历史教师才学识论文

[摘要]中学历史教师专业发展关乎中学历史的教学质量之优劣、课程改革之成败。中学历史教师专业发展的出路在哪里？一要提高史才，重在学科能力，尤以口才、文才、干才为重;二要夯实史学基础，包括精而深的历史专业知识、新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识;三要优化史识，就是识见和义理，以及看待历史问题的灵心慧眼和真知灼见。今天小编给大家找来了《历史教师才学识论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

历史教师才学识论文 篇1：

学术论文研读与历史教师的继续教育

历史教师的继续教育培训主要有开设研究生课程班、组织教师岗位进修和举办骨干教师培训等等。这些培训活动,虽然能够在一定程度上满足历史教师的不同需求,但是它们一般都采用学历培训的课堂授课形式,注重知识传授,没有真正将着眼点转向提高历史教师的专业水平和能力方面上来。我国基础教育教师的培训工作现在已由学历教育为主进入以继续教育为主的新阶段,这就需要历史教师的培训要迅速转变观念,不仅要“授之以鱼”,而且要“授之以渔”。传统的课堂讲授形式显然已不太适应新形势下继续教育的要求。当然,必要的讲授还是要的,但决不可局限于此。时代要求我们努力探索一些崭新的、尤其是高层次的继续教育形式。只有这样,历史教师的继续教育质量才能产生质的飞跃。

近阅台湾最新一期《清华历史教学》杂志,上面介绍了台湾清华大学历史研究所的专家采用“学术论文研读”的形式培训中学历史教师的做法,读后颇感耳目一新。我以为这种形式值得我们历史教师继续教育培训时参考。本文即以台湾同行的经验,并结合个人对学术论文研读与历史教师继续教育问题的考察,提供一隅之见。

一

台湾清华大学历史研究所举办中学历史教师暑期进修班已有多年。为使工作卓有成效,该所专家不断总结经验,锐意改进教学形式。1999年暑假,尝试开展《资治通鉴》阅读与研讨活动。主讲教授张元先生在数月前就针对将要研读的内容,设计了若干重要问题交给历史教师,要求他们一边阅读,一边思考问题,并予以解答。经历较长时间的准备,到暑假开学之时,他们“无不磨拳擦掌,胸有成竹”,“课堂上呈现出一股活泼的气氛和高亢的学习情绪”。经过相互切磋探讨,他们除感到获益匪浅外,仍觉得意犹未尽,均认为这种教学形式值得继续采用和推广①。有了这次成功经验,2000年夏天,张元教授又接着主持了“中国古代史学术论文”研读。他从海内外著名史家的文章中,选出23篇高质量的学术论文供历史教师学习和研讨。其中有《夏商时代的国家形态》(杜正胜)、《试论中国古代的井田制度和村社组织》(杨宽)、《论春秋时代之道德精神》(钱穆)、《北朝的民族问题与民族政策》(周一良)、《唐代长安与西域文明》(向达)、《论隋末唐初所谓“山东豪杰”》(陈寅恪)、《元代的儒户》(萧启庆)等等。要求历史教师先仔细阅读这些论文,并写成摘要。每次讨论3～4篇,共分7次。

讨论的经过是这样的:张元教授先要求历史教师每人拿出一张纸,记下要回答的问题。等他们思考片刻后,便以收上来的字条中的观点作为课堂讨论的开始。课堂讨论的气氛既紧张又活泼。张教授针对学员研读论文产生的一些疑惑,层层逼问,启发点拨。譬如他问学员:陈垣写《关渔山的生平》这篇文章的主旨是什么?与《元西域人华化考》相比较,你喜欢哪一篇?为什么?因为此前历史教师反映这篇文章难懂,也不知道吴渔山为何许人。经过一番点拨解答,大家恍然大悟。除了探讨学术论文的谋篇布局、论证方法外,张元教授还对文章作者作一些深层介绍和评述,不时插些相关的士林掌故,使研读活动变得趣味盎然。历史教师普遍感到有收获,觉得这种形式对他们的能力提高有很大帮助。

二

作为继续教育的一种教学形式,学术论文研读之所以受到历史教师的欢迎,我以为这是由历史教师的继续教育和学术论文研读的特点所决定的。

历史教师的继续教育属于学历后的教育。它以深化历史专业水平,提高历史教师的教学和研究能力为主要目的②。历史教师的继续教育既要满足历史教学当前的需要,比如知识补缺、更新等;但更要着眼长远,从根本上提高历史教师的素质。后者应该是历史教师继续教育的主要任务。也就是说,历史教师的继续教育应该具有层次性。而学术论文研读作为一种高层次的继续教育形式,它带有浓厚的学术性、研究性,可以从根本上提高历史教师的素质。主要理由如下:

(一)有助于丰富历史教师的专业学识。

勿庸讳言,历史教学长期并没有真正得到应有的重视。不少人似乎已经形成这样的认识误区:历史教学无专业性可言,什么人都可以教历史。何以如此?不可否认,其中有考试“指挥棒”的导向,人们对历史学科的传统偏见等诸多复杂的外部原因。但是,相当多的历史教师平时的教学满足于阅读几本“教参”或者大学通史教材,历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平,应该是个不容忽视的内在因素。

21世纪需要大批专家型、学者型的教师,这对历史教师在专业学识方面提出了更高的要求。一方面,历史教师固然要加强教育理论学习。因为历史教学改革的方方面面,如课程、教材、教学模式、教学评价等,甚至一堂具体历史课的优化设计,都离不开教育理论的支撑。但是,诚如西方学者所言:“不管教师在哪种情景中工作,他总是通过学科内容进行交流的。”③历史教学的内容是“历史”,历史教师当然只有使自己的历史专业功底由浅显逐步趋向广博和高深,才能较好地“授业”和“解惑”,发挥历史教师的指导作用。

另一方面,近二十年来,历史研究的领域不断扩展,社会史、人口史、家庭史等史学著作日渐增多,史学与社会学、自然科学及其他学科交叉的新研究正方兴未艾。历史研究既注重从多角度作细致的微观分析考察,也提倡用“大历史”的观念,即宏观地由前后(时)、中西(空)的往复观照,审视历史④。历史研究的这些新变化必然对历史教科书的编撰产生重大影响。事实上,我国近年出版的历史教科书已在很大程度上反映了史学研究的新成果。例如人民教育出版社出版的历史教科书加大了社会生活史和文化史的篇幅,写进许多生动、丰富、新鲜的内容,使历史教科书真正体现史家所津津乐道的“全方位”和“立体”的历史。高中历史教科书突出高层次的和理性的历史知识,例如典章制度史、科技史、思想史等。同时还编写了大量文献资料和考古资料,以加强历史教科书的信度,培养学生的理解、思考和分析能力⑤。面对历史教科书的这些新变化,历史教师惟有不断充实自己的学识,方能使历史教学质量得到保证。学术论文研读可以使历史教师获得大量“教参”中所缺或者语焉不详的学术背景;可以多角度地了解许多历史问题的侧面;还可以体会史家是如何使用史料、诠释史料以及进行论证和说明的,从而使历史教师自身思维能力得到实实在在的有效训练。可以说,学术论文研读对历史教师专业学识的增进是非常有益的。

(二)有助于提高历史教师的课堂教学能力。

课堂教学是学校教育的“主战场”。历史教师驾驭课堂的教学能力是影响历史教学质量的关键因素。大凡有进取心的历史教师都比较关注课堂教学问题。但是,仅仅从历史教育理论书籍中搜寻一些教学原则又是很不够的。这方面,学术论文研读对历史教师课堂教学能力的提高能发挥一定的促进作用。这是因为,史学论文写作和历史课堂教学之间有许多相似之处。例如,它们都有一个问题作背景。

史家写论文是对某些历史现象、历史解释表示不解或怀疑;教历史是为了廓清学生对历史问题的模糊认识。又如,它们都凭借史料说明问题。写史学论文离不开史料,所谓“史料不具或不确,则无复史之可言”⑥;教历史也往往通过介绍史料使学生获得历史的真实感,加深对历史的理解。从某种角度上说,历史课堂教学就如同一篇史学论文,可以解析为一个个有组织的教学重点,再通过一步步的论证(资料讨论、问题推理)来逐步建构一个清晰的历史图像。也就是说,历史教师可以借学术论文研读来学习如何用论证的方法架构一堂生动的历史课,提高课堂教学能力。

(三)有助于提高历史教师的研究能力。

如前所述,历史教师应该努力使自己的专业学识趋向广博精深,增强专业性。而教师的专业性之一便体现在较强的研究能力方面。近年来,“教师是研究者”已经成为一个响亮的口号。现代教育理论认为,教师不但是知识的传播者,还应该是研究者。只有当教师的教学与研究交融在一起,教学才有了更富理性的内涵。教师是在研究中提高和发展的⑦。从历史学科来说,研读史家的学术论文,对提高历史教师的研究能力不失为一个极重要的途径。我赞同台湾学者的观点,即研读史家的学术论文,一则能了解何为学术论文;二则也能进一步审视学术论文是如何写成的,包括论文的主旨是什么,使用的史料有哪些,论证的方法如何,等等。就是说,通过研读学术论文,使历史教师逐步掌握史家是如何提出问题,运用不同史料来解决问题,最后进行历史解释的。

除此之外,我以为研读史家论文还有一个重要作用,就是可以在自学、研讨的过程中,使历史教师领略史家严谨的治学态度,从而受到正规的学术训练。新世纪历史教师的继续教育,以培养一大批“研究者”、“学科带头人”为价值取向,这就需要历史教师从一踏入学术殿堂,就接受严格的学术规范训练。所谓学术规范,就是在长期学术研究中形成的一整套规则。它大到梳理学术界已有成果,谋篇布局、论证方式,小到引文注释、文献索引等等。它是衡量学术水准的一把标尺,也是增进知识的有效保证⑧。遵循学术规范,杜绝拼凑、抄袭等违背学术规范的现象也是历史教师必须正视的严肃问题。从《清华历史教学》杂志介绍看,张元教授挑选的史学论文的作者,绝大多数是20世纪我国著名的史学家,其中不少属于“大师”级的人物,如陈寅恪、陈垣、钱穆、周一良、杨宽、向达等。这些史学家治学严谨,研究历史必先掌握充分的史料,而且对史料审慎考订,一名一事务得其实,方作结论。研读他们的优秀学术论文,对历史教师研究能力的提高,包括学术规范的养成,必定是十分有益的。

三

学术论文研读,过去在教师培训中用得很少,所以目前还是个新的课题。历史教师的继续教育采用这种形式究竟如何操作?实施过程中需要注意哪些问题?这里提几点粗浅的看法,供大家参考。

(一)必须精选史学名家之作。

众所周知,近现代史学论文可谓“浩如烟海”,全部拿来供历史教师研讨,不但时间不允许,而且其中也不乏平庸之作。因而只宜从公认的史学名家的文章中挑选少量名篇出来。20世纪我国史学界产生不少杰出的历史学家,像王国维、梁启超、陈寅恪、陈垣、顾颉刚、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、白寿彝等等。从他们传世的大量学术论文中精选几篇代表作,大概并不困难。同时,为了拓宽学术视野,我们还需做好几个“兼顾”:一是兼顾不同流派的史学文章。例如中国史学论文,既选马克思主义史家写的,也选实证主义史家写的;既选大陆史家写的,也选台港澳及海外华裔史家写的。二是兼顾不同研究方法的史学文章。既选宏观研究的,如用宏观的方法揭示历史发展规律的论文等;也选微观研究的,如考证一件史事、一部古书等。三是兼顾不同篇幅的史学文章。长篇或短文,只要论点鲜明、论证严密,应一视同仁。某种程度上讲,短小精悍的史学文章更需要“开门见山”提出独到的见解,可能更见作者的功力,因而对它不该心存偏见。

(二)必须对作者及论文的学术背景作一定的评介。

史学家的文章总体上都比较严谨,但不同的史家论文又各具个性色彩。比如,有的很严肃,有的感情丰富,有的很尖锐……这当然与论文的作者背景有极为密切的关系。张元教授在组织历史教师研读学术论文时,注意提供作者的背景资料,评述其个性特征等,这样就使论文的特色更加凸显。例如,研读陈寅恪的文章,他下发《试述陈寅恪的史学三变》(余英时);谈到陈垣,他补上《陈垣传》(萧启庆);说及钱穆,又附带提起《八十忆双亲·师友杂忆》(钱穆)、《钱宾四先生与我》(严耕望)等⑨。我以为这样的教学处理是非常恰当的。因为对文章作者作深层分析、评介,不但突出史家的个性魅力和其丰硕成果,有助于历史教师深刻理解其学术观点,而且可以平添不少趣味,使教学气氛比较活跃。此外,介绍文章的学术背景,能使历史教师认识文章所达到的学术高度,有助于开扩他们的视野,启发他们在注意学术成果的同时,正确处理继承与发展的关系。

(三)必须营造思考的教学气氛。

传统的观点将历史学科看作是一门对“既定”史实和结论进行复述、记忆甚至背诵的学科。但是,这些“既定”史实和结论是如何得出的?对这些史实和结论如何认识?能否有自己的不同看法?这些问题则往往被忽视了⑩。也就是说,传统的历史教学不主张学习者作任何独立思考,只要记诵即可。现在看来,这显然是错误的。“历史是一门思考的学问”,这种认识现在已经为许多人所接受。

学术论文研读是一种高层次的再教育活动。在这一活动中,营造思考的教学气氛,培养历史教师独立思考的习惯尤其重要。首先,要布置历史教师预习论文,即先将论文仔细阅读几遍,做好论文要点摘录,特别是深入体察作者的“问题意识”,研究作者写作的出发点,以及是如何整理资料的、如何用资料架构出历史图像,等等。只有经过认真思考,在充分准备的基础上,讨论的气氛才会热烈,否则极有可能还是主讲教授唱“独角戏”,影响师生互动的效果。其次,讨论要突出主题,多针对一些有“争议”的历史问题进行研讨,并且通过设计一系列问题来促进历史教师积极思考。再次,讨论结束后,还可以进一步要求写心得感想,回味研读学术论文的过程,做一些总结性思考。

综上所述,我认为学术论文研读是一种高层次的历史教师继续教育形式,它不但能够提高历史教师的专业水平,而且能够使历史教师获得必要的研究能力,并对历史教学产生积极影响。但是它决非历史教师继续教育的惟一形式。除此之外,还有专题讲座、微格教学、社会调查、课题研究等多种教学形式。这是其一。其二,这种教学形式对组织者的学术水平要求比较高。因此,承担历史教师继续教育任务的高校历史系需要遴选经验丰富、学识造诣深的教授负责,方能顺利实施。

①⑨ 蔡秋泉等:《阅读学术论文与提升教学能力》。《清华历史教学》(台湾)第11期,2000年9月出版。

② 张家祥、金锵主编:《中学教师继续教育问题》,杭州大学出版社1991年版,第18页。白月桥:《历史教学问题探讨》,教育科学出版社1997年版,第411页。 ③ [美]艾伦:《教师在职培训:一项温和的建议》。瞿葆奎主编:《教育学文集·教师》,人民教育出版社1991年版,第502页。

④ 王家范:《中国历史通论》,华东师范大学出版社2000年版,第4页。

⑤ 王宏志:《历史教材的改革与实践》,人民教育出版社2000年版,第140、141、151、156页。

⑥ 梁启超:《中国历史研究法》,华东师范大学出版社1995年版,第53页。

⑦ 顾明远:《我的教育探索》,教育科学出版社1998年版,第517页。

⑧ 李宏图:《学者的自律与学术的制度化》。《历史教学问题》1999年第5期。

⑩ 于友西等:《历史学科教育学》,首都师范大学出版社1999年版,第73页。

(作者单位:扬州大学人文学院历史系)责任编辑:林 屹

作者：○朱　煜

历史教师才学识论文 篇2：

才、学、识：中学历史教师专业发展之愿景

[摘要]中学历史教师专业发展关乎中学历史的教学质量之优劣、课程改革之成败。中学历史教师专业发展的出路在哪里?一要提高史才，重在学科能力，尤以口才、文才、干才为重;二要夯实史学基础，包括精而深的历史专业知识、新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识;三要优化史识，就是识见和义理，以及看待历史问题的灵心慧眼和真知灼见。中学历史教师只要在才、学、识上有淡泊宁静的坚守和矢志不渝的追求，才、学、识的愿景也就无限地接近，历史教育的魅力也就一览无余了。

[关键词]历史教师专业发展史才史学史识

“史有三长，才、学、识。”且“得一不易，而兼三为难。”(刘知几)“三长”是古今历史工作者修身之鹄的，同样也是新课程背景下中学历史教师专业发展之愿景。

一、史才：天生我材必有用

“史之为道，撰述欲其简，考证欲其详。”(《四库全书》)“夫属碑之体，资乎史才。”(刘勰)所谓“史才”，即治史的才能，对于教师而言，重在学科能力，尤以口才、文才、干才为重。

1.口才

当下一些教师在教学语言运用方面存在明显缺陷：一是不敢说，二是不想说，三是不会说。有些学校误以为“自主探究”就是让学生开口而叫教师闭嘴，对教师课上讲的时间作了明确的限制性规定。有些教师对新课程形而上学，用“动手”代替“动口”，用“电灌”代替“人灌”。由此，那些曾经的生动讲述、风趣调侃、激情演讲、精辟论述、深情朗诵都难觅踪影了。其实，教学离不开“言传”，对话是教学的基础，讲授是教法的一种。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”(苏霍姆林斯基)历史的过去性和时序性决定了历史教师只有具有比其他学科教师更好的口才，才能使自身的教学魅力和人格魅力得到发挥，引人入胜。

那么，如何提高口才呢?一要认真备课，力求教学语言具有严谨的科学性、鲜明的形象性和真切的情感性。有些教师讲课用词不当、似是而非，或者废话连篇、罗里罗嗦，或者语无伦次、颠三倒四，根源往往在于备课的不认真、不充分。二要强化训练，“曲不离口”，熟练地掌握运用语音、语调、语气、语速的技巧，恰当地运用语言的轻重缓急和抑扬顿挫。三要积累素材，“征求异说，采摭群言”，使教学更具说服力和感染力。

2.文才

古人云：“言而无文，行之不远。”又云：“史之赖于文也，犹衣之需乎采，食之需乎味也。”都是说文才的重要性，然而放眼望去，有文才者鲜见。究其原因，一是很多学校考核教师只看学生成绩，对于教学科研则睁一只眼闭一只眼。二是在中考高考的压力下，很多教师尤其是毕业班教师没有精力去从事科学研究。三是教师自身受功利浮躁的不良社会风气侵蚀，疏于动笔，懒于行文，不得不为的计划总结之类也大多从互联网上复制粘贴。然而，“君子之学，或施于事业，或见于文章。”(欧阳修)“史必藉文而传，良史莫不工文。”(章学诚)写作既是治史修史的基本途径，也是教史学史的基本方法，对于教师而言更是一种深度思维探索和继续教育。

教师可以从三个方面着手，循序渐进地提高自己的文才。一是应用类。如果我们对于工作中的计划总结、教案学案、试卷分析、资料汇编、学生评语等等不是咬牙切齿地敷衍了事，而是满心欢喜地倾注心血，那么，教学质量和专业发展必将别开生面。二是随笔类。教师一旦把教育教学中的点点滴滴形成文字，连缀成篇，诉于日记，载于博客，发于报刊，其职业的幸福、专业的尊严、生命的激情也就触手可及了。三是学术类。随着写作水平和科研能力的提高，教师可以尝试论文写作和课题研究，甚至出书。一个勤于写作、善于写作的教师必能从机械重复、单调乏味中解脱出来，向着科研型、学术型、专家型的名师慢慢接近。

3.干才

也有些教师能说会道、出口成章，但面对一群娇生惯养、活泼好动的中学生总是无计可施，课堂纪律松散、秩序混乱，以至于教学质量总是不如人意，专业发展面临尴尬。究其原因，主要在于教师干才即课堂教学能力的欠缺。“夫史才之难，其难甚矣。”(刘知几)实践证明，干才在史才结构中占有举足轻重的地位。“课堂是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”(苏霍姆林斯基)教师只有持之以恒地聚焦课堂、推敲课堂、优化课堂，不断提高自身的教学能力，才能在专业发展的道路上坚实地迈进。

一要勤于观课议课。观课就是听课，但更强调观察。有经验的教师可能通过一个手势“润物细无声”，而不是夸夸其谈的说教;也可能通过一个眼神树立威信，而不是声嘶力竭地呵斥。议课即评课，但拒绝对课堂的好坏评头论足，应强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和自主选择。这对于学习、借鉴同行经验，反思、修正自身教学行为有着更强的实用性和针对性。二要精于备课上课。课堂是教师的主战场，讲台是教师的主阵地。课堂教学是教师专业发展的坚实背景和宽广舞台，教师专业发展是实现教学目标的必由之路和有力保证。三要敢于开课赛课。公开课和比赛课一般都要经历一个深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它们给教师带来的专业体验是常规课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造一堂公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师，这大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。

二、史学：腹有诗书气自华

“如有才而无学，亦犹思兼匠石，巧若公输，而家无木便柟斧斤，终不果成其宫室者矣。”(刘知几)所谓“史学”，即学识、学问，是对史料、知识的掌握程度。作为中学历史教师，比较合理的知识结构应为“专+宽”：精而深的历史专业知识、新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识。

1.史学

当下的课堂教学，对历史知识明显矫枉过正：一是过于关注学生能力培养，而忽视了知识传授;二是过于迷信网络多媒体等“奇技淫巧”，而忽视了自身的知识积淀。这导致“硬伤”俯拾皆是：有位教师“自豪”地告诉学生“元谋人是我们的祖先”，却不知有“夏娃理论”。还有位教师启发学生分析鸦片战争中中国战败的原因时说：“中国经济落后，GDP不行。”事实上，当时经济落后指的是经济发展层次的落后，而不是经济总量。还有位教师在解读托尔斯泰的《战争与和平》时竟然误以为“战争”就是“第一次世界大战”。以己昏昏，岂能使人昭昭?“我们只知道一门社会科学，那就是历史科学。”(恩格斯)知识的广博性是历史学科的基本特征。给每个学生一碗水，教师就必须有一桶水，更要通过长期的专业阅读以求“为有源头活水来”。

一要读通史，如《史记》《资治通鉴》《中国通史简编》《世界史》《全球通史》等。这些都是每一位历史工作者必须有所涉猎、经常翻阅、深入研究的经典和教参，“不知经，则不足以通经也”。二要读专史，如《美国史》《日本史》等国别史，唐史、宋史、明清史、近现代史等断代史，政治、经济、文化等专题史，要有“硬功夫”需得读“硬书”。三要读“新”史，如《新全球史》《大国的兴衰》《于丹读论语》《王立群读〈史记〉》等，要求新时代的教师远离声色而浸淫书香，抵制诱惑而手不释卷，视网络为资源库、图书馆而非游戏场、电影院。

2.教育学

当下中学历史教师的一个明显不足就是理论修养的欠缺，“知其然而不知其所以然”。有些历史教师除了教科书和教辅用书之外，几乎没有课外阅读。如果对教育学、心理学一知半解，对苏霍姆林斯基、陶行知一无所知，对有效教学、建构主义一窍不通，是算不得合格的教师的。教师只有通过广泛阅读教育教学理论，才能促进课堂教学的科学化、高效化。“正人必先正己，教人者自教。”阅读的广度决定知识的宽度，阅读的深度决定认知的力度，阅读的厚度决定教学的高度。

所以教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生。一要读古今中外的教育大家，如孔子、陶行知、苏格拉底、马卡连柯，吸取教育的智慧，理解教育的真谛，把握教育的规律。二要关注最新科研成果，如赵恒烈等编著的《历史教育学》，齐健等编著的《历史教育价值论》，王宏志编著的《历史教材的改革与实践》等。这样的教师才不至于“吃老本”“坐吃山空”，这样的教学才会高屋建瓴，常教常新。三要多阅读专业期刊，如《教学月刊》《教学与管理》《课程·教材·教法》《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》等，这类杂志上的文章精悍实用，紧扣课程改革的脉搏，针对性、时效性和操作性非常强，适宜教师现学现用，是课堂教学和教科研中最为实用的参考资料。

3.文学

“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者”(苏霍姆林斯基)。历史教师可以不是通才全才，但一定要力求做个“杂家”。所谓“文史不分家”，教师通过广泛阅读人文科学，不断吸取知识的营养，才能在教学中信手拈来，从而促进教学的艺术化。博览群书不仅是营养的汲取与智慧的灌溉，也是情感的交流与心灵的涤荡。

一是阅读中外思想史上有影响的文学、哲学、艺术等领域的人文经典，构建多元的人文知识结构，使自己具备广阔的文化视野和浓厚的文化底蕴，以便于在历史研究与教学中，真正做到科学性与人文性的统一。二要特别关注名人传记。“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”(梁启超)这些名人传记都反映了相关历史人物所生活的那段特定历史时期的全部社会境况。三要关注现实。“一切历史皆是当代史。”(克罗齐)真正的历史大家无不学贯中西，博古通今。历史教师如果迷恋于故纸堆，不能与现实生活气息相通，不能在历史与现实之间自由进退，其课堂教学与专业发展必然是死气沉沉的。

三、史识：等闲识得东风面

所谓“史识”， 就是识见，就是义理，就是看待历史问题的灵心慧眼和真知灼见，就是“讲历史家的观察力……观察要敏锐，即所谓读书得间。旁人所不能观察的，我可以观察得出来。”(梁启超)“三才”中以“史识”为最难，但也最重要，因为“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄”(袁枚)。

1.见识

“史识：须能见其全，能见其大，能见其远，能见其深，能见人所不见处……这样的见识即是史识。”(钱穆)它指的是一种特有的历史眼光，一种深邃的洞察力和判断力。凭借这种眼光和能力，我们能够从生硬的历史事实中得出理性的启示，“读史明智”。新课程改革推进已十年，但我们还是遗憾地看到一些历史课堂依然顽固地沿袭着照本宣科的痼疾，一些历史教师依然扮演着传声筒和复印机的角色。

如何提高见识?一要更新史观。“没有观点就没有历史。”(卡尔·波普尔)如果教师不能与时俱进，死抱着陈旧甚至是错误的历史观，又怎么能帮助学生树立科学的情感态度和价值观?由此，历史教师应当也必须以先进的史观来指导自己的教学，特别要关注的是巴勒克拉夫、沃勒斯坦、弗兰克等倡导的全球史观，以及斯宾格勒、汤因比、亨廷顿提出的文明史观。二要解读教材。中学历史教师的史识主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面，即“用教材教而不是教教材”，如对太平天国运动等古代农民起义的无限拔高，对李鸿章这样的封建官僚的一味贬低，都有失偏颇。三要赋以新意。历史不能改变，但总可以“新桃换旧符”“旧瓶装新酒”，虽“换汤不换药”，却常有“死去活来”之效。《百家讲坛》的流行、易中天的走红、《明朝那些事儿》的畅销，就很能说明问题。

2.学识

一些教师“述而不作，信而好古”，一味地“观点搬运”和“知识贩卖”，缺乏反思和创新，实际上就是“穿新鞋，走老路”。反思是教师职业生命成长的核心力量，是从“经师”破茧为“人师”的必由之路。有“生命”的教师应该能于平淡之中见神奇、平常之中看风景，不断实现“新陈代谢”和“自动更新”。

一要学会自我反思。教学中任意的亮点、疑点、难点、盲点或弱点，都值得通过日记或案例的形式叙事、爬梳、思考、提升，以小见大、见微知著、管中窥豹、洞幽察微，让自己与他人有所思、有所悟。二要在与同事、同行、专家的经验交流中反思，努力构建专业发展共同体。在教师的专业发展中，自我反思、同伴互助和专业引领是至关重要的三根顶梁柱。三要在学生反馈中反思。教师专业发展的起点在于学生，目标也在于学生，若不能对学生产生影响，就是纸上谈兵。学生的反馈是教师调整行走方式最直接的信号和最主要的依据。

3.认识

有专家研究表明，教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三：一是由社会期望与社会现实的落差而引起的“屈尊感”。二是由劳动价值与劳动报酬的错位而产生的“失落感”。三是由教学创新与教学惰性的矛盾而产生的“倦怠感”。教师专业发展最重要的是“认识你自己”(苏格拉底)，要持续地追问“什么是专业发展”“为什么要专业发展”“我的专业发展之路是否有效”。

一要能专业唤醒。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。教师如果始终抱着“做一天和尚撞一天钟”甚至“身在曹营心在汉”的心态，其专业发展肯定“沉睡不知归路”。二要有专业规划。规划蕴含思想、价值、动力、自我期待和成长方向。三要有专业自觉。树立“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的观念，走“学、教、研、训”相结合的道路，以探索者的心态和眼光置身于教学情境中，审视、分析和解决教学中的问题，把日常教学与科学研究以及学习培训融为一体。

中学历史教师只要在才、学、识上有淡泊宁静的坚守和矢志不渝的追求，才、学、识的愿景也就无限地接近，历史教育的魅力也就一览无余了。

(责任编辑庞丹丹)

作者：俞云 王黑铁

历史教师才学识论文 篇3：

新课改背景下高中历史教师角色的转变

摘 要：新课改要求高中历史教师更新传统的教学理念、优化教学方式、转变教师角色，高中历史教师要充分认识到在新课改背景下进行角色转变的重要性，并需要树立"以学生发展为本"的新课程理念，不断充实自己，转变传统的教学观和学生观，自觉调整行为，充分利用学生资源。

关键词：新课改;高中历史教师;角色转变

新课程改革赋予了历史学科“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养;培养学生健全的人格，促进个性健康发展”的重要使命。这就要求历史教师更新教学理念，优化教学方式，转变教师角色，这是新课程理念的必然要求，也是时代的要求。如何实现高中历史教师角色的转变?

一、高中历史教师要充分认识到角色转变的重要性

“一言堂”是传统历史教学的模式之一，教师满堂灌，学生听课做笔记、死记硬背，学生变成了接受知识的“容器”。这种传统的教学方式有其优点，但更多的是弊端，导致学生出现高分低能现象。而新课标要求培养学生的自主研究能力，提高他们的学习兴趣和学习能力，在历史学习中培养学生正确的人生观、世界观和价值观，培养学生健全的人格，培养出与时俱进的创新型人才。这就要求中学历史教师把唱“独角戏”的角色转变成“主导”角色，让学生成为课堂的主体。中学历史教师要由历史知识的传授者转变为学生历史学习的促进者，由教学的独行者转变为教学的合作者，由历史课程的执行者转变为课程资源的开发者和历史教学的研究者，由学生的教育者转变为终身的学习者，并且教师还要成为信息技术的利用者等角色。因此，在教学中高中历史教师角色的转变是新课程理念的必然要求，也是时代的要求。

二、在教学中高中历史教师角色转变应做到以下几点

1.树立“以学生发展为本”的新课程理念

新课程改革提出了学科教学的三个目标，这就是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。新的教学目标体现了“育人为本”的教育理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。这就要求高中历史教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生对历史知识的线索有了清晰的认识和建构，有利于继续推动他们提升能力，同时还可以充分利用课后设计“阅读与思考”栏目，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动。高中历史教师应该充分重视活动课，活动课以探究性学习为主要特征，即在历史学习过程中，学生通过形式多样的探究活动来获得知识和技能，让学生学会发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题，提高学生自主学习能力。这就要求教师必须改变传统的教学观念，使每一位学生都有所进步，有所发展。高中历史教师应作为一名学习者和参与者，关注每一位学生的情感体验和人格养成，注意每一位学生的表现。要做到这一点，高中历史教师需要不断学习，提高自身的教育理论和专业水平，以适应新课程改革的要求。

2.高中历史教师需要不断充实自己

新课标给我们提出了新要求，这就要求我们高中历史教师不断充实自己、积累知识、拓展思维、提升能力。那么高中历史教师该学些什么呢?

(1)认真学习《普通高中历史课程标准》

新课改呼吁高中历史教师走研究型发展的道路，高中历史教师必须成为课程的开发者和教学的研究者。那么如何备好符合新课程理念的课呢?不少高中历史教师认为没有必要学习《普通高中历史课程标准》，自己只要吃透教材就行，这种想法是偏颇的，教材就是根据课标编写的，不认真研读课标就不可能吃透教材。只有认真学习好新课标，才能把握好教学方向。

(2)不断学习历史专业知识和本学科之外的知识

伟大的革命导师恩格斯曾说：“我们只知道一门社会科学，那就是历史学。”说明历史是一门综合学科，内容涉及经济、政治、军事、文化等，涉及人文科学、自然科学的方方面面。这就要求我们高中历史教师在历史教学中注意学科之间的渗透和联系，拓宽自己的知识领域，尽量多地掌握本学科之外的知识，达到“一专多能”。事实上，只有具备了广博的学识，历史教学才能游刃有余，才能“通古今之变，成一家之言”。总之，面对新课改，高中历史教师要以“博”“精”作为自己提高自身素质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。

(3)提高运用多媒体技术的能力

新课程标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学很难把这些知识传递给学生，借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来向学生展示，便于通过创设情境激发学生自己提出问题。多媒体的优点有：激发学生兴趣，活跃课堂;培养学生自主学习、阅读、分析、运用的能力;增加课堂内容容量、突出知识重点、及时反馈等优点。网络时代的发展和新课改的推进需要高中历史教师必须掌握一定的多媒体技术。

3.高中历史教师要转变传统的教学观

新课标要求改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变：

(1)从单一的“满堂灌”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生的差异性。

(2)从片面的历史知识传播转变为关注三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的发展。

(3)从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程、表现和效果。

(4)从单向授课转变为师生多向互动，让学生参与社会实践、合作学习、自主探究和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。

(5)从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是优化高中历史的学法和学习策略。

4.高中历史教师要转变学生观

新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，不能再将学生当作被动地接受知识的“容器”、教师舞台下的“观众”，而是将学生视作教学的主动探索者、参与者，与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。他们是独立存在的人，是正在成长中的人，是终究将独立生活的人，需要我们尊重他们的正常需要，关注他们的全面成长。

5.高中历史教师要根据新课程的要求自觉调整行为，实现角色的转变

新课程理念要求高中历史教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，需要突破“教师中心论”的束缚和“学生中心论”的偏执，要重塑师生关系，改变学习方式、强化人际互动、优化课堂教学结构，把新课程所体现的教学思想、观念落实到课堂教学中。高中历史教师应该是一个促进者，教师不但要转变角色，由教学活动的主宰者成为学生发展的促进者，而且应该转变陈旧的教学方式、教学行为。新课程理念下的教学关系是交往与互动。交往、互动意味着人人参与、平等对话，在互动协作中分享知识。可以大胆地预测，在未来的高中历史教学中，知识将由四部分组成：教科书等书籍提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识、学生通过实践获得的新知识。其中师生互动产生的新知识和学生通过实践获得的新知识的比重将会不断增大，教师个人的知识也将被激活，尤其新课程把改变学生的学习方式置于突出地位，为学生创设了探究性、实践性的学习活动，这些学习活动的设置，将打破以课堂为中心的传统教学模式，为高中历史教师理解“体验性学习”提供启示。安排阅读课的目的是促进师生改变传统注入式、满堂灌式的教学模式，强调“教师稍加指导，由学生自己阅读学习”;而活动课的设置更具有自主性、开放性和实验性等特征。同时，新课程下教师不仅是学生学习的促进者，还是学习认知的引导者、疏导者。教师角色的全方位更新才能适应学生，才能使教育不断创新，适应教学改革的需要。

6.充分利用学生资源，达到教学相长

学生资源是很多高中历史教师忽略的资源，学生资源是非常丰富的，很多学生的阅读量很大，对某些知识的关注程度和了解程度甚至超过了教师，这恰恰是值得高中历史教师捕捉的信息，可以让这些学生和其他同学分享他们的知识。又如有些学生喜欢收藏毛泽东像章，他们拿到学校让教师和同学们欣赏，也是了解中国现代史的一个很好的途径。

探索新课改之路，任重而道远。新课程改革对每一位高中历史教师来说，既是机遇，也是挑战。在新课改背景下，高中历史教师只有努力实现自身角色的转变，才能适应《普通高中历史课程标准》的需要;也只有真正落实高中历史教师角色的重新定位，才能应对当前基础教育改革的潮流，也才能焕发高中历史课堂的生机与魅力，造就越来越多的创造性人才。

参考文献：

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[2]甄翠媛.简论新课程改革大潮下的历史教学[J].广东科技，2007(06).

[3]赵海燕.新课程背景下高中历史教学的反思和对策[J].科教文汇，2007(03).

[4]宫春红.高中历史教学中的“探究与互动”[J].科技与教育，2010(08).

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[9]张佳兵.论互动式教学在新课改后高中历史中的应用[J].科教文汇，2008(03).

[10]曹友.高中历史教学中发挥学生主体作用探究[J].基础教育，2011(01).

作者简介：宋宏宜，男，1975年7月出生，硕士研究生，就职学校：广西省南宁沛鸿民族中学，研究方向：历史教学、党的建设、心理健康教育及国际关系史。

作者：宋宏宜