高中英语学习培训感受

高中英语学习培训感受（推荐12篇）

高中英语学习培训感受 篇1

学习培训心得体会

4月6日，参加了学校组织的由忠县教师所授的数学教育资源视频教学。通过学习，我明白了数字教育资源学习的重要和快捷。在培训学习中，我对数字教育资源的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论，收获如下体会:

一、通过培训，提高了自己的思想认识.通过此次培训，我更清楚地知道了数字教育资源对教师所提出的要求。以前往往只局限于一根粉笔、一本书的教育模式，已经远远不适用于今天的教学要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。数字教育资源网络研修，好处多多。可以说数字教育资源学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说数字教育资源学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说数字教育资源学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题.二、通过培训，提升了现代教育技能.原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过这次数字教育资源学习，我要加快熟练利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己较理想的电子稿件，填补了我计算机操作知识的空白.三、通过培训，夯实了专业知识基础.作为一名教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。以往，我只是研读一些与思想政治有关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。在今天的这个培训上，通过五位老师引领，帮助我进一步领会了数字教育资源共享的理念，让我对教育教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，帮助我认识并掌握了如何应用数字教育资源的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。2017年4月10日

高中英语学习培训感受 篇2

那么, 我们在英语教学中应当从哪些方面为学生营造积极、正面的情绪感受呢?

一、真诚尊重学生的情感和人格

每个人都有受尊重的心理需求, 在青少年人群中这种心理需求更为强烈, 当学生真切地感受到来自老师友爱、平和、公正的善待时, 他会发自内心地喜欢上这位老师, 热爱上这门功课, 并调动自身潜力去勤奋努力地学习;反之, 如果学生感受到的是来自老师的冷漠、轻视或误解, 他即使不仇视老师或放弃这门功课, 但心中也难免产生戒备、抵触等负面情绪。尊重学生的情感和人格表现在教育活动的每一个细节之中, 对教师来说是技巧更是修养, 是能力更是素质, 在课堂教学环节主要表现为尽量不要唯我独尊, 而代之以民主、合作;尽量不要讽刺挖苦, 而代之以循循善诱;尽量不要批评、指责, 而代之以激励、肯定。所以笔者认为, 在高中英语教学中对学生进行情感教育, 前提就在于教师要自觉、充分地尊重学生的情感和人格, 用真诚、友好的态度对待全体学生, 对学优生、中等生、学困生一视同仁, 均给予满腔热忱的关爱与指导, 用真情、人格力量打造教师形象, 如此一来, 知识传播和情感砥砺就能相得益彰, 从而促进教学效果的有效提升。

二、科学导引学生的学习动机

所谓学习动机, 简单说就是支持学习者参与学习活动的内部动力, 是直接推动学习者实现某项目标的心理能量。如果教师能够让学生清楚地意识到英语是跨语言跨文化交流的重要工具, 是现代化、国际化人才必备的能力通行证, 并且能够让学生认为英语学科学习起来很有趣, 那么学生就会对学好英语产生强烈的心理渴望, 他就会不畏困难、不怕挫折、不惧挑战, 心无旁骛地投身于英语的学习。到了此时, 英语教师也就水到渠成地完成了科学导引学生学习动机的目标。

三、全面激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习活动中最活跃、最具创造力和行动力的因素。如果说教师的教育、督促是外因的话, 学生的学习兴趣则是内因, 外因只有被内因接纳, 两者良性互动才会发生质的飞跃。英语不是中国人的母语, 高中英语比起初中英语在深度、难度方面上了一个大台阶, 加之一些学生在初中时没有打下牢固的英语基础, 以上种种原因导致一些高中生对学习英语提不起兴趣。笔者认为, 激发学生学习英语的兴趣是高中英语教师责无旁贷的任务, 我们要本着为学生负责的态度来完成这一任务。

四、客观正视学生的个体差异

学生与学生间会有智力、能力、性格等方面的差异, 因此承认个体差异、尊重个体差异就成了现代教育中最重要的理念之一。对一名优秀的英语教师来说, 既要做到有教无类, 又要因材施教、分层指导, 要善于了解各类学生学习基础、接受能力、学习习惯、学习方法、学习动机等多方面的差异, 善于根据这些差异制订不同的指引、辅导方略, 善于和不同群体的学生进行有效沟通、交流, 特别是要善于发现、开发中等生、学困生的潜力, 善于从心理上激励他们、从方法上指导他们, 使之有机会创造成功、体验成功, 有机会超越智力、能力、性格等方面的局限而成长为高素质人才。总之, 只有正视学生的个体差异, 教师才有可能引导学生超越差异、战胜性格, 这样的教育才是面向全体学生的现代教育。

五、积极应对发生在学生身上的突发事件

高中生虽然主要生活在单纯的校园环境中, 但他们与复杂的社会仍然有着千丝万缕的联系, 更何况有生活就会有意外, 比如家庭的突然变故、亲人的意外离世、某次考试的不尽如人意、身体健康水平莫名其妙的下降, 加之高中生正处情窦初开的人生花季, 情感纠葛也会不时侵扰其心灵……成人世界无足轻重的变故, 却能压垮本质上还是孩子的高中生, 因此负责任的老师应保留一份特别的细心和爱心, 善于应对发生在学生身上的突发状况, 善于把学生的负面情绪感受消解在萌芽状态。

高中英语学习培训感受 篇3

关键词：高中英语；策略；自主学习

新课标理念下，高中英语教学要求也在发生变化，传统的强调对学生知识灌输的教学模式已经很难适应新时期学生的发展需要。为此，教师必须转变教学观念，积极学习，创新教学方法，将培养学生的学习策略作为贯穿整个教学活动的重要内容，切实发挥学习策略在学生英语学习活动中的基础性引导作用。

一、培养学生学习策略的意义

1.学习策略的内涵

具体来说，学习策略指的是学生在开展学习活动的具体过程中，为实现一定的学习目的，有针对性地调整学习环節的过程。学习策略在某种意义上可以理解为学习方法和技巧，是认知策略在学习活动的具体反映。

2.培养学生学习策略的意义

高中英语教师必须认识到，教师的职责不仅在于帮助学生获得相应的学业知识，更重要的是使他们形成获取知识的能力和方法。此外，新课标也明确地将学生的自学能力纳入学生重点培养的范畴内。

二、形成有效学习策略。提升高中生自学能力的主要措施

1.制定合理的教学计划

教学计划是英语教师有效教学的基本依据，也是教学目标的重要组成部分。英语教师应根据新课标的要求，尊重学生的课堂主体性，同时结合学生的实际学情，在明确相应教学任务的前提下，制定出详尽的教学计划。

2.加强对学生学习过程的管理

高中英语教师应该结合英语学科的教学特点，加大对学生学习过程的管理力度。英语学习过程的主要包括以下几个环节：课前、课中和课后。这几个环节紧密衔接，缺一不可。

（1）课前管理。教师要切实加强对学生的课前管理，这是因为课前管理的好坏很大程度上影响学生学习习惯的形成质量，通过课前管理，使学生获得自主学习必须具备的习惯之一——自习。

（2）课中管理。课中管理就是课堂管理，即教师要确保学生以积极的状态投入课堂学习中。

（3）课后管理。课后复习是学生巩固知识的最好方式，复习需要一定的时间，复习的内容可以是当天的教学内容，也可以是新的课词。

3.加强对学生学习策略的指导

新课标不再单纯追求教师灌输学生的知识量有多少，而是看重通过教师有针对性的有效教学活动培养学生的一些相关学习能力，使他们在各学科的学习中都能受益。对英语学习而言，尽管其有特殊性，但是只有形成英语学习的有效策略，才有可能提升自学能力，进而提高英语成绩，弥补课外辅导的不足。对普通班的学生，相信大多数教师都有比较深刻的认识，他们学习习惯比较差、自学能力比较差、学习成绩比较差，所以，加强对他们学习策略的指导尤为重要。

4.构建自主性课堂教学模式

构建自主性课堂教学模式需要结合学生的实际学情，对基础差一些的学生，教师应该从以下几方面打造自主性课堂：

（1）巧设教案，加强引导。一份巧妙的教案通常包括learning objectives（学习目标），key points（重难点），possible problems（自学疑难问题），strategy use guide（学习策略），work shop（自我修正）等内容。教案内容源于教材，又高度概括教材。教案内容应突出学生的自学行为，充分发挥学生的主动权，改变以往盲从教师的学习行为。这样的教案设计可以让学生清晰地把握自己要学什么（what），怎么学（how）以及学得怎样（appraisal）。

（2）师生交流，答疑解惑。这个环节对普通班英语教学非常重要，普通班学生基础较差，在自学过程中经常会遇到各种问题，有的学生通过自学教案能完成一些任务，有的学生则能完成其他一些任务。此时，教师可以引导学生展开小组讨论或者集体讨论，让学生通过自己的能力解决大部分问题，鼓励他们勇于发表意见，这样既能发挥学生的自主性，又能提高课堂效率。

在新课标下，高中英语教师应更加重视学生的实际情况，并帮助他们形成一定的自主学习能力，从而有效减小他们和基础较好的同学在学业上的差距，更好地备战高考。对学生自主学习能力的培养，教师一定要认真筹划，采取正确的策略，通过有效的引导帮助学生养成自主学习的习惯，使他们自己发现问题、解决问题，提高运用英语的能力。

中华传统文化培训学习感受 篇4

王 晔

近一个月的时间，我认真学习了中华传统文化，在学习中华传统文化过程中，使我受益良多，也有一些感想体会。

我国传统文化博大精深，围绕着“和”这个核心，我们进一步明确了人际和谐的五伦关系：父子有亲、君臣有义、夫妻有别、长幼有序、朋友有信，以及“仁、义、礼、智、信”的做人行为准则。另外就是对“孝”的理解，引申开来说，对家庭里的父母亲，为人子女一定要尽孝道，对国家的法律法规、单位的规章制度要尽忠，对自己的工作岗位要尽责尽能。在没有学习之前，我虽然心中对传统文化有一定的认同，但是自认为自身做得还不错，经过两次学习，才逐步领会到中国优秀传统文化对我们每个人的教育意义有多大，传统文化，尤其是《弟子规》的内容能够指导我们的言行举止、衣食住行，帮我们养成良好习惯，成为一个有素质有涵养的中国人。

结合自身的本职工作，我也有一些体会和感受。作为一名教师更要时刻以身作则，做学生的榜样，因为教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。法国作家罗曼罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。所以，没有什么比师魂的阳光更有无穷的魅力；没有什么比师行的榜样更有无比的功能。师德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化的感染学生，在传授知识的过程中，教会学生如何做人；师德高尚的老师，会不断更新教育观念，教学中指导学生学习，传授学习方法，使学生终生受益；师德高尚的老师，会时时处处默默耕耘，无私奉献，蜡烛一样，无怨无悔。

赴香港学习培训的感受和思考 篇5

工商银行邯郸成安支行 牛笑阳

根据省行安排，我们一行三人于2011年x月xx日-x月xx日赴香港参加了“xxxxxxxxxx”，期间听取了香港大学教授及部分银行专业人士讲授的培训课程，主要包括现代商业银行业务发展与创新、客户关系管理、内控及风险管理、人力资源管理及信贷资产管理等方面的内容。期间还先后考察了中银（香港）和交通银行香港分行，并直接到汇丰银行、恒生银行等银行机构的部分网点对其业务流程进行了现场观摩和交流。通过这次培训，既接触了大量的现代商业银行经营管理知识和具体业务运作，又较为深入地了解了香港银行业的创新前沿与监管趋势，一方面掌握了很多新的信息，但更重要的是对我们自身的差距和问题有了比较深刻的感受。现将主要体会报告如下：

一、金融创新必须坚持市场导向，强化成本意识。香港是国际性的金融中心，也是金融机构聚集的高密度区域，因此金融工具和交易手段的推出几乎都与国际前沿同步，很多大银行的新产品往往都选择首先在香港上市，所以在金融方面可以说是“世界上有的香港都有，其他地方没有的香港也有”（香港金融业内人士语）。目前，香港银行业届的创新业务纷繁复杂，最近比较流行的创新品种包括资本市场存款账户、月月有息定期存款、儿童储蓄、高息货币挂钩存款、高息马拉松存款，白金卡、高球卡、分期购买卡、消费优惠卡、预先核批卡、信用卡结余转移、八达通自动转账，无抵押贷款、综合资产抵押贷款、税务贷款、汽车/车位贷款，物业托管、基金捷报、综合结单、大学生理财账户、全面综合理财总值计划等数十种之多，几乎涵盖了资产、负债以及中间业务的方方面面。这些产品表面看起来眼花缭乱，但是，经过仔细观察和了解之后，我们发现所有产品内涵的经营理念都是细致入微的细分市场导向和严格的成本意识，这正是最值得内地银行称道和学习的地方，也恰恰是我们的真正差距所在。

银行的核心竞争力来源于明确的市场定位和专业化分工，在激烈的市场竞争环境下，即便是像花旗、汇丰、渣打等规模的大银行，也都无一例外地着眼于特色经营。这其实也是金融全球化背景下商业银行的必然选择。近年来，内地的很多银行在产品创新方面的需求日益强烈，工作也逐渐有所起色。但是在创新的过程中，最明显的问题就是往往急于做大业务量，而缺乏深入细致的市场调查和成本分析，存在一哄而上和彼此模仿的同质化倾向，不同行别的产品之间市场定位和结构安排雷同，目标消费群体和产品特色不明显，结果只好不计成本，通过相互压低价格的方式来占领市场，甚至存在一定程度的欺诈行为，或者用隐瞒信息的方式来拉客户。当前这类问题突出表现在信用卡和理财业务产品等领域，潜在的风险是不容忽视的，对银行自身的危害也十分明显。对此，作为我们商业银行防范风险来讲，应重点督促检查好四个环节：一是银行要有明确的成本收益测算和前景分析；2 二是银行内部必须有上下一致的统一认识；三是要有完善的避免市场风险的措施；四是要有针对创新产品的、科学的内部控制机制。

二、内部控制与风险管理的要旨在于严格执行制度。香港银行业的风险控制方法主要包括转移、防止、减低和接受四种，其中：转移风险主要通过银行家综合险、要求交易对手提供保障条款、要求内部人自赔银行损失等来实现；防止风险的途径主要有明确清晰的规章制度及工作细则、计算机系统自动化处理、加强复核检查次数及周期、加强外部审计及内部审计的检查工作、与监管机构合作加强内部管理等；减低风险的方式主要包括不续做有关业务交易、控制交易金额上限、加强内部的分工牵制等；接受风险则主要是指通过企业自行评估自身可接受的风险程度、在设定的风险程度内不进行任何风险管理措施、内部控制的成本效益等等方面。通过听讲和课间交流，我们发现香港银行业的内部控制和风险管理措施，从规范性做法上和内地银行区别不大，没有什么高不可攀的秘诀。也就是说我们的银行在内部制度规定上与最先进的银行之间并没有本质差别，核心问题就表现在制度执行方面。

实际上，当前内地银行的风险控制规定已经比较严密，相关的内容和发达国家或地区差距并不大，关键是我们的合规文化理念和合规机制建设滞后，执行制度的意识和力度都是突出的薄弱环节。合规是最基本的风险控制措施和手段，脱离了这个基础，其他的手段再先进也是形同虚设，无济于事。去年以来，内地银行接连暴露出来的大要案件，无一不与内部管理制度执行不严格有关系，已经充分证明了这个观点。总体来讲，商业银行现有的规章制度体系是比较健全的，在授权授信、柜台业务等方面都有较为完善的横向和纵向监督制约机制，只要能够严格执行，就可以有效避免大多数操作风险案件的发生。因此案件风险的主要根源就在于违规操作问题。现在我们需要反思的是，为什么这些基本的制度都难以得到执行、其根源到底何在呢？从对比反思的情况看：一是业绩考核导向过分强调规模扩张，客观上诱发了违规操作风险；二是正向激励缺失和反向约束过度，弱化了员工防范风险的主动性；三是“领导说了算”的潜规则以及个人权力的过度膨胀，降低了内控制度执行的有效性；四是人力资源配臵机制扭曲及其引发的基层人员紧张问题，致使必要的培训和轮岗休假制度难以落实。可以看出，这些问题实际上是与目前改革背景下一系列大幅度的整合措施息息相关的，改革在基层的推进速度很快，但是相应的内部管理措施却没有跟上，出现了很多漏洞和空档，导致大量衔接不好的细节，这是下一步风险防范的重点领域所在。

三、基础设施薄弱是制约内地银行业发展的根本问题。对比香港和内地银行业发展与银行监管的差距，还有一个很深刻的体会就是我们在金融基础设施方面的缺陷太大，这也是导致不管多么先进的做法一旦引入内地就容易走样变形的根源所在。随着银行业对外开放步伐的不断扩大，内地银行业学习借鉴发达国家或地区经验的空间进一步开阔，越来越多的国际前沿性的方法、技术得到引进和运用，但是仔细检讨一下有关过程和效果，很容易发现其中存在的致命缺陷就是基础工作不扎实，形式上改了但真正的内容并未转变。所以从根本上说，我们和香港的差距不是在前沿、而是在基础，不是在表面、而是在根本。比如在信贷资产的风险管理方面，发达国家和地区银行业信用风险的防控技术和计量模型都已相当成熟、完善，我们没有必要投入大量精力搞自主开发，只需要稍加改造就可以了。但是我们目前的应用条件和基础设施太薄弱，特别是数字信息等方面，西方银行已经积累了几十年甚至更长的时间，而我们还需要做大量艰苦细致的、默默无闻的工作，现在内地银行普遍缺乏做这种细致工作的耐心和能力，不甘心做这些基础工作，急功近利的心态比较突出，这是很不明智的，也是不利于长远发展的。

另外一个需要关注的问题就是研究工作的差异，香港银行业和内地银行业的研究侧重点存在很大的不同。这种差别与两者所处的发展阶段并无关联，而是体现出深层次的理念性差异。众所周知，目前内地银行业十分注重所谓前沿问题的研究，经常投入大量人力和财力就一些所谓的“前沿问题”发表高见，进行理论上的探讨，然后轻描淡写地涉及一点点几乎千篇一律的“借鉴意义”，之后就再去寻求另外一个所谓的前沿了。客观地讲，对于学术性的研究来说，这大约无可厚非，因为关注前沿热点或者即 将成为热点的问题比较容易出成果。但是作为银行业来讲，理论前沿性问题就需要客观对待了，我认为应该将更多的精力放在实务性的分析和研究上，对主流领域和细节问题进行研究，其实也就是要加强对基础工作和实用性课题的研究，这一点香港银行业的做法很值得我们学习，实务性的研究就应该紧跟市场、紧跟需求，不能过分推崇大而空的所谓前沿，而应该抓住主要矛盾，注重解决规律性、普遍性和大多数的问题。

总之，这次培训让我收获很大，不仅是对新的银行经营管理理念进行了重新而全面的认识，而且在培训中得到了提高，在同行之间的交流中受到启发，为我今后更好地带领员工做好基层银行经营管理工作必将起到积极的促进作用。

开学感受高中英语作文 篇6

A blink of an eye, happy winter has passed, we have ushered in a new semester. Today is the first day of school, our mind not to mention how happy!

Morning, crisp alarm sound interrupted my beautiful dream, but it gave me a bright morning. Filled with my full of joy and pleasure I came to school on time. Although it was a month, it was a familiar face for me. Gently, I boarded the stairs leading to the second floor of the second floor - my classroom. Standing in front of the classroom to meet our language teacher, to see the teachers and students, I was so excited to speak, but smiling with everyone watching, hoping to use my smile to bring you good luck. At this time, has not yet appeared at the same table, suddenly stood behind me. She is not only my so-called table, but also one of my best friends. Met me, it seems like my feeling, so surprised, so joy, I believe that no kind of friendship is never experience the joy of that share. I do not know when the class teacher Sun teacher also came in, to give you a new semester requirements.

高中英语学习培训感受 篇7

对此, 如何做怎么改, 各地均出台了一系列调整及措施。比如, 北京市提出自2016年开始, 降低英语学科分数在高考招生中的权重, 实行社会化考试, 一年两次考试, 学生可以多次参加, 并且按照学生最好一次成绩计入高考总分, 成绩三年有效, 满分为100 分。山东省实施听力暂时不计入成绩, 同时增加其他测试内容的办法。辽宁省将英语的15 道单项选择题改为填空题。面对这种新型的英语改革, 对于高中英语培训市场来可以说是一种新的机遇与挑战, 既有好处也有弊端。从实际角度出发, 我们不难看出, 改革的真正目的并不是弱化英语, 其实质是真正的让中国学生摆脱中国英语学生死学英语, 哑巴英语的现象。让英语成为向前进步的一种工具语言, 通过这种工具的使用, 让中国人掌握先进的技术与前沿的科技。

而针对中国目前的考试制度改革的状况, 培训行业中受影响比较大的还是高中的英语培训市场。首先, 一些家长对于改革存在一定的误解, 对于英语的态度也参差不齐, 将英语在考试中的分数降低就贸然认为是英语不重要, 鼓励孩子将学业重点转移到数学语文等主课的学习中, 从而对英语的培训市场造成很大的冲击。其次, 学生的态度将会极大地影响其自身的学习侧重, 听说英语将不再参加考试的时候, “英语无用论”使得英语相对薄弱的学生就会自动的弱化或放弃这门科目, 从而不再去参加英语的学习与培训。最后, 社会上的舆论会严重影响到英语市场的发展, 甚至会在短暂的社会舆论中暂时性出现了过街老鼠人人喊打的局面。

那么, 高中英语培训市场真的就会大量减少或者难以维持下去吗?其实非也, 此次真正的改革目的不在于弱化英语, 而恰恰相反的是要提高英语的重视与实用。英语培训市场的“黑暗”是暂时的。针对改革的趋势, 面对考试制度和人才选拔方式的逐渐优化, 作为中国几十年来的主科, 英语教学及英语培训行业一定不会这么快地淡出市场, 将会在近几年或者近几十年中体现出来其重要性。通过实施改革的几个省份中可以看出, 要么像北京市那样, 一年多考, 取最高的考试成绩进入高考总成绩, 要么像山西省一样, 将英语成绩不计入高考成绩, 但是要作为大学录取的参考标准。而重点大学和普通大学的录取标准不同, 在英语的录取标准也一定会因为成绩而有差异, 如果学生想要进入重点大学就必须要获得该大学要求的英语等级。因此, 学生会拼命的将自己的英语成绩“刷”到自己的最高分, 无论是成绩加到考试分数上还是根据分数定等级, 只要能够达到标准, 就不会让英语成为高考的“短板”。

由此可见, 在这样的趋势下, 高中英语的培训市场也是有发展潜力的。首先, 英语成绩不好的孩子或者那些成绩总是不理想的学生, 在学校就已经被学习好的同学落下了, 要想赶上只有通过培训学校进行再学习。其次, 当家长发现英语已经是需要等级或者是一定的分数线才能进入到较好的高校时, 家长会毫不犹豫的将孩子送到培训机构中去接受培训。

针对外语改革的现状以及培训市场的情况, 英语培训行业亦要有所策略转变。

1、明确目标, 出类拔萃。必须要审时度势地明确自己培养学生的真正目标, 向实用的方向进行转变, 而不是统一的应试培训, 遵循老观念、老做法地搞培训, 不创新不改革的老模式是行不通的。在课程安排上也必须随之进行调整, 追求理论与实践相互结合, 听说读写相互结合。

2、拥有特色, 行业创新。特色无论对于企业还是事业都有着不可磨灭的作用, 有特色才能够被别人识别, 才能在行业中脱颖而出。培训市场也应该具有特色, 尤其在英语培训上, 应该将语音, 词汇, 句子, 句法, 惯用法, 语法, 外教讲授, 特色表演等有意义的特色拿出来, 让参加培训的学生, 尤其是有意向送孩子参加培训的家长被吸引, 以赢得更高的满意度来占领市场。

3、保证质量, 以人为本。在英语教学的过程中, 要坚持以学生为本, 尊重学生, 关爱学生, 时刻将学生作为学习的体, 遵循学生的自身发展规律, 激发学生学习的积极性, 进行合理化教学, 并且遵循因材施教的原则, 打造精品小班额, 优化课程容量和质量, 让不同学习成绩的学生都能够选择到适合自己提高成绩的班级, 都能够取得最理想的培训效果, 达到预期培训目的。

4、创造品牌, 领军行业。市场是需要有口碑的, 英语培训市场要树立良好的口碑, 在教学方面, 收费方面, 管理方面, 基础设施方面等, 都要树立良好的口碑, 打出口碑后才能扩大生源, 将英语培训市场壮大发展。

在国家政策的导向下, 英语的高考改革已经势在必行, 在泽洋的社会大背景下, 高中英语培训行业必将是要先受到一定的打击, 然后经过不断的打磨, 摸索与研究, 最终性形成自己具有独立特色的英语培训机构才能在市场中站稳脚步。同时英语培训市场也将必须向国家的大政方针进行靠拢, 将英语向市场化, 口语化, 实用化的方向发展, 也必须这样才能持久、稳固的立足。

参考文献

[1]张天伟.当前我国高考外语改革:问题与思考[J].解放军外国语学院学报, 2014, 05:49-54.

[2]朱峰.论我国英语培训市场的现状与发展趋势[J].广西教育, 2009, 15:118-120.

高中英语学习培训感受 篇8

1元认知策略的基本概念

二十世纪七十年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。随着认知研究视野的扩大，元认知成了现代认知心理学的一个研究热点。“元认知”这一概念最先由心理专家Flavel在70年代提出。Flavel最早使用这个术语并用它特指学习过程中的意识。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略(Metaeognitive strafegies)的概念。所谓元认知策略，即strategies that facilitate learning by activelyinvolving the learner inconscious efforts of remembernew words。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识的使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调节与完善。使自己的学习方法更加合理高效。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。O'Malley和Chomat认为元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。他们指出(1990)“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向”。

2元认知策略与听力教学

英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程。听者在对听到的语言信息的加工编码过程中，每一步都受到元认知的影响和制约，听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新建构过程。为了成功地完成这个过程，听者除了应具备一定的语言方面的能力以外，还必须将听力理解操作过程作为意识对象进行积极的计划、监控，并在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，这些都属于元认知活动，需要应用元认知策略。元认知听力理解策略一般分为计划策略、监控策略和评估策略三类。

3元认知策略与二语听力习得研究概述

在过去的20多年里，第二语言研究中最重要的话题之一就是学习策略的使用和发展。其中元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的重要策略，也是培养学生自主学习的关键，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(O'Malley and Chomat，1990)。国外学者对二语听力者的元认知策略使用进行了实证研究。Vandergrift探讨了提高元认知意识对于学习者听力能力和动机的影响(2002，2003，2005)；Gob(2000)发现高水平听力者在听力过程中遇到的问题显示出更强的意识。受国外研究的影响，国内在听力策略训练的实证方面取得不小的进步如孔文、李清华(2008)曾对英语专业二年级学生元认知策略和认知策略的使用情况进行过调查研究。研究结果表明：成功的外语学习者之所以成功可能并不是因为掌握了大量的认知策略，而是比较擅长使用元认知策略，知道在何种情况下使用何种认知策略或随机应变地改变策略。因而，元认知策略的培养应该成为外语教学中不可忽视的一个环节。

4英语听力教学的合理模式

根据元认知听力理解策略的分类和Underwood的听力模式理论(pre-listenlng，while-listening,post－listening)，作者提出将元认知听力理解策略运用到听力的三个阶段，策略的使用在这三个阶段各有侧重。

听前计划策略培训：听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师应帮助学生了解所听材料的主题、内容以及相关的文化背景知识。教师应引导学生充分激活运用的是联系新旧知识、集中注意力和选择注意力三种元认知策略。在训练学生的课前计划策略方面，教师应首先指导学生运用预先准备的策略心理图式，做好听力课前的准备。

听中监控策略培训：在听中阶段。学生进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态。是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当、以及何时运用何种策略等方面有意识的进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿于听中阶段。在这个阶段，教师首先应该提醒学生，注意力要高度集中，其次是学生务必学会监控自己的听力过程。当学习者发现自己所采用的策略或技能无效，应采取补救措施以解决问题。

课后自评策略培训：在听后阶段，学生应能在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈。元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力策略的使用效果的评估。

高中英语学习培训感受 篇9

今天在东港小学参加了市小学英语青年教师骨干培训训练营暨市基本功大赛一等奖展示课活动，听了纪婷婷与王小圆两位老师的课堂教学展示，就这两节优秀的课堂展示，说几点自己的听课感受。1.纪老师通过介绍自己的学校，引出她所要教学的课题。并且巧妙的通过一段连岛小学学生的一段介绍学校的视频，让学生猜测视频的内容，PPT的设计让学生猜测一些地点的名词。很自然的引出了重点句型：What’s in/on …？There’s a/There are ….让学生在新课之前就了解和解决了一些难点内容。

2.新课的呈现和拓展运用，纪老师都相应了的设计了一些简单的任务，让学生在解决任务的同时就掌握了对话的内容。

3.在纪老师设计的第三个任务：Read and act中，自由朗读，尝试分角色表演。在这个环节中，纪老师没有让学生小组或者同桌之间表演A部分的所有内容，而是让学生自由选择其中的一个房间进行表演，很符合四年级学生的心理和生理，体现了教学的有效性。

4.巩固环节的设计也是很符合学生的实际，很好的运用了本节课所学的内容，真正达到了巩固学习的目的。

5.bookcases的发音在本节课的教学中有一点小小的问题。6.王老师的课和纪老师的课比较起来，比较朴实，教学思路清晰，学生学得扎实、轻松，并能轻松愉快的运用所学的知识来介绍自己的周末活动。

高中英语校本培训总结 篇10

就培训邀请的专家来说，既有来自一线的名师，也有专门研究中学教育的教研员，还有来自大学的教授们。从培训内容来说，几乎涵盖了教学的方方面面。因此，此次培训不仅补充了我们的理论知识，帮助我们学习先进的教学理念，而且提升了我们自身各方面的素质。此次培训活动的一大特色是理论联系实际，不仅有专家们的讲座报告还有名师的示范课堂，使我们每位老师都有机会零距离接触名师风采。下面我就谈谈此次培训的几点体会：

1.新时代的中学教师不能仅仅是一名教书匠，还应该成为一个研究型的教师。通过聆听陆国君教授的“高中英语教学中的行动研究”和季萍老师的“高中英语教师专业发展策略”，我意识我们教师在教育学生要树立人生目标的同时也要有自己的职业规划，五年的十年的，只有这样我们才会进一步探寻我们的职业需求，进而思考学生的需求，我们才会积极主动地拓展我们的视野，切实提高自己的教科研能力，以更好的服务于我们的教学，从专业新手转变为专家型教师。

2.缪庭老师的“英语高考复习策略”和张淳老师的“从20xx江苏高考英语阅读理解题看高中英语阅读教学”提醒我们必须要研究高考，研究高考命题的方向和趋势。通过两位老师的讲座，我意识到在未来相当长的一段时间内阅读教学应该成为教学中的重中之重。阅读教学要坚持“技能中心”原则，注意语言知识的积累和提升，适当进行语法、修辞的分析，处理好精读与泛读的关系并且要尽可能用英语进行阅读教学。

3.曹力城老师的“高中英语高效课堂教法探究”通过案例告诉我们研究高效课堂的意义。一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或有没有形成什么能力。在教学实践中我们要追求高效，避免低效，着眼有效，杜绝无效。

4.培训中令我印象最深刻的当属左飚教授的“语言迁移与英语教学”。左教授首先通过实例，讲解了汉语对英语学习的负迁移，然后讲授了对比法英语教学，最后给我们提供了关于英语学习的宝贵建议，这从理论层面让我们明白了学生在学习过程中存在的一些问题。作为一名一线教师，我要不间断的学习，不断地更新自己的理论知识，才会明白该教什么，怎么教。

5.此次培训活动的最大特色就是理论联系实际。我们不仅聆听了专家的讲座，而且在班主任的带领下，去如东高级中学参观了情景英语教学基地，并近距离观摩了顾小京校长的示范课《M1U2 Project: Writing a report on growing pains》。顾校长在教学中以学生为中心，创设情境，培养学生的听说和读写能力，既重视学生的自主学习，也不忽视小组合作学习，并且在讲授语言知识的同时，注意语言意义的积累。顾校长扎实的基本功和驾驭课堂的能力也使我们学员深深折服。

高中英语学习培训感受 篇11

作为高中政治教师，既要深入浅出地剖析本门课程的基本理论并熟练地运用它们解决实际问题，还要深入钻研课程标准和高考要求，系统掌握中学政治课所涉及的内容体系及其最新发展动态。从而创造性地实施新课程。为此在课堂教学实践中，我总是尽可能地采用多种多样的方式呈现教学内容，从现实生活中摄取一些很有价值的素材，借助于多种教学手段为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生对知识的感受和记忆更加深刻。实现新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，尝试创设课堂情境，并进行了一些有益的探索与实践，使枯燥的书本知识鲜活富有趣味性，下面就将本人在教学实际中的感受和体会作为引玉之砖，不揣冒昧的和同行们一起分享：

一、创设良好的课堂情境

众所周知，影响课堂环境的因素是多方面的，不仅有课堂之内的各种因素，而且有课堂之外的各种因素。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激发兴趣，巧设悬念能极大程度地提高了学生的求知欲，激发其学习兴趣和探究热情。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，设计出一个有特色的导入。如何调动他们的积极性化难为易呢？哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。

其次，讲授生动形象，有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。

再次，结尾引人深思，“编筐编篓，全在收口”。经过前两次的交融，最后达到高潮。启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。

以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

二、营造活跃有趣的课堂探究气氛

新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解读和处理信息以及获取新知识、交流与合作的能力。因此，在教学中我们要创造条件，让学生在浓厚的兴趣中“欲罢不能”地自主探究。为此我们一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。在课堂教学中，适时营造活跃有趣的课堂探究气氛，让学生积极参与、自主探究，我的做法是：课堂上适当给予学生一定时间用于讨论，同时，还自主开发了一门名为“政治辩论”的校本课程，以政治课上的某些问题作为辩论课题，以辩论比赛作为基本形式，吸引对政治课具有兴趣的学生参加。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。

三、发挥教师在课堂情境教学中的主导作用

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥教师在课堂教学中的主导作用。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。

我深知教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。

教师还应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

高中英语学习培训感受 篇12

普通高中课程改革是基础教育领域的一场深层次变革, 是推进素质教育的重要内容和关键环节, 抓好广大一线教师的培训是保证这次改革成功的关键性工作。在高中英语新课程改革教师培训过程中, 笔者对所在省的高中英语教学情况进行了较为广泛的调研, 发现在目前的高中英语教学中仍存在着诸多问题, 教学过程中的有效输入和输出即是比较突出的问题之一。

20世纪80年代, 美国著名的语言学家Krashen提出了著名的监察理论 (Monitoring Theory) 模式, 这一模式的核心理论是语言习得和语言学得 (acquisition and learning) 理论、监察理论、自然习得顺序 (the natural order) 假说、可理解性输入 (comprehensible input) 假说和情感过滤 (affective filter) 假说等五大基本假说, 其中可理解性输入是这一模式的核心。

本文拟主要结合二语习得理论中的克拉申输入假说、Swain的输出假设、中介语理论和教师纠错性反馈理论, 对高中英语教学过程中的有效输入和输出问题进行分析, 在此基础上对高中英语教师培训提出有针对性的建议, 以达到提高高中英语教师业务能力和教学能力, 建设高素质的、专业化的教师队伍, 顺应高中英语新课程改革, 从而进一步提高高中英语教学质量的目的。

二、高中英语教学存在的输入输出问题

高中英语一般每周开设5节课, 在一些外国语学校中每周开设7节。与高中新课程标准配套的新教材已相继出版发行并投入使用。就英语学科而言, 有译林版牛津高中英语、人教版新课标高中英语, 外研社版新课标高中英语, 北师大版新课标高中英语等等。教师普遍反映:在笔者所在省目前使用最为广泛的新课标高中英语教材比较适合沿海和大城市英语教育较为发达、英语基础较好的学生;对内地三线城市和农村学校来说, 该教材结构不够合理、课文生词多、难度较大, 对师生英语口头表达能力要求高, 不利于教师教学和学生自学。另外, 该教材也与四川目前的高考有些脱节。为应对高考, 许多学校比较普遍的做法是高中一、二年级快速地把高中三年的课程上完, 高三则进行复习, 一边用汉语讲解语法和高考要点, 一边采用题海战术, 通过广泛而大量的考试, 力求高考考点无一遗漏。课堂教学中, 由于学生的英语基础普遍较差, 加上学生人数众多 (一般为70~90人/班) , 教师往往会采用“一言堂”“满堂灌”的方式授课, 教师的讲授占用了课堂大部分时间。有学者研究发现, 在以教师为中心的中国英语课堂教学中, 教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间, 学生参与课堂活动和发表见解的机会很少, 教师与学生之间缺乏交流, 因而不利于学生语言交际能力的培养 (赵晓红, 1998) 。课堂教学语言, 除少数重点中学和外国语学校的重点班外, 一般是一半英语、一半汉语。即使是重点中学和外国语学校的重点班, 语法以及词与词的辨析等较难的内容, 一般也用汉语讲解。此种情况一是因为学生英语理解能力有限, 二是教师英语表达能力有限。每个班每周一般有一次英语早读, 一次英语晚自习辅导。但即使是早读和晚自习辅导这样本应由学生自己支配, 获得有效输入的时间也常常被教师占用来补课、考试或讲解试题答案。至于其他的英语课外活动, 如英语角、英语沙龙、英语电影欣赏等, 除极少数外国语学校外, 几乎为零。

在这样的教学模式下, 克拉申的理想输入, 可理解性、既有趣, 又有关联、非语法程序安排和要有足够的量的要求显然很难实现;新课标所提倡和要求的任务型教学、探究性学习和合作型学习更成了可望而不可即的目标。由于缺乏有意义的语言运用, 学习者没有受到推动, 没有确实感受到有提高和发展自己目的语的需求, 对绝大多数的学生来说, 应付考试便成了学习英语的唯一目的。

三、对高中英语教师培训的建议

为改变高中英语教育教学现状, 除按照新课标要求对英语高考进行必要的改革外, 在师资培训方面, 根据二语习得输入输出理论, 培训者应结合实际情况, 对高中英语教师开展有针对性的培训。

1. 培训中应指导教师为学生提供大量的可理解性语言输入。

克拉申认为, 可理解性输入是二语习得的必要条件, 只有当习得者接触到可理解的语言输入, 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。克拉申还认为, 语言教学中应有两种输入, 即“粗调输入” (roughly tuned input) 和“精调输入” (finely tuned input) 。前者指的是未经任何调整的语言输入, 而后者指的是对语言作调整之后的输入材料。根据克拉申的观点, 外语教学没有必要专门为学生准备“精调输入”, 而应大量地为学生提供“粗调输入”。只要习得者能理解输入, 又有足够的量时, 就自动地提供了这种输入, 学生可根据其自身的语言水平挑选新的语言知识 (Krashen, 1985) 。高中英语课程旨在使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力 (教育部, 2003) 。作为教师, 首先要做的就是为学生选择能提供大量的可理解性语言输入的教材。针对目前教材的不足, 教师应根据自身的教育资源和教学的实际情况设计、开发个性化教材。他们可以在教材之外自编或自选适合学生听和读, 而又符合克拉申理想输入四个特点的“粗调输入”教学材料。高中英语新课标要求:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;……” (教育部2003) 。但这样的课程资源到底应如何开发、如何利用则需要培训者与教师共同研究, 并需要培训者悉心指导。

2. 培训中应指导教师创造宽松和谐、低情感障碍的课堂氛围。

克拉申“情感过滤假说”认为, 学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入, 因而阻碍语言学习或习得;相反, 低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。课堂是学生学习英语的主要场所。教学活动中, 教师的语言、行为举止对学生学习兴趣、学习中的自信心和焦虑感有着至关重要的影响。情感障碍低的语言习得环境将大大促进学习效果, 而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感, 使其创造性不能自由发挥 (周琳, 2009) 。高中英语新课标指出:英语课程“特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神” (教育部2003) 。如何尽量降低学生的情感过滤程度, 使他们在一种自由、开放、宽松的状态中吸收所输入的语言材料, 在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神是教师必须学习和掌握的一种重要能力, 而这种能力的培养也是教师培训的题中之义。

3. 培训中应帮助教师创造较为真实的语言使用环境。

Swain的输出假设 (output hypothesis) 认为:可理解的输入虽然是语言习得的重要条件, 但并非充分条件, 学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目的语的准确性达到本族语的水平。输出迫使学习者注意表达意义的语言形式。Swain强调指出:只有当学习者受到推动时, 即当学习者确实感受到有提高和发展自己目的语的需求时, 语言输出才有助于语言习得。

克拉申输入假说认为, 语言环境决定语言输入的质量。在课堂教学中, 为使学生获得较多的可理解性语言输入, 教师应尽可能创造较为真实的语言使用环境。根据克拉申的观点, 仅有可理解性输入还不足以产生语言习得, 语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中进行组合, 语言学习才能真正有效。以教师为主导的“一言堂”“满堂灌”的传统课堂由于没有真正意义上的交际, 缺乏有意义的语言运用, 学习者缺乏实践和操练的机会, 没有受到推动, 没有确实感受到有提高和发展自己目的语的需求, 因而严重妨碍了其学习英语的积极性, 不利于其语言习得。为创造较为真实的语言使用环境, 进行有意义的语言运用, 教师在课堂上应用英语授课, 教师与学生用英语进行交谈, 学生之间用英语进行交流。除课堂教学外, 教师还应结合教学内容, 开展丰富多彩的课外活动, 如英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语晚会、英语广播、编辑英语报纸等, 使学生在课后仍能在较为真实的语言环境中使用英语, 提高其英语综合运用能力。

创造为真正交际目的使用英语的环境, 开展有意义的语言运用活动无疑对教师的英语口头表达能力提出了相当高的要求。但据笔者观察, 许多高中英语教师的口头表达能力并不尽如人意, 教师差强人意的口语严重影响了学生的学习积极性。许多教师表示, 口语能力差是他们在课堂教学中不得不大量使用汉语的重要原因之一。吕旺姝 (2009) 对村镇教师的调研表明:“这些教师认为英语口语方面的不足是他们进行教学的最大障碍。”教师们迫切希望提高自己的口语水平。

4. 培训中应指导教师如何开展任务型教学、探究性学习和合作型学习。

新课标所提倡和要求的任务型教学、探究性学习和合作型学习离不开真实的交际, 他们本身就是有意义的语言运用。在交际的过程中, 上述教学活动得以落实, 在有意义的语言运用中, 长期困扰师生的语法问题得以逐步解决, 英语得以习得。任务型教学中活动的设计和安排、如何促进任务的完成和教学目标的达成需要培训者的指导。在如何指导学生开展探究性学习和合作型学习方面, 培训者也可提供相应帮助。据笔者了解, 教师们对上述教学活动的重要性都一致认同, 但究竟如何操作和实施仍是他们深感头疼的问题。

5. 培训中应帮助教师正确认识和处理学生输出过程中的错误, 特别是规律性的错误。

在对高中英语教师的课堂教学和作业批改观察中, 笔者注意到不同的倾向。一种是认真负责的教师, 将学生口头表达和书面作业中的错误一一指出, 加以纠正, 这种做法违背了学生学习外语的基本规律。1972年, 在其发表的“中介语” (Interlanguage) 论文中, 英国语言学家Selinker对“中介语”这一概念进行了阐述。中介语是指在第二语言习得过程中, 学习者通过一定的学习策略, 在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语, 随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。外语学习者的中介语是学习者在学习外语时由于各种原因形成的, 它反映了学生习得外语规则的过程, 是一种正常现象。Brown (1987) 从第二语言学习者语言错误类别的角度, 将中介语的发展分为四个阶段: (1) 随意性错误阶段; (2) 中介语形成阶段; (3) 系统阶段; (4) 稳定阶段。Lyster R.和Ranta (1997) 将学生错误分为三个类型:语法错误、语音错误和词汇错误。教师纠错行为分为六种类型: (1) 明确纠错 (explicit correction) ; (2) 重铸 (recast) ; (3) 启发 (elicitation) ; (4) 元语言反馈 (metalinguistic feedback) ; (5) 要求澄清 (clarification request) ; (6) 重复 (repetition) 。针对学生在目的语使用过程中不同阶段、不同类型的错误, 教师要采取不同的处理方式。教师还要对学生在目的语使用过程出现的错误进行系统的研究, 分析规律, 使学生的中介语逐步向目的语靠拢。但更多的情况下, 不管学生口头表达存在多少错误, 为节省时间, 教师的评价几乎总是“Very good.Thank you.Sit down, please.”教师缺乏纠错性反馈 (corrective feedback) 。许多应用语言学家认为, 课堂教学中教师的纠错反馈和其后的学生回应 (uptake) 是一种意义协商 (negotiation of meaning) 的过程, 它可以帮助学生检验自己关于目的语的假设, 帮助其及时发现和修正错误, 是帮助学生发展语言能力的有效方式之一 (陈欣2005) 。书面作业由于要求批改的量较大, 有的教师为完成任务, 一个句子一个钩, 有的甚至通篇一个大钩, 评语为“Very good.”或者“Well done!”。两种情况下教师均没有针对学生在目的语使用过程中不同阶段的错误, 采取不同的处理方式, 在这一方面培训者应提供相应的指导。

6. 培训中应指导教师开展校本研究。

二语习得输入输出理论在具体运用中还存在诸多值得探讨的问题, 如可理解性语言输入的选择、输入的量及输入难易程度的控制;如何创造较为真实的语言使用环境;任务型教学中活动的设计和安排;本校学生中介语的规律是什么, 针对学生在目的语使用过程中不同阶段、不同类型的错误, 教师如何采取不同的处理方式, 如何使学生的中介语逐步向目的语靠拢等等, 这些都需要教师在自己的教学实践中逐步摸索、研究、解决。培训过程中培训者应对教师校本研究的开展进行必要的引领和指导。

根据笔者组织、参与中学英语师资培训的经验, 许多参培学员对国家基础教育改革、国内外中学英语教育教学改革动向、英语学科核心价值与学科教学关键点等涉及全局的问题兴趣不浓, 认为这些东西理论性太强, 实用性不够, 但对课堂教学和教学研究中的具体问题等贴近中学英语教学实际的内容却非常关注, 集中培训后参培学员撰写的教学反思和研究论文也多与此类问题相关。这一方面反映出教师在观念的转变方面还有待加强, 另一方面也让培训者意识到高中英语教师当下真正的需求所在。

四、结语

二语习得输入输出理论虽然存在种种缺陷, 很多仍然处于假说阶段, 但它们给外语教学提供了一些建设性的启示, 同时也给外语教师培训提供了有益的启示。根据这些启示, 我们应该结合实际情况, 对高中英语教师开展有针对性的培训。

摘要：二语习得输入输出理论中的克拉申输入假说、Swain的输出假设、中介语理论和教师纠错性反馈理论等给外语教学提供了许多建设性的启示, 同时也给外语教师培训提供了有益的启示。根据这些启示, 我们可以结合实际情况, 对高中英语教师开展有针对性的培训:指导教师为学生提供大量的可理解性语言输入;指导教师创造宽松和谐、低情感障碍的课堂氛围;帮助教师创造较为真实的语言使用环境;指导教师开展任务型教学、探究性学习和合作型学习;帮助教师正确认识和处理学生输出过程中的错误, 特别是规律性的错误;指导教师开展校本研究。