大学英语口语探究式教学论文

[摘要]目前大学英语口语教学越来越受到大学教师和社会学者的关注，然而透过大学英语口语教学的实际情况来看，口语教学不容乐观，甚至存在诸多急需解决的问题，比如口语教学观念过于陈旧，大学生口语学习态度消极等。根据大学英语口语教学存在的问题，结合大学生英语口语学习的主要问题进行深入的探讨，可以总结出高效提升大学生英语口语的有效模式。今天小编为大家精心挑选了关于《大学英语口语探究式教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

大学英语口语探究式教学论文 篇1：

大学英语口语探究式教学方法探讨

【摘要】在当今社会，人才素质的一项重要指标是英语口语能力，因此要培养学生的口语实际运用能力和激发其探索创新能力，成为英语口语教学的重点。探究式教学是一种以学生为中心，通过学生的亲身参与使学生深刻理解并建构起自身知识的教学方法。近年来，国内教育界对探究式教学越来越重视。探究式教学引导学生主动获取知识、建构知识体系，因此探究教学模式应用在大学英语口语教学中具有十分重要的现实意义与研究价值。

【关键词】大学英语口语教学 探究教学 口语应用

一、大学英语口语教学的现状

1.大学生口语能力薄弱。随着社会的发展，我国对外交流越来越频繁，社会对英语口语好的人才的需求量急剧上升。尽管我国大学英语教学在这几年取得了一定成就，但是学生的英语口语和交际能力仍然相对薄弱。许多学生的口语和交际能力仍然较差，“听不懂，说不出”的现象普遍存在。相对于社会对人才的需求，在对学生交流的能力的训练和培养上，外语教学还明显做的不够。

2.大学英语口语教学的现状。首先，学生口语能力和学习意识差别很大。许多学生都是被动地去学习口语，缺乏积极的主动性，语言僵化现象更是在学生语练习上普遍存在。其次，大学授课制度在发挥巨大教育功能的同时，也在某些方面存在着一定的弊端，在不少高校中，不论课程体系和课程结构，还是对课程的安排等方面，对英语口语课程的重视度不够。探究式教学模式中学生是知识探究和学习的主体，学生可以在有效探究建构知识的过程中实现知识的内化。把探究式教学应用于大学英语口语教学，或许是一条有效提高学生英语口语途径。

二、探究式教学的概况和概念

1.教学探究的历史。美国著名教育家约翰·杜威，在1910 年提出探究式教学的理念，他主张在实践中学习，创造充分的条件让学生去亲身体验，从而在参与中学习。美国芝加哥大学的教授，教育学家、课程理论学家约瑟夫·施瓦布，继承并发展了杜威的观点，并把探究教学作为一种教学方法，正如他所说：“课程不是在教室中产生，而是在比教室有更多事情去做的教室围墙之外有气味有影子、有环境的，能够获得更多的时间和空间的场地产生的。”

2.探究教学的概念。探究教学是以教师为主导学生为中心，并以现代教学手段和各种媒介为辅助，通过对教学资源和教学方法的有效利用，来完成对学生英语口语的教学。探究式教学其实是将科学领域的探究应用到课堂教学中，让学生在探索和研究过程的同时，了解科学概念和科学探究的实质，让学生学会科学探究的方法，并且能够培养学生创新精神和实践能力的一种重要的教学方法。

三、探究式口语教学的应用

1.结合问题，分组探索。在这一阶段中，首先学生必须建构起对知识储备，因为学生是首次接触到要进行探讨的主题，如此学生能够很快全面理解问题。学生可以通过交流他们已有的知识储备，甚至是想象力，从而汇集知识。通过分工合作，当小组讨论完问题之后，学生们必须能够明确自己在讨论中未能完全解决的的几个问题。导出问题要自然，探究问题要描述清楚。

2.教师引导，学生探究。为了提高课堂时间的利用效率，在学生探究教师展示的探究材料之前，教师应指出材料所处情境得出自己的探究结果，同时对语料温习与巩固，以备下一环节的分组讨论与合作探究。以及材料与探究问题之间的关系，从而引导学生的自我探究。

3.讨论交流，合作探究。探究之后，每个学生必须将自己的结果和问题，向整个小组进行展示，供大家讨论交流。在此过程中，老师是重要的参与者。教师应该了解每个小组的探究过程中遇到的问题和困难，并及时给与学生指导和解决方法，同时引导学生运用合适的技巧，将自己发现问题与组员进行有效的交流。在探究的过程中，既要保证每学生有足够的时间使用口语与他人讨论交流，又要保证探究氛围的热烈，如此可以激发学生的主动性。这一环节是充分反映大学英语口语教学特点的环节。

4.教师指导，学生反思。这一环节中，教师首先要对学生探究的结果进行归纳，补充学生的探究结果的不足之处，并依据自己的教案做出点评，让学生了解自己的不足进行反思，并指导学生改进。当他们在讨论的过程中了解和满意所学到的东西，之后他们就会自己做出探究方案。

5.学生报告，教师引导。在最后一环节中，学生们以个人或小组的形式批判性地评价此次探究的过程，并回顾自己学到的知识。总之，主要就是找出在学习过程中，哪些经历是有帮助的，哪些是错误的并知道为什么会出错?还有就是了解在这一学习过程他们做出的改变?教师要通过对学生结果做出点评，同时形成新的探究问题，以备下一次探究。如此就需要教师拥有敏锐的洞察力，能够及时发现问题并进行提炼与引导。

四、结语

大学英语口语教学不仅是培养学生口语交际的能力，同时也是对学生的创造力的培养，并最终实现自我完善和不断成长。在这方面大学生口语探究教学，能够给出适当的方法和引导，促进学生独立完成对英语口语的学习和运用。在主动构建知识方面，提高口语教学效率，探究式教学非常实用。因此在口语教学，有效实施探究式教学是非常必要的。

参考文献：

[1]张筱伟.教学方式与学习方式的变革[M].北京：北京理工大学出版社，2004.

作者：王珏 谢争艳

大学英语口语探究式教学论文 篇2：

基于大学英语口语探究教学存在的问题及模式建构

[摘 要]目前大学英语口语教学越来越受到大学教师和社会学者的关注，然而透过大学英语口语教学的实际情况来看，口语教学不容乐观，甚至存在诸多急需解决的问题，比如口语教学观念过于陈旧，大学生口语学习态度消极等。根据大学英语口语教学存在的问题，结合大学生英语口语学习的主要问题进行深入的探讨，可以总结出高效提升大学生英语口语的有效模式。

[关键词]大学 英语 口语 探究 模式

探究训练模式是指仔细研究科学家的科研成果并提取相关要素后经过长期的实验最后设计出的一种全新的探究训练课程。探究训练模式最重要的设计理念是挖掘学生的兴趣点，引导学生构建渴望成功的欲望，并经过一套带有针对性的训练后，使学生能够熟练掌握学习技巧和语言规律。此外，该种训练模式还能够提升学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而形成科学的思维能力。探究训练模式应用于大学英语口语教学中，能够有效增强学生对英语口语学习的探究能力。[1]

一、大学英语口语教学的主要问题

通过最近几年的大学生口语测试结果，我们可以清楚地看到大学生英语口语的实际情况不尽如人意，不能满足教学目标，更不能直接参与社会实践，距离社会对英语口语人才的要求还有很大的差距。由此可以看出，大学英语教学尤其是口语教学还存在诸多问题，大学生的口语能力也需要尽快提高。当前大学里还主要沿袭传统的授课模式，即班级授课制。这种班级授课制限制了学生锻炼“说”的能力，阻碍了因人而异教学方法的实施，忽视了学生个性发展的重要性，残害了学生的健康成长，妨碍了教学的创新。尤其是口语学习方面，大部分学生处于被动的情绪中，不愿意开口说，导致了语言僵化现象十分普遍。具体来说，大学英语口语教学存在的主要问题如下。

(一)教学观念与方式相对滞后

大学英语口语教学无论是在教学观念还是在教学内容、教学方式上都已经远远落后于时代的发展。现在很多大学还保留着以前重知识传授轻能力培养的旧观念，学生的书面英语成绩可能很好，但是口语以及实际运用能力相当差，这种旧观念严重限制了学生口语交际能力的提高。教学内容上大量的口语训练内容仍然是几年前甚至是十几年前的内容，讨论的话题无法激起学生的兴趣，达不到应有的训练效果。大部分教师仍然采用以讲授为主的教学方式，对课文中出现的语言点进行详尽的讲解，对语言表达进行细致的说明。学生虽然明白了具体的知识，但对课文的整体把握仍不到位，并且课堂上学生参与的机会和时间比较少，英语口语能力没有实质性的提高，人与人之间的交流仍然存在障碍。[2]

(二)学生被动地对待口语学习

学生对英语口语学习的积极性不高，原因有很多，其中一个最重要的原因是长期受传统应试教育的影响，学生只将目光盯在考试上，考试用得着就学，用不着就不学。其次，传统的口语教学模式偏离了学生的特点，口语学习关键是要求学生能够积极地与他人交流，在交流中能力得到提升，但是学生的性格千差万别，有的学生外向，善于交流;有的学生内向，羞于交流。内向的学生交流的机会大大缩减，导致其自身口语基础差，随之产生了一定的心理负担，担心出现错误，越是这样越不敢开口，最终导致被动地学习，不愿练习口语，久而久之，口语能力低下，形成了恶性循环。[3]

二、大学英语口语探究式教学模式构建

具体来说，大学英语口语课堂探究教学分为如下几个步骤。

(一)创设适当的问题情境，设置巧妙的口语问题

问题的设置是课堂教学的关键环节，组织者在设定问题时，要认真考虑学生的特点和教学的特征，本着先易后难的原则，层层深入，切实可行地挖掘学生的学习潜力，同时问题情境的设置还需要具备一定的创新性，能够刺激学生的探究乐趣，增强学生的学习积极性。[4]

(二)深化问题情境，实现问题多样化

得出问题的答案并不是问题的终结而是下一个问题的开始，学生要在回答问题的基础上，更进一步地钻研出新的问题，这才能够说明学生真正掌握了所学知识。

(三)共同探讨，相互合作，提升合作探究能力

相互合作环节是口语教学的关键环节，学生在合作过程中通过与其他同学积极讨论能够实现有效的交流。探究合作小组的最佳模式是3到4人为一组，这样既能够确保每个学生有足够的机会发表自己的见解，又能够充分实现与他人的交流，同时还能够确保探讨的热烈氛围，极大激发学生学习口语的兴趣。合作与交流是大学口语最明显的特点，只有张开口大声地说才能实现能力的真正提升。小组探究合作任务结束后，每个小组都要写一份探究报告，将自己的心得记录下来，为进一步研究探究性训练模式提供宝贵的依据。[5]

(四)教师与学生一起探究反思

反思是为了更好地学习，是学生学习过程中不可缺少的环节。在学习内容上，教师要引导学生进行探究反思并进行学习归纳，帮助学生构建英语学习的框架，形成知识体系。此外，还要对学习策略进行反思，概括总结出最适合学生自身特点的学习方法。

(五)加强英语口语的练习

专项口语练习是口语学习的必经程序。熟能生巧，只有经过大量锻炼，学生才能够真正地掌握所学知识，提升自己的口语能力。在练习口语的过程中，教师和学生也要一起探究口语练习中出现的问题。

(六)开展课外探究，为课内探究做好铺垫

课外探究常常容易被教师和学生所忽视，但是课外探究能够为学习能力的提升起到良好的促进作用。课外探究问题可以由教师和学生共同提出，并由教师深入思考问题的探究价值，并给予学生一定的引导，真正实现课外探究的价值。

大学英语口语的学习目的就是为了能够进行口语交际，解决社会实践中的实际问题。在口语学习中学生要发扬艰苦奋斗、刻苦钻研的精神，同时不断提升自身的口语能力和综合学习素质，实现个人的全面发展，力争做综合型人才，用自己的力量为社会乃至全人类的发展作出贡献。本文结合大学英语口语教学中存在的问题，全面分析了可行的教学模式，在为大学英语口语教学提供理论基础的同时，提升了大学英语口语教学的高效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005：10-11.

[2] 黄丽衡.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J].教书育人，2006，(8)：95.

[3] 王保中.试论建构主义学习观[J].现代教育科学，2005，(3)：34-36.

[4] 刘长青，杜凤秋.传统学习观与建构主义学习观之比较[J].教育与职业，2007，(17)：107-108.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[责任编辑：刘凤华]

作者：龙志云

大学英语口语探究式教学论文 篇3：

关于大学英语口语教学的探讨

【摘 要】作为日常交流和生活学习的工具，英语在我国社会发展和生产生活中的应用日益广泛。大学英语是大学生的必修课程之一，旨在培养学生对英语的学习和应用能力，尤其是英语口语教学的重要性日渐明显。虽然大学教育已经认识到了英语口语教学的重要性，但我国当前大学英语口语教学仍存在着一定的弊端和漏洞。本文将从影响大学英语口语教学的三大因素出发，重点探讨提高大学英语口语教学的方法策略。

【关键词】大学英语;口语教学;教学策略

改革开放之后，我国在经济、政治、文化等方面不断加深与世界各国之间的交流和联系，已经成为影响世界社会经济发展的大国。英语作为各国之间交流和联系的通用语言，在世界一体化和经济全球化进程中发挥着桥梁作用，能够准确、流利的使用英语进行沟通和交流，是我国21世纪人才的必备素质之一。大学作为培养国家栋梁的重要基地，要紧随社会发展和时代潮流，将培养学生良好的英语应用能力列为教学的重点，更新教学观念，在教学实践中灵活的选用教学方法，增加学生训练英语口语的时间和机会，综合培养学生英语听、说、读、写的能力。

一、影响大学英语口语教学的三大因素

1.教学主体——大学生方面的因素

大学英语口语教学中存在的问题是多种因素促成的，首先谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。根据笔者对大学生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是大学生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，大学生的学习过程直接受到学生的情感控制，把握不好大学生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率;二是大学生现有的知识水平也是影响英语口语教学的重要因素，大学生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑;三是大学生缺乏高效的学习方法，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。

2.教学主导——教师方面的因素

素质教育提倡在教学过程中实现学生学习主体性的同时要求教师做好相应的教学指导，在提高大学英语口语教学质量和效率方面，大学英语教师主要存在的以下几个问题。首先大学英语教师的课堂教学准备不足，产生这种问题的根本原因在于大学英语教师对口语教学的重要性认识不足，片面的认识口语教学不如精读课程重要，从而导致在具体的教学实践中开展几个讨论便算是口语教学了;其次是大学英语教师缺乏有效大量的语言示范，教师的英语口语水平直接影响到学生的口语水平，不仅要求大学英语教师自身要具备熟练驾驭英语的能力，还要求教师要有积极做口语示范的意识;最后大学英语教师在课堂教学中缺少不要的互动交流，大大减少了学生之间的口语运用的训练。

3.教学氛围——环境方面的因素

英语口语的训练和提升不仅需要学生的学习动机、教师的积极示范，还需要学校和社会提供良好的运用语言进行交际的环境，而当前我国大部分的高校没有注意到这一方面因素的影响。一方面大部分大学班额太大，人数过多的班级直接限制了学生个人与教师之间沟通和交流，在口语课堂教学中学生难开口的现在现象很普遍;另一方面英语口语除了应对考试之外，在现实生活中缺少运用英语口语的环境和机会，在课堂中的口语训练缺少真实可感性，从而导致大学生的英语口语水平一直停滞不前。

二、提高大学英语口语教学的方法策略

1.坚持英语口语教学的五大原则

根据大学英语口语教学的目标和任务，笔者针对当前大学英语口语教学中存在的问题提出以下教学实践中应该遵循的原则：一、建立良好的师生关系，作为大学英语口语教学中两大主体——教师和学生，要建立平等的教学关系，坚持以学生为主体，以教师为主导，在口语实践中给予学生足够的尊重和鼓励;二、加强大学英语口语教学环节的设计，根据教学目标和教学重点、难点，结合学生现有的知识水平，科学的设计教学过程;三、加强口语教学实践中的互动，更新观念，排除学生的胆怯心理，引导学生多说、多练;四、强调英语口语教学的交际化，积极创设真实的口语交流环境，触发学生参与口语教学的动机;五、培养学生自主运用口语的能力，教师要在口语训练中积极培养学生的自主学习意识和能力。

2.做好英语口语教学设计

做好大学英语口语教学设计是开展高效高质课堂教学的关键所在，关注口语教学过程中各个环节，开展有针对性的教学活动。做好口语教学设计主要从教学目标、学生以及教材三个方面着手。大学英语口语教学首先要明确教学目标，口语教学目标包括语言目标和交际目标，在具体的教学设计中，教师应将此两种目标细化，以便在教学实践中把握。其次要把握好学生对英语口语的认知水平和认知风格，根据大学生的年龄特点、心理特征以及认知能力开展科学有效的口语教学。最后是教材的选择上，当前我国高校英语口语教材良莠不齐，学校在选择教材时要根据学校和学生的实际情况选择合适的教材。

3.创设良好的英语口语教学情境

为学生创设良好的、真实的英语口语教学情境，是提高大学英语口语教学质量和教学水平的有效手段。在教学过程中教师要善于利用身势语，在口语运用中配合头部和手部的摆动，并运用面部肯定、否定、赞许等表情来控制学生的情绪变化，为学生营造轻松愉快的教学环境。另外，教师还要积极引用信息化技术，利用多媒体辅助教学创设语言环境，增强口语教学的趣味性和可视性。

4.选用科学的英语口语教学方法

大学英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征。选择科学有效的教学方法。情景式教学、任务教学法、自主探究式教学、多媒体辅助教学等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学方法，切实提高大学英语口语教学的质量和效率。

参考文献：

[1]杨春生.教师角色的重新定位——基于英语口语教学的视角[J].宁波大学学报(教育科学版)，2004，(2)：93-95

[2]韩东.主题 互动 自主——以内容为依托的大学英语口语教学模式构建与实践[J].兰州教育学院学报，2013，5(5)：41-44

[3]吕红艳.非英语专业学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究，2010，(5)：59-64

作者简介：

樊金花(1984～ )，女，汉族，陕西安康人，学士，助教，主要研究方向：英语教学法。

作者：樊金花