合作教学模式下健美操教学论文

摘要：通过对网球合作学习教学模式的实验研究，发现合作学习教学模式比常规网球教学模式更有利于提高学生的理论水平，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；对改善同学关系、建立师生融洽关系及提高网球学习兴趣有明显促进作用；更有利于提高学生的合作意识、创新意识，促进学生积极主动学习与交流，从而促进网球教学质量的提高。下面是小编精心推荐的《合作教学模式下健美操教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

合作教学模式下健美操教学论文 篇1：

探索开放大学线上线下相融合的体育教学实践

摘要：近年来开放大学迎来了发展的黄金阶段，培养了大量理论性、应用性、实践性人才。同时成人教育也开展的有声有色，截止2019年招生人数已突破2000万人次。作为教育部直属的国家重点大学、成人高等院校实现了学历教育与非学历教育并举，远程开放式教学活动更是实现了教育资源的集中和整合，以现代信息技术为支撑开展更加高效的线上线下融合教学实践活动取得了积极的实践成果。以体育学科教学为例，专业教师依托线下教学的优势以及线上教学平台来开展融合式教学实践探究活动，并且针对特定研究人群開发体育教学的课程，切实提高了整体的教学效率，在本文中重点针对线上线下相融合的体育教学实践研究工作进行探讨，同时提出具体的融合策略。

关键词：开放大学;线上教学;线下教学;融合;有效策略;体育学科

手机和微信这样的跨平台即时通讯工具的普及使得人们之间的信息沟通和交流活动日益便捷，智能手机、Ipad、智能电脑的普及速度也在逐渐加快。这都为开放大学的体育教学工作的创新研究活动提供了积极的帮助。腾讯会议、腾讯课堂极速版、classin等在线教学平台和慕课、微课等资源库都对于开放大学体育教学线上线下融合探索工作产生了积极影响。总之信息传播效率以及通讯效率得以提高，同时沟通成本逐渐降低，教学形式和教学内容更加多样化，课堂教学活动的兼容性也更强。体育教师要立足于有利条件来开展更加高效的融合探究工作。

一、探索开放大学线上线下融合的体育教学实践工作的重要性

(一)线上线下融合探究工作可以提高教师的教学效率和水平

开放大学的体育教学活动更加灵活和多变，教师需要使用不同年龄层次学生或学员的实际情况，确定教学形式，并且提供更多的理论指导活动，让学生可以掌握更多的体育学科的核心理念和实践技能。教师在运用线上教学平台开展远程教学和线上体育指导的过程中会提高对于操作平台的使用熟练度。在开展线下教学活动时教师也会利用线上平台的教学资源如体育课程资源、视频指导课程资源来开展理论教学和具体的示范教学活动。在此过程中可以实现线上线下巧妙融合。教师也会有更加深刻的感受，这也提高了教师的教学效率和教学水平。

(二)线上线下融合体现了信息技术发展的潮流

不仅仅是开放大学甚至连普通高校都开始立足于信息技术变革的浪潮来推动并加强学校的信息化建设活动，提高信息化教学的整体效率，建设高水平信息技术应用和管理团队。开放大学的体育教师在进行的线上线下融合式教学活动探索活动时无疑体现了信息技术发展的潮流和方向，新的即时通讯技术、网络教学平台都会出现在其课堂上。网络自主学习、远程学习与面授教学相结合的新型学习模式，以及学分银行、灵活学分制度的建设工作都在有条不紊的进行。这都是以信息技术作为支撑的，因而线上线下相融合的体育教学实践研究工作体现了信息技术运用和发展的方向。

(三)线上线下相融合教学实践工作可以密切师生之间的交流

开放大学在近年来推出了职业培训模式、社区教育模式、老年人教育模式、公民素质教育模式等多种教育教学模式，同时也对社会青年进行了更加深入的教学服务推广活动，密切了教育者和被教育者的关系。开放大学的体育教师需要面对的是老年人、中年人以及年轻人。这就需要开展更加高效的交流和互动。而线上线下相融合的教学模式实践探究工作为教师提供了良好的教育契机，从而更好的提高师生之间沟通交流的水平。教师可以根据学生的体育学习和技能训练反馈的情况来调整教学策略、选择教学方向、安排教学内容，同时根据具体的教学模式来进行创新和改进，满足了学生的核心需求。体育教师也会进行有针对性的核心课程推广和教学评估等工作，提高了师生合作的效率，密切了师生间的交流活动。

二、开放大学线上线下相融合的体育教学研究的现状及分析

(一)学分银行建设活动成果显著

开放大学的体育教育工作者在进行线上线下相融合的教学实践研究的过程中大胆导入了学分银行。为了提高线上教学和线下教学的信息化水平，以及线下教学的学生的积极性，促进学生终身学习和全面学习。体育教师立足于具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统来为每位学生都建立了终身学习档案库，即学分银行。各专业的学生可以按照课程学分积累的规则来进行线上课程学习和线下面授课程学习，最终根据体育课程的总体安排来进行在线考核，零存整取获得相应的学分。最终再申请各种等级的证书。学分银行的建设工作是线上线下相融合的体育教学实践研究的重要组成成分，为线上线下的融合，以及学生学习效率的提高搭建了立交桥，促进了线上线下教学体系的形成。

(二)课程开发活动效果显著

开放大学致力于实现有支持的开放式学习，培养各种学生的核心素养。体育教师在探索线下线下相融合的教学模式的过程中立足于实际情况，开发了一些有针对性的课程，使得学生可以基于网络自主学习模式以及远程指导学习模式来开展理论知识的学习，对于《体育与健康》《体育与养生》等课程来进行线上辅导和理论教学工作，同时灵活的改革教学内容和课程体系，为学生提供更多的课程资源以及视频资源，让学员可以根据自身的精力、时间来调整学习的时间，为其提供了更多多媒体资源，便于其进行学习活动以及交互式评价活动。课程开发活动取得了积极进展，教师将更多的线下理论课程放在线上去进行，体现了成人教育灵活性的特征，以及开放大学的人才培养特征，同时还开展了一些实践性较强的线下实践教学课程导入活动，如长拳、太极拳、南拳、五禽戏、八段锦、广播体操、健身操、棒球、救护员、救护师的培训等等。体育教师可以利用线上教学平台进行理论知识的讲解，利用线下教学的有利时机开展实训活动，完善了体育课程，丰富了教学内容。

(三)线上教学交互通道更加畅通

开放大学的体育教师在进行线上线下融合实践探究活动的过程中十分重视师生交流通道的维持工作，利用线上教学平台开展一对一辅导、一对多教学，以及班级教学等活动，同时打破常规开展多种形式的讨论活动。线上教学的交互通道十分畅通和便捷，师生之间的沟通交流也更加方便。同时在进行一些体育实践教学活动时，教师会及时地布置一些总结任务，让学生利用空余时间来进行整理和总结，同时将体育锻炼的心得和学习经验上传到线上教学平台或交流群中进行及时的分享，教师也会及时的将教学信息和通告在线上教学平台进行发布。这些都促进了线上线下融合教学模式的探究工作，帮助了体育教师提高了整体的教学效率和沟通效率，一些具体的教学问题也可以第一时间得到反馈和应对。总之，针对开放大学线上线下相融合的体育教学实践研究的现状进行进一步分析可以为体育教学策略研发工作发挥积极影响。

作者：祝亚民

合作教学模式下健美操教学论文 篇2：

合作学习教学模式在网球教学中的实验研究

摘要：通过对网球合作学习教学模式的实验研究，发现合作学习教学模式比常规网球教学模式更有利于提高学生的理论水平，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;对改善同学关系、建立师生融洽关系及提高网球学习兴趣有明显促进作用;更有利于提高学生的合作意识、创新意识，促进学生积极主动学习与交流，从而促进网球教学质量的提高。

关键词：合作学习;教学模式;网球教学

合作学习是当前教育心理学研究领域的一个热点问题。它是以群体动力理论为指导，在教师和学生共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学生学习，培养合作意识，是小组成员共同提高的一种教学模式[1]。本文旨在通过对网球合作学习教学模式与常规网球教学效果的比较，使大家全面地理解合作教学模式在网球教学中运用的意义，为网球教学的改革及网球教学质量的提高提供一定的理论参考。

一、研究对象

武汉体育学院体育教育学院2009级网球专项学生2个班，共46名。按专项班随机分为实验班1个班(男生19人、女生4人)和对照班1个(男生19人、女生4人)。平均年龄20.19±0.22岁，实验前后所研究对象无重大疾病，健康状况良好，把这两个班作为本次实验的测试对象。

二、研究方法

1.文献资料法

查阅了大量合作学习教学理论的相关资料，并对收集的资料进行了分析整理，为本研究奠定一定的理论基础。

2.数据统计法

所有数据用软件SPSSl1.0进行统计分析。测试结果以均数±标准差(±SD)表示，其中p<0.05差异显著。

3.实验法

实验于2011年3月至5月进行，时间为8个周，4节课/班，32个学时/班。实验班采用合作学习教学模式，教师在合作教学情境中利用启发一引导一质疑一点拨调控一深化主题一学生自主学习分析一合作探究程序进行教学，以掌握技术技能与学习方法，培养网球学习兴趣，为教学目标创设公平的组内合作、组间较量的教学环境，让学生积极开展合作与交流。对照班采用常规教学模式，以对技术的传授和动作的熟练掌握为教学目标，教师采用讲解、示范、练习三段式程序进行教学。实验前后，两班均执行统一考试标准。

三、结果与分析

1.合作学习教学模式对学生网球基本技术掌握的影响

为了准确地了解实施合作学习教学模式的干预后对学生学习网球基本技术的影响，对两班学生进行了基本技术的前测和后测。

如表1所示，两个班在实验前网球基本技术的各项指标对比检测中，p值均大于0.5，说明无显著差异，两班的基本网球技术能力相近，起点相同。而实施两种教学模式的干预后对实验班和对照班再进行检测显示：截击和底线正手抽击球两项技术对比，p值均大于0.05，说明这两项技术成绩没有显著性差异;而总技评分和发球这两个环节的p值均小于0.05，差异达显著性水平。从总的效果来看：总技评和发球两环节，网球合作学习教学模式的教学效果优于常规的教学模式。

在截击技术上没有显著性差异是因为：截击技术本身比较难掌握，学生在课堂上的时间和精力有限，在这一技术的练习时间和次数上没有得到充分的保障。底线正手抽击球技术没有显著性差异的原因是：学生在课上、课下有较多的时间进行这项技术的练习;同时，由于实验时间不是很长，合作学习教学模式在技能上的优势还没有得到充分的显现。但我们也要注意到实验班的学生在技评这一环节上优于对照班，规模的技术动作会使学生的网球技术能力更具潜力，这说明合作学习教学模式在对学生技术动作的改进更具优势。发球技术在网球技术中属于比较难掌握的重要技术，实验班与对照班有较大的差异且实验班优于对照班，足以显现出合作学习教学模式的作用效果。因为学生在学习发球技术的过程，很难观察到自己的技术动作哪里存在问题，哪些地方需要改进，而合作学习使得这一问题迎刃而解。合作学习小组的同伴能够及时指出存在的问题，并给出意见和建议，并通过大家一起探讨找最佳解决方案;探讨的过程本身就是学习的过程，通过探讨，大家加深了对网球基本技术的理解，在自己的练习的过程中就会少犯甚至不犯同样的错误。

2.合作学习教学模式对学习网球理论知识的影响

网球理论知识是网球专项教学的重要任务之一，网球理论知识是学习运动技术的基础，对网球技术的学习帮助很大。合作学习教学模式在教学效果上的优势特征之一就是能加深学生对网球相关理论知识的掌握。在教学实验前后分别对学生理论知识进行了测试(满分为100分)。

表3中实验结果显示：两个班在实验前的理论成绩测试中平均成绩没有显著性差异，起点相同;而实验后的结果统计显示，p小于0.05，说明实验后两班理论知识考试成绩差异达显著性水平。说明合作学习教学模式比常规教学模式更有利于提高学生的理论知识水平。

在网球的学习中总要碰到这样或那样的问题，需要大家的合作探讨，拓展思路，加深了理解，无论谁提出自己的观点都需要理论的支持，或者与老师一起讨论，然后再实践学习;再学习的过程中又出现新的问题，大家再合作再讨论，而理论知识就是进行讨论的基础。时间长了，理论知识自然也就沉淀下来了。

3.合作学习教学模式对学生学习兴趣、态度的影响

体育兴趣、态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，它调节着人对体育项目或参与的行为的选择和行为反应，对学习效果有较大影响。

如表4的实验结果，在未实施教学干预前，实验班与对照班学生对体育课的兴趣、态度没有呈显著性的差异;实验以后，实验班与对照班比较，p值小于0.05，呈显著性差异。说明合作学习教学模式对学生网球学习兴趣、态度的影响优于常规的教学模式。

合作学习教学模式是以学生为主，大大提高了学生自觉学习的积极性，通过与同伴的合作学习，使得学习效果更加明显，再加上大家合作探讨，及良性竞争，极大激发了大家的主动学习意识、创新意识，学习热情空前高涨;再加上合作学习教学模式为学生提供展示自我能力和个性发展的教学环境，极大地激发学生的学习兴趣。

4.合作学习教学模式对团体凝聚力的影响

团体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。凝聚力弱的团体，内部关系紧张、相互排斥。凝聚力强的群体，内部人际关系融洽、和谐，若加以实施积极的诱导能较大地提高其工作、学习效率[2]。因此，在合作学习教学模式的实验中把团体凝聚力很高为100分作为重要的测试指标。

由表5可知：实验前两班，p值大于0.05，说明无显著性差异，起点相同。而实施教学干预后，表5显示：p小于0.05，差异显著，说明从团体凝聚力方面来讲合作教学模式的教学效果优于常规教学。

组与组的较量培养了学生合作意识、团队精神，使学生学会交往、学会合作、学会理解他人的情感和意志的过程中，提高了综合能力和竞争意识[3]。合作学习教学模式鼓励学生共同达到预定目标，增加同学之间的交往，有效利用竞争与合作，培养了学生的团体责任感和荣誉感;改善了同伴之间的关系，对提高班集体凝聚力和工作效率，有很大的促进作用。

四、结论与建议

1.结论

(1)合作学习教学模式不仅能较大幅度地提高学生的网球专项技术能力，而且还能促进对理论知识的学习;通过组内合作，组间竞争，营造了既有合作又有竞争的良性学习环境，融洽了师生关系，优化了网球的教学过程，学生成绩及团体凝聚力全面提升。

(2)合作教学为学生提供展示自我能力和个性发展的教学环境，激发学习的积极性、创造性;合作学习教学模式鼓励学生共同达到预定目标，培养了学生的团体责任感和荣誉感，改善了同伴之间的关系，对提高班集体凝聚力有很大的促进作用。

(3)合作教学模式比常规教学模式更有利于提高学生的理论水平，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.建议

(1)在教学中，教师要清楚地知道学生是学习的主体，多引导学生，积极主动地思考，发现问题，解决问题，遇到困难多讨论，各抒己见，共同协作克服困难，达到共赢。

(2)教学中教师要尽量为学生创造融洽的学习气势，激发学生的学习积极性，并时刻提醒小组团体的学习目标，合作共赢，最终完成教学目标。

参考文献：

[1] 高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究[J].体育科技文献通报，2006，(5)：22-25.

[2] 俞克纯.激励-活力·凝聚力[M].中国经济出版社，2002：138.

[3] 侯军，张军.合作学习在普通高校健美操教学中的实证研究[J].体育科技，2007，(2)：94-96.

作者：蔡伟群 吴松伟

合作教学模式下健美操教学论文 篇3：

学前教育专业心理学课程合作教学实践探索

[摘 要] 心理学课程是师范类院校学前教育专业的必修课，为改变原有教学模式，将合作教学模式引入中职心理学课程，从课前、课中、课后三个阶段探索师生、生生、师师间的多边互动合作，并与参与教学的教师和学生进行访谈，结果表明，心理学课程合作教学的探索取得了初步成效，以探索更完善的新型心理学课程教学模式。

[关 键 词] 心理学课程;合作教学;教学模式

一、引言

学前心理学课程(以下简称心理学课程)是师范类院校学前教育专业的必修课，它既为学生提供了必要的普通心理学知识，又使学生掌握了学前儿童心理发展的特点和规律。但中职心理学教学还停留在“以教师讲授为中心，以教材黑板背诵为主”的传统课堂教学模式，教学效果不佳，学生学习主动性较差。因此，应改变原有教学模式，将合作教学模式引入中职的心理学课程。本文探索的合作教学关注课程教学中教师间和学生间开展的合作教学活动。教师间的合作是指两名或两名以上的教师以教师团队的形式，就课堂教学的相关问题通过集体备课、合作授课、共同反思课堂教学等形式的分工合作，依靠集体智慧促进学生学业提高和自身的专业发展。师生间的合作重视教师和学生的相互作用，形成“教师主导、学生主体”的师生关系，实现教学相长。学生间的合作主要是以小组合作的方式，在教师的指导下，科学分配小组，充分发挥小组成员的优势，做到优势互补，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂效率，共同完成教学任务。

二、合作教学实践

在心理学课程中实施合作教学，主要通过课前、课中、课后的师—师合作、师—生合作和生—生合作，在整个教学活动过程中充分利用教育资源，提高教育水平，激发学生的自我效能感，完成学习任务。

(一)师—师合作

1.课前合作

课前合作包括一系列为学生施教前所作的各项教学准备，具体包括：

(1)合作设计

学期初合作进行课程总体设计，就教学总体目标(知识、能力、素质)、学期教学计划、课程考核方案、教学方法等和教学相关的问题进行分析、讨论，达成共识。

(2)集体备课

集体备课可以弥补教师个体专业知识的不足和工作精力的局限，减轻备课压力，通过分工合作，留有充足的时间和精力去思考、内化、反思和提炼。在教学实践中，以整个心理学课程组为单位进行合作备课，以章为单位，该门课程包含十一个新课章节和六个复习章节，每周一个教学章节，共十七个教学周。学科组长确定每次集体备课的负责人，负责人需做到提前研读教材、分析大纲、查阅资料、设计教学思路、撰写教案、制作课件等教学准备。在授课前一周开展集体备课研讨会，负责人就教学设计、教学内容和课件进行介绍，课程组成员进行讨论，相互交流观点，通过集体智慧完善课程前期设计。在研讨过程中充分发挥资深教师和骨干教师的引领作用，集思广益、相互启发，促进教师教学理念和教学行为的专业发展。如，为了促使学生及时巩固所学知识，在两章内容之后都设有两课时的复习课程，在对学情了解的基础上，课程组老师集思广益，创新复习的方式方法，采用班级竞赛性质的复习方案，充分调动学生复习的积极性和参与热情，以竞赛促学习，提高学习效果。在集体备课环节共制作完成十七个教学课件，相关的教学资料、教案得到了共享。

2.课中合作

(1)合作授课

在合作授课环节，采取助教制，由两位教师共同参与完成，一名教师负责主教任务，另一名教师担任助教，协助主教完成教学任务。在课堂教学活动中根据不同的需求主要采用以下模式：

a.一个教，另一个观察。在课堂教学的讲授环节，主讲教师负责讲授知识点，辅助教师通过观察收集课堂信息，如，教学环节的安排是否合理、学生对问题能否做出反应、学生参与课堂活动的积极性等，及时发现问题，做出教学决策，必要时提示主讲教师，完成课堂教学活动

b.一个教，另一个巡视。在课堂教学的任务环节，辅助教师在教室里巡视，对学生提供帮助、辅导，对有疑问的学生做出解释说明。

(2)观摩教学

观摩教学是教师间互相学习借鉴、合作探究的一种教学模式，在实践中主要进行了学科组内的听课、评课和不同学科间的听课、评课、反思、探究，每次课程安排至少一名学科组内教师进行听课，课后评课，学科间的观摩可由教师自愿进行，一般一学期进行2～3次，如本学期进行的各科之间的交叉听课及课后研讨，促进了学科知识的渗透、教学改革的完善。

3.课后合作

(1)合作反思

在课程结束后，每位教师撰写教学反思并定期召开碰面会分享交流心得。主教和助教从各自角度出发，分析课堂教学活动的得失，及时调整教学计划，研讨磨课，产生了“1+1>2”的效果。

(2)网络资源利用

课程组教师创建了共同的微信群，通过先进的通讯手段进行交流、探讨，使图片、视频、音频等教学资源得到了共享。在学校网站上，教师将自己的课件上传至教育资源，在学校网络平台展示、共享教学成果。

(二)师—生合作

1.课前合作

在课前阶段，主要采取师生合作备课的方式了解学生知识储备情况，分析学情，充分了解学生的特点，确定具体的教学思路和教学设计。如在“幼儿个性评价”一节中，学生已有幼儿园见习经历，对幼儿的个性特点有自己的切身感受，因此，在授课中以学生自己分享观察记录为主，教师做最后总结提升，以切合学生新知识的接受程度和方式。

2.课中合作

(1)学生合作讨论，教师巡视指导

教师的指導要贯穿教学始终，从提出问题、分析问题到解决问题，给予学生启发、引导，在学生合作讨论过程中，通过来回巡视，及时了解学生的讨论学习情况，给予帮助、反馈。

(2)活跃课堂气氛，交流积极情感

轻松、和谐的课堂气氛有利于课堂教学活动的顺利进行，教师要讲究教学艺术，调动学生的积极情绪，进行情感交流，打造融洽的教学环境。

(3)及时反馈信息，进行教学评价

了解学生课堂知识的掌握情况，需要及时获取教学评价信息，在每个知识点讲解后和课程结束前，设置“当堂检测”环节，使教师知晓教学中存在的问题并了解学生学习的薄弱环节，有针对性地加强。

3.课后合作

师生合作要贯穿于教学的全过程，在课程结束后，采取师生合作评课、教师批改作业、课后测试反馈、学生内化知识等方式，明确问题、调整计划，加强学习中的薄弱环节。

(三)生—生合作

学生是学习的主体，合作教学模式要充分发挥“生—生”间的横向作用，激发学生学习的主动性和合作意识。

1.课前合作

以班为单位，以学生为主体，教师适当引导，划分合作学习小组，充分尊重个体差异，从整体考虑，使组间同质、组内异质。合作学习小组成员由6～8人组成，优、中、后进生数量呈正态分布，每位学生互相帮助、互相学习，充分发挥自身优势，获取更多的知识和技能。

2.课中合作

班级授课过程中，学生以小组为单位安排座位，方便课堂上进行合作讨论，发挥学生的主动性，鼓励学生带着问题去学、讲、练、想，如在“记忆”一章的讲解中，学生就记忆三环节之一的再认和回忆的本质进行讨论、思考，最终得出再认和回忆无本质区别，只存在忆的程度的区别，更深刻地理解了记忆的过程。

3.课后合作

以合作小组为单位，从课后复习、课前预习、难题解疑、课后测试、作业完成各方面，发挥小组合力，做好课后巩固完善。另外，全年级学生设置有QQ群，供学生进行课后交流学习。

三、合作教学实践的成效

将合作教学模式应用于中职心理学课程，在取得师生认可的同时，也值得我们深思，我们要总结优势，提出建议。

(一)促进了教师专业发展

合作教学是学校对传统课程教学模式的改进和创新，集教学方法、教学手段、教学组织形式于一体，发挥教育者和受教育者的多边协作优势，构建符合学科特点、学生接受能力、操作性强的新型教学模式。在合作教学探索中，遇到了各种各样的问题，对教师的合作意识和合作能力提出了挑战，如教师之间的沟通和交流，课程设置的初级探索阶段，课堂学生人数较多该如何控制等。在校科领导的引领、支持、鼓励、协调下，不同学科教师的配合下，搭建了合作教学平台，课程合作教学有效开展，教师间的备课、听、评课、观摩、讨论、磨课、反馈、评价等合作形式深化了教师教学反思，构建了校内教师文化群落，提高了教师合作质量，提升了教师专业素质，促进了教师专业发展。

(二)优化了教学软环境

心理学课程重视理论和实践相结合，知识从实践中来、到实践中去，课堂教学更重视师生、生生的互动和交流，合作教学模式为师生创设了愉快、活跃的教学环境，激发了学生的学习兴趣，平等、自由、和谐、民主的学习氛围有助于转变教师角色，学生主动参与，合作完成学习任务。

(三)培养了学生团体协作意识

合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。合作教学发挥学生团队意识，培养了学生的责任感和沟通能力，增进了学生感情，提高了学生素质，符合新时代人才培养的要求。

四、结束语

古人云：事必有法，然后可成。心理学合作教学模式的探索还在继续，合作教学是一种新的尝试，在借鉴以往经验的基础上，师生通过实践不断磨合，提高合作教学的成效，对创新心理学课程教学模式具有重要意义。

参考文献：

[1]刘冬梅.高师体育专业健美操课程“合作教学模式”探讨[D].北京体育大学，2006.

[2]郭晓丽.高职外贸函电课程合作教学的实践与思考[J]. 教育科学研究，2015(3)：39-41.

[3]王莉.高職计算机基础课程合作教学模式探索[J].中共山西省委党校学报，2010(4)：109-110.

作者：尚书