学教学中，教师要以实践为主，改变“代替”“包办”的形式，发挥学生的主观能动性，重视分析活动平台的搭建，提供给学生自主分析的时机，让学生找到正确的思考方向，指导学生掌握数学知识和解决问题的方法，从而丰富他们的学习经验，促使学生获得更好的学习技能。例如《同位角、内错角、同旁内角》，初一学生正处于由形象思维过渡到抽象思维的阶段，数形结合思想有所欠缺，因此在教学过程中，教师运用数形结合的方式将内容之间的联系展现出来，启发学生主动思考、自主探究，发现其中的规律，高效率地掌握这部分的内容。组织学生观察两条平行直线与第三条直线相交的图片，思考总共出现了几个角，按照顺时针、从上到下或者从左到右的顺序依次标上序号，找出上节课所学到的对顶角，引出这节课的内容，借助图形解释同位角、内错角、同旁内角的概念，以表格的形式整理着这些角的位置特征，分析异同点，这一过程由学生独立完成，发挥学生的主动性和创造性，让学生有针对性地梳理知识，增加他们分析的深度，提高他们的理解能力。最后借助一些应用题的解答，让学生在自己解题与评讲他人解题结果的过程中，学会融会贯通，帮助学生巩固这节课的内容。通过观察、分析、自我总结等实践活动，锻炼了学生的数学分析能力，借助案例促使他们掌握了解析问题的思路和方法，提高了他们有效分析的能力。

(二)鼓励学生大胆质疑，拓展他们思维的广度

深入分析是建立在自主思考之上的，有了疑问才能进行下一步的分析活动，对于初中生而言，质疑是他们提高自身能力过程中必须要具备的品质，所以教师应多鼓励学生大胆质疑，让他们不断地发现和分析问题，透彻理解所学的内容。在数学课堂上，教师要提供给学生质疑的空间，让学生积极地思考，为他们数学分析能力的提升奠定基础。比如要求学生每天都要完成一项任务：观察周围的生活环境，从中抽象出一个数学问题，并且要逐步地提高问题的难度，利用所学的数学知识进行分析，找到解决问题的方法，思考不同数学知识之间的联系，提示他们将搜集的信息、问题按照日期记录下来，每个星期抽出一节课的时间进行分享活动，组织学生对搜集到的问题进行分类，按照由易到难的标准划分，鼓励每个学生提出不同的意见。这样的方式不仅促进了学生对生活的思考，建立了数学与生活之间的联系，增强了他们从数学角度分析问题的能力，也提高了他们的自主分析和解决问题的能力，使得学生对数学知识的运用更加地得心应手，改变了以往题海战术的学习模式，增添了学习数学的趣味性。

三、 发挥教师的引导作用，注重分析方法的教授

正确的分析思路和策略是快速解决问题的根本途径，要提高学生的数学分析能力，就要让学生掌握准确的分析方法，教师作为教学活动的主导者，除了要讲解基础知识之外，还承担着指导和点拨的责任，主要目标地提高学生思维的灵活性、创新性、多向性，所以在數学教学中，教师应加强对学生数学分析活动的过程、方法、结论等方面的综合指导和点评，给出中肯的评价，让学生明确哪些地方值得延用，哪些地方需要改正，进行帮助他们掌握更加科学有效的分析问题的方法和技巧，提高他们的数学能力。例如在平行四边形ABCD中，∠BAD的平分线交直线BC、DC于F、E，O是△CEF的外心，求证：∠ABC=2∠OBD。

证明1：如图1，连OC，OD，OF，OE。

∵AE平分∠BAD，∴∠BAF=∠DAF。又∵AD∥BC，∴∠AFB=∠DAF=∠BAF，∴BF=BA=DC，同理可得DA=DE=BC，∴CF=CE，∴∠COF=∠COE。而OF=OC=OE，∴∠OCE=∠OCF=∠OFC，∴∠DCO=∠BFO。由OC=OF，BF=DC，∴△DCO≌△BFO，∴∠DOC=∠BOF，于是∠FOC=∠BOD。

显然OD=OB，OF=OC，可知△BOD∽△FOC，∴∠OBD=∠OFC=∠OCF。又∠BCE=∠ABC=2∠OCF，∴∠ABC=2∠OBD。通过连线的这种形式求证∠ABC=2∠OBD。

证明2：如图1，连OC，OD，OF，OE。

(先证明△DCO≌△BFO，同上)

∴∠ODC=∠OBC，于是B，O，C，D四点共圆

得∠BCE=∠ABC=2∠OBD=2∠OCE

所以∠ABC=2∠OBD。

证明3：如图2，连OC，OD，OF，OE

(先证明△DCO≌△BFO，同上)

∴∠DOC=∠BOF，于是∠FOC=∠BOD。

∵O为△CEF的外心

∴∠FOC=2∠FEC=∠BAD

∴∠BOD=∠BAD

∴2∠OBD=180°-∠BOD=180°-∠BAD=∠ABC

∴2∠OBD=∠ABC

这道证明题考查的是学生对平行四边形定理及性质的理解与运用能力，从给出的三种证明方法可知，第一步都是先借助平行四边形的定理及性质内容求证两个三角形全等，第二步则是运用了不同的知识点，第一种是运用了等边三角形及等腰三角形的性质得出角之间的关系，第二种则是运用了圆的性质，第三种则是运用了等边三角形外心的性质。这些方法所涉及的原理都是从已知条件中推理出来的，考验了学生对知识的灵活运用能力。通过讲述这些不同的方法，引导学生将有关联的知识点串接起来，不仅拓展了学生的思路，增强了其解决问题的能力，又提升了他们深度分析的能力。

总而言之，提高学生的数学分析能力是推进教育质量提升的重要内容之一，初中数学教师要结合学生的思维特点，深入分析他们学习效率不高的根本原因，探索出具有针对性的教学策略，变革传统的教学模式，教授给学生深入分析和思考的方法，锻炼他们的自主分析能力，让学生掌握有效的学习技能，全面提高他们的数学综合能力。

参考文献：

[1]薛亮亮.初中数学教学中提高学生分析能力的探究[J].数学学习与研究，2019(21).

[2]陈柏祥.论初中数学分析能力重要性与培养[J].北极光，2019(4).

作者简介：

杨筱君，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市上虞区上虞外国语学校。

作者：杨筱君

初中生数学课分析论文 篇3：

应用意识在初中数学教学中的渗透

◆摘 要：数学是一门与生活息息相关的学科，它所体现的思想方法、逻辑推理、空间观念等渗透到了各个领域。因此教师要注重在初中数学课中，为初中生渗透应用意识，让初中生了解知识应用能力的重要性，对数学知识的学习有更加深刻的认知，新课标中对应用意识是非常重视的，教师要明确初中数学课中，应用意识所处的重要地位，然后将应用意识适当渗透到初中数学课中。

◆关键词：初中数学;应用意识;渗透

数学是一门与生活息息相关的学科，它所体现的思想方法、逻辑推理、空间观念等渗透到了各个领域。所以在中学教学过程中，我们必须重视数学的应用教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。

一、新课程理念下初中数学课渗透应用意识的重要性

(一)帮助初中生巩固初中数学课学习知识

数学的学习，需要的是领悟、巩固以及应用的过程，这些过程之间有着十分紧密的联系。初中数学课中教师要让初中生具备应用意识。这样可以让初中生在解决问题中，对数学知识展开应用，让初中生对数学知识的领悟更加全面以及深刻，另外是知识应用，也是为了对现实问题进行解决，提升初中生对问题的解决能力，在知识的应用中，初中生对知识的理解就会更加深刻，让知识得到巩固。这种情况下。让数学理论为现实生活服务，可以让初中生做到学以致用。

(二)提高初中生的实践能力

在现阶段，素质教育非常重视创新思维以及实践能力的强化。初中数学课中教师也要将创新力以及实践能力培养作为重要的任务，初中数学课中对初中生教授数学知识的同时，要让初中生的创新精神以及实践能力得到发展。初中生属于一个可塑性极强的阶段。教师要注重对初中生的全方位指导，让初中生对知识有足够的应用意识，并锻炼初中生的实践能力。教师可以在初中数学课中适当运用生活案例，在生活案例的分析以及解决问题过程中，初中生要发挥出自身创新思维，对问题找到创新解决的方法，从而让自身的知识得到合理应用，将问题解决。

(三)激发初中生的学习积极性

初中生的思维则是以形象思维占据主要，这样对抽象的问题展开分析，初中生没有足够的思维能力。这样初中生对初中数学课会存在畏难情绪。加上教师在初中数学课中运用的教法比较单一，让初中数学课的学习显得枯燥，在初中数学课的传统教学中，教师对知识的重视要超过自主探索的过程，这样枯燥的学习方式，让初中生难以静下心展开研究，导致注意力无法在初中数学课中充分集中到知识学习中。初中数学课中教师对应用意识展开渗透，有助于改善初中数学课的这种局面，借助对应用意识的充分渗透，并对数学知识展开应用，可以让初中生的职业意识得到强化，最大程度激发初中生对初中数学课的积極性。

二、初中数学课中应用意识渗透对策

(一)理论联系实际，学以致用

初中数学课中，教师要注重锻炼初中生知识应用的意识。在初中数学课中，为初中生传递应用意识，让初中生可以形成动手实践以及服务于实际的意识。主要是将初中数学课与现实生活结合起来，这样让初中生意识到数学知识在现实生活中的应用。比如，在初中数学课中，几何图形方面的知识是非常丰富的，其中关于“等腰三角形”、“勾股定理”等，这些知识其实在现实生活中都是有非常重要的应用，教师可以引导初中生，发现各类几何图形的应用。在建筑设计或者是家具的设计中，很多的结构要运用到几何知识，在现实生活中各类的结合图形，无论是平面还是立体的图形，应用是十分广泛的。因此掌握各类几何图形的特点，可以让很多的产品设计以及建筑设计更加丰富，学习几何知识是非常有现实意义的。教师要为初中生设计适当的情景，让初中生在情境中，对知识的现实应用有更加清晰地认知，然后提升初中生的应用意识，初中生会意识到数学在现实生活中的重要意义，对数学的学习积极性就会得到增强。

(二)布置实际操作任务，强化初中生的实践能力

强化初中生的动手实践能力，需要借助一些实践活动，教师要结合初中生的身心特点，在将理论知识完成传授的基础上，为初中生布置一些亲身实践的任务，让初中生可以具备对知识的应用意识以及操作能力。

(三)课堂中渗透应用思想，提高初中生的应用意识

初中数学课中教师要让初中生有足够的知识应用意识，就要让初中生从思想上，认识到数学的学习是有实际用处的。学习数学是为了解决现实生活的诸多问题，这样初中生就会控制自身的行为，对数学的学习更加重视。比如，在学习“轴对称”之后，教师可以让初中生列举出一些现实生活中，有关轴对称的一些例子，其实这样的例子是非常多的，对称美是自古以来在我国建筑以及日常事物设计中的重要思想，摇篮、转盘以及一些门窗的设计，都是有轴对称知识的应用。教师需要让初中生意识到，初中数学课的知识在现实生活中有着非常重要的用途，学习好数学对解决生活问题是有重要价值的，另外是让初中生多一些相关的体验，也可以在初中数学课中营造出非常好的探索氛围。

总之，初中数学课中教师要注重对应用意识的渗透，应用意识关系到初中生是否有对知识的实践能力，关系到初中生的未来发展，因此教师要对应用意识渗透足够重视，加强对初中数学课教法的适当革新。

参考文献

[1]马莉莹.基于培养学生运算能力的初中数学新授课架构—以“分式混合运算”的教学为例[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(09)：80-81.

[2]任小平.初中数学课堂运用数字教材助力学生高阶思维的培养—以“分割等腰三角形”的教学为例[J].数字教育，2019，5(04)：64-68.

作者：彭卫东