高中英语作业设计论文

摘要：本文阐述了高中英语作业布置存在的问题，并针对存在的问题提出了新课程背景下如何优化高中英语作业的设计，提高英语作业的实效性，从而使教师正确地设计并布置作业，进而使学生养成良好的作业习惯，求得英语教学质量的提高。以下是小编精心整理的《高中英语作业设计论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中英语作业设计论文 篇1：

有关高中英语作业设计的思考

摘    要： 高中英语作业不仅是课堂教学的补充延续和成果展现，而且是课程改革的一项重要内容。目前高中英语作业的类型、层次、评价比较单一，必须对高中英语作业设计进行改进，在兴趣、分类、分层、拓展方面满足学生个性发展需求。本文从高中英语作业现状出发，对英语作业设计的主动性、有效性、针对性、挑战性和互动性进行论述和探索。

关键词： 高中英语作业    最近发展区    主动投入    挑战性

在高中课程改革背景下，英语作业设计在培养学生的语言和思维能力方面具有重要作用，这是由知识的获得、掌握和运用的规律决定的。高中英语作业不仅是课堂教学的补充延续和成果展现，而且是课程改革的一项重要内容。如何通过作业的有效设计，激发学生兴趣，提高用英语进行思维和表达的能力，往往是困扰高中英语教师的一个教学问题。下面我结合教学实践谈谈三点体会：

一、高中英语作业存在的主要问题

1.作业类型单一。我们经常用“写”字描述作业过程，容易將作业局限在书本上，固化在条件反射式练习上。不少英语教师在作业设置上陷入单词短语默写、句子作文背诵、题海战术练习的困境，让学生反复刷题提高学习成绩，这样的方式不仅加重了学生学习负担，学习效果也往往事倍功半。

2.对象层次单一。由于对作业布置思考不足，教师日常布置给全班学生同样作业的情况比比皆是，不能有效调动全体学生学习积极性。日积月累，英语能力较强的同学觉得任务轻、吃不饱，中等生觉得作业多、耗时久，后进生觉得作业难、看不懂，不利于学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。

3.评价形式单一。由于每天批改学生作业的工作量大，教师更多关注的是结果对错而不是过程评价，有悖于高中英语课程改革初衷。作业类型单一、对象层次单一，导致教师作业评价形式单一、信息不对等、反馈不及时等问题时有发生，加之缺乏人文关怀和有效沟通，不利于建立良好的师生关系。

二、关于改进高中英语作业的几点思考

1.作业的前提：增强主动性。比作业的“完成”和“正确”更重要的是学生对作业的主动投入。所谓“主动投入”，是指学生处于积极的作业动机、信念而引发的积极行为。主动投入的重要标志，一是学生知道作业的意义，为自己的作业负责。二是学生会自觉克服作业完成过程中的困难，排除外界干扰。三是学生更愿意选择那些自认为有意义、更能锻炼自己的作业。如果作业设计能够增强学生的主动性，让学习真正发生，那么这样的作业不仅让学生获取了认知上的巩固和发展，而且必将在较好的情感体验下促进学生的作业行为和作业品质的养成。

2.作业的类型：注重有效性。传统的常规作业过于强调知识本位，缺乏从立德树人的高度思考作业的有效性。作业设计应当内容丰富、形式多样，既能全面提高学生英语听说读写能力，又能增强获取和处理信息、分析和解决问题的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。要把握好五点：一是调整作业规则，以“掌握与理解”为导向，而不是以“完成量多少”为导向;二是增加作业的趣味性;三是增加作业的应用性及与生活实际的关联;四是有利于学生主动选择作业量（如复习与预习结合）、作业形式（听说读写都要兼顾）等;五是改进作业批改反馈。

3.作业的分层：突出针对性。作业分层是因材施教和“让每个学生都获得最大的发展”的发展性教学理论的有力体现。要把握好以下四点：一要分析作业的思维水平，对作业进行分层;二要在控制作业量的情况下，鼓励学生完成挑战性作业，激发自我效能感。三要为低水平学生设置更有趣味和生活应用性的作业，为高水平学生设置开放性的作业;四要运用小组合作的方法，弱弱、强弱、强强多种组合，弥补分层作业带来的学生分化。力争让每一个学生都能巩固语言知识、提高语用能力，从中获得轻松、愉快的心理体验，这样才能满足更多学生成长进步的需要。

4.作业的整合：具有挑战性。当挑战可以带来作业量的减少和荣誉感的增加时，学生更愿意做挑战性题目。每个单元学习结束时，教师应当整合各个课节零散的碎片目标，从学科结构角度思考作业设计。要把握好三点：一要将单元作业设置成合作、表现型作业，以体现知识的整体性和应用性;二要设计单元作业前后的指导课，以此形成单元作业的整体观。三要设计单元作业前后的概念图、知识体系图，引导学生有意识地归纳、整理自己的知识结构，并在此过程中进行形成性评价。

5.作业的评价：彰显互动性。作业设计是一个系统，不仅包括布置怎样的作业，还包括怎样布置作业、布置作业以后怎么办，这一切设计都要基于对学生认知行为的把握。作业评价要注重三个转变：一是变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。二是变一次评价为多次评价，让学生体验成功。如常规作业学生订正后，教师再次评价;主题作业同学之间交流互评，取长补短，对小组的主题作业多次评价、多次修改。三是变批改为走向对话，架起师生心灵沟通的桥梁。让学生对自己的学习进行反思归因，提高自我学习能力，使学生和教师成为朋友和伙伴。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进高中学生英语学科核心素养全面发展。

三、高中英语作业设计的创新示例

1.开放性分层作业。比如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修五Unit 2 The United Kingdom单元的主题具有相当广泛的讨论空间，作业可以设计为：让学生根据自己的兴趣从“四个王国”（英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰）中选择一个，搜集它的资料，分组制作卡片，也可编辑成册共享。再如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修二unit 1 Cultural Relics单元话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属及如何更好地保护文化遗产等话题。设计话题为如何保护历史文化遗迹的口语作业，可以设置多层次、多类别、多选择的作业，让不同层次的学生自愿选择不同层次的“负担”，使学生在开放的教育环境中全面发展。（1）撰写相关内容，以演讲的方式加以展示;（2）查询资料，整理句子，以小组接力的形式加以展现;（3）以背诵课文的形式完成再现;（4）有条件的学生可以到博物馆体验学习，阅读学习相关资料并总结整理后以书面形式分享给同学。

2.项目型主题作业。比如，新学期伊始让学生搜集与自己兴趣爱好相关的信息，布置教室文化，创造良好的学习英语的环境和氛围。该项作业不是让学生简简单单地在书本上找答案，学生难以复制其他同学的作业敷衍了事，在开动脑筋、完成作业的过程中发展学生独立思考能力和创新意识，而且变被动学习为主动学习，培养他们乐学、善学的自主学习能力。再如，普通高中课程标准实验教科书人教版选修七Unit 3 Under the Sea 单元的中心话题是海底世界。了解虎鲸的基本情况和生活习性有助于理解本单元reading部分“Old Tom-the Killer Whale”中所讲的两个故事，可以在课前设计一个项目型主题作业：要求学生到图书馆或上网查询相关虎鲸的资料，并给出以下几个问题作为参考：（1）Where do killer Whales live？ How many killer whales are there？（2）How can you identify  killer whales？（3）How long do killer whales live？ How do they die？⑷Where can you find more information about killer whales？

3.個性化创新作业。比如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修一Unit1 Friendship第一课后，可以布置一个自我设计作业，让学生搜集关于英语名字意义的信息，并结合自身性格特征为自己取一个英文名字。这项作业一方面可以促进学生的自我反思，另一方面有利于培养学生性格。如学生取名Alice（真诚的）、carol（愉快的），可以给学生的成长带来更多的积极心理暗示。再如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection单元的中心话题是“野生动物保护”。学习目标包括：（1）了解濒临灭绝的野生动物的生存现状，认识保护野生动植物的重要性和紧迫性;（2）掌握与野生动物保护有关的词汇和短语;（3）熟练运用英语表达自己的意愿;（4）掌握英语书信的基本格式。按照目标要求和实际学情可以设计作业：让学生三四人一组，通过网上搜集中国濒危野生动物的相关资料，并将课上讨论的结果，以及自己的感想编成一份英文报纸。

总之，高中英语作业设计的意义，一是贴近学生、贴近实际、贴近生活，二是关注每一个学生，激发他们学习的内生动力;三是问题设计和解决充满思考力，让学生情不自禁地投入学习，能思考，会交流，有收获。通过“教”与“学”形成良性循环，让学习英语随时随处发生，让学习英语真正成为学生自己的事情。

参考文献：

[1]李湖江.让英语作业更加有趣[J].新课程研究（基础教育），2006（2）.

[2]韩玉湘.高中英语作业设计的有效策略[J].广州教育（教研版），2009（11）.

[3]李东.高中英语课后作业现状分析及对策[J].英语广场，2015（4）.

[4]钟蕾.多元智能理论下高中英语作业设计[J].教研园地，2018（2）.

[5]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018（6）.

作者：雒晓

高中英语作业设计论文 篇2：

如何提高高中英语作业设计和布置的有效性

摘 要： 本文阐述了高中英语作业布置存在的问题，并针对存在的问题提出了新课程背景下如何优化高中英语作业的设计，提高英语作业的实效性，从而使教师正确地设计并布置作业，进而使学生养成良好的作业习惯，求得英语教学质量的提高。

关键词： 新课程作业设计 作业布置 有效性

一、引言

新课程理念下的作业不仅是检验学生对知识的掌握及运用情况，做到温故知新，而且是课堂教学的延伸和拓展，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用。假如英语教师在布置作业时，只注重基础知识、基本技能的训练，忽视课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的渗透，或者作业量过多、形式单一、难度偏难、评价片面等问题而导致学生从心里不愿意或不能完成作业，作业就失去了其意义。面对新课程，教师对英语作业布置的观念需要转变，针对性、趣味性强，多样化、分层次、保质适量的作业才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。

二、当前高中英语作业设计中存在的问题

从笔者多年教学实践及对学生的调查结果分析看，当前高中英语作业布置中存在着“高耗低效”的现象，主要问题如下：

1.作业布置存在盲目性和随意性，不能针对教学内容布置有效的作业。

一些教师布置的作业在量和质两方面都比较随意，针对性弱，计划性差，重复性多，因而费时多、收效低，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。

2.作业设计只管“量”，不保“质”。

对作业不加思考和筛选，盲目地，大量的堆积一些练习布置给学生，甚至出现了不科学的现象：如选择题的选项和题干设计不合理，再如，阅读练习量过大，使得学生无法按时完成，出现严重的抄袭现象。

3.作业设计没有弹性，缺乏层次性。

普遍使用统一的“配套练习”，课后练习及相应的练习册题目多而针对性题目少；不尊重学生的个体差异，作业布置不分层次的“一刀切”，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

4.作业设计结构单一、笼统。

记忆性和巩固性的作业设计因为容易实施，容易检测而被教师大量采用，提高语言运用能力的探究性作业被忽视；作业的设计偏重书面形式，忽视口头语言实践；作业形式重应试的高考题型，缺乏对听说读写综合语言运用能力的培养。

三、提高高中英语作业设计有效性的对策及方法

1.明确任务目的，确保作业设计的针对性。

在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正增强英语学习效果，让学生把已掌握的知识和形成的技能、技巧运用到学习中。因此，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，让学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要达到什么目的教师要心中有数。比如，NSEFC SB6 Unit 2 Poems这一单元介绍五种不同的诗歌形式，教学目的之一是诗歌欣赏。根据这一特点可以布置这样的作业：以4人小组为单位，模仿其中一种诗歌形式，自编一首诗歌。每个小组推选一人，在下一次上课时进行展示、竞赛。这个作业充分体现学以致用、合作与竞争的理念，可以激发学生的学习热情。

2.把握“量”和“度”，注意作业布置的适量性。

学生对于知识的理解和掌握能力各不相同，有的学生很容易掌握教材重点，并且应用到实践生活中；而有的学生则需要反复记忆，才能理解并掌握。对于部分学生，我们强调“事后一百分”，即让部分学生做部分题目，让他们通过反复练习，直到获得“事后一百分”，训练他们的基本功。如上NSEFC SB3 Unit 2 Healthy eating基本知识部分练习：第一天作业背诵重点单词和短语；第二天的作业加强对这些重点的理解，布置了一些选择题；第三天作业以不同的题型复习巩固相同的知识点。

经过几天的作业练习，不同基础的学生都会有不同程度的提高。只要教师做到精心布置作业，学生就能从题海中解脱出来，并且在最短的时间理解并掌握所学知识。此外，教师还应指导学生进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。

3.尊重能力差异，注重作业设计的层次性。

针对教材和学生实际，教师要精选设计作业。作业应体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。作业如不符合学生实际能力，太难或太深，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因此，作业的量应该适当，难易适度，使各层次学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。第一组是基础性题目，为学生必须完成的作业；第二组是为满足学生个性特点的个性化题目，学生可选择一组作业完成就可以了；第三组是适合特长学生的发展性题目，不作为学生必须完成的作业。如在教授NSEFC SB5 Unit 4 Making the news课文后，针对学生差异，可以设置这样的分层作业：

第一组涉及知识的直接运用和一些基础练习，是全体学生的必做题；第二组为简单综合题或课文拓展，以中上等学生能达到的水平为限；第三组倾向是综合题或探究性问题。第二、第三组的题目为选做题，这样可使基础差的学生有练习的机会，其他的学生也有发展的余地，提高学生学习英语的积极性。

4.运用多元智能理论，做到作业布置的多样性。

根据多元智能理论，只有让多种感觉器官参与并用的学习效率才较高。因此，形式多样的作业能够促进学生的平衡发展。教师在设计作业时应该尽可能考虑作业的综合性和多样性。比如，可将英语的口头作业，书面作业和听读作业有机结合起来。口头作业用来操练课堂所学内容，如遣词造句、课文复述、口头报告、对话表演等；书面作业用来巩固重点的语言知识，如书面翻译、小作文等；至于听读作业，应该成为每天的作业，内容包括听课文录音、朗读背诵部分句子或段落、阅读与课文话题有关的文章等。阅读对于高中生来说十分重要，下面就以阅读为例，设计不同类型的阅读综合训练形式。

5.根据学生的年龄特点，增强作业设计的趣味性。

布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”教师在布置作业时应注意增强作业的趣味性，根据课文重点，多设计一些学生感兴趣的作业，提高作业质量，让学生体会到学习的乐趣，而不是把做作业视为负担。一般英语作业就是让学生背背单词、对话、课文中比较精彩的片段或者是一两篇阅读理解，这样的作业比较单调，容易使学生感到厌烦。因此，要增加作业的趣味性，通过有趣而又有效的作业，培养学生的语言能力和学习兴趣。比如，在学习NSEFC SB3 Unit 1 Festivals around the world时，教师可以要求学生课后阅读其他中外传统节日的文章，并搜集相关的图片和材料，从时间、历史发展、准备过程、庆祝方式、主题、特殊的食物等方面选定一个或两个典型的特点在课堂上利用多媒体展示和交流。又如，在NSEFC SB2 Unit 1 Cultural Relics的拓展作业中，不同国家的不同文化古迹的寻觅一定会让学生获益匪浅。

6.加强监控和指导，体现作业评价的科学性。

对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。作业管理应做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。在学生完成作业的基础上，教师可通过多种方式检查学生的作业情况，如：听写检查、作业批阅、课堂或课间的随机抽查、学生自查自评、同伴或小组互查互评、班级相互批改，学习骨干承包式检查等。在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，使学生对作业中存在的错误进行监控和反思，要求学生对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，不断进行反思，形成错题集。教师在收集学生错误的基础上，进行集中分类归纳和整理，并在适当变化、迁移的基础上，使学生进行变式训练或类似问题、文体的迁移训练。通过这种不断循环的反馈促使学生形成一定的自我监控的学习习惯。

总之，作业设计与布置是一项细致而复杂的创造性活动，是提高教学质量、增强学生自信心的一种有效手段。教师布置好作业对英语教学是至关重要的。为了提高作业的有效性，教师必须做到精心布置作业，并做好作业的评价和反馈工作。只要在布置作业时做到选材有针对性，注意因材施教原则，关注学生的学习兴趣，作业形式灵活多样，并且在保质的前提下注意适量，就能实现英语作业设计和布置的有效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程.教材.教法，2007，10.

[3]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，2006，5.

[4]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题.四川教育出版社.

[5]汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考[J].中小学英语教育，2009，（2）.

作者：吴美选

高中英语作业设计论文 篇3：

高中英语作业设计与实施的实践研究

摘要：作业设计基本上可以视为学科教学环节中的重要组成内容，不仅是有效检验学生知识运用能力的途径方式，同时也是有效延伸学科课堂教学内容的途径方式，具有重要的设计实践意义。鉴于作业设计的重要性，本文主要以高中英语作业设计为研究对象，通过结合现阶段高中英语作业设计存在的问题，对高中英语作业优化设计以及实施措施进行总结归纳。

关键词：高中英语;作业设计;实施措施

随着新课改理念的贯彻落实，素质教育方法的推广应用，如何培养学习主动学习能力已然成为当前高中英语教学工作的主流趋势。而英语作业作为英语课堂教学活动的延伸内容，也应该迎合高中英语教学趋势对当前作业设计存在的短板问题进行及时改进，主动结合学生学情，对现阶段学生英语学习薄弱问题以及重难点问题进行合理把握，并且在作业内部布置上更加侧重于培养学生优秀的学习习惯，确保每一位学生都可以在完成作业期间掌握本节课的学习重点，并加以巩固应用。

一、高中英语作业设计现状及问题表现分析

高中英语作业设计对于学生实际学习情况缺乏动态掌握，整体作业设计存在不合理问题。举例而言，一刀切的作业布置方式始终是高中英语作业设计的通病问题。对于不同学生的能力差异缺乏重视，导致学困生难以高效完成作业、而优等生难以拔高、中等生学习动力难以加强。不难看出，这种作业布置方式严重违背了素质教育理念原则，尤其是因材施教原则。

同时，部分英语教师所布置的作业存在单一化问题，作业整体缺乏趣味性，不利于增强学生学习动力。长此以往，学生主动学习能力难以切实加强，甚至会丧失学习英语的兴趣。除此之外，高中英语作业设计始终以教师为主导，在学生身上所体现出的作业自主权微乎其微。其中，大多数学生只能被动接受并完成教师布置的作业任务。

二、高中英语作业优化设计方法及实施措施分析

（一）按照因材施教原则，合理布置差异性作业

高中英语教师应该深入贯彻落实新课程标准内容，充分了解并掌握学生学情以及个体特点，因材施教地开展作业设计工作。在设计作业之前，英语教师可以深入调研现阶段学生语言运用能力以及知识运用能力，针对性设计作业内容。举例而言，对于学困生而言，在作业布置方面，应该更加侧重于增强该部分学生的基础知识掌握能力与运用能力。

对于优等生而言，应该重点发展学生的语言能力与思维能力，所布置的作业应该适当体现出拔高特点，让学生可以在作业过程中深化个人的英语核心素养。而对于中等生而言，应该侧重于提高学生的学习动力，在课堂内容的基础上让学生完成拓展课程任务，巩固课堂知识运用能力，增强主观能动性。

（二）结合教学内容设计多样化作业，丰富作业形式

作业设计工作除了需要重点夯实学生英语知识与语言运用能力之外，还应该按照多样化设计原则，适当丰富作业形式与内容。在作业设计过程中，英語教师可深入了解本节课教学重难点，按照课程目标制定多样化作业。举例而言，《Module A Social Survey-My Neighbourhood》一课主要以对话形式对厦门市进行了详细介绍，有效让学生加深了自己对厦门市的印象。在布置作业时，英语教师可以让学生结合本节课知识内容，对自己所居住的城市以英语作文方式进行阐述，如可以从城市地理位置、城市概况如旅游景点、建筑等进行介绍，培养学生热爱家乡情感的同时，强化学生语言表达能力与知识运用能力。

（三）鼓励学生自主性设计作业，增强学生主观能动性

英语新课标强调高中英语教师应该消除滞后性理念思想，对传统作业设计方式表现出的短板问题进行及时解决。在作业设计与布置过程中，应该更加注重强化学生实践探究能力与自我审查能力。与传统作业设计方式不同，新课标要求高中英语作业设计应该积极鼓励学生开展自主性作业设计方式，在教师或者家长的指导下，以自我检查、设计等过程方法，高质量完成作业。需要注意的是，英语教师应该让学生全过程参与作业设计以及布置等工作当中，拥有绝对的自主权。

举例而言，英语教师可以让学生自主对本单元所学习的重点词汇以及句型，以试卷检测方式对自己的学习情况进行掌握了解。其中，在检测时可以与其他同学进行交换，帮助自己以及同学检测个人在本单元学习中存在的不足，并总结自己的学习短板，加以克服。此外，英语教师也可以运用人性化设计方式，如让学生互批或者教师评价等方式，对学生作业进行评价。对于单词填空或者短语听写等作业而言，可以让学生之间进行互批，发挥学生主体作用。

三、结语

总而言之，高中英语学科所涉及知识点内容相对复杂，在课堂教学过程中，部分学生难以理解英语知识点并对其进行实践运用。而通过合理开展作业设计活动，学生可以在完成作业的过程中巩固加深个人对英语知识点内容的理解深度与实践力度，及时消化知识点内容并加以运用。需要注意的是，在布置以及设计英语作业的过程中，英语教师应该结合学情合理布置作业，帮助学生成长成才。

参考文献：

[1]江建容.高中英语作业设计的策略[J].西部素质教育，2020，6（04）：225+227.

作者：万江丽