小工程专业知识土木工程论文

摘要：工程管理专业知识涉及工程技术、经济、管理、法律等多个知识范畴，文章针对当前工程管理专业生产与管理实习中出现的知识片面性，分析了造成这一现象的原因，并根据实践教学中所获得的经验提出了一些建议和讨论。下面小编整理了一些《小工程专业知识土木工程论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小工程专业知识土木工程论文 篇1：

新工科背景下以工作工程为导向职业本科土木工程专业课程体系的研究

摘要：依据新工科人才培养理念与要求，系统了梳理新工科职业本科土木工程专业知识逻辑体系，构建以项目为链条的模块化课程体系，科学设计新工科通专融合的课程体系。本文从”新工科”人才需求和培养的现状进行分析，指出目前职业本科土木工程人才培养在课程体系、教学理念、教学模式、课程改革方面等存在的不足，对新工科职业本科土木工程职业课程体系进行一定的探索。希望能对新工科职业本科土木工程专业人才培养、课程体系改革等方面有一定的借鉴意义。

关键词：新工科 土木工程 课程体系 课程体系改革

引言：随着近年来国家产业升级和技术革新，对建筑业朝着信息化、产业化、智能化及和与国际接轨的方向引领，这就对目前土木工程人才培养模式和课程体系改革提出了新的要求，人才培养模式的革新、课程体系改革、教育资源的完善等已成为新工科职业本科土木工程专业人才培养亟待解决绝的问题。职业本科土木工程专业的发展已成为推动社会经济发展的重要因素之一。绿色建筑、智能建筑、数字化城市等理念的不断涌现，以及装配式建筑、BIM等新技术的逐步成熟和广泛推广，使土木工程领域面临前所未有的新挑战和新机遇，迫切需要培养大批新兴工程科技人才来支撑。教育部高教司《关于开展新工科研究与实践的通知》，要求“新工科研究和实践需围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”来开展。“新工科职业本科土木工程专业工程体系的研究与实践”是新经济时代对高等教育发展的必然要求，新型工科人才是支撑实现国家战略和新经济快速发展的重要人力保障。

一、构建新工科职业本科土木工程专业课程体系的必要性

“新工科”的核心定位是人才质量。“新工科”的建设与发展是当前社会产业升级与发展，是高校主动服务国家战略的必然需求。随着建筑业现代化、产业化、信息化和智能化的发展，装配式、绿色环保、智能与智慧等新型建筑不断涌现，人工智能、BIM及大数据等新技术的应用越来越广泛，职业本科土木工程专业更应重视人才培养与建筑行业的紧密联系，面向行业现在和未来的发展需要，确立新型工程人才的培养体系。而目前职业本科土木工程专业课程体系对学生培养的实践能力欠缺，与行业快速发展的工程实际需求相脱节。人才培养和课程体系还不能很好地适应行业快速发展对人才的需求。如专业课程体系结构滞后于行业新技术、新工艺、新理论的发展，先进的BIM、装配式建筑、结构检测和人工智能等技术在现有的专业课程体系中未能充分体现;专业培养规格不符合行业层次化、特色化的人才需求结构，人才培养的教学模式普遍存在“重理论，轻实践”和“重构件，轻整体”的弊端，不符职业本科人才培养目标;教学理念落后于行业综合化、产业化的发展，教学模式和手段偏传统，未能融合行业智能化、信息化、互联网等新技术手段。随着社会的不断进步和发展，土木工程专业学生的毕业去向会更加多元化，人才培养应引导并提高学生核心就业能力和增强学生社会适应能力。人才培养转向重能力的技能型新工科人才推进土木工程专业建设与改革中，构建科学、全面的专业知识结构体系，培育具有较强社会竞争力的优秀专业人才，促进职业本科土木工程专业人才培养目标“以产业需求为导向”，因此，土木工程专业课程体系建设改革已势在必行。

二、职业本科土木工程专业课程体系设计的基本理念

目前，我国许多高等院校的土木程专业的课程体系虽经改革，但基础学科内容较多，理论课时比例较大;实践技能训练不够;教学进程中仍以课堂教学为主，专业课程的实践环节仍以理论设计为主。这种课程体系的设置已不再适应职业教育发展的要求，更不适应市场的要求。在西方一些发达国家，比如德国，课程设置紧随行业发展的步伐。一方面遵循教学规律，另一方面从实际出发，根据行业需求进行调整。注重学生与行业的接轨，依托于生产、工程第一线培养学生，加大实习力度。企业欢迎，学生受益。这是职业院校培养专业人才的发展趋势。在我国高等教育中发挥的作用越来越大，国家对于创新型，技能型人才的迫切需要， 高职教育改革也迫在眉睫。我校作为全国第一批16所示职业本科之一，已经开始了全面的，彻底的课程改革，重新构建教学体系和课程标准。构建以工作过程为导向的实践性课程。

以工作工程课程体系框架的建立，依托于人才培养方案的确定，根据培养目标，从实际情况出发设置相应课程，以保证教育规格要求。随着科学技术的迅速发展，职业岗位的内涵变动频繁，高职高专毕业生需要有一定的就业弹性和较强的适应性。既要培养学生基本工程素质与可持续发展能力，同时又要加大学生选择未来工作内容的灵活性。

3、构建职业本科土木工程专业课程体系

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和。课程体系优化是实现应用型人才培养的根本途径与方法，是实现人才培养目标的载体，也是保障和提高教育教学质量的关键。信息时代下工科教育受到不少冲击，新知识和新技术日新月异，层出不穷，新的课程和新的知识点不断被引入到已经很丰满的课程体系中。根据美国卡耐基梅隆大学和麻省理工学院的调查研究发现：“课程上学的越多的同学以后取得的成就越小”。这个研究结果令人吃惊，主要原因是信息时代的学生接受信息太多，普遍缺乏耐心，提升学生的兴趣成为关键。依据新工科人才培养理念与要求，系统梳理新工科土木工程专业知识逻辑体系，构建以工作工程项目化为链条的模块化课程体系，课程体系改革初步思路如下：裁剪并整合课程体系;低年级就引入项目课程;开设综合性项目课程;开设寒暑假项目课程。如下图：

工作过程是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。即课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。

结束语：

“新工科”背景下要求我们推动现有土木工程专业的改革创新，探索符合工程教育规律和时代特征的新培养模式，随着产业和技术的最新发展、适应行业发展需要的课程体系更新教材教学内容和以工作工程为导向模块化课程体系促进学生的全面发展，把握新工科人才的核心素养，强化工科学生的家国情怀、全球视野，法律意识和生态意识，培养设计思路工程思维评判性思维和素质化思维，提升创新创业跨学科交叉融合，自主终身学习沟通协商能力，勇于创新和可持续发展的能力。以切实提高人才培养质量，无缝对接建筑产业转型发展需求，提高土木工程专业教育的现代化水平。

注：本文支持《新工科土木工程专业通专融合课程及教材体系建设的研究与实践》，项目编号：E-TMZSLHY20202143

参考文献

[1]韩振峰，胡晓军“.新工科”背景下交通工程应用型人才培养体系的构建[J].应用型高等教育研究，2017(2)：49-53.

[2]孙峻“.新工科”土木工程人才创新能力培养[J].高等建筑教育，2018(27)：5-9.

[3]邵德福，李春江，马晓君.地方高校新工科人才创新创业能力培养模式研究[J].科技创业月刊，2017(19)：62-64.

[4]王宁. 地方高校土木工程人才培养中的关键问題探讨[J]. 华北理工大学学报：社会科学版， 2017(1)： 93-96.

作者简介：黄跃华(女)，给水排水工程专业，海南科技职业大学城建学院，教授，研究方向 给水排水工程，教育教学研究

海南科技职业大学

作者：黄跃华 于英 乔晨旭 彭勇

小工程专业知识土木工程论文 篇2：

工程管理专业实习知识结构平衡性的研究与实践

摘要：工程管理专业知识涉及工程技术、经济、管理、法律等多个知识范畴，文章针对当前工程管理专业生产与管理实习中出现的知识片面性，分析了造成这一现象的原因，并根据实践教学中所获得的经验提出了一些建议和讨论。

关键词：工程管理专业;生产与管理实习;知识结构;平衡

工程管理是一门涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的边缘交叉学科[1]，其复杂性、实践性要求专业必须强化实践教学体系建设。目前国内开设工程管理专业的高校数量不断增加，据笔者2011年5月了解，仅四川省，开设这一学科的高校就已超过10所。

工程管理专业本科生在大三学年结束后一般会安排一次生产与管理实习的实践教学环节，部分高校选择把这一实习课程安排在最后一个学期与毕业设计(论文)结合进行。笔者所在高校选择在大三与大四学年之间的暑假进行，在多年的教学工作中，笔者明显体会到这一实习所带来的知识结构平衡性问题。

一、工程管理专业生产与管理实习知识结构平衡性问题的提出

由于工程管理专业知识结构涉及多个知识领域，本专业特色为：懂技术、知法规、精经济、善管理[2]。安排一个能够全面覆盖所有知识范畴、全面提高学生各方面知识技能的实习非常困难。这一情况不仅存在于以土木工程学科为依托建立工程管理专业的高校之中，在近几年的“四川省高校工程管理专业建设与发展研讨会”上，省内各高校基本上也存在类似问题。由于笔者所在高校工程管理专业正是开设在土木工程与建筑学院中，有明显的土木工程学科知识背景，并分为以土木工程施工为背景的工程项目管理方向和以工程造价为背景的投资与造价管理方向。本文仅讨论这一类型工程管理专业在实习中所存在的知识片面性问题。

(一)工程项目管理专业方向过于偏向技术

作为以土木工程施工为背景的工程管理专业，在生产与管理实习的安排上所选择的实习单位一般都集中在施工单位、监理单位两种，学生的实习方式为现场作业实习，实习单位所选派的实习导师一般为工地上的技术人员和监理人员。

第一，跟随技术人员实习的学生其实习内容几乎完全在土木施工技术上，据实习结束后学生在实习报告和答辩中的表现可以看出，学生印象最深的内容是钢筋绑扎或者混凝土浇筑之类的技术工作，而对于各种工地管理接触很少。

第二，跟随监理人员实习的学生其实习内容大部分为现场监理程序性工作，如现场与图纸的对照、监理指令的撰写和下达程序、质检与验收工作等，学生接触最多的是文件处理，对于现场技术性工作的学习不够，甚至有多名学生在实习总结中认为良好的人际关系才是工程成功的关键。

(二)投资与造价管理专业方向(以下统称工程造价方向)实习角色尴尬

由于就业市场对工程造价人才的需求，工程管理专业学生选择工程造价方向的占据一半以上，学生在前期知识储备上与工程项目管理方向的学生基本一致，因为将在大四学年开设多门工程造价的专业课程，学生在心理需求上都希望能够获得参与实际工程造价工作的机会，但是与实习单位本身的需要结合很容易出现尴尬。

第一，工程造价方向的学生选择的实习单位一般为工程咨询机构，如造价师事务所等，实习单位对待学生的态度一般都是给一份图纸，让学生自己去算工程量，导致生产实习和工程概预算课程设计的实质工作没有区别。在造价师事务所进行实习，学生无法接触到工程现场。同时，由于造价师事务所对于学生的工作能力抱有疑虑，往往不会让学生接触到核心资料和造价管理的全过程。

第二，在工地现场实习的学生不能体现其专业方向特点，由于承包商对于该类工作内容保密，学生难以接触到工地现场的造价管理。工地现场的造价管理主要涉及进度款报量和索赔金额的计算，如果可以参与其中，对于学生掌握专业知识有非常大的益处。但是在实际工程中，由于很多承包商采取“低报价、高索赔”的投标策略，工程款项的往来直接关系到承包商的利润，关系重大，且其中环节错综复杂，因此，承包商往往不愿意让学生对此有所了解。

(三)实习时间短，接触不到全面的工作

生产与管理实习的时间安排为四周，而一个工程项目的完整周期往往以年为计算单位，实习时间明显有些短，对于工程生产与管理的全过程难以覆盖。同时由于暑期实习的特殊性，也会对学生的实习效果造成一定的影响。

第一，工程建设生产全过程从入场到竣工验收，以成都地区施工速度来计算，一般每层主体工程施工周期为十天左右，学生实习一般从基坑开挖之后的工序开始，只能接触到一个或者两个工序，所接触到的工程现场技术知识有时间局限性。如果实习时间正好遇到一些高层建筑的主体施工，学生整个实习过程也就能够观摩到三层主体施工，也就是一层主体施工的三次重复，2/3的实习时间实际上并不能发挥所期望的作用。

第二，由于夏季实习工地基本都处于施工阶段，学生也无法接触到项目前期准备以及项目试运行阶段的管理工作，工地现场的忙碌使得实习生对于很多问题只能自己摸索，而无法进行深入研究和思考。很多学生还面临在实习工地上到底应该“多问”还是“少问”的问题。出于学习知识的需要，勤学好问是没有错的，但是在一个繁忙的工地上，接收学生实习本来就已经给实习单位增添了麻烦和风险，如果还要在忙碌的工作中兼顾学生的基础问题，对于实习单位实际上构成了更大的负担。

综上所述，土木工程学科背景下设立的工程管理专业(以下统称工程管理专业)学生在生产与管理实习中往往只能偏重于技术、经济、管理、法律四大平台中的某一个，而对于法律知识平台的接触机会很少。工程管理专业的培养目标是培养具有管理学、经济学和工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。四大知识平台的平衡性和复合性是工程管理专业的最大特点，而目前实行的生产与管理实习模式，难以满足这一平衡性的要求。

二、问题分析

在实施工程项目的过程中，技术、经济、管理、法律都是必然涉及的，从这一点上来讲，只要能够接触到工程项目，至少应该接触到其中两到三个方面的知识内容，但是实际情况并非如此，经多年实践分析，其原因有以下几点。

(一)时间、空间的不对等

建设工程的特点是时间长、规模大、人员多、资金集中，短期实习的大学生在时间上无法对应工程建设周期，恰如一位实习单位总经理所言，“大学生毕业后尚需在工地现场学习三年方可完全掌握专业技能”，短短四周的时间能够有多大的效果不言而喻。在空间上，因为实习单位不可能给学生提供完全充足的资源，使得实习生往往处于碰运气的状态，碰到什么工地就是什么工地，能学到多少就是多少。

(二)实习单位的顾虑

由于校外实训基地建设没有列入企业生产经营指标考核范围，企业对学生实习实训的安排，普遍具有临时性、短期性的特点，很多企业没有设置专职管理人员，没有规范的实训方案，更缺乏可操作的考核办法[3]。实习单位对待前来实习的大学生一般有几个顾虑。

1.安全。在巡视实习工地的过程中发现，实习工地对待学生的态度，往往是尽可能让他们远离危险，但是远离危险实际上就等于远离工地，对于实际工作的接触机会就更加少。

2.保密。工程造价管理工作一般包括索赔和进度款结算，而在这一过程中承包商和业主的博弈是我们关注的重点，但是遗憾的是，因为这一过程往往涉及一些商业秘密，除非矛盾激烈而表面化(曾有一个组的实习生所去工地因为甲方扣发进度款，乙方无力发出民工工资而导致民工闹事)，否则很难接触到现场造价管理的实质性内容。

3.不信任学生能力。“学校所提供的正规教学，对于即将从事工程管理的学生来说，并非一种包医百病的灵丹妙药”[4]，实习单位对大学三年级的学生从事工程造价工作的能力无法给予信任，工程造价工作需要大量的实践经验，造价工作成果影响大、风险大，仅仅经历过三年学习的学生还不具备实际操作的能力，往往不能给予实习单位帮助，反而带来困扰。

(三)学生自身的问题

在最近几次的生产与管理实习中，实习生的求知欲和主动性是比较强的，但是学生在与工地人员相处的时候，总是会有放不开、不好意思问问题的情况出现。同时也出现由于工作繁忙，学生问了问题之后，得不到工地指导人员回应的情况，这也进一步打击了学生发问的勇气和积极性。虽然谨慎的实习态度有利于保持跟实习单位和工地指导人员之间的关系，但是同时也会影响学生获取知识的效率，毕竟学生在实习中非常辛苦，积累的问题得不到及时解决，有可能最终导致遗忘或者放弃。

综上所述，由于实习本身的安排、实习单位的态度以及学生本身在工地上所处的特殊地位，学生要在某一个方面获得比较深入的理解并不容易，要获取多个知识平台的复合型知识，在目前的实习教学体系之下是非常困难的。

三、建议

针对以上三点原因分析，我们在执教过程不断地加以探索，从实习队整体出发，摸索出一些卓有成效的举措，并寄望于进一步优化，从而保证实习的质量，让学生能够获得平衡发展的复合型工程实践技能知识的训练。

(一)加强自主性

由于实行学分制的限制，对于生产与管理实习一般都是安排四周的时间，如前所述，这么短的时间是难以面面俱到的。因此，在实习中，我们充分鼓励学生发挥自主性，对于有价值的实习项目，只要取得实习单位的同意，在不影响大四上学期正常教学的情况下，学生可以自主延长实习时间。

对顶岗实习的鼓励，也能达到多方面锻炼学生能力的效果。真实性、实践性、职业性是校外实训基地建设的基本内容。自2008年至今的四次生产与管理实习中，每一年实习队都会帮助学生联系顶岗实习的实习单位，这些实习单位都是国内大型企业，实习的工程项目也是具有典型性意义的知名项目，如在2011年的生产与管理实习中，一名学生在从6月27日至8月25日共计两个月的时间里，在中国中铁七局湘桂铁路扩改工程柳南段Ⅰ标指挥部第一项目部协助处理各种工程资料，主要是钻孔资料表等。长达两个月的实习时间让这位学生全面接触到道路桥梁工程施工方现场管理、合同管理的各方面内容。

通过自主延长实习时间和顶岗实习，学生不仅仅得到了获取知识的机会，往往还能得到更多在实习单位表现的机会，正是这几年学生在实习中的优异表现，对西南石油大学工程管理专业的学生就业率起到明显的促进作用，也建立了很好的口碑。

(二)加强目的性

大学三年级的学生对于自己的专业相对迷茫，这也使得他们在踏入实习工地时往往并不知道自己要干些什么，学些什么，问些什么。为了让实习生在实习中更有目的性，实习队为学生拟定了与建设工程项目有关的一百余道问题，涉及四大知识平台。学生在实习中对照这些问题，更加明白实习要达到什么样的效果，能更有目的地、主动地去寻求这些问题的答案，在这个过程之中，完成对技术、经济、管理、法律四个方面相关知识的收集和整合。

(三)拓宽实习领域，加强交流

作为个体的实习生，要在一个工地实习中接触到各个方面的全面知识是不可能的，但是作为实习队的整体，则是完全可以有意识地做到这一点。因此，在实习安排中，尽量让不同实习小组的学生接触到不同的工程建设阶段，鼓励学生利用一切机会参与到工地现场管理工作之中，并尽可能地拓宽实习领域。最近几年，学生实习的单位囊括了业主、监理、承包商、设备提供商、银行、政府规划部门等多个类型，从实习的广度来说，已经基本有效覆盖了工程建设参与主体的各个方面。如果把整个实习队看做一个整体，那么我们已经基本有效地达到了知识结构的平衡。

对于学生来说，单个学生所学到的知识是片面而有限的，因此，交流极其重要。每次生产与管理实习的最后一个环节，就是包括整个实习队在内的一次讨论交流会，会上邀请实习单位的专业人员参加，每个实习小组将自己的收获分享出来，与会全体人员一起提出疑问，讨论问题，在交流中完成知识的融合。这样的交流会不仅有助于学生接触到更加广阔的天地，更有助于锻炼学生快速思考、准确发言的能力。

(四)提供发挥平台，提高成就感

在多年的实践中我们深深地感到，让学生体会到成就感，才能带来最好的教学效果，实践教学同样如此。在实习中，如果能够提供给一部分有自主愿望的学生以发挥的平台，使他们通过实习找到自己的价值，获得成就感，所收到的实习效果往往是非常出色的。例如，在2008年生产与管理实习中，带队教师带领几名学生参与实际工程的规划设计工作，最终所提交的报告得到了认同并成为正式的工程文件。学生在参与过程中积累了非常多的感性认识，并且随后形成了一篇学术论文发表在正式刊物上，当期实习也得到了学校的充分认可，并评为当年全校实习队的一等奖。

在2011年实习中，我们结合参与10月份举办的学科竞赛的机会，组织学生先通过工地实习获取现场工程资料，再回到实验室进行沙盘模拟还原的方法，对整个工程进行全方位的分析，大大增加了实习的趣味，也让学生在思考的过程中获得了知识和经验。

对于工程管理专业生产与管理实习工作开展方式的讨论已经持续了相当长的时间，目前来看，在通过与实习单位的积极交流，充分吸取多年来的经验和教训的情况下，构建一种基本平衡的知识结构体系，使学生在一次中短期实习中尽可能地全面提高自身能力是可能的。但是要想达到这样的目的，实习指导教师的工作压力和实习队的经费预算压力会比较大。作为一名教师，为学生的成长奉献自己的一切力量应是毫无怨言的。同时，想要锻造一种知识结构平衡全面的实践教学体系，也非常需要高校本身和社会各个方面给予的支持。生产与管理实习是典型的工学结合的教学实践活动，工学结合的教学实践活动最理想的状态是企业、学院、学生找到共同利益点，达到三赢[5]。

参考文献：

[1]王学通，庞永师，禹奇才.工程管理专业实验课程体系的

研究与实践[J].中国大学教学，2011，(1).

[2]陈春来，斯荣喜.工程管理专业人才培养模式研究[J].

高等工程教育研究，2007，(S1).

[3]刘勇，段保才.以企业校区为主体探索校外实训基地建

设模式[J].中国高等教育，2010，(9).

[4]方秋水.建筑工程管理专业的人才培养[J].高等建筑教

育，1989，(1).

[5]刘汉清，庄严.建筑工程管理专业工学结合的实践与探

索[J].职业教育研究，2009，(8).

作者：蒋杰 韩凌风

小工程专业知识土木工程论文 篇3：

从“学”到“用”的硕士生专业英语教学探索

摘要：在科技交流日益频繁的今天，专业英语能力对于及时获取、有效利用各专业的最新科学技术从而进行科技创新起到至关重要的作用。文章从土木工程学科专业英语学以致用的角度，进行了从“学”到“用”的硕士生专业英语教学实践探索，在“学”阶段学生通过已经习得的专业知识更快更好地学习英语在专业领域的表达方式，包括词汇、语句及语言风格，在“用”阶段学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果，并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告等。

关键词：硕士研究生;专业英语;土木工程;教学实践

一、从“学”到“用”的硕士生专业英语内涵

专业英语(English for Specific Purpose，简称ESP)，特指与某种职业、学科或目的相关联的英语[1]。根据学习者的语言使用目的和语言环境，专业英语又分为职业英语(English for Occupational Purpose，简称 EOP)和学术英语(English for Academic Purpose ，简称EAP)[2]两大分支。对于硕士研究生而言，专业英语教学的主要内容是学术英语，学习目的一般可归纳为了解与本专业相关的专业知识，及时掌握学科发展动态及加强学术交流(发表学术论文或参加国际学术会议)，以下文章中所提专业英语皆为学术类专业英语。

专业英语作为通用英语( English for General Purpose，简称EGP) 的变体，有两个基本特点：(1)专业英语具有独特的词汇、句法和结构模式。简要地说， 科技文体正式、客观，词汇以中性的技术与半技术词为多，语法以被动语态与名词化为主[3]。(2)专业英语具有明显的专业内涵，需采用与学习者关系最密切的语言素材来进行授课。对学习者而言，学习专业英语是为了了解专业英语的特

点，掌握相关的专业英语基础知识，但更重要的是学习者在学习专业英语的过程中就开始积累和扩充专业知识，实际上这也是学习专业英语的最终目的。

遵照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的基本要求，以教育部颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》为依据[4]，上海理工大学土木工程系制定的硕士研究生培养方案要求学生除了完成基础英语课程外，还必须修满36学时的专业英语课程(2学分)。新修订的教学大纲将专业英语定位为现代信息社会中土木工程人才必须掌握的一门重要语言工具，通过应用这门语言工具可及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流。

研究生专业英语教学质量需要通过选择恰当的课程教学内容和采用合理的教学方法来得到保证，而这一切必须符合专业英语的教学规律。学以致用不是一步完成的，从“学”到“用”英语是逐渐过度的[5]，大体可以分为两个阶段：第一阶段“学”，即学习专业知识应当如何用英语表达。这里的专业知识涉及的内容应当是学生已熟悉的专业基础知识，这一阶段的主要任务是学生积累专业词汇，熟悉专业文体。第二阶段“用”，即学生通过以英语为载体的书籍、期刊学习本专业的新理论、新技术，以及发表英语学术论文、参加国际学术会议等。

文章结合学校环境与建筑学院土木工程学科研究生专业英语的教学实践进行专业英语学以致用的探索。

二、“学”阶段的主要教学内容及方法

“学”阶段学的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是学生通过已经习得的专业知识更快更好地学习英语在专业领域的表达方式，包括词汇、语句及语言风格。由于专业英语素材多、词汇多、语句晦涩难懂，因此这一阶段的教学内容必须专业对口、难易适中，且为学生在本科阶段已基本掌握的专业知识。这是因为相关的背景知识是决定专业英语理解水平的重要因素之一， 例如土木工程硕士研究生在本科阶段学习了“混凝土”、“钢筋混凝土”及“预应力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete(意为混凝土)”前加上“reinforced-”可以获得“钢筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以获得“预应力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”对于无土木工程专业背景的学生来说可能意味着“新鲜混凝土的可使用性”，但对于土木工程硕士研究生来说，它的含义显而易见，“新拌混凝土的和易性”。由此可见，具有一定的专业知识背景对于理解、掌握专业英语是非常有帮助。

在“学”阶段的教学中使用的专业英语教学资料取自多本国际知名土木工程专业系列英语教材，例如结构力学方面有R. C. Hibbeler编著的《Structural Analysis》经典教材，岩土力学方面有B. M. Das编著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等编著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鉴于专业英语安排的学时相对较少(2学时/周×18周，共36学时)，为获得较好的教学效果，必须对教材内容有所取舍，做到突出重点、挈领提纲。对于选定的典型材料，教师可以帮助学生进行相关背景的知识回顾，使学生快速进入语境，应用专业知识进行预测性阅读，然后才进行关键段落、关键句、关键词的剖析及讲解。

“学”阶段的授课以教师指导、学生积极参与的方式进行，使学生可以主动参与并与教师进行交流沟通。通常对于一个典型材料，教师首先通过朗读使学生获得正确的英语发音，然后通过原文翻译，讲解专业概念及语句结构。在目前的英语教育测试系统中，为了更好地达到公平公正，大量运用了客观选择题，导致学生缺失基本的语法、句法和语言应用能力，从而对内容理解不准确、更有甚者理解错误，因此教师在开始阶段的引导是非常必要的。接下来是学生参与部分，训练学生的英文朗读与正确翻译原文的能力，从纠正词汇发音、纠正翻译错误着手，通过一定量的段落朗读及翻译练习来提高阅读英文经典教材及准确理解其含义的能力。

三、“用”阶段的主要教学内容及方法

“用”阶段用的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是：(1)学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果;(2)并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告。通过“学”阶段的学习，学生已经掌握了一部分基本的专业英语单词、语句及表达方式，在“用”阶段的教学内容上可以提升词汇、句式结构的难度，并且更有针对性地选择期刊论文作为专业英语教学资料。与土木工程英语教材相比，期刊论文对写作体例有更严格的要求，国际标准化组织(International Organization for Standardization)、美国国家标准化协会(American National Standards Institute)和英国标准协会(British Standards Institute)等国际或国家组织都对科技论文的写作体例做了规定，基本内容一般包括：Title标题;

为学校土木工程硕士研究生专业英语课程选择的学术论文均取自土木工程方面的国际主流学术期刊，有美国土木工程师学会(American Society of Civil Engineers，简称ASCE)出版的杂志期刊，以及联邦德国的施普林格出版公司(Springer-Verlag GmbH & Co. KG)、荷兰的埃尔塞维尔科学出版公司(Elsevier Science Publishers)、美国约翰·威利父子公司(John Wiley & Son， Inc.)等著名国际出版社出版的学术期刊。这些期刊覆盖了土木工程的方方面面，包括岩土工程、结构工程、桥梁工程、隧道工程、土木工程材料等。对于每本用于专业英语素材选取的期刊，都会介绍其主要涉及的学术领域及期刊的出版偏好，例如偏向基础实验、理论推导或工程实例分析等，使学生在今后选择期刊发表科研成果时可以有的放矢。

由上所述可知，专业英语在“用”阶段的课程内容安排上有两条主线：(1)第一条主线是土木工程专业英语文献各部分的写作技巧与注意事项，包括摘要、引言、正文(分为试验研究型、理论研究型及试验研究结合理论研究型)、结论、致谢及参考文献等;(2)第二条主线是土木工程专业涉及的专业内容，包括地基基础、混凝土结构、高层建筑结构、道路及桥梁等。在课程安排上，这两条主线并不是互相孤立的，而是紧密结合在一起，如表1所示。表1学校土木工程硕士研究生专业英语课程安排的教学内容及学时分配，从中可以看出，在专业英语课程的“用”阶段，每一个专业知识板块和文献写作体例所包含的内容是一一对应，相辅相成的。例如在讲解知识板块“土力学与地基基础”时，会挑选这方面的正文作为教学材料，又或在讲解知识板块“混凝土结构”时，会挑选这方面的引言作为教学材料，这样学生不仅能学习专业英语词汇及写作技巧，还能及时了解土木工程专业方面的最新科研动态。又例如

以某一期刊为例，从官网主页进入作者投稿须知界面(Guide for Authors)，讲解该期刊对论文各部分写作格式的特殊要求，然后进入投稿界面，详细介绍投稿步骤直至投稿完成。

从表1还可看出，各个知识板块的学时并非均匀分配的，而是存在一定的灵活性，这主要是考虑到课程的教学内容应该是任课教师本人最熟悉、背景知识功底最深厚的部分，作者在之前的学习工作中基本从事“土力学与地基基础”和“混凝土结构”这两方面的科研和教学，因此对该部分内容比较熟悉，授课时可以更生动、讲解可以更清晰。

在专业英语“用”阶段的教学实践中安排了内容1和内容2。内容1对应的培养目标是“学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果”;内容2对应的培养目标是“并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告”。内容2的教学安排是由学生自由组合、选取适合的演讲题目、进行英语小组演讲，这部分内容主要训练学生在阅读理解专业英语文献的基础上，如何进行专业表达，提高英语的听、说能力。周奇和朱林菲[6]调查研究发现学生普遍希望增设听说环节。依据自身教学实践，要让小组演讲不流于形式应做到以下几点。

(1)演讲内容。必须取自近5年国际主流土木工程期刊上的学术论文，强调“近5年”期限是因为科技文献的宝贵之处在于登载的专业理论及技术都是最新的，学生通过阅读近期文献可以了解符合时代发展、科技发展的专业学科方向。由于刚入学的硕士研究生对本专业的国际学术期刊不熟悉，一般会指定一些，例如岩土力学方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，岩石力学方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，结构、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

(2)演讲形式。由学生自由组合形成4～5人为单位的演讲小组，对所选择的演讲题目按照内容简介(Outline)、引言(Introduction)、内容主体(main body)、结论(conclusions)进行解说，每位组员都必须上台演讲，总用时控制在13～15分钟。

(3)提问环节。在每组演讲完毕后，其余小组进行提问，演讲组可指派任何组员进行回答。

(4)评分标准。演讲得分由教师打分(权重40%)和学生打分(权重60%)共同决定。学生打分成绩由除演讲小组外的其余小组给出，取平均值，评分标准如表2所示：(a)演讲长度直接关系到组员是否对演讲内容熟悉、组员之间是否有排练及配合;(b)PPT应尽量避免大段文字，要以标题、图、表为主，培养学生的表达能力，而不是机械性地重复PPT上内容;(c)演讲内容必须符合国际发展动向的土木工程学科最新科研成果;(d)演讲者需使用专业、流畅的语言进行演讲;(e)回答问题环节考核学生是否真实掌握演讲内容，以及是否查阅相关参考文献获取相关专业知识。

在专业英语课程的“用”阶段，学生进行专业演讲，提高专业听、说能力是难点。为了达到预期的培养目标，除了精心安排课堂教学内容和采用合理教学方法以外，还进行了课外拓展。学院土木工程学科一直与国外知名大学土木工程学科有紧密交流合作，仅2015年就有两位上海市教委“海外名师”项目入选外籍专家来到学院作短期访问交流(德国亚琛工业大学工程地质与水文地质研究所所长Rafig Azzam教授和澳大利亚卧龙岗环境、土木与采矿学院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授)。在此期间，专家们给研究生做了若干次专题报告，都是目前国际上土木工程的热点问题。学生通过听报告及提问，既获得了专业知识，又学到了作演讲报告的技巧，提高了听说能力，有助于较好地完成小组演讲。

四、考核方式

进行一定方式的考核是测试学生对课程知识与技能掌握程度的手段之一，同时也为任课教师检验自己的教学成果、改进教学方法与手段提供依据。在学院专业英语教学大纲中明确规定，课程最终成绩由三部分组成。

(1)平时成绩(10%)，该部分成绩参考出勤率和课堂参与程度。

(2)小组演讲(30%)，由教师和学生的权重打分决定(参见上一节内容)。

(3)期末考试(60%)，包括翻译(Part 1 Translation)和写作(Part 2 Writing)两部分。其中翻译包括中译英、英译中的词汇及段落翻译，要求译文忠于原文、语句通顺流畅、表达正确无重大语法错误。写作部分要求学生对所给图片或表格进行专业性英语描述，要求条理清晰、内容准确，符合专业文献的表达方式和语言风格。

综上所述，对考核方式进行了优化设计，避免了专业英语测试中经常会遇到的尴尬问题，即专业英语考试等同于翻译考试。从考核结果和评教系统的测试结果可以看出，这样考核方式较为合理，被大部分学生所接受，同时也达到了全面测试学生听、说、读、写、译能力的效果。

五、结语

科学技术创新离不开科技信息的及时获取与利用，因此专业英语能力的重要性在现如今信息国际化的时代越来越突出。文章从学院硕士研究生专业英语课程的教学实践着手，对从“学”到“用”英语的两阶段教学进行了探索。经过专业英语课程的训练学习，硕士研究生初步具备了利用专业英语及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流的能力。

参考文献：

[1] 吴能章. 从专业课教师的视角探讨专业英语教学[J]. 高等建筑教育， 2011， 28(2)： 17 - 22， 27.

[2] 李亚东. 土木工程专业英语[M]. 成都： 西南交通大学出版社， 2011.

[3] 林秋华. “科技英语”教学方法初探[J]. 高等教育研究， 1995， (1)： 29 - 30， 36.

[4] 蔡坤宝， 谢红， 许可. 硕士研究生专业英语教学实践与探索[J]. 高等建筑教育， 2010， 19(3)： 95 - 98.

[5]李小红. 高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J].高等教育研究， 28(2)： 33 - 34.

[6]周奇， 朱林菲. 土木工程专业英语教学现状调查分析[J]. 高等建筑教育， 2014， 23(1)： 102 - 107.

作者：倪静 陈有亮 彭斌 耿雪玉