案例教学西方经济学论文

摘要西方经济学所涉及的理论,是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述,它集实证分析和规范分析为一体。西方经济学的图形、数学模型等分析方法有机结合,对学习者的逻辑思维能力和分析推导能力的培养与训练大有裨益。下面是小编为大家整理的《案例教学西方经济学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

案例教学西方经济学论文 篇1：

案例教学法在西方经济学教学中的应用

摘要:将案例教学法引入西方经济学的教学,能够帮助学生掌握复杂抽象的经济理论,并提高学生学习经济学的兴趣,培养他们分析问题解决问题的能力。案例教学法在教学过程中可以采用多种有效的形式,但在实施时要注意案例选择以及与学生互动等问题。

关键词:西方经济学案例教学

随着近年来西方经济学在我国的逐渐普及,国内各高校都将西方经济学列为经济管理各专业的基础课程。但是,由于西方经济学这一学科理论性较强,在学习中还需要借助于大量的数学公式、图形以及经济学专业术语,使学生在学习的过程中感到抽象枯燥,难以掌握。近年来,已经开始了将案例教学法引入经济学教学中的探索,用以解决学生在学习经济学时所遇到的问题。

一、案例教学法对西方经济学教学的作用

经济学来源于人们的社会经济活动,是从人们具体的社会行为和经济行为中抽象出一定的规律形成的一门学科。在学科发展过程中,经济学借鉴和引入了数学、逻辑学、物理学等社会科学和自然科学的研究工具和研究方法,使经济学理论研究更为科学和严谨,但同时也变得枯燥、复杂、难以理解。这种特点使在本科阶段学习经济学的同学对其很难提起兴趣,更难以熟练掌握。但是,经济学毕竟是来源于生活的,在教学中引入案例教学法,可以利用更加直观的现实生活中的经济现象和经济事件将枯燥的理论还原为生活。具体来说:

1.案例教学法能够帮助学生掌握复杂抽象的经济理论

目前西方经济学已经成为我国经济类、管理类专业的核心课程和专业基础课程,就这门课程本身来说,对经济管理类学生是非常重要而且必要的。就好像盖楼房,地基打牢了盖的房子才能坚固,西方经济学学好了才能在学习经济管理类其他相关的课程时更加游刃有余。

通过案例教学法,将更加具体和丰富的实践结合到枯燥抽象的经济理论中,使其形象化、通俗化,能够使学生加深对理论的理解,易于掌握。例如,“机会成本”这个概念,不仅在经济学比较重要,在财务管理学、管理学等课程中也是一个非常重要的概念。在讲解时,如果直接按照教材上的概念去解释,则拗口且不容易理解。但是如果引入案例进行讲解则学生会更易于掌握,如可以让同学们计算一下上大学的成本、选择观看演唱会的成本等等。

2.案例教学法有利于激发学生学习经济学的兴趣和积极性

西方经济学由于其课程本身的特点,容易使学生在学习过程中感到吃力和迷茫,虽然这些理论来自于实际,但是学生往往不清楚学习这些理论对现实生活有何意义,经常会出现“学习西方经济学到底有什么用?”之类的问题。在这种情况下若不使用更为有效的教学方式,那么学生很快就会失去对经济学的学习兴趣和积极性。

案例教学正是培养学生兴趣的最佳途径,能够帮助他们将被动学习转变为主动学习。案例教学法中引入的案例都是实际生活中遇到的经济问题,可以将理论和实际很紧密地连结起来,尤其是一些正在发生的经济热点问题,特别能够引起学生浓厚的兴趣,激发他们思考的主动性。例如近期发生的新一轮工资上涨现象就可以用若干经济学相关理论来进行解读,针对这一问题的讨论结果没有统一标准,“仁者见仁,智者见智”,在这一话题和条件下,学生参与讨论的热情非常高,学习经济学的积极性也得以提升。

3.案例教学法有助于培养学生的经济思维,提高解决现实问题的能力

对于本科生来说,由于对经济学的学习处于初级阶段,在这个阶段,除了打好专业课程的理论基础外,经济思维的培养也是学习这门课的主要目的之一。

本科生的年龄一般在二十岁左右,在这个年龄阶段的学生有自己独立的思想和思考问题的方式,但在有些时候,解决和思考问题缺乏一定的成熟性。经济思维的培养可以使大学生们在思考问题时更加成熟。通过案例教学,一方面可以引导学生多关注身边的经济现象和国内外重大经济事件,提高他们关注经济的意识,另一方面也有利于提高他们的综合分析能力,包括分析问题、解决问题、口头表达等等。这种学习方式可以使学生们逐渐生成一种经济思维,从而在考虑问题时更加成熟和理性,提高他们解决现实问题的能力。

二、案例教学法的应用形式

案例教学法在实施过程中可以有灵活多样的形式,教师可以结合教学内容和教学进度采用合适的形式进行教授,具体有以下几种形式:

1.课堂讲授案例分析

课堂讲授案例分析主要适用于在讲授新课时。学生在接触新概念或新的知识点时,思维往往趋于固化,很难将理论和实践结合起来。如果用生动的案例来解释呆板的理论则能够对学生的思维起到很好的点化作用,引导学生将抽象的理论具体化为生活的实践,打破学生在学习理论时的思维限制。例如对于价格歧视这个概念,各级价格歧视都可以选用一些案例来进行解释,学生们如此便能意识到原来我们的经济生活中处处都能找到价格歧视的影子,甚至有的学生还会思考,如果他们自己是商品的卖方,那么如何才能合理运用价格歧视来赚取更多的利润。

2.课堂讨论案例

用于课堂讨论的案例可以有两种具体的形式,一是在每一章的开头作为本章内容的引例,二是在每一章结束时作为本章内容的总结性综合案例。

作为引例的案例,教师需要在每章开始时选取相关案例进行阐述,同时提出与本章内容相关的问题,但不做解答,让学生带着问题去学习。等到本章学习结束,再对开始时提出的问题进行回顾,请同学们利用本章出现的相关经济理论对该问题进行分析,最后由教师进行总结。作为在章节结束时的总结性案例,教师需要选取与本章理论相关度较高的典型性案例,首先请学生自由发言,阐述个人观点,最后由教师做总结分析。例如在需求与供给这一部分,在课程一开始引入去年猪肉价格上涨的案例,请同学们思考猪肉价格上涨的主要原因是什么,在课程结束后利用供求定理等相关理论来解释。课程结束时,可以请同学们讨论1990年美国征收的“奢侈品税”为什么会成为最短命的税项,并利用供给理论和弹性理论共同来进行分析。

3.综合案例讨论

综合案例讨论主要是在有相关联的几章内容结束后进行的大案例讨论。案例涉及到的经济理论比较复杂,不能够仅以某一章的内容进行分析,需要考查到学生对若干章节理论的掌握和应用程度。在案例的选择上以讨论式案例为主;在发生的背景方面,以选择本土化、现实经济学案例为主。例如,在学习过微观经济学和宏观经济学的一些相关理论后,可综合生产要素理论、总需求理论、失业与通货膨胀理论、经济增长理论等内容,让学生讨论“中国大学生就业现状”,并分析其产生的原因以及相应的解决对策。

4.课程小论文

课程小论文一般在课程结束时,由教师根据教学进度和学生学习情况进行布置。小论文的选题一般以当前经济热点问题、某一经济现象或经济行为、社会经济生活等为对象,请学生自行拟题对研究对象进行深入分析,字数以2000字左右为宜。通过撰写课程小论文,能够使学生更进一步深化对

相关经济理论的认识。最主要的是,通过这种方式能够体现出学生独立思考的能力,提高他们分析问题、解决问题的能力,同时也能锻炼学生的思维逻辑以及文字表达能力。教师可在审阅完成后对小论文进行综合点评,指出各自的优点以及需要改进的地方。

三、案例教学法实施过程中需要注意的问题

1.案例选择要注重典型性,并注意与中国本土实际相结合

案例选择是案例教学中最基础最重要的一环。分析案例是为了说明理论,因此在案例选择上要有典型性,案例的内容必需能够说明理论所要传递的含义,并且以通俗易懂的方式表述出来,最好能够体现出一定的趣味性从而更加有效地提升学生们的兴趣。

除此之外,案例的选择还要注意与中国本土的实际相结合。西方经济学的产生与西方国家的社会经济状况有密切的联系,所以很多西方经济学的经典案例都诞生在西方国家社会文化背景之下,与我国的历史文化、社会背景都有一定差异。例如,目前我国微观经济学教学中使用的大量案例,很多都是从国外的经济学教材中摘取的,缺乏既有我国特色又有研究和应用价值的反映中国经济现实的案例。因此,在西方经济学案例的选择上,一方面要对有西方国家背景的案例进行科学的取舍,取其精华,另一方面也要大力收集和整理有中国特色背景的教学案例,让学生更好地将经济理论和我国的经济热点、社会实践结合起来分析问题。

2.教学方式上要注意教师与学生的互动

案例讨论不能是教师唱独角戏,要特别注意与学生的互动,最好的方式是以学生为主体,教师为辅进行交互式教学。具体形式可以有:(1)学生回答问题。由教师导出案例,然后根据案例所反映出的内容提出问题,由学生自由发言,最后教师对同学们的发言做点评。(2)小组讨论。由教师导出案例,学生自由分成若干组,每组5名同学左右。各小组针对案例进行自由讨论,并对讨论结果进行整理,由一位同学负责阐述该组观点,最后由教师做出点评。(3)建立学习小组。该种方式主要在课下进行。由一到两名学生负责组建学习小组,每周进行一次小组活动。组员就课堂上学习的内容收集整理相关案例,在小组活动时进行发言和讨论,同时由专人负责记录小组活动内容。教师可参与小组活动对同学们的发言进行点评和补充,也可针对小组活动记录进行点评。

3.充分利用网络资源和多媒体等教学手段

信息社会互联网上资源十分丰富,而且不乏趣味性,科学性的精彩案例。充分利用网络资源能够拓宽学生的知识面,博采众长,还能激发学生们学习经济学的灵感,提高学习兴趣。

多媒体教学也是提高教学质量的有效手段,尤其可以选择一些热点的、能够说明一定经济原理的短片进行播放,将比纸面上的案例文字更加生动,更能提起学生们的学习兴趣和学习热情,有效地锻炼他们的综合能力。

参考文献

[1]许晓红,李定庆,《西方经济学》案例教学法初探[J],经济师,2008(8)

[2]卢华丽浅议案例教学法在西方经济学教学中的应用[J],教育研究,2009(8)

[3]左正强浅议案例教学在西方经济学教学中的应用[J],经济研究导刊,2010(4)

作者：张姣姣

案例教学西方经济学论文 篇2：

案例教学法在西方经济学中的应用

摘要西方经济学所涉及的理论, 是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述, 它集实证分析和规范分析为一体。西方经济学的图形、数学模型等分析方法有机结合, 对学习者的逻辑思维能力和分析推导能力的培养与训练大有裨益。因此,要提高学生的学习兴趣,就要正确处理案例教学和理论教学的关系,根据经济发展实际及时编撰恰当的案例,准确有效地使用案例,以提高西方经济学课程整体教学效果。

关键词西方经济学 案例教学法 教学效果

西方经济学的教学在西方国家历经百年,已经非常成熟,有很多种提高教学质量的方法和手段,案例教学法是其中一种行之有效的教学方式。当前,国内的大专院校对西方经济学的案例教学法进行了多种尝试和探索,也取得了一定的经验。我们应把握经济学这门学科的发展动态,将案例教学引入《西方经济学》课堂,积累经验,形成适合本校学生层次的案例教学方式。

1 西方经济学采用案例教学的必要性

凯恩斯说:“经济学是一种方法,而不是一种教条。它是心灵的一种工具,是一种帮助拥有它的人得出正确结论的思维技巧。”即学习经济学的目的,是树立经济理性的思维方式,熟练运用其分析工具和数学模型,来解释和预测经济现象。

(1)符合西方经济学的课程特点这是一门对于大学生而言全新而且较难的课程。许多理论需要通过图表、数学的知识以及经济学特有的概念去理解。经济学各种变量之间、各章节之间的逻辑性很强,需要前后知识的融会贯通。因此,用案例阐明定理或规律就显得非常重要。如讲解“需求价格弹性”时,可以提出一个“谷贱伤农”的案例。论述“外部性”时,可以通过古典寓言——共有地悲剧让学生了解。在课堂教学中通过案例的讲述,会使学生觉得经济学不再晦涩难懂,从而产生对经济学的兴趣。

(2)符合社会对高校培养学生的要求现代社会要求培养学生的创新能力,这实际上是一种集合能力,包括知识、创造性思维方式和创造性品格三部分。传统的教学方式是以“填鸭式”为主的, 教师注重的是如何把课本知识准确地灌输给学生;学生学习方式基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受状态。这种单一接受性学习方法阻碍了学生思维和智力的发展。素质教育要求课堂教学由“知识型”向“能力型”转变。因此,教师必须摒弃灌输知识的教学方式,在课堂上要运用启发式教学,巧妙地引导、调动学生听课的积极主动性,使学生积极开动脑筋思考问题,分析和解决问题,成为知识的发现者。

案例教学法作为一种有效的载体,使学生更多地参与到实践过程中,通过课堂讨论能够将学生从书本和教室中带入现实生活中。从而提高学生解决问题的能力。另一方面,由于广大学生的参与,课堂氛围更为活跃,学习研讨更为深入;同时,在案例分析与讨论过程中,教师还可以发现理论与实践的差距,进而推动教学内容的改革。

2 “西方经济学”案例教学的具体实施

案例教学努力把学生置于实践者的立场上,提供真实发生的事件,让学生身临其境地进行决策分析。通过建立真实的实践寻求,探讨解决问题的方案,培养和提高学生解决实际问题的能力。需要注意的是,案例教学中并不重视学生最后得出的答案是否正确,而重视得出结论的思考过程。

(1)课堂教学中讲解基本原理时用案例加以说明阐述,使学生通过案例理解基本理论问题。例如讲授产品定价即P

(2)组织小案例讨论。可将班级学生任意分组,5~8人为一组,根据所讲的章节内容,由教师准备案例确定讨论主题,课堂上由学生运用所学的理论加以讨论,拓展思维,最后由教师进行总结。例如,在讲解“国际贸易”后可以引导学生思考和讨论美国认为中国轮胎倾销的案例。可将学生的分为两组观点,即赞成贸易保护和反对贸易保护,分别阐述原因以及贸易保护的利弊。

(3)教学中进行综合案例讨论。在讲解大型的模型时,尤其是涉及宏观经济内容时,选取所涉及问题的综合性案例让学生加以分析讨论。例如在讲完宏观经济AS-AD模型之后,可以组织学生讨论“金融危机下美国如何提振经济”“中国2009年通过哪些途径做到GDP保8%成功”。通过大型案例的分析,培养学生分析处理涉及内容复杂,头绪多的实际案例的能力。

(4)专题讲座。邀请经济学专家围绕基本理论开展专题讲座,或邀请本地企业家结合实际经济问题做报告。教师应事先就专题或报告的内容对学生进行组织和辅导,讲座后让学生通过提问与专家或企业家直接交流和探讨。

3 案例教学在西方经济学教学运用中应注意的几个问题

3.1 教师在案例教学中的角色

案例教学法中的案例是实践中所发生的真实事件,同时也是现实工作中常见而且复杂的两难问题,具有多种分析视角与解决办法。因此,案例教学对教师有较高的要求。首先,要密切关注国内外经济热点问题,对经济学的(下转第52页)(上接第35页)前沿理论加以关注,提高知识的时效性。同时,要求针对某一 问题或理论选取的案例针对性、新颖性和难易适中。

其次,要充分发挥学生在案例讨论时的主体作用。教师要对学生多加鼓励,用自己的教态引导和激励学生去实践,帮助学生拓展思维,针对因学生的表达引起的困难致使其观点不能澄清时,教师需采取提示性、启发性的方法引导学生清晰正确表述。教师在案例讨论结束进行总结时,在充分肯定学生努力的基础上,同时对学生的系统知识进行梳理,在交互式的气氛中达到教与学的目的。

最后,要求教师具备对案例教学的总体掌控能力,并具备对案例分析时机的掌握和判断能力。把握运用案例分析的尺度,即先将原理讲授清楚,再在此基础上进行案例分析,否则易导致学生对基本原理的了解程度不够,对问题的认识不够深入。

3.2 善于驾驭案例讨论的过程

讨论是案例教学的主体和中心环节。讨论案例时,最重要的原则是充分发挥学生的主体作用,让学生独立地深入案例,利用所学的知识来分析案例和案例中的问题。讨论分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般是5~8人分为一组,讨论后推举代表发言,其他同学可以补充。在小组讨论的基础上进行全班讨论,遇到焦点问题还可进行辩论,让学生充分发表自己的见解,使学生真正成为课堂的主人。教师在案例教学时,对学生在案例分析过程中是否有效结合所学的理论知识, 以及运用基本概念和基本原理的情况, 一定要有清晰和直接的点评, 否则学生会感觉所期待的案例结果反馈粗糙而模糊, 理论运用到实践的学习转移能力得不到应有的提高。

3.3 整个教学过程中始终注意培养学生的应用能力

案例教学法是手段而不是目的,因此,要在整个教学过程中建立评价体系来保证教学质量。这就要求教师在教学过程中总结本章节授课的经验,即学生的对该章节知识点的理解和接受程度,案例在帮助学生理解知识点所起到的作用等,并建立该章节的过程性评价体系。过程性评价的主要目的是探明案例教学任务的完成情况,帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高教学的有效性上。评价结果主要供教师自己参考。如课后通过与学生交谈,充分了解不同层次学生听课情况,针对不同学生,确定不容易掌握的知识点,在下堂课时,及时通过案例讲解或讨论使学生了解,达到教学目的。目的在于师生双方能及时获得反馈信息,调整和完善教学过程,提高教学质量。

基金项目: 西南科技大学教改项目(219xn0801-20)

参考文献

[1]萨缪尔森,诺德豪斯.经济学[M]. 人民邮电出版社, 2008.

[2]曼昆.经济学原理(上册) [M]. 北京大学出版社, 2001.

[3]梁小民.寓言中的经济学[M]. 北京:北京大学出版社, 2005.

[4]景维民,周立群.新形势下经济学课程设置思路的再思考[J]. 中国大学教育, 2007.1.

[5]何劲,祁春节.《宏观经济学》案例教学中面临的问题及对策研究[J].管理科学文摘, 2006.5.

[6]陈红.夯实理论, 激发创新 [J].中国林业教育, 2004.1.

作者：周春宇

案例教学西方经济学论文 篇3：

西方经济学案例教学现状及改进的对策

【摘要】 近些年来，虽然案例教学法在西方经济学中的运用有了一定程度的发展，但还存一些问题，如本土案例资源少，案例的选编、设计规范性和实用性不高，案例教学的手段落后等等。为改进西方经济学案例教学的现状，各高校要重视并支持案例教学法的应用和推广，要通过多种途径提高教师案例教学的能力;教师要根据经济发展实际及时选编、设计符合国情和教学需要的案例，还要学会运用多种方式、多种手段进行案例教学。

【关键词】 西方经济学 案例教学 改进对策

随着社会主义市场经济的发展，西方经济学的重要性日渐显现，全国高校除财经类专业外，其他很多非财经类专业也把它作为一门基础课程来开设。在过去的西方经济学教学中，虽然任课教师大都对教材进行了很深的钻研、认真的讲解，但课堂教学效果仍不太理想。根本原因在于西方经济学自身理论的高度抽象和以往教学中一直采用的教师向学生灌输的应试教学模式。案例教学法在工商管理、法学等课程教学中的成功使我们认识到可以把这一方法移植到西方经济学的教学中来。

一、在西方经济学中采用案例教学的必要性

“所谓案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。”在西方经济学中采用案例教学法能起到以下作用。

1、可使复杂抽象的经济理论通俗易懂。西方经济学是在研究西方资本主义国家经济现象和解决经济运行过程中出现的矛盾中产生和发展起来的，是对几百年资本主义经济发展状况的经验总结和抽象归纳。它包含较多的概念和模型，理论较复杂、抽象，需要借助大量的数学公式、图表来进行论证，学生理解起来比较困难。许多学生都是死记硬背这些理论的结论，而不明白这些理论的内涵和现实意义。在教学中教师结合西方经济学课程的教学目标，教学重点、难点，通过选取一些具有典型性和代表性的经济学案例，引导学生进行分析、讨论，可将抽象的经济理论以形象化、通俗化的形式呈现出来，使复杂抽象的经济理论通俗易懂。

2、可激发学生对西方经济学的兴趣。目前西方经济学教学主要采取的是教师讲、学生听，教师向学生灌输的应试教学模式，师生间互动交流少。在这种教学模式中，课堂教学变成了空洞的理论的说教，学生只是被动地接受教师的单向信息传递，而没有与教师共同探究真理的热情。案例教学法比较关注师生间的互动与交流，通过引入具有代表性、典型性的案例进行教学、让学生在教师的指导下自主地进行讨论、分析、思考，将课本上的经济理论与现实生活紧密结合起来，以此来激发学生对西方经济学的学习兴趣，也使学生从以前被动学习转变为主动探索和接受知识。

3、可培养学生的经济学思维、提高他们分析解决问题的能力。几乎每位上西方经济学课的教师在第一节课讲“为什么要学习经济学”这一问题时都会谈到一点：“要像经济学家一样思考问题”。也就是说学习西方经济学的目的不是简单地掌握课本上的知识就可以了，更重要的是让学生具有一定的经济学的思维。案例教学可以帮助教师实现这一目的，通过对大量现实问题的分析，引导学生学会运用经济理论分析日常生活和学习中遇到的各种问题，从而培养学生的经济学思维。案例教学法还是“将理论知识与具体经济实践相结合的一种有效方法，它最重要的功能就是为学生提供一个逼真的、具体的情景，引导他们去分析、思考、探索，从而提高分析解决现实问题的能力”。

4、可提高教师的教学、科研水平。案例教学法的运用有助于西方经济学教师不断优化自己的教学过程，提升自己的教学和科研水平。首先，教师要善于根据教学目标、教学内容收集和编写合适的案例。要做好这一工作，教师除了要保持对现实的经济问题的敏感性外，还要加强专业的学习，不断提升自己的理论水平，使自己具有深厚的经济理论功底。其次，案例讨论后，教师还要通过书面报告等形式对案例教学进行总结、进行反思。通过反思教师可以明确哪些教学行为有效，哪些效果不理想，从而提炼出有效的教学行为来指导今后的教学实践，使教学水平不断提高。最后，教师撰写的教学案例，以及根据案例教学中的一些心得、体会、经验写成的论文都可转化为科研成果，也有利于其科学水平的提高。

二、西方经济学案例教学的现状

20世纪90年代中期，我国部分高校将案例教学法引入到西方经济学的教学中来。近些年来，虽然案例教学在西方经济学教学中的运用有了一定程度的发展，但还存在以下问题。

1、对案例教学的重视和支持不够、理解和认识存在简单化的倾向。大多数高校把案例教学法的应用看成是教师个人的事，既没有出台相应的教学文件在对案例教学予以支持，也没有提供相应的经费保障和网络服务。教师由于学校没有案例教学的相关要求，案例教学不计入工作量、不纳入考核，也没有相应的经费投入，因此进行案例教学的积极性不高。此外，案例教学法虽然已被越来越多的西方经济学教师所认识和接受，但他们在理解和认识还存在简单化的倾向，把案例教学简单地等同于举例说明。实际上，二者有很大的不同，体现在四个方面：一是在案例教学中，教师是借助学生对案例的分析、讨论来实现其知识传授和学生能力培养的，因此案例居于教学的中心地位，而举例说明在教学中只居于补充和次要的地位，教师在教学中为了讲清某一理论或知识，往往列举事例作为一种补充，以加深学生对该理论或知识点的理解;二是案例教学中教师所引用的案例相对于举例说明中所列举的事例更具典型性和代表性，内容更完整、要素更齐全，涵盖面更广，对学生更具有启发性，教师围绕案例在课前就已做好精心准备，而举例说明中教师所列举的事例往往是信手拈来的，具有一定的随意性;三是学生的自主活动(即学生对案例的分析、讨论、思考)在案例教学法中占了相当大的比重，而举例则主要是教师单方的教学行为;四是与一般教学活动中教师处于主体地位，师生间较少互动和讨论，学生被动接受老师讲解不同，在案例教学中，学生处于主体地位，教师通过引导学生参与分析讨论，启发学生学习与思考。

2、本土案例资源少，案例的选编、设计规范性和实用性有待提高。现阶段，在西方经济学教学中，合适的案例教学资源缺乏，尤其缺少“符合我国经济学教学特点、既有我国特色又有研究和应用价值的反映中国经济现实的案例”。原因在于自改革开放以来，尤其是社会主义市场经济体制建立以来，虽然社会经济生活的各个领域所发生的变化为西方经济学提供了好的案例素材，但这些案例一直处于变动和发展中，因此要想收集到能够反映我国经济发展现实的具有稳定性、典型性、代表性的案例还存在很大的困难。现阶段，在西方经济学教学中使用的案例，大部分来自国外的经济学教科书。西方资本主义国家经济运行的背景、制度、存在的问题都与我国存在较大差别，而且我们学习西方经济学的主要目的在于学会运用经济学原理分析、解决我国的经济现象、经济问题，因此案例教学中仅仅分析国外的经典案例是不行的，西方经济学还要与中国本土经济实践相结合，教师要自行收集编写、设计满足教学需要的本土案例。由于可供选择的本土案例素材较少以及教师实践经验的缺乏等原因，目前在案例的编撰、设计方面还存在一些问题：一是编写的案例较注重知识点，而综合性不强。为了完成某一章节某一知识点的教学任务，教师在选编、设计案例时，往往只考虑从某个角度入手，大多数案例都过于注重知识点，而综合性不强。而且案例与案例之间相对独立，缺乏连贯性、系统性，很难使学生形成一个系统的知识结构;二是编写的案例缺乏时效性和现代感，不能及时反映学生感兴趣的社会经济生活的热点和焦点问题;三是案例内容的典型性和代表性不够。案例虽然和教学内容有联系，但并不能给学生以深刻的启发，也不利于学生举一反三、由此及彼;四是案例的针对性、层次性不强。设计的案例没有很好地与学生所学专业、所处本、专科层次结合起来，难易程度也没有考虑学生的接受能力;五是案例的设计不够规范，要素不够完备，不能准确体现理论的精髓，不能很好地达到教学的目的。

3、相当一部分教师案例教学能力不强。在西方经济学中开展案例教学，教师至少应当具备以下三种能力：一是根据要达到的教学目标、要掌握的教学内容，要把握的教学重点、难点对案例教学进行准备和组织的能力;二是把经济理论和经济实践贯通、融合起来的能力。教师既要对生活中的经济问题保持较强的敏感性，又要对经济理论的实际应用有深刻的认识，能够很好地把理论和实践融合起来;三是较强的课堂应变能力和判断能力。既能对学生在课堂上提出的新问题进行及时地分析和解决，又能对学生的讨论、思考进行客观、科学的引导和评价。由于案例教学在我国西方经济学教学中的运用的时间不长，大部分任课教师缺少这方面的教学经验，我国高校又缺少相关的训练和培养，因此有相当部分教师的案例教学能力有待提高。

4、案例教学的组织方式单一、手段落后。受到课时限制和传统教学模式的影响，目前在我国的一些高校中，西方经济学案例教学的组织方式单一，教师经常采用的组织方式只有随堂穿插式，即“教师在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题”。如果只讲解一些较为简单的知识点，这种方式是适用的，但如果要分析的是较为复杂的经济现象，这种方式能发挥的作用是有限的。而且目前在我国，大多数高校缺乏进行案例教学的现代化手段和实验室，任课教师主要是通过黑板和多媒体课件进行教学，从国外尤其是欧美的经验来看，一般都把学生参加案例实验作为经济学案例教学的重要内容，鼓励学生通过计算机软件、互联网来掌握所学经济学原理。而国内的高校由于师资力量的薄弱和经费投入的有限，难以做到这一点，从而造成我国西方经济经济学的案例教学手段的落后。

三、改进西方经济学案例教学现状的对策

1、要重视并支持案例教学法的应用和推广，纠正对案例教学的不正确认识。要使案例教学达到好的效果，必须得到各高校的支持。首先，是得到学校相关教学文件的支持。各高校在修订教学计划和教学大纲时，就应明确案例教学的基本要求，在课时保证、成绩考核等方面要支持案例教学的进行，要使传统的闭卷考试和当前的案例教学之间能够相互兼容。其次，是得到学校网络的支持。为了使教学效果得到及时反馈，并给课后师生互动交流提供一个好的环境，学校应该开通案例教学的网络平台。学生可以将案例教学中存在的问题、争论的不同意见，或将收集到的更新更好的案例，上传到网络平台上来供大家讨论，并得到教师的指导。最后，是得到经费的支持。各高校应加大对西方经济学案例收集、整理及编写等相关经费的投入，应加大对任课教师的培训和必要设施配备等方面的经费投入。此外，要纠正对案例教学的不正确的认识，不能把它简单地等同于举例说明。

2、根据经济发展实际及时选编、设计符合我国国情和教学需要的案例。教师应根据经济发展实际对现有案例进行整理，摒弃一些陈旧、枯燥而过时的案例，增加一些能积极反映我国经济生活新现象和新问题的案例。在选编、设计案例时应注意几点：一是案例要具有综合性。“案例教学以学生自主学习为主，讲究的是学习效率，应该能让学生在既定时间内尽可能多地掌握知识”，因此一个案例最好能涉及多个知识点，使学生通过一个案例的分析就能够掌握多个知识点;二是案例要有时效性和现代感，即案例的选取一定要有鲜明的时代特点，尽量选择近年内发生的案例，甚至当前社会关注的热点问题;三是案例要有典型性。即要选取哪些广泛存在和发生具有代表性，能很好地反映同一类事例的共同特点的案例来进行教学，通过对典型案例的分析、讨论、思考，学生能很好地把握理论的精髓和实质，同时还能举一反三，理解类似的其它问题;四是案例要有针对性和层次性。教师要根据不同专业、不同本、专科层次学生的不同的特点采取不同的案例内容和组织方式;五是案例的设计要规范。教师应该在上课前预先对案例的题目、资料、问题和案例分析等各个环节进行认真编撰，对案例是否恰当、准确、典型、以何种形式予以体现等内容进行认真分析和考虑，设计出规范、完整、要素齐全的案例。

3、多种途径提高教师案例教学能力。目前我国高校中大部分西方经济学教师的案例教学能力还不强，需要通过多种途径来提高他们的案例教学能力。目前比较可行的途径有两种：一是通过举办案例教学的相关培训来对提高任课教师的案例教学能力;二是有计划地选派教师到企业或政府调控部门进行实际工作的锻炼，同时请企业有经验的管理者或外校有经验的教师搞讲座，或组织案例课的观摩教学和经验交流活动来提高教师的案例教学能力。

4、学会运用多种组织方式及多种手段进行案例教学。案例教学的组织方式除前面所讲的教师最经常采用的随堂穿插式外，还有讨论式和专题辩论式。其中讨论式又可分为小案例讨论和综合案例讨论两种，“小案例讨论是指在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个小案例，让学生分析讨论，各抒己见，最后由教师进行总结”;“综合案例讨论是指讲授完某几章经济理论后，教师有意识提供一些涉及跨章节的综合性案例让学生分析讨论，以培养学生分析处理内容复杂、头绪多的实际经济问题的能力”;专题辩论式则是将学生分为正反两组对一些综合性重大案例所涉及的问题进行辩论。任课教师在具体教学中，可结合教学内容和教学目标灵活选择其中任一种方式、也可综合运用多种方式。此外，应充分利用多种手段开展案例教学。相比传统的黑板加粉笔的教学手段，网络多媒体技术的表现手法要更加生动，不但可以将西方经济学中的重点内容根据学习者的视觉特点突现出来，吸引学生的注意力，还可以将一个知识点展现为一个过程，让学习者慢慢体会其中的内涵。各高校还应尽可能地创造条件让学生参与经济学试验。

【参考文献】

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作者：张晓燕 孙秀华