一年级下国学教学设计（推荐11篇）
【信】
凡 出 言
信 为 先
诈 与 妄
奚 可 焉 话 说 多
不 如 少
惟 其 是
勿 佞 巧 奸 巧 语
秽 污 词
市 井 气
切 戒 之 见 未 真
事 非 宜
凡 道 字
彼 说 长
见 人 善
见 人 恶
唯 德 学
若 衣 服
闻 过 怒
闻 誉 恐
无 心 非
过 能 改
勿 轻 言
勿 轻 诺
重 且 舒
此 说 短
即 思 齐
即 内 省
唯 才 艺
若 饮 食
闻 誉 乐
闻 过 欣
名 为 错
归 于 无
知 未 的 苟 轻 诺 勿 急 疾 不 关 己 纵 去 远 有 则 改 不 如 人 不 如 人 损 友 来 直 谅 士 有 心 非 倘 掩 饰
勿 轻 传
进 退 错
勿 模 糊
莫 闲 管
以 渐 跻
无 加 警
当 自 砺
勿 生 戚
益 友 却
渐 相 亲
名 为 恶
增 一 辜
【泛 爱 众】
凡 是 人
皆 须 爱
天 同 覆
地 同 载 行 高 者
名 自 高
人 所 重
非 貌 高 才 大 者
望 自 大
人 所 服
非 言 大 己 有 能
勿 谄 富 人 不 闲 人 有 短 道 人 善 扬 人 恶 善 相 劝 凡 取 与 将 加 人 恩 欲 报 待 婢 仆 势 服 人
勿 自 私
勿 骄 贫
勿 事 搅
切 莫 揭
即 是 善
即 是 恶
德 皆 建
贵 分 晓
先 问 己
怨 欲 忘
身 贵 端
心 不 然
人 所 能
勿 厌 故
人 不 安
人 有 私
人 知 之
疾 之 甚
过 不 规
与 宜 多
己 不 欲
抱 怨 短
虽 贵 端
理 服 人
勿 轻 訾 勿 喜 新 勿 话 扰 切 莫 说 愈 思 勉 祸 且 作 道 两 亏 取 宜 少 即 速 已 报 恩 长 慈 而 宽 方 无 言
【亲 仁】
同 是 人
类 不 齐
流 俗 众
仁 者 希 果 仁 者
人 多 畏
言 不 讳
色 不 媚 能 亲 仁
无 限 好
德 日 进
过 日 少 不 亲 仁
无 限 害
小 人 进
百 事 坏
不 力 行
但 力 行
读 书 法
方 读 此
宽 为 限
心 有 疑
房 室 清
墨 磨 偏
列 典 籍
虽 有 急
非 圣 书
勿 自 暴
但 学 文
不 学 文
有 三 到
勿 慕 彼
紧 用 功
随 札 记
墙 壁 净
心 不 端
有 定 处
卷 束 齐
屏 勿 视
勿 自 弃
【 余力学文】
长 浮 华
成 何 人 任 己 见
昧 理 真 心 眼 口
信 皆 要 此 未 终
彼 勿 起 工 夫 到
滞 塞 通 就 人 问
求 确 义 几 案 洁
笔 砚 正 字 不 敬
心 先 病 读 看 毕
还 原 处 有 缺 坏
就 补 之 敝 聪 明
坏 心 志 圣 与 贤
一、创设生活情境, 激发识字热情
刚入学的孩子特别活泼好动, 注意力容易分散。这给教学带来困惑, 也带来挑战。如果在课堂上创设一定的情境, 往往就能激发他们的热情, 使他们尽快地、尽多地融入识字教学过程中。新课标教材非常富有生活情趣, 内容有的来自日常生活、学习生活, 有的来自农村生活, 有的来自现代社会生活, 和学生的生活都有着直接或间接的联系, 为老师进行识字教学奠定了很好的生活基础。
布鲁纳说:“学习的最大兴趣, 乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学, 就会使识字教学变得枯燥无味, 让学生感到无聊, 失去学习的兴趣和动力。但是, 如果我们在教学过程中重视生活情境的创设, 把学生熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来, 引导学生亲自体验感受, 产生语文学习与生活密切相关的意识, 就会缩短与学习内容的距离。在这个基础上进行识字教学, 学生就能尽快地、全身心地投入到学习过程中去。如教学一年级下册《识字2》时, 我们可以通过情境创设, 采用小品的方式, 在课堂中再现家庭中尊敬长辈、孝敬父母、热爱劳动的场面, 让学生有身临其境的感觉。在课堂中, 学生以一个参与者的身份, 情绪一直处于兴奋高昂的状态, 识字教学也将在学生无意中顺利进行, 学习活动随之变得轻松愉快, 学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
二、在丰富多彩的游戏活动中识字, 激发兴趣
一年级孩子自制力弱, 学习以无意注意为主。在日常教学中, 我们发现:如果按常规的“老师讲, 学生记”的方法, 识字教学效率就会很低;而提高识字教学效率的最佳办法是“寓教于乐”———创设丰富多彩的游戏、活动, 引导学生在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字, 真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣。
我们经常开展以下游戏, 使学生的识字兴趣越来越浓。
1. 猜字谜。
教师根据字形特点创编谜面, 学生猜谜底, 猜谜的过程实际上是识记字形的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家猜。
2. 编儿歌, 编故事。
刚开始的时候, 教师可以编一些儿歌或故事帮助学生识记, 以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如:“一撇一捺要分家, 两笔写成八八八。”
3. 形体动作识字。
低年级的儿童擅长形象记忆, 学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如双臂伸直、双腿并拢, 就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
4. 开火车 (分小组进行) 。
孩子学火车开动的“呜……咔嚓、咔嚓”的声音, 教师出示生字, 让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了, 火车停了, 选其他组的修理员修理 (重读字音) , 修理好了继续开 (读错的学生在车上表演读儿歌) 。
5. 手拉手, 交朋友。
教师准备一些声母或韵母相同的生字, 学生戴上生字头饰, 并把它读出后, 选择字音中相同部分的字手拉手, 交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇, 让学生读后手拉手交朋友。
6. 做摘苹果的游戏。
出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果, 学生制作果篮 (用卡片拼出生字的正确读音, 正确拼读) , 摘下对应的苹果 (生字) 可小组竞赛, 看哪组摘的苹果多。
通过游戏活动的方式把枯燥无味的识字课变成一堂堂充满趣味的识字活动课, 才能使学生永远保持激昂的学习兴趣, 以极大的热情投入到学习中去。
三、采用多种形式引导学生主动识字, 自主识字
孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果学生以“识字”为乐趣, 在日常生活中“自主识字”, 就能够大大提高识字效率。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法记住字形, 老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如, 在识字教学中让学生说说, 这些字中哪些是你认识的, 你是怎么认识的?学生可能会说:“我是在看电视时认识的。”“我是在报纸中认识的。”“我是在看路牌时认识的。”……教师应该及时鼓励:“你真会识字, 继续努力!”
再如, 每周开展一次“识字展示课”, 让孩子将上一周自主识字的成果展现出来, 在全班交流, 并评出“识字大王”, 给予相应的奖励。
学生听到老师这些真诚的鼓励, 得到奖励, 就会获得成功的愉悦, 从而增强自主识字的信心, 自主识字的愿望也会更加强烈, 自主阅读课外读物的积极性更加高涨, 主动在家里、街上、商场等场所识字的积极性更加高涨, 从而增加识字量。
关键词：国学；传统文化；传承；大学语文
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0348—02
一、国学与国学热
“国学”，是中国五千年来各个民族共同积累的优秀中国文化的“学术”。在电视选秀火爆的时候，易中天品《三国》、于丹读《论语》、钱文忠讲《三字经》等等研究、推介传统文化的学者也以“超级学者”般的形象风行开来。与此同时，大学开办国学院、国学讲座，汉服热、成人礼在学生群体中兴起，CEO老总的国学培训班广为开讲，就连小学生也开始再读《三字经》、《百家姓》，这些都旨在向人们展示中国五千年的文化、历史、哲学、科技等学识，推广中国文化，弘扬传统文化知识，培养人们对国学的关注度，传播中国优秀的社会价值观等等。在当前，“国学热”已经蔚为风尚。
二、大学语文教学与国学
众所周知，传承文化是学校教育的共同目标和任务，大学当然也不例外。而大学语文相对于其他各门学科，它在传承文化方面所起的作用最为突出也最为重要，它所传播、传授的文化具有极大的丰富性和廣泛性。那么，在当前的这样一种“国学热”的背景下，我们应该如更好地进行大学语文教学呢？这就要求我们回答好以下几个问题：
1.为什么传承？当代大学生，进入大学后都强调专业课学习，而忽视像大学语文这类人文性学科，他们学习的实用目的非常明确，学生个人在学习取向上功利色彩过于浓厚，忽视对自身思想文化修养和道德素质的培养。同时，面临着社会生存压力的日渐增大，学生们更关心的是抓紧时间去考五花八门的外语、计算机等技能证书，以求在未来的职业竞争中为自己增添砝码，这种急功近利的心态使得他们鲜有时间和精力去培养个人的道德文化修养。加之改革开放以来，西方文化对他们的影响是巨大的。这些都使得不少大学生对中国文化的真正精神内涵的了解和把握甚少。可以说，当代大学生的世界观、人生观、价值观是杂含了中西方文化因素的混合物，其中以实用为目的的商业气息，使得其缺乏深层次文化内涵。因此，对大学生进行中国优秀传统文化的教育，是十分必要的和可行的。而在这一点上，大学语文承担着十分重要的责任。让大学生在大学语文的学习中，认识和把握隐于其背后的深层意识，深刻的文化根源和精神实质，从而对我们民族的传统文化有个更深入的了解，进而强化我们的民族自信心和自豪感。
随着改革开放三十年来和现代化建设事业的不断深化和发展，中华民族的传统美德正与体现现代精神的道德观念相融合，成为我国公民道德建设发展的主流。但是，在市场经济和外来文化的冲击下，目前在一定范围和一定程度上也存在着忽视社会公德和社会道德失范的现象。如果不能正确看待和及时处理这些问题，必然会对当代大学生的世界观、价值观和人生观的最终形成产生极大的负面影响。作为当代大学生，在接受科学文化知识和思想道德教育的同时，必须重新审视传统文化道德教育的优势作用，使中华民族的优秀传统文化和传统美德发扬光大。这是传承中华文明的迫切要求，也是当今大学生社会道德发展的需要。
2.传承什么？当然，我们应该清醒地认识到，我们所说的大学语文的“文化传承”，并不是一味地承认传统文化中都是好的东西，我们要原封不动地把它继承下来。五千年泱泱大国孕育出的传统文化，维系了中华民族的生存、繁衍和发展，是国家统一、人民团结的精神纽带。但如同每一种民族文化都有它的两重性一样，中国文化同样是精华与糟粕并存。正因为如此，它对于现代社会的作用和价值是双重的。对于中国传统文化的精华与糟粕，我们要采取冷静的分析态度，对传统文化进行仔细、审慎地区分，不能用感情代替理性，以个人偏好代替客观标准。符合时代发展要求，适合时代发展需要的传统文化，我们便应当继承，而对于那些传统文化中糟粕的、落后的、已经不能适应社会发展，推动社会进步的部分，惯常的做法是避而不谈、违莫如深。其实，躲是躲不开的，还不如正视它、走近它、反观它，反倒可使之作为反面教材，有催人警省，策人深思之效。我们可以“以史为鉴”，只有这样，我们的社会才能发展、进步。传统文化所蕴含的、代代相传的思维方式、价值观念、行为准则，一方面具有强烈的历史性、遗传性，另一方面又具有鲜活的现实性、变异性，它无时无刻不在影响、制约着今天的中国人，为我们开创新文化提供历史的根据和现实的基础。可以说，文化传承和文化变迁是同时的、甚至是统一的过程。因此，文化传承不是要用传统文化来保留、继续规范现在这个社会，而是把它作为镜子对我们自己进行反观，然后推动社会前进，推动新的文化传统的产生。我们认为，大学语文的这种文化传承观，应当清醒地建立在我们的思想中，对传统文化的这种理解，必须在大学语文的每一堂课的教学过程中得到明确和贯彻。
3.如何传承？也许有人会问，在大学语文教学中如此重视对传统文化的传承是否会改变大学语文的课程性质？答案是否定的。我们所说的传承传统文化，并非一味地给学生灌输各类文化知识，而是通过一定的方式将其传达给学生。在大学语文的教学过程中，我们可以更多地从文化视角来分析、讲授文选内容，这样可以让学生对大学语文课产生一种全新的认识，引起他们的学习兴趣，而不再是一般理解的乏味的高四语文。大学语文所面对的是已有一定的语言文学功底的大学生，对他们的教授可以不再囿于字词句的解释和篇章结构的分析，不再拘泥于作家作品、思想内容、写作特点相承不变的“三段论”教学法，而应该使大学语文成为培养中华文明传统文化的种子的基地。从文化视角看大学语文教学，我们看到的不仅仅是一门课程、而是一种文化景观，亦即课程文选所包含中国人的文化心态，历史文化积淀等等。以博大精深的民族文化铸造大学生的灵魂，这些教育不但将使学生受益终生，而且将对中华文化的传承带来新的契机。当然，大学语文中字词句教学是不可缺少的重要环节，提倡文化视角教学，不仅未削弱它的力度，反而更有助于学生从理念层次上认识和把握。不仅使学生对字词句的理解更深入，而且达到了大学语文课程的更深层目标——提高学生的文化素质，传承中华传统文化的任务。因此，可以说强调大学语文课的文化功能不仅未排斥其应用功能，反而涵盖和推进了其应用功能，因为大学语文的内容恰恰是传统文化的承载体。
当然，仅仅从文化视角来分析文选内容、让学生了解其中蕴含的文化内涵还是不够的，更重要的是要使大学语文的学习主体——学生能从思想上认识到传统文化的重要性。这就要求我们教师在教学过程中能够做到以下两点：
首先，唤醒大学生对传统文化的正确认识，培养对传统文化的热爱和了解。大学语文中选用的经典著作凝聚了古代圣贤的处世智慧和对人生的诸多思考，是当代大学生课堂上不可多得的好教材。孔孟之道，教诲我们作为社会大家庭中的一员，应该怎么样去认识和维护基本的伦理道德，虽然其中的一些约束和规则已经和现代社会有所背离，但是道德始终是维护社会稳定的基础，只有人人都能遵守道德规范的底线，社会才能和谐稳定的进步发展；老庄思想，则充满着朴素的辩证色彩和睿智的治国方略，闪烁着灿烂的智慧和以民为本的意识，为我们展示了一种顺势而为的心态；经典作品里蕴含的古人们对善恶、忠奸、虚实、爱憎的认识和表达，这些都是中华民族所特有的，给我们带来的启迪也同样不容忽视。通过文化视角对这些知识的学习，可以培养一个人的精神气质，帮助当代大学生更好地认识世界。“人不能忘本”是我们常听到的一句话，古人的思想和智慧就是我们当代中国大学生的“本”。其次，提高大学生对传统文化的传承意识。中华文化博大精深，兼容并包，我们中华民族的历史是厚重绚烂的，世界上任何一个国家不足以与之媲美。但是我们对传统文化的维护和重视却是远远不够的，即使在受教育群体中，也不难发现传统意识淡薄的现象。苏格兰人在节日里会穿上格子短裙吹起风笛，日本人会穿起和服，韩国人有韩服，但是中国作为这样一个有着五千年历史的泱泱大国，却似乎少了些什么；在资本主义商品经济的物欲洪流冲击下，越来越多的西方节日却开始走进了中国人的生活，圣诞节、情人节过得有声有色，可传统的节日却在逐渐地失去往日的热度；随着生活水平的提高，人们的精神追求也变得丰富，开始学会欣赏音乐会，看歌剧，但传统的戏曲却寡人问津，这种种现象，怎不叫人不安和心痛？因此，强化大学生的对传统文化的传承意识也是培养爱国情操的一个重要部分。爱国的思想和行为早就成为了中华民族传统美德的内容之一。从“天下为公”到“天下兴亡，匹夫有责”，再到林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的精辟总结，这些都表达了中华儿女以天下为己任，忧国忧民，爱国爱民的豪情壮志。不仅对过去，而且对现在以至将来都会产生深远的影响，这也正是我们大学生所要继承和发扬的爱国主义主旋律。
中国传统文化是世界上最古老的文化之一，也是世界上公认的唯一长期延续而没有中断过的文化，它历经磨难，历久弥坚，表现出了强大的生命力。当代大学生要有这样的自信。一个真正有自信力的民族，应该以时代的视角思考和对待传统文化，树立一种传统文化是现代文化发展的基础的正确观点。同时，还要树立一种革新传统文化的使命感与责任感，使传统文化注入新的生命力，成为推动中华民族走向世界的源动力。只有这样，才能使自己的国家民族兴旺发达，为世界文化建设做出应有的贡献。
参考文献：
[1]黄鹤.中国传统文化释要[M].广州：华南理工大学出版社，2002：3.
[2]冯秀珍.中国文化传统纲要[M].北京：中国法制出版社，2003.
班级 姓名
一、我知道（不会写的字可以注音）（40分）
1、财物轻 怨何（）言语忍 忿（）泯 长呼（）即代叫 人不（）己即到。
2、路遇（）疾趋揖 长（）言 退恭立 骑下（）乘下车 过犹待 百（）余
3、近（）趋 退必迟（）起对 视勿移 事诸（）如事父 事诸兄 如（）兄
4、父母（）应勿缓
父母（）行勿懒 父母（）须敬听 父母（）须顺承
5、兄道（）
弟（）恭 兄弟睦 孝在中 长者（）幼勿（）长者坐
命乃坐
二、给加点字选择正确的注音。在对的拼音下面画一横线。分）
（1）首孝悌(dì tì)
（2）丧尽礼 sàng sāng（3）长者先 zhǎng cháng（4）疾趋揖 yī jí（5）父母教 jiāo jiào
18（（6）孝在中 zhōng zhîng（7）称尊长 chēng chēn（8）己即到 jǐ yǐ（9）骑下马 qí jí
三、我会做。（24分）
1、如果你上课回来迟到了，一定要先敲门，声音洪亮的喊“报告”，是因为：______________，________________。2 有些同学现在穿衣很讲究品牌，总要让家长给买名牌，对于这样的同学，你要用《弟子规》中哪些话劝导他们？ “_____________，______________，____________，_____________。” 你平常在家的时候，如果外出一定要对父母讲明，回家后也要及时告知父母，不要让父母担心。这是因为：“_____________，_____________”
四、小明的妈妈有病在床，小明放学后在家写作业，妈妈说：“小明，给妈妈倒杯水。”小明说：“好吧，等我写完作业。”请你说出你对这件事的看法。（18分）
一个夏日，妈妈带回了一本书，看我不情愿的样子，拍拍我的肩：“总有一天，你会发现，这是片乐土。”从此，我几乎是被胁迫着背诵起那本书。但我终于开启了这乐土的大门，她的美丽正缓缓展现，我的心也逐渐沉醉……“亲贤臣，远小人，此先汉之所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉之所以倾颓也。”读《出师表》，我感受诸葛亮为国的呕心沥血;“阡陌交通，鸡犬相闻。”品《桃花源记》，我与陶渊明共历那世外桃源的美丽清幽;“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”吟《爱莲说》，我和周敦颐同赏“花之君子”……每当夏的炎热浮躁了内心，或与朋友的发生口角痛了心时，我便翻开那本书，再走进那片乐土，让她融进我的心灵，为我沉静浮躁，抹平伤痕。我在那片乐土上，仿佛洗尽了铅华，尘世的喧嚣都被排除在外，心中装满了畅快。我不禁感叹，这小小的一百多页的书，竟有如此之大的魔力!
年岁渐增，国学的理念也更加清晰。我读了更多的古典：《西游记》、《红楼梦》、《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》……看完这些书后，我长吁一口气，不是如释重负，而是惊奇和喜悦。惊奇于“国学”这片乐土的辽阔，她是无边无际的，而不是我先前所见的那极小的一块;喜悦于我能在更大的一方天地中继续进行我的探索、追寻……
回忆与现景重合，我走到书架前，找到那本书。轻轻抽出，拂净灰尘，缓缓翻开。那上面稚嫩的字迹显得有些陌生，但那墨香的文段却已印进我的心底，永远不会忘记。我坐在阳台上同样的位置，想着当年的情形，不由得笑了。
妈妈，感谢你给我这片乐土。
xià chuán zǐ，夏传子，tāng
fá
xià, 汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。zhōu
wǔ
wáng, 周武王，zhōu zhé dōng , 周辙东，shǐ chūn qiū，始春秋，yíng qín shì，嬴秦氏，gāo
zǔ
xīng, 高祖兴，guāng wǔ
xīng，三字经
jiā tiān xià.sì
bǎi
zǎi，qiān xià
shè.家天下。四百载，迁夏社。
guó
hào shāng.liù
bǎi
zǎi，zhì
zhòu wáng.shǐ
zhū zhòu.bā bǎi
zǎi，zuì
cháng jiǔ.始诛纣。八百载，最长久。
wáng gāng zhuì.chěng gān
gē，shàng yóu shuì.王纲坠。逞干戈，尚游说。zhōng zhàn guó.wǔ
bà
qiáng，qī xióng chū.终战国。五霸强，七雄出。
shǐ jiān
bìng.chuán èr
shì，chǔ
hàn zhēng.始兼并。传二世，楚汉争。
hàn
yè
jiàn.zhì
xiào ping，wáng mǎng cuàn.汉业建。至孝平，王莽篡。wéi dōng
hàn.sì
bǎi nián，zhōng yú
xiàn
光武兴，为东汉。四百年，终于献。
wèi shǔ
wú，zhēng hàn dǐng.hào
sān guó，qì
liǎng jìn.魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。
sòng qí
jì，liáng chén chéng.wéi nán cháo，dū
jīn
ling.宋齐继，梁陈承。为南朝，都金陵。
běi yuán wèi，fēn dōng xī.yǔ wén zhōu，yǔ gāo qí.北元魏，分东西。宇文周，与高齐。
dài
zhì
suí，yī
tǔ
yǔ.bù
zài chuan，shī tǒng xù.迨至隋，一土宇。不再传，失统绪。
táng gāo
zǔ，qǐ
yì
shī.chú
suí
luàn，chuàng guó
jī.唐高祖，起义师。除隋乱，创国基。
èr
shí
chuan，sān bǎi
zǎi.liáng miè
zhī，guó
nǎi gǎi.二十传，三百载。梁灭之，国乃改。
liáng tang
jìn，jí
hàn zhōu.chēng wǔ
dài，jiē
yǒu yóu.梁唐晋，及汉周。称五代，皆有由。
yán sòng xīng，shòu zhōu shàn.shí
bā chuan，nán běi hùn 炎宋兴，受周禅。十八传，南北混。
liáo
yǔ
jīn，dì hào fēn
dài miè liáo
sòng yóu cún.辽与金，帝号纷。迨灭辽，宋犹存。
zhì yuán xīng
jīn xù xiē
yǒu sòng shì
yì tóng miè
至元兴，金绪歇。有宋 世，一同 灭。
bìng zhōng guó
jiān róng dí
jiǔ
shí
nián，guó
zuò
fèi并 中 国，兼戎 狄。九十年，国祚废。
míngtàizǔ jiǔqīnshī chuán jiànwãn fāng sì sì
明太祖，久亲师。传建文，方四祀。
qiān běi jīng，yǒng lè sì
dài chóng zhēn
méi shān shì
迁燕京，永 乐 嗣。迨崇祯，煤山逝。
qīng tài zǔ，yīng jǐng mìng.jìng sì
fāng，kè
dà
ding.清太祖，膺景命。靖四方，克大定。
zhì xuān tǒng，nǎi dà tong shí âr shì qīng zuî zhōng
至宣统，乃大同。十二世，清祚终。
dú
shǐ
zhě，kǎo shí
lù.tōng gǔ
jīn，ruò
qīn
mù.读史者，考实录。通古今，若亲目。
kǒu ér
song，xīn
ér
wéi.zhāo yú
sī，xī
yú
sī.口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。
xī zhòng ní，shī xiàng tuó.gǔ
shèng xián，shàng qín xué.昔仲尼，师项橐。古圣贤，尚勤学。
zhào zhōng ling，dú
lǔ
lùn.bǐ
jì
shì，xué
qiě qín.赵中令，读鲁论。彼既仕，学且勤。
pī
pú
biān，xuē zhú
jiǎn.bǐ
wú
shū，qiě zhī miǎn 披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。
tóu xuán liáng，zhuī cì
gǔ.bǐ
bù
jiào，zì
qín
kǔ.头悬梁，rú
náng yíng, 如囊萤，rú
fù
xīn，如负薪，如挂角。身虽劳，sū
lǎo quán，苏老泉，bǐ
jì
lǎo，彼既老，ruò liáng hào, 若梁灏，bǐ
jì
chéng, 彼既成，锥刺股。彼不教，自勤苦。
rú
yìng xuě.jiā
suī
pín，xué
bù
chuò.如映雪。家虽贫，学不辍。
rú
guà
jiǎo.shēn suī
láo，yóu kǔ
zhuó.犹苦卓。
èr
shí
qī.shǐ
fā
fèn，dú
shū
jí.二十七。始发愤，读书籍。
yóu huǐ
chí.ěr
xiǎo shēng，yí
zǎo
sī.犹悔迟。尔小生，宜早思。
bā
shí
èr.duì
dà
ting，kuí
duō shì
八十二。对大廷，魁多士。
zhòng chēng
yì.ěr
xiǎo shēng，yí
lì
zhì.众称异。尔小生，宜立志。
yíng bā
suì，néng yǒng
shī.mì
qī
suì，néng fù
qí
莹八岁，能咏诗。泌七岁，能赋棋。
bǐ
yǐng wù，rén chēng
qí.ěr
yòu xué，dāng xiào zhī.彼颖悟，人称奇。尔幼学，当效之。
cài wén jī，蔡文姬，bǐ
nǚ
zǐ, 彼女子，táng liú
yàn, 唐刘晏，方七岁。
bǐ
suī
yòu, 彼虽幼，身已仕。
yǒu wéi
zhě 有为者，亦若是。
quǎn shǒu yè, 犬守夜，cán
tǔ
sī, 蚕吐丝，néng biàn qín.能辩琴。
qiě
cōng mǐn.且聪敏。fāng qī
suì.shēn yǐ
shì.yì
ruò shì
jī
sī
chén.鸡司晨。
fēng niàng mì.蜂酿蜜。xiè
dào yùn，néng yǒng yín.谢道韫，能咏吟。
ěr
nán
zǐ，dāng
zì
jǐng.尔男子，当自警。
jǔ
shén tong，zuò
zhèng zì.举神童，作正字。
ěr yòu xué miǎn ér zhì
尔幼学，勉而致。
gǒu bù
xué，hé
wéi rén.苟不学，曷为人。
rén
bù
xué，bù
rú
wù.人不学，不如物。
yòu ér xué，zhuàng ér xíng
shàng
zhì jūn ，xià zé mín
幼而学，壮而行。上致君，下泽民。
yáng míng shēng，xiǎn fù
mǔ.guāng yú
qián，yù
yú
hòu.扬名声，显父母。光于前，裕于后。
rén
yí
zǐ，人遗子，qín yǒu gōng，勤有功，jīn
mǎn yíng.金满赢。xì
wú
yì.戏无益。wǒ
jiào
zǐ，我教子，jiè
zhī
zāi，戒之哉，wéi yī
jīng.唯一经。
yí
miǎn
1.知识与能力:认识“醒、澡”等7个生字。会写6个生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文, 能通过朗读感悟春天的美。
2.过程与方法:在识字朗读过程中, 培养学生自主学习生字的能力及学生个性化朗读课文的能力。
3.情感态度价值观:引导学生在读中体会小诗中的美及感受春天的美好, 激发热爱春天的感情。
[教学过程]
一、谈话导入
漫长的冬天已经过去, 春姑娘正迈着轻盈的脚步悄悄地向我们走来, 大自然也在发生着变化, 细心的小朋友发现了吗? (生谈变化) 是呀, 春天来, 小花开了, 小草绿了, 小柳树呀也醒了。今天这节课我们就来一起学习第一课。 (师板书课题, 指读课题。)
这里面还有一个生字娃娃呢! (出示“醒”) 谁来读一读?你有什么好方法记住它? (交流识记方法)
二、学习第一小节
小柳树在谁的帮助下醒了?请小朋友们打开书, 读一读课文, 边读边思考, 遇到不认识的字借助拼音读一读。 (生自由朗读)
交流:小柳树在谁的帮助下醒了?你是从哪里知道的? (生说, 师出示第一小节文字, 指名朗读第一小节)
咦?春雷在跟柳树说些什么? (引导学生展开想象) 在春雷的呼唤下, 小柳树呀, 伸了一下懒腰, 终于醒了!瞧, 真高兴呀!第一小节该怎样读呢?请小朋友们自己练习朗读, 边读边想象着小柳树高兴的样子, 相信你一定会读好!
(生练习朗读——指名朗读——评议。读不到位时, 教师范读;学生读到位时, 齐读。)
三、学习第二小节
1. 看到小柳树醒了, 春雨也来给柳树洗澡了! (出示第二小节) 小柳树发生了什么变化? (自读)
2. 在这里面还藏着3个生字宝宝, (出示“澡、枝、软”) 快打个招呼吧!
(自由读;交流:你记住了哪个字?)
3. 三个生字娃娃都记住了, 谁能正确地读读这一小节? (指名读、评议、再练习指名读)
过渡:在春雨的帮助下, 小柳枝变得软软的, 长长的, 就像春姑娘甩起的长辫子!瞧, 把春风和春燕也吸引来了, 它们在干什么?
四、学习第三、四小节
1. 自由读。
2. 这里也有两个生字宝宝, 认识吗? (自读、齐读、仔细观察, 你发现了什么?)
3. 指名朗读第三小节 (渗透“咏柳”古诗) 。
4. 指名朗读第四小节 (渗透“柳絮”小知识) 。
5. 男女生赛读、师生合作读。
五、学习第五小节
柳树在大家的帮助下, 变得更漂亮了, 孩子们可喜欢它了!瞧! (出示第五小节)
指导朗读时, 出示“要”进行识记。
六、回归整体, 配乐朗读
七、拓展延伸
1. 说一说:在春天里, 还有什么醒了呢?
2. 画一画:春天来了, 大地万物复苏的图画。板书设计:1.柳树醒了
春雷——说话——醒了春风——洗澡——软了春雨——梳头——绿了春燕——玩耍——飞了
【关键词】国学素养 广西高校 大学语文 现状 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0012-03
目前，许多高校的大学语文课程因受到诸多因素的影响而淡化了国学教育，使大学语文的国学教育意义不断弱化。部分高校的大学语文课程变成了单纯的文学课或者实用性很强的应用文写作课，甚至有的学校认为大学语文课程对学生综合素质的提高及应对严峻的就业形势没有明显的作用，因而不再开设该课程。面向非中文系学生开设的大学语文面临着前所未有的学科危机，这不得不促使人们认真审视大学语文课程的教育现状。为此，对广西高校大学语文现状进行调查，深入分析存在的主要问题，并提出相应的改革策略，这是具有现实性和紧迫性的。
一、调查内容与方法
本次调查以问卷为主，访谈为辅。本次问卷调查在题型上以选择题为主，兼具问答题。调查内容主要包括学科地位、教材、教学方法及教学效果、师资队伍等方面。调查范围选取南宁、桂林、柳州、百色等市7所高校，共发放700份问卷，回收681份，有效问卷668份，问卷回收率97.29%。有效回收率98.09%。调查问卷发放及回收情况如表1所示。
二、大学语文课程现状调查结果与分析
目前，随着新一轮国学的复兴，对高校人才培养中文化素养的培育提出了新要求。以培养大学生母语表达能力和文学阅读、鉴赏、理解、体验能力为目的的大学语文，顺应时代的需求，采取了一些改革措施，取得了一定的成效，但仍存在一些问题。
（一）大学语文学科地位不高
通过本次调查，广西高校大学语文在高校学科中地位明显偏低。调查数据显示，大学语文与专业课以及大学英语的重视程度相比，所占比例如表2所示。
由表2所知，目前在广西高校大学生心目中，专业课与大学英语受重视程度明显高于大学语文，所占比例高达70.1%和17.5%。究其原因，一是大学语文既没有英语考级的社会认可度的刺激，也没有专业课的权威性与实用性的护航;二是就业单位对个人母语能力不做明确要求，这也致使大学生不愿意去学他们认为对就业没有帮助的大学语文课程。因此，大学语文课程不仅仅要强化学科原有的现实性意义，明确大学语文在提高汉语水平、传播中华传统文化、提升个人素养等方面的作用是其他学科所不可替代的，还要加强学科实用性，使大学生能够认识到开设大学语文的作用与意义。
（二）大学语文教材满意度不高
目前，大学语文教材版本众多，教材内容设置存在不合理现象。调查显示，学生对目前所用的大学语文教材的满意度如表3所示。而对教材不满意，经调查主要因素有：厚古薄今，以古代文学为主。由于大部分学生古文水平有限，教材收录的文章普遍存在枯燥难懂的情况，如表4所示。
目前，国家对大学语文教材没有统一规定，虽然教材版本很多，但特色不突出。调查显示，广西高校大学生对大学语文教材不满意程度高达65.12%，满意只占34.88%。教材内容设置上存在不合理，古代文学所占比例高达89.52%。另据调查显示，高校学生古文基础普遍水平不高，所选文章理解难度大，文章篇幅长，内容枯燥。学生对教材不满意直接影响到教学效果。因此，在教材选择上，高校应顾及学生需求，选择令学生满意的教材，激发学生学习大学语文的兴趣。
（三）大学语文教学方法单一
新世纪的课堂学生对教师教学方法提出了更高的要求。目前，广西高校大学语文课虽然也采取多媒体教学，但依旧是传统的“填鸭式”教学模式。学生对大学语文传统教学方法态度如表5所示。
据表5可知，在开展问卷调查的高校中，对广西高校大学语文现行的教学方法，有高达89.07%的学生提出目前的教学方法需要改革创新。这不仅反映了目前大学语文教学方法不被学生认可，也折射出大学语文传统的教学方法已经过时，需要变革。因此，广西高校大学语文教学方法应从传统单一模式走向创新多变模式，从而提高学生学习大学语文的兴趣，扭转教学效果不佳的局面。
（四）大学语文师资队伍整体素质有待提升
目前，广西高校大学语文教师队伍整体素质有待提高。情况如表6所示。
据表6可知，广西高校大学语文老师专职老师少于兼职老师，专职所占比例46.7%，兼职则高达53.3%，明显兼职老师所占比例比较高。高学历教师占35.9%，低学历64.1%，可见，高学历教师远低于低学历老师。任课教师整体人数偏少，职称和学历低的年轻教师居多。年轻教师相对而言，教学经验存在不足之处，文化素养和课堂表现力要经过长期磨练，还有待进一步的提高。
由以上调查分析可知，在国学热的契机下，大学语文在一定程度上应由知识灌输到注重素养的培育，但实际教学中依旧存在以上问题。这就需要各高校基于国学素养培育，对大学语文教学进一步加强重视，改革创新，为学生人文素养培育提供一个平台。这不仅有利于传承与弘扬中华的优秀传统文化，而且有利于通过大学语文这一教学载体，发挥大学语文国学素养培育功能。
三、国学素养培育视野下广西高校大学语文课程教学改革的策略
随着新一轮的国学热，高校对人才培养与文化传承创新功能提出了新要求。在此背景下，以国学热为契机，加强国学教育不失为一种推进大学语文课程教学改革的历史机遇。因此，要解决国学素养培育下的广西高校大学语文教育教学存在问题，笔者认为，可以从以下几个方面加以思考。
（一）加强对大学语文课程的重视，明确学科定位
近年来，大学语文处于日益被边缘化的地位，甚至有些高校出现削减大学语文原本不多的课时的情况，这门课落到可有可无的冷门科目的尴尬局面。在学生心中，大学语文甚至没有大学英语重要，认为大学英语起码对四、六级有帮助，而学习大学语文没有什么用处，显然在高校中已形成了一种不好的风气。因此，加强对大学语文课程的重视已然变得紧迫，一是需要高校引起重视，认清大学语文课程在弘扬传统优秀文化，完善大学生人格方面，扮演着其他任何学科都无法取代的角色。高校领导重视，这门课自然可以纳入正常轨道，课时也有了保障。二是在商品化浪潮下，学生变得重功利轻人文，须正确引导，加强对大学语文重要性的宣传，引起学生对它的重视，提升大学语文在学生心目中的地位。另外，在加强对大学语文重视的同时还要寻求学科的合适定位。大学语文作为母语教育的组成部分，对培育学生人文综合素质，提高学生思维能力、语言表达能力、社交能力等都起到重要的作用。因此，自上而下都需要清晰认识到大学语文的功用，保证大学语文教育能够真正落到实处。
（二）加强大学语文教材建设，突出学科实用性
关于大学语文教材的调查显示，古代文学内容高达89.52%的比例，这些作品是否经过精心挑选，能否担当国学精品称号，对人文素养培育是否起作用，在选编大学语文教材的时候，都需要考虑到这些基本因素。目前，大学语文教材缺国学精品，内容杂而不成体系，古文篇幅长而难度大，学生厌学情绪高。这些都影响了学科发挥教人育人的作用。因此，加强教材的改革创新，使教材在以传统古典文学作品为主的基础上增加学生感兴趣的，有实用性的内容。中国上下五千年的文化经典，涵盖了文史哲，也不乏法律、经济甚至科学创新的内容：一可以针对性的，在教学过程中穿插有关教学对象专业知识的选文，提升大学语文课程的实用价值，从而激发学生学习大学语文的兴趣;二是在当前教材传统文化篇章数量并不少，但依旧需要进行革新，使其国学意味更加浓厚，不仅是体现我国传统文化博大精深，更主要是要传递优秀传统文化精神，影响新一代的人生观和价值观，这才是教学目的的真正出发点。
（三）丰富教学方法和手段，力求多样化
新世纪的课堂需要新的教学方法和手段，传统的教学方法和手段已经很难引起学生的兴趣。经调查，89.07%的学生强烈要求进行教学方法改革，可见改革教学方法和手段刻不容缓。随着科学技术成果进校园，多媒体运用已经变得司空见惯，但利用程度有限，很大程度只是把课本的内容搬到多媒体课件上，并没有实质的改变，教学效果不佳。因此，丰富教学方法和手段，引起学生好奇心，在大学语文课堂上变得尤为重要。首先，应适当采用朗诵比赛、演讲、辩论等以学生为主的教学方法，让学生参与到课堂中，切身去体会中华传统文化与精神，长期的耳濡目染，潜移默化，有助于帮助学生认识大学语文的学科魅力。其次，教师可以运用图文并茂，声情并序的多媒体教学设备展示大学语文所承载的内容，通过视觉、听觉等来调动学生积极性，增加学生自由讨论的时间，给他们自我表现的机会，培养他们的思维能力与表达能力，营造良好的课堂气氛，以达到良好的教学效果。
（四）加强师资队伍建设，提高教师整体素质
当前，广西高校大学语文师资力量薄弱，职称学历低的占绝大多数。加强师资队伍的建设，离不开教师自身素质的提高。为了保证大学语文课程人文性能够得以实现，（下转第34页）（上接第13页）亟须培养一支具备人文素养、博学多才的高水平的大学语文教师骨干队伍。因此，教师首先必须拓展自己的知识面，提高自己的国学素养，建构自己的国学知识体系。其次，高校可以通过整合资源，引导具备深厚文史哲知识的教师加入大学语文教学行列，提高大学语文教师整体素质。再者，高校可以经常组织大学语文教师参加国学培训课程，实现教师的自我提升。最后，还可以举办大学语文课讲课比赛，互相交流学习心得，取长补短，形成一种良性循环。总之，加强师资队伍建设，提高教学质量，是让大学语文摆脱边缘化的尴尬局面，使学生能够真正从中受益的必要之举。
四、结语
目前，大学语文课程教学存在各种问题和困难，但不能就此任由大学语文学科走向边缘化。扭转边缘化局面，不仅要从大学语文课程本身的体系建设入手解决存在的问题，还要实现大学语文应有的内在作用，从而担负起大学生人文教育的责任。要进一步加强大学语文课程教学改革与实践，在教学理念、教材，教学方法和手段、教师队伍等各个环节进行行之有效的改革，通过大学语文课程的国学教育对学生实施传统文化、道德教育的熏陶，有效发挥大学语文课程体系在国学素养培育过程中的作用，开辟出大学语文课程教学的一片新天地。
【参考文献】
[1]张岱年，方克立.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]黄蔚.大学语文，何时走出尴尬[N].中国教育学报，2004-05-20
[3]李巍.回归国学经典——大学语文教育内容改革出路[J].教育理论研究，2014（11）
[4]骆兵.关于大学语文与国学教育的思考[J].现代教育科学，2009（5）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于国学素养培育视野下的大学语文课程教学改革与实践”（2014JGB110）
【作者简介】郭爱涛（1975— ），男，河南西平人，博士，广西大学文学院副教授，硕士生导师，研究方向：汉语史、文献学。
教学内容：课本的第20页。学习目标：
1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
2、经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图策略。
3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。教学重点： 解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。教学难点：根据问题选择相关的信息。教学过程：
一、收集信息，选择有效信息，解决含有多余条件的实际问题（出示小朋友在操场上踢球的情境图）
1、明确条件和问题，理解题意。1）收集信息。
师：同学们在操场上进行体育活动，请你仔细观察下面的图，说一说你都看到了什么？
师：发现了那些数学信息？你是怎么知道的 ？ 师：数学问题是什么？
（意图：引导学生仔细观察图片，提取图片中的数学信息。逐步使学生明确，可以通过数数、看文字等多种方式收集信息）2）利用多种方式，帮助学生选择有效的信息。
想一想------让学生先想一想：题目呈现的三条信息，哪些信息是有联系的？这两条信息说的都是说的关于踢球的人数。要求“还有进人没来”，需要那两个条件？
摆一摆-----教师将条件和问题摆放在一起，不用的放在一旁。读一读-----让学生将有联系的条件和问题完整的读一读。教师小结：” 我们队进了4个” 这个条件在解决这个问题时是没有用的，是多余的条件。
（设计意图：利用多种方式，帮助学生根据问题或条件之间的关系，选择解决问题的有效信息，知道“我们队踢进了4个”，这个条件与问题没关系，是多余的）
2、运用多种策略解决问题
1）培养学生的画图意识，明确问题的结构，帮助学生进行解答。
师：你能把用文字表示的条件和问题，用画图的方式表示出来，而且让大家看的更清楚、更明白吗？说说你的想法。
组织学生交流，呈现学生不同的画图策略，说明图中个部分表示的意义。图示可能有
师：观察同学们画的图，尽管大家所用的符号和画图的样式不完全相同，但都表示的是哪两个条件与问题之间的关系呢？ 师：根据图，想想用什么方法解决呢？
（意图：让学生用自己喜欢的方式进行画图，帮助学生理解问题中的数量关系，体会用减法计算的道理。）2）列式计算，解决问题。
师：你能不能用列算式的方法计算，“还有几人没来” 教师随学生回答板书 16-9=7（人）
师：谁来说一说算式中的16、9、7分别表示什么意思？（意图:学生确定算法，列式计算，说明算式各部分的含义。）
3、回顾凡是，强化解决问题的步骤与策略。1）验证结果是否正确，学习检验方法。
师：“还有7人没来”这个结果正确吗？你有什么方法说明我们解答的结果是正确的呢？
生1：没来的7人加上9人等于16人，解答正确。生2：7+9=16（人）
（意图：培养学生解答问题之后要有意识的进行验证，认识到加法可以对减法进行检验）
师：同学们用加法验证了我们的结果是正确的。2）回购反思，巩固解决问题的一班步骤与策略。
师：回顾我们刚才解决问题的过程，我们在解决问题时分哪几步？ 生：明确问题--提取信息--列算式---检验结果
师：用什么方法帮助我们理解题目的意义，可以使复杂的问题更加直观变得简单了呢？ 生：画图。
师：是不是我们找到的信息在解决问题是，都要用到呢？ 生：多余信息不用。
师小结：我们在解决问题是，第一步要通过看图、看文字弄清楚知道了什么，问题是什么？第二步要弄清楚哪两个信息和问题要关系，学会选择合适的信息解决问题，然后通过画图或操作等多种方式分析数量关系，找出解答的方法列出算式；第三部则要回顾检验解答的方法和结果是不是正确。
（意图：引导学生从多方面回顾解决问题的过程，有意识的培养学生如何更准确的解决问题，不断地积累解决问题的策略，特别是计算出答案之后要回顾解决问题的过程，并检验解答的结果是否正确。）三）巩固练习，选择相关条件解决问题。1）做一做
师：要求“母鸡有几只？”哪两个条件有关系？谁是多余的条件？
（意图：题目中已知条件和问题的呈现与例题的形式相同，是一个基本练习。进一步是学生明确问题找到多余条件。）
2、练习五的第题
师：观察同学们捉迷藏的图，用哪两个信息可以求出“藏了几人？” 四）全课小结。
时光匆匆如流水，转眼一学期又要过去了。期末临近，回想这学期以来的教学工作，感觉有点累，但同时也伴随着收获的快乐。
这学期以来，我按照期初制定的教学计划开展工作。认真备课，认真上课，互相听课，认真听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在教学过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。努力贴切当前语文课程改革的重要理念。
一年级小学生年龄小，对周围事物极为敏感，有着太阳般金灿灿的心，他们对外界是好奇的，有着极强的模仿能力。做为班主任，我注重学生的心灵感受，用爱和发展的眼光来看待每一个学生，建立一套行之有效的班级规章制度。在制度下，人人平等，班委更要以身作则，否则，“君子犯法，与民同罪”；班主任做事做到公平公正公开，实施“放权”，一些卫生、纪律上的事交给相应的班委自行处理，解决不了才来寻求老师帮助。注意自身形象，提高自身素质，在学生心目中树立一种良好的形象，让他们感受到你是位有魅力的老师。经过一学年来的整治管理，我班的班风有了很大的改观。学生乐学了；卫生无死角，地上无纸屑；桌椅整整齐齐；同学之间和睦相处少有纠纷发生。班级的集体荣誉感提高了。
本节课的教学可以说是图片贯穿了全部, 除了采用很多图片外, 在教学案的课前预习中, 学生除了翻译天气词汇外, 还需要运用所学的地理知识或者生活常识, 画出气象图标, 除了增加乐趣外, 还为接下来的活动做了准备。
例如:教学案上的课前预习题:翻译以下表示天气的词汇, 并画出天气预报时通常用什么样的图标表示以下天气。
阴天___________;雨天___________;
晴好___________;雪天___________;
刮风___________;雾天___________。
二、将英语与歌曲相结合, 在歌声中学习英语
在课前热身阶段, 笔者播放了一首英文小歌曲How’s the weathe r?需要学生根据预习情况, 听出歌曲里提到了几种天气情况, 学生既能训练听力, 还能从课堂中学唱简单的歌曲, 也可以检测学生的预习情况和了解学生对本课程的认知程度, 有利于教师授课。
三、听说训练后进行简单的写作汇报
以前的教学中, 在听力和口语训练后没有马上进行写作落实, 学生会听、会说, 但是不会写或者不会拼的问题明显阻碍了学生英语成绩的提高, 因此, 在课本的2a、2b和听力训练与口语操练后进行写作的汇报能够很好地解决这一问题, 也能明显提高学生的写作能力, 为后面的活动打好基础。英语学习就是通过模仿运用习得的。
听力:2a、2b
Report:This is Lucy’s family.She is talking on the phone.Aunt Sarah is__________________.
Mary___________________________.
Jeff____________________________.
Uncle Joe_______________________.
四、模拟真实情景进行英语教学
在本堂课中, 笔者还采用了学生非常感兴趣的两个活动, 模拟真实的情景进行天气教学——“招聘气象播报员”和“连线外派记者报道世界各地的天气和人们正在进行的活动”。这两个活动深受学生的喜爱, 学生非常感兴趣。在活动中, 学生切身体会到了英语的真实性、实用性和交际性, 更加地热爱学习英语, 同时, 学生也在活动中展现了自己的才能, 并且体验了新鲜且令人羡慕的电视角色:气象播报员、新闻主持人和记者, 符合学生的心理和个性特征。被采访的同学能根据手中的提示进行天气和动作的表演, 课堂气氛非常活跃, 以至于下课后学生要求下节课“加演”。例如:
Game:Broadcaster wanted (招聘气象播报员)
展示两张地图:中国地图、厦门地图。
招聘一名气象播报员:Good afternoon!I’m...Now let’s see the weather for tomorrow...The weather in...is.../It’s...in... (预报5座城市或5个地区的天气)
Group work:Acting
至少2个小组合作。一名室内主持人与3名外派记者进行电话连线, 报道当地的天气情况和人们的活动, 人们所进行的活动由其他小组成员表演 (被采访同学事先拿到一张卡片, 上面有天气和活动提示) 。
主持人: (连线外派记者) Hello!...So please tell us the weather in…
记者:Oh, yeah!Hello!This is...I’m in...The weather here is...So you can see...is/are doing...
五、所设计的英语活动环环紧扣、层层递进, 上一个活动为下一个活动做准备
成功的教学设计应该是能让知识在活动中紧紧相扣, 层层递进。这堂课在学习了如何谈论天气情况和复习了现在进行时之后, 通过一个天气报道的活动训练将二者结合, 让学生体会天气对人们活动的影响。这个活动其实具有承上启下的作用, 既对前文进行了总结, 又为接下来的活动和课后写作练习做了准备, 降低了活动和写作的难度。
例如:请根据图示填写天气情况:CCTV Weather Report (央视天气报道)
Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!
六、教师引导学生进行课堂总结和自我评价
在课堂小结中, 摆脱了以往教师直接给内容的情形, 通过教师引导学生学会进行课堂总结, 培养学生整理知识的能力。教师引导学生在一堂课后进行简单的自我评价, 发现自己的优点或存在的问题, 进行发扬或改正。
(一) Summary (课堂小结)
1.描述天气的词汇有:___________________
2.谈论某个地区的天气状况如何的句子是:
A:厦门的天气如何?_____________________
B:阳光明媚。___________________________
3.谈论“正在做某事”的句型 (现在进行时:_____________+动词_____________)
A:乔叔叔正在做什么?___________________
B:他正在打篮球。_______________________
(二) 教学评价设计
同学们, 你这节课表现如何呢?请填写下表评价一下自己吧。
七、教学反思
本节课要求教师能针对教学目标和重点采取适合学生的方式进行教学, 模拟真实的情景, 帮助学生牢固掌握现在进行时, 并能正确地描述天气情况。这节课采用了学生非常感兴趣的活动进行教学———新闻报道、电视台主持人连线外派记者采访报道世界各地的天气和人们的活动。这些活动深受学生的喜爱, 创新性强, 几乎每位学生都参与到活动中来, 充分展示了自己的才华, 提高了口语能力。
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