高效解题初中物理论文

摘要：思维导图，简单来讲就是一种图形，其在初中物理教学中的利用，有利于提高初中物理教学效率。思维导图的利用，可以使初中学生建立起更加完善、合理的物理知识体系，促进学生物理学习能力与效率的提高。因此，本文拟对思维导图在初中物理教学中的应用方法进行分析。今天小编为大家精心挑选了关于《高效解题初中物理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高效解题初中物理论文 篇1：

探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

【内容摘要】主要分析了初中物理教学中创设情境的重要意义，剖析了初中物理教学中情境创设时存在的问题，提出了科学创建情境提高初中物理课堂教学效果的策略，并分析了情境创设的相关注意事项。

【关键词】初中物理 情境创设 问题 对策

前言

物理学科是学生走进科学、深入认识世界的重要课程，由于物理知识比较抽象，有很多内容是学生难以想象出来的，导致学生的学习热情不高，学习效果比较差，不利于学生良好发展。新课程标准要求在课堂教学中，教师应该发挥出学生的主体作用，要让学生积极主动的对知识进行思考探究，以此强化学生的学习效果。对此，在初中物理教学中，教师可以结合教学内容及学生学习需求，为学生创设特定的情境，指引学生在情境中感悟、理解知识。

一、初中物理教学中情境创设的重要意义

情境教学法是当前教育领域中应用十分广泛的一种教学方法，其可以将教材中抽象的内容与形象的社会生活结合起来，有助于学生在社会生活中感受教材知识，加深对教材知识的理解。物理学科涉及到的理论、研究对象大多来源于自然，学生只有充分观察自然，才可以更好的学习物理知识。初中物理教师在课堂教学中创设情境的意义主要体现在：(1)提高学生的学习欲望，初中物理知识具有一定抽象性，学生在学习过程中会感觉比较难，学习欲望不高。通过创设情境，可以让学生在课堂上更好的感受物理学习的趣味性，并且能让学生在课堂上保持好的心情，学生能更加自主的开展物理探究活动，促进了学生学习效果提升。(2)强化学生自主学习效果，初中物理教师在课堂教学中通过为学生构建情境，将抽象的物理知识形象的呈现出来，在这种情况下，学生在课堂上会表现的更加积极，面对各种物理问题学生也会主动的进行思考，如果学生存在疑惑，还会主动的和其他同学、老师进行沟通交流，这就会在很大程度上提高学生的学习效果。(3)有助于学生应用物理知识，初中物理知识虽然具有一定抽象性，但是本身与学生的实际生活也有很深的联系，初中物理教师在教学过程中为学生创设相应的情境，能帮助学生在情境中对现实问题进行思考探究，有助于学生更好的利用物理知识解决实际问题，促进了学生实践水平提升。

二、初中物理教学中情境创设存在的问题

初中物理教学中，情境创设具有十分重要的意义，其可以帮助学生很好的学习物理知识，有助于物理课堂教学效果提升。但是从当前初中物理教学中情境创设实际情况看，还存在一些问题，其主要体现在：

1.情境创设目的不明确，当前初中物理教师在课堂教学中，对于情境教学模式的认知还相对比较模糊，加上传统应试教育的影响，教师会将更多的时间和精力放在学生考试成绩提升上，会在课堂上用更多的时间为学生讲解各种解题技巧。在情境中，教师也大多是自己一个人讲解知识，学生被动的听，造成了情境教学效果不佳，不利于学生发展。

2.情境创设比较传统，初中物理教学中，情境创设的关键是调动学生的学习兴趣，让学生可以主动的对物理知识进行思考。而在实践中，初中物理教师在创设情境时，采取的方法相对比较陈旧，甚至会出现同一个情境重复使用的情况，这就会造成学生对情境十分熟悉，缺乏新鲜感，从而降低了学生参与情境的热情。

3.教师缺乏情境创设经验，情境教学法是随着教学改革兴起的一种新型教学方式，但是这种新型教学方式的实施时间还相对比较短，很多教师都没有相应的经验。要想确保情境教学法在课堂教学的高效利用，教师必须意识到情境教学法对于学生发展的重要性，并且教师也需要具备良好的创新能力。但是在实际教学中，很多初中物理教师并不具备良好的情境创设能力，教师本身也缺乏丰富的情境创设经验，在课堂上教学中会出现情境与教学内容相互脱节的情况，从而造成了课堂教学效果不佳的问题。

三、初中物理教学中创设情境的策略

1.结合生活创设情境

初中物理知识和学生的生活联系很紧密，有很多内容都属于生活现象。所以初中物理教师在教学过程中可以结合学生的实际生活，为学生创设相应的生活情境，指引学生在生活情境中意识到学习物理知识的重要性，强化学生的学习效果。初中物理教师在日常教学中，需要加强对物理教材的分析，找出物理教学与学生实际生活的关联点，指引学生可以从生活中感受、学习物理知识，便于学生把握物理本质，强化学生物理学习质量。

例如教师在引导学生学习“焦耳定律”的相关内容时，在教学过程中教师可以利用多媒体为学生引出这样的情境：将小灯泡接入到电路中，会发现电线和灯泡都会出现发热的情况，同时灯泡发热后会发亮，但是电线发热却无法感觉到，也没有明显的特征，这是为什么?在实际生活中，有时会出现大功率电器引起火灾现象，其主要原因是什么?教师可以将学生分成多个小组，让各组学生对这些生活化问题进行讨论，这样可以显著提高学生的学习欲望，能让学生在课堂上更加主动对这部分知识进行思考，促进了课堂教学效果提升。

2.利用实验创设情境

物理学科是建立在实验基础上的课程，实际上，有很多物理定律、物理概念都是借助实验来验证的。同时在物理中考中，对于实验的考查力度也逐步提升，所以物理教师必须提高对实验教学的重视力度。初中物理教师在开展课堂教学活动时，要通过各种方式组织学生进行实验活动，在实验中促进学生实践操作能力、动手能力的提升，同时也指引学生借助物理实验来理解物理本质，促进学生学习效果提升。初中物理教师在教学中还可以利用物理实验，为学生創设相应的情境，指引学生在实验情境中学习物理知识。

如教师在教学中，为了培养学生安全用电的意识，强化学生对于“保险丝”的学习，教师可以在课堂上为学生创设一个“脚板通断电路”的情境，将开关闭合以后，学生会看到灯泡发亮，接着将短路的插头插入到电源中，会看到在保险盒中有火花闪现的状况，然后灯泡也会熄灭，接着将保险盒打开，会看到保险丝熔断。教师可以让学生根据这一情境思考，为了电路中通过大电流以后，会出现保险丝自动切断电路的情况?在制作保险丝时应该选择什么样的材料?如何科学的进行保险丝选择?同时教师还可以根据“电路电流越大，电功率就越大”的规律，创设问题情境让学生进行思考：如下图1，灯泡在接入电路以后，观察电流表，不断增加灯泡数量，直到保险丝熔断，思考为什么增加灯泡数量后电流表读数会变大?保险丝为什么会熔断?让学生借助实际问题来思考知识，并在此过程中培养学生安全用电的意识，加深学生理解。

3.依据新旧知识衔接创设情境

初中生在学习物理知识时，需要逐层次的开展深入探究，以此实现知识系统完善。在日常教学活动中，初中物理教师应该借助新旧知识的衔接，为学生创设相应的情境，在情境中帮助学生更好的巩固学到的旧知识，同时也便于学生对新知识的学习，强化课堂教学质量。如教师在引导学生学习串联电路、并联电路中的电压规律知识点时，学生之前已经掌握了串联电路、并联电路的电流规律，所以教师可以在教学中根据这一知识，让学生开展对比活动，比较串联电路、并联电路中的电流规律、电压规律差别，使得学生可以在对比中更加深入的了解知识。物理学习本身是一个系统的过程，并不是简单的学会某一个问题处理方案就可以了，物理学习中会涉及到很多复杂问题，学生必须针对这些复杂问题，制定更加全面的探索方案，以此实现对知识的全面把控。初中物理教师在开展课堂教学活动时，可以指引学生从新旧知识的衔接点入手，为学生创设巩固性、探索性学习活动，指引学生在主动探索中更好的理解物理知识，强化学生物理学习效果。

四、初中物理教学中创设情境的注意事项

初中物理教师在课堂教学中创设情境时，还需要注意以下几点：(1)明确情境创设目标，初中物理课堂教学应该以培养学生自主学习能力、合作探究能力及问题解决能力为主，不能过于强调学生的考试成绩。在新时期下，初中物理教师在课堂教学中需要改变以往的灌输式教学，要提高对情境教学的重视力度，并且在情境创设中要明确教学目标，围绕教学目标设置情境，这样才可以更好的调动学生学习兴趣，同时也能让学生在学习过程中有更加明确的学习目标。初中物理教师要尽可能的将学生身边的物理知识引入课堂上，促使学生可以借助物理知识来解决实际问题。(2)在情境中强化师生互动，初中物理教师在课堂教学中创设情境时，还应该加强与学生之间的互动交流，让学生可以更好的融入到情境中，这样才能让学生在情境中有所收获。教师要在情境中通过学生喜欢的方式，与学生交流，充分培养学生积极性，让学生可以对物理课充满好奇心。(3)强化教师情境创设能力，初中物理教师的情境创设能力会对情境创设效果带来很大影响，所以教师在实际教学中，还应该全面提升情境创设能力。对初中物理教师而言，在日常教学中要树立全新的思想观念，加大对情境教学法的研究，充分把握情境教学的内涵，坚持生动、新鲜、趣味的原则进行情境创设，促使学生对情境产生好奇心，以此更好的发挥出情境教学的作用。

总结

总而言之，在初中物理教学中，创设情境具有十分重要的意义，其可以显著提高学生的学习效果。但是在实际中，初中物理教师在创设情境时，依然存在一些问题，在一定程度上影响到学生的发展。所以初中物理教师必须针对物理課堂上情境创设存在的问题，对其进行优化调整，充分发挥出情境在课堂教学中的作用，指引学生更好的学习物理知识。

【参考文献】

[1] 党文军、王应智. 探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J]. 考试周刊，2018(34)：113.

[2] 王玉青. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 中国高新区，2018 (18)：116.

[3] 麻彩红. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 新课程(下)，2018 (08)：154.

[4] 朱正华. 情境创建，问题研究——初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 好家长，2018(05)：118.

[5] 孙朝华. 初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J]. 读与写(教育教学刊)，2019(04)：143.

[6] 张炳发. 浅析初中物理教学情境创设的问题及对策[J]. 考试周刊，2019 (35)：146.

[7] 董栋. 初中物理教学情境创设的问题及对策探讨[J]. 新课程(中学)，2018 (04)：174.

[8] 李铁钢. 初中物理教学情境创设的问题及对策分析[J]. 学苑教育，2019(8)：70.

(作者单位：山东省淄博第十一中学)

作者：吕秀玲

高效解题初中物理论文 篇2：

巧用思维导图，优化初中物理教学实效

摘要：思维导图，简单来讲就是一种图形，其在初中物理教学中的利用，有利于提高初中物理教学效率。思维导图的利用，可以使初中学生建立起更加完善、合理的物理知识体系，促进学生物理学习能力与效率的提高。因此，本文拟对思维导图在初中物理教学中的应用方法进行分析。

关键词：初中物理;思维导图;教学活动;教学实效;方法

在初中物理教学中，老师需要引导学生从物理现象出发，让学生在现象中发现有效的物理知识。这个过程，对于学生逻辑思维与物理学习能力的提高都有着重要的作用。学生不能将物理现象与物理知识进行很好地连接与过渡，会使学生的学习效率大大降低。思维导图，是将初中物理知识进行串联的有效方法，更有利于物理现象的融入[1]。因此，越来越多的老师开始重视思维导图的应用。笔者选择思维导图在初中物理教学中的应用策略作为研究对象是有一定意义的。

一、在物理知识学习中，巧用思维导图

初中物理知识的体系性较强，在进行物理知识的学习中，老师引导学生利用思维导图进行学习，可以使学生高效获取初中物理知识。另外，还可以让学生在学习物理知识的同时进行思考，提高学生提出问题与分析问题的能力。在初中物理知识学习中利用思维导图，主要是利用其让学生对初中物理知识体系进行构建，培养学生的发散性思维，使学生的思维能力得以提高[2]。

比如在讲解与现象相关的知识的时候，有许多零碎的知识都可以被归类于光现象的学习内容当中。老师可以利用思维导图，让学生对光现象进行全方位的理解，建立起以光学知识为主体的小的物理知识体系。老师可以为学生明确思维导图的核心，让学生对思维导图的分支进行完善。对于初中物理教学内容来讲，像光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散都是光现象学习的重要内容。老师引导学生完成自己的思维导图，可以使学生的物理思维得到完善，促使学生完整地掌握物理知识模块。因此，在初中物理知识的学习中，老师可以利用思维导图来引导学生进行知识体系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思维导图

要提高学生的初中物理学习质量与效率，对学生的思维进行培养是十分重要的。物理思维中有着许多不同的思维方式，老师要对学生的思维进行培养，就要使学生对物理概念有正确的理解。思维导图在学生理解物理概念的过程中，发挥着重要的作用。思维导图应用的意义就是明确不同的物理概念之间的逻辑关系，使学生可以通过自己的思维导图对初中物理问题进行轻松的解决。当学生的物理学习思维出现断点时，可以利用发散性的想法使不同的概念得以结合。

比如在学习电流与电路的相关知识时，老师可以利用思维导图让学生了解串联与并联的概念。老师可以利用电路图形的展示，让学生将自己头脑中的物理概念与相对应的电路图进行结合，使思维导图的内容更加丰富。这样，在学生的学习中，一旦出现概念混淆的问题，就可以利用曾经建立好的思维导图对自己的物理学习进行指导。因此，老师可以引导学生利用思维导图对物理概念进行了解，提高学生的物理基础水平。

三、在物理习题解答中，巧用思维导图

物理习题的解答过程是学生利用初中物理知识解决现实问题的过程。物理习题所涉及到的内容较多，范围较广，初中学生很容易在物理习题的解答过程中遇到困难。许多学生面对新型的题目不知从何下手，也无法理清解题的思路。因此，老师可以利用思维导图来引导学生对物理问题进行思考，使学生得到解答。

在物理教学实践中，老师要引导学生打破传统的思维定势，利用思维导图为学生建立一个更为科学与合理的解题思路。先审题，后明确解决的对象，建立物理模型，掌握题目发展的过程与规律，最后列出方程。老师鼓励学生对这个导图进行个性化调整，使学生更高效地对物理问题进行解决，促进学生解决策略的科学化。将思维导图运用于学生的问题解决中，有利于学生更好地分析与解决问题，形成自己对于物理知识的认识。

结语

综上所述，思维导图在初中物理教学中的应用具有多样化的特性。在物理知识的学习，概念的深入了解以及习题的解答中，老师都可以利用思维导图来引导学生提高对初中物理知识的学习能力。笔者从初中物理教学内容出发，提出了三点思维导图在初中物理教学中的应用方法。希望初中物理老师可以重视起思维导图的利用，引导学生建立起科学的初中物理知识体系。

[参考文献]

[1]杨敏.分析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].大科技，2013(07).

[2]张仁夕.思维导图在初中物理实践牲教学中的实际应用研究[J].数理化解题研究：初中版，2013(11).

作者：倪贵宝

高效解题初中物理论文 篇3：

运用“班班通”构建初中物理高效课堂

摘 要：随着科技水平的快速发展，更多的信息技术逐步运用到了教育教学当中。“班班通”的应用在优化教学过程的同时，也方便了学生对知识进行深层次理解和分析，并且极大地丰富了教学内容，减轻了教师的教学压力。新课程改革背景下，广大教师注重追求高效、活跃的课堂教学氛围，而“班班通”实现了信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方法的变革，最终促进了学生的良好发展。本文将以运用“班班通”构建初中物理高效课堂为主题，简要阐述教学策略。

关键词： 班班通;初中物理;教学策略

“班班通”作为一种新兴的基础教学设施，深受广大教育工作者的关注和喜爱，同时，在课堂中也取得了显著的教学成效。所以，在初中物理教学中，教师应不断创新和完善自身的教学体系，将“班班通”完美地融入教学中，充分调动学生对物理知识的学习兴趣，对物理难点知识进行详细的分析和掌握，引导学生养成良好的物理知识学习习惯，进而打造高效的初中物理课堂。

一、明确初中物理“班班通”教学目标

在初中物理教学中采用“班班通”教学，任课教师需要充分了解其优势，把握好课程教学目标：第一，营造良好的物理学习氛围，充分调动学生对物理知识的学习动力和积极性。在初中物理教学过程中，大部分物理知识都是抽象的，具有逻辑性和推理性的特点，学生在理解物理知识的过程中存在一定的困难和障碍。所以，教师利用“班班通”教学，通过多媒体教学设备，以视频、声音的形式向学生进行物理知识的展示，进而将抽象的物理知识实体化，促进学生对其进行深层次的理解和掌握。同时，将相应的物理概念转化为生动的画面，有效降低物理知识理解和学习的难度，激发学生对物理知识的学习兴趣。第二，对物理实验进行清晰、详细的展示，提高物理实验教学的效率。在物理知识的学习过程中，对物理实验的掌握是必不可少的过程。物理概念和公式都是由物理实验进行验证的，可以通过“班班通”设备来引导学生从物理实验中对物理知识进行本质上的了解和掌握，培养学生对物理知识的运用能力。在初中物理实验教学过程中，存在相应的实验需要花费大量的时间和精力进行展示，但是初中物理教学时间有限，通过采用“班班通”的教学方法，将物理实验中等待的部分进行省略，不断提高物理实验教学的效率。第三，利用“班班通”的教学方法，引导学生形成问题意识，进而提高学生对物理知识自主学习和探究的能力。在初中物理教学中，教师利用多媒体向学生展示相关的物理知识，引导学生提出问题和疑惑，进而鼓励学生通过已学的物理知识进行解答，同时增加师生之间的交流，教师向学生提供物理問题解答和思考的方向，提高学生对物理知识的学习效率。另外，教师利用多媒体教学设备，实现对教学内容的拓展，引导学生物理知识学习的方向，使学生对物理重点知识进行详细的理解，进而构建高效的初中物理课堂。

二、把握初中物理“班班通”教学特征

“班班通”教学体系是科学技术发展的产物，要在初中物理教学中运用，教师需要对其进行准确定位，其只是物理知识教学过程中的辅助工具，促进学生对物理概念和重点知识的理解，不可以舍本逐末对“班班通”进行大量运用，避免出现多媒体教学设备代替教师教学的现象。所以，在初中物理教学过程中运用“班班通”教学，教师需要对以下几点给予重视，避免弄巧成拙。

第一，确立“班班通”的辅助地位。“班班通”在对物理信息和知识进行识别、分析和展示的过程中具有巨大的优势，但是其只是物理教学过程中的辅助工具，同时，班班通不能够实现与学生之间的沟通和交流，所以教师需要将学生放在物理教学的主体地位，利用“班班通”来促进学生对物理知识进行高效的学习和掌握。

第二，保证“班班通”运用的科学合理性。在初中物理教学过程中，教师经常通过对物理教学课件进行颜色补充来吸引学生的学习兴趣，但是在相关物理知识的教学过程中，不能进行不合理的颜色填充，避免造成学生对物理知识理解上的误解。比如，在关于光的入射、反射、折射知识的教学过程中，教师经常利用多媒体设备向学生展示光反射的过程，促进学生对反射的知识点进行详细掌握，但是在教师对多媒体利用不当的情况下，将入射光和反射光运用不同颜色进行展示，就会将学生引入误区，导致学生产生当光进行反射时颜色会发生变化的观念。所以，教师在“班班通”的运用过程中，需要科学合理、严谨地进行展示，向学生生动形象地展示物理现象发生的过程，达到理想的教学效果。

第三，提高“班班通”的实用性。在初中物理教学中，当教师对运用多媒体教学设备形成习惯时，就会大量使用来减轻自身的教学压力，进而忽视了“班班通”的实用性，导致画蛇添足。除此之外，教师利用多媒体向学生展示整节课堂物理知识点的总结，逐渐形成填鸭式的教学方法，降低了初中课堂教学质量。在运用班班通教学的过程中，加强对注意事项的关注，充分发挥其教学优势，实现初中物理高效课堂的构建。

三、优化初中物理“班班通”教学实践

1.运用“班班通”开展课程教学

在学习初中物理知识的过程中，很多时候需要学生根据相应的物理现象进行联想，对学生思维的发展具有较高的要求，教师要运用“班班通”的教学方法，将抽象的物理知识实体化，促进学生对物理知识的理解。比如，在电磁感应现象的讲解过程中，教师首先引导学生根据对物理教材的阅读和分析，对电磁感应现象进行简单的了解，然后运用多媒体教学设备向学生展示，通过相关物理视频让学生对感应电流方向的判断方法进行详细掌握，生动地展示导体作切割磁感线的运用过程，引导学生与磁场的方向进行联系，进而掌握感应电流方向判断的方法和技巧，促进学生对物理重点知识进行高效学习和运用。另外，在电流知识的教学过程中，电荷的定向运动形成电流，学生不能对电荷运动过程进行直观的了解，进而不明白电荷运动的原因，降低了物理知识的学习效率。教师可以利用多媒体教学设备，向学生清晰地展示电荷运动的过程，以及对电荷定向运动的原因进行分析和讲解，引导学生从本质上对物理知识和现象进行熟练的掌握。除此之外，教师可以运用“班班通”对典型的物理习题进行讲解，拓展学生对物理问题的思考方向，同时引导学生对物理习题的解答方法和技巧进行掌握，提高学生的物理解题能力。

比如，典型的“声的传播”例题：某人站在两座大山之间大喊一声，他听见两次回声之间的间隔为两秒，两座大山之间的距离为一千米，分别求解此人与两座山之间的距离。在此题的讲解过程中，教师可以运用多媒体教学设备，向学生展示平面的物理模型，进而利用箭头来表示声音传播的过程，引导学生形成清晰的解题思路。然后，教师可以将学生进行合理分组，根据展示的平面物理模型，对物理问题进行分析和探讨，形成一个完善的解题思路。最后，小组内推荐一位学生代表，在黑板上进行解题步骤的展示，其他学生对黑板上展示的过程进行分析和思考，指出自己不理解的地方。教师根据学生对物理问题解答步骤的展示，以及提出的物理疑问，对学生的解题步骤进行补充，指出其在物理问题思考过程中的漏洞，引导学生有针对性地学习和改正，进而不断提高学生的物理问题解答能力，提高初中物理课堂教学质量。

2.运用“班班通”开展实验教学

在初中物理教学过程中，教师向学生展示相关的物理实验，引导学生对物理实验的过程进行掌握，理解每个实验步骤所蕴含的物理知识，逐渐将物理理论知识与实验相结合，提高学生对物理知识的运用能力。在初中物理实验讲解过程中，部分物理实验需要复杂的物理器材来实现，并且要用较长的课堂时间，进而出现教师对物理实验展示忽视的情况。所以，教师可以运用“班班通”教学方式，以视频的形式向学生展示物理实验过程，根据相关物理实验的内容和步骤，向学生提出相应的物理问题，不断丰富物理课堂的教学内容，同时引导学生拓展自身的思维。在物理实验重点步骤的展示过程中，教师可以暂停播放，引导学生以小组的形式对物理实验步骤进行探究学习。比如，在匀变速直线运动的研究实验中，教师利用互联网对其实验视频进行筛选和收集，在物理实验课堂中进行展示。然后，教师可以让学生了解该物理实验的目的和实验原理，运用打点计时器来测定匀变速直线运动的加速度。最后，对具体的物理实验步骤进行详细分析，教师可以向学生提出相应的物理问题，引导学生对物理实验步骤进行自主学习和探究，不断提高学生的物理实验能力。例如，在实验过程中，为什么先接通打点计时器的电源，为什么打点计时器稳定工作之后再释放小车。教师可以引导学生从实验误差的角度进行分析，培养学生在物理实验过程中严谨的态度。当打点计时器在纸带上打出相应的点时，教师可以向学生展示各个点之间的距离，引导学生自主完成物理实验中小车加速度的近似求解，让学生熟练掌握加速度的求解方法和技巧，进而提高初中物理实验课堂的教学质量。

最后，在初中物理习题中，有一定数量的习题是以相关的物理实验为中心，考查學生对物理实验步骤的理解程度。所以，在运用班班通的教学方法向学生讲解物理实验过程后，教师可以向学生提供相应的物理习题，引导学生根据在物理实验学习中掌握的知识点，自主解答，进而强化学生对物理知识的掌握程度，提高学生的物理素养。

四、结语

在初中物理课堂中，教师将“班班通”设备融入教学过程中，不仅需要对班班通的教学优势和特点熟练掌握，还要避免运用过程中可能出现的问题，通过对重点内容和习题的详细讲解来拓展学生对物理问题的掌握能力，继而打破传统物理教学的局限性。“高效课堂”是新课程下初中物理教师面对的重要课题，利用好“班班通”教学设备必然会取得理想成绩。

参考文献：

[1] 颜胜全.班班通白板资源环境下的初中物理教学——以《磁场》教学为例[J].中学教学参考，2016(5)：59.

[2] 雷志凯.合理利用班班通 优化初中物理教学[J].江西教育，2016(6)：31-32.

[3] 万长米仁.“班班通”在物理教学中的有效应用[J].理科考试研究(初中版)，2015，22(22)：66-68.

[4] 刘同杰. “班班通”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究， 2017 (33) ：144

[5] 刘春梅. 浅谈“班班通”在初中物理教学中的重 要性[J].社会科学：引文版， 2015 (12) ：1.

作者简介：王伦飞(1989— )，男，贵州惠水人，二级教师，研究方向：“班班通”在教育平台中的运用。

作者：王伦飞