买文具教学案例

买文具教学案例（精选12篇）

买文具教学案例 篇1

新筑中心小学

石 超 2017年10月24日

《买文具》教学反思

这节课设计的是北师大版教材第七册第四单元运算律的《买文具》，即四则混合运算的解决生活中的实际问题。在以前的学习中学生已经掌握了表内乘除法，以及乘数是两位数的笔算乘法，本节课要达到的教学目标是：

1、在解决问题中认识引入中括号的必要性。能进行简单的四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

2、经历解决问题的过程，体验演绎推理、归纳总结的学习方法。

3、体验数学与实际生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣。

在教材中呈现22×3=66（元），24÷4=6（元），66+6=72（元）和22×3+24÷4=72（元）

两个学生的列式有什么相同点和不同点？这两个算式的解决，即分步运算和综合算式，但在试一试中又出现新的知识点，运算顺序相同，都是先算乘除法，后算加减法。没有小括号的算式，先算乘除法，后算加减法，因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行： 1、22×3=66（元），24÷4=6（元），66+6=72（元）与22×3+24÷4=72（元）。学生在解决时通过以前学过的分步来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较两个算式的相同与不同，让学生感知四则混合运算的算理与法则，从而完成列综合算式并解决问题的迁移。

2、通过具体情境呈现50-2×18-2×4与50-2×（18+4），让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握有括号情况下的四则运算的计算法则和算理，并且会进行运用。

在小结中，老师让学生自己说在列式做题时需要注意的地方和本节课学习的知识以及做的方法。

买文具教学案例 篇2

据介绍, 黄先生在黄河路某超市购物中心购买了3盒水性笔、5只铅笔, 合计金额58元。回家后, 黄先生发现商品包装上的生产日期为2012年3月11日, 保质期3年。买到过期文具后, 黄先生拿着小票和商品到贵阳市工商局经开区分局黄河市场执法大队投诉。

经开区工商分局黄河市场执法大队工作人员调查后确认消费者投诉情况基本属实。经调解, 纠纷双方达成协议, 超市退回货款58元, 并赔偿消费者500元。

口语交际教学谈《买文具》 篇3

一、 教学目标，课内关注课外

《买文具》口语交际的教学目标，不仅要关注课内教学活动，还要把目光转向课外，为学生拓开一片口语交际的实践空间。笔者课前分别与学生家长沟通，共同商讨，有计划、有目的地引导学生走进生活、走进市场。

1. 感知市场。课余假日，安排学生去超市、商店、综合商场等交易场所，观察市场买卖双方的交易过程，感受买卖双方交易时的礼貌用语、体态语言及交易成功的各种情态，记下最感兴趣的一个对话片段。

2. 自购文具。根据学生的需要，自主选择商店，购买自己喜爱的文具。要教育学生关心家庭的经济状况，体谅父母工作的辛劳，不挑剔，不攀比，根据自己的需要，选购实用、耐用的文具，养成节俭的良好习惯。

3. 学会交易。学会有礼貌地问价、试看文具；学会辨认次品、伪劣产品；学会比较不同商店的价格差，孩子亲历购买文具的全过程，家长不要包办代替，遇到疑难问题，让孩子自己解决，从而获得真切的交际体验。

二、 “文具超市”，全员模拟演练

“文具超市”模拟演练，紧紧围绕课时教学目标，每个学生参与演练全过程。活动由学生自己组织，四人一组，分工合作，在纸卡上写上相关的文具名称，筹建“文具超市”。人人有机会当店主，人人有机会做顾客，人人有机会做评论员。活动过程互纠互导，自我展示，角色轮换，推荐最佳者参加班级展评。“文具超市”模拟活动，是开放的、综合的、动态的。教师既是活动的组织者，又是活动的指导者，更是活动的参与者，全身心投入，适时点拨，实现三个方面的转变：

其一，更新教学观念。口语交际能力是靠学生在具体的交际情境中练出来的。要放手让学生当主角，张开嘴巴说起来，无拘无束练起来。二年级学生刚接触市场交易，模拟演练必然会遇到这样或那样的疑难、困惑和处置不当的地方，教师要关注不同层次学生口语交际能力的发展，把口语交际的课堂练习与市场交易的实践活动沟通对接、积极迁移，指导交际方式、方法，训练交际礼仪，运用礼貌语言，培养良好的听说习惯。

其二，改变课堂模式。“文具超市”模拟情境的创设，使学生成为真正意义上的课堂主人，变一言堂为群言堂，变一人思为群体想，变一人忙为大家创。小组活动由学生自己组织，“超市”设置由学生自己筹划，演练过程由学生自己安排，成员优劣由学生自己品评。教师重在用发现的眼光评价交易情境的创设，口语交际活动的运行，教与学互动，师与生共长。

其三，构建多元评价。《买文具》模拟情境口语交际构建了学生主体、教师主导、家长参与的多元评价格局。小组演练中学生互导、互练、互评，人人参与，肯定优点，提出建议，推荐展示人选；家长参与孩子买文具活动全过程，关心孩子的口语交际能力的发展，成为名副其实的评价者；教师与家长及时沟通交流，相互反馈，对学生口语交际能力的发展有了更为全面的了解。一位家长高兴地说：“我的孩子很羞口，以前见人脸就红，说话就像蚊子嗡；这次进超市，练胆量，自己问价，自主交易，买回一只理想的文具盒。爷爷、奶奶都夸赞小孙子会办事了！”

《买文具》教学反思 篇4

1、通过各种情境，感受人民币的功能。

2、认识小面额的人民币。

3、理解1元=10角;1角=10分。

4、培养学生爱护人民币的意识。

一、教学中做的好的方面。

1、感受人民币的功能。人民币是一种流通的货币，主要功能即是购物。问学生“去超市要准备什么?”有效的感受到人民币的功能。

2、在情境教学中，认识各种面值的人民币，通过学生摸一摸，看一看，找一找，认识人民币。

3、在具体情景中，通过不同的付款方式，理解1元=10角;1角=10分，理解付款的多样性。

二、教学中的不足。

1、对学生的学习情况估计不足，导致设计的课程进行了很多调整，没有凸显本节课的教学效果。人民币的认识已作为预习布置回去，猜想孩子没有问题，但孩子们问题多多，想作为复习环节设计的课程，变为新课进行讲授，但由于准备不足，显得单薄。

2、对活动课的设计考虑不足，只想大的环节，没有考虑细微之处。

3、对教材的把握有自己的想法，但没有贯彻到底，有点走中间路线。

买文具教学设计 篇5

教材分析：

《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过＂买文具＂、＂认一认＂等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过＂填一填＂等练习来使学生了解人民币之间的兑换，培养学生解决简单问题的能力。学生分析：

班级学生，大部分来自城镇，对人民币已有一定的认识，都有随家长或单独购物的经历，但是学生对人民币之间的换算关系还不是真正的理解，有的无法正确购物。设计理念：

数学来源于生活，生活又离不开数学。这堂课的教学设计力求体现＂小课堂、大社会＂的理念，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识并作出正确决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。同时，在有限的课堂空间里，通过设计有效的学习活动，让学生自主探究，发挥个性，力求＂让学生真正做学习的主人＂。教学目标：



1、认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。

2、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。

3、对学生进行爱护人民币和合理使用钱的教育。教学过程：



一、创设情境，让生活进入课堂



1、同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝猫图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的蓝猫文具店，你们想去吗？一起去吧！师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：你想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？



2、师：世界上的钱有好多种我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。（板书：认识人民币）人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师用实物演示）

评点：创设＂蓝猫文具店＂这一富有童趣的情境，把小学生在日常生活中经常有的购物活动--＂买文具＂带入课堂，让学生在买文具的购物中初步认识人民币，感知使用人民币的意义。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在身边，使孩子们逐步明白学数学是自个的事，从而激发他们学习的热情。

二、探索新知，关注学生的生活经验 

1、学生汇报课前搜集＂人民币＂的相关信息

师：你们见过哪些面额的人民币（根据学生的介绍多媒体出示人民币）谁愿意说说你是用什么方法记住这些人民币的。



2、了解学生简单运用人民币的情况

师：老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多，认得准。

师：我指人民币，请同学说说面值

生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币

师：我说颜色，你来回答（根据学生的回答区分2元、2角）

3、比较人民币的单位

师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会说5角、2角、1角，5分、2分、1分的单位各是什么？ 生：角、分

师：元、角、分就是人民币的单位。

4、探索元、角、分的关系

（1）师：请小组长拿出一张1元钱，跟小组其它同学换成1角，想想该怎么换呢？比比哪个小组换得快，换得对（学生拿出学具盒里的钱进行交换）并引导学生推导出1元=10角（板书：1元=10角）

（2）那么1角等于几分呢？（师生推导出1角=10分）

评点：人民币对于来自城镇的绝大多数学生来讲，并不陌生。大部分孩子在日常生活中经常见过它，有的还会正确使用。因此，老师先为学生提供＂生活经验再现＂的机会，＂你见过的哪些面额的人民币？谁愿意说说平时你用什么方法记住的？＂；再为学生搭造＂数学学习＂的平台，＂我指人民币，请同学说面值；学生说面值，老师举起相应面值的人民币……＂这样的教学，以学生的生活经验为基础，引导学生介绍自己对新知学习的方法，淡化教师对教学内容的讲解、分析和灌输，共同分享＂数学学习＂的快乐，较好地挖掘了学生的信息资源，初步感知＂生活经验＂与＂数学学习＂的联系，促进思维能力的发展。

三、实践应用，解决生活中的数学问题



1、＂兑换零钱＂的游戏。多媒体播放动画：小熊拿了一张5元钱到蓝猫文具店买刚笔，可是蓝猫没有零钱找它。师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝猫的忙（多媒体出示P71第1题）你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说。）



2、填一填、做一做。（多媒体出示P71第2、3题）师：请同学们自己说一说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈）

3、买尺子。

师：听说蓝猫文具店里的尺子很漂亮，我们也来买一根吧。

4、一元钱买学习用品。

（1）师：如果你只有一元钱，想买一些学习用品，你们想想，能买哪些物品呢？（学生自己说）（2）开展购物活动

师：现在请小组长当服务员，其它同学当顾客用你手中的1元钱来买自己想买的文具。

（3）汇报刚才活动情况。

评点：学习＂人民币＂这个数学知识与学生生活具有密切的联系。教学中，重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的形式多样的数学活动：＂买圆珠笔＂，让学生体会兑换人民币的必要性和可能性；＂买尺子＂，让学生体会买同一种物品（币值相同）有多种付钱的方法；＂一元钱买学习用品＂，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决各种各样生活中的数学问题。孩子们在理解和应用数学知识的过程中，主动地思考、交流、合作探索与问题解决，数学课堂由单纯传授知识的殿堂变为学生主动探究的活动场所，有助于学生实践能力的培养。

四、总结拓展

师：这节课，你有什么收获？

生1：我知道了人民币的单位是元、角、分； 生2：我学会了用钱买东西； 生3：我会认很多钱；

生4：我知道了当售货员很不容易，要学会计算。生5：我知道人民币上还有国徽。

师：国徽代表我们的祖国，所以我们要怎样爱护人币民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面乱写乱画；

生3：不用的时候把它放在储蓄罐里。

评点：这一教学环节，教师引导学生在获取人民币相关知识的过程中，感受使用人民币的意义，学会爱护人民币，并潜移默化地对学生进行爱国主义教育。总评：

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。这节课较好地把握课标这一精神，确立了以＂学生的发展为本＂的教学理念，在认真研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过＂摸、看、拿、比……＂手段观察人民币，改为先由学生自行汇报课前收集＂人民币＂的有关信息，再介绍记住人民币的方法，后进行简单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还给学生。一方面，孩子们可以大胆地把课前自己对新知学习的方法充分地展示；另一方面，有个别学生确实还掌握不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拨。这种大胆尝试课堂教学改革的新做法，给人耳目一新的感觉。

在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？这就需要教师在课堂教学中要着力体现＂小课堂，大社会＂的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系。教学时，老师为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如对＂1元=10角＂这个换算关系，不少学生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计＂1元钱兑换10张1角＂的小组合作活动是很有必要的。根据＂请小组长拿出1元钱，跟同组同学换成一角一角的钱。比一比，哪组换得又对又快。＂的活动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成10张1角，进行1元即10角的人民币兑换活动，在动手操作中感知＂1元=10角＂这个进率，突破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。

本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成P71第2、3题的练习题，学生在明白每一张人民币的面值后，独立完成。透过学生的积极参与、真诚合作、大胆探索和实践应用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解，体现了教师的动态设计（因材施教，因生施教）按照学情调控教学，更体现教师＂以学生为主体，以活动为主线＂的教学理念在教学行为中渗透。

办公室装修

买文具教学设计 篇6

参加备课时间：2017年11月3日

参加人员：郭杰华 郭计健 罗焯坚 赖水莲 刘碧霞 执教：刘碧霞

上课时间：2017年11月14日

运算律单元主题学习教学设计（《买文具》第一课时）

一、课时目标

1．在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。

2．在计算中増强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

二、重点难点

1．熟练进行简单的整数四则混合运算

三、数学方法

教法:情境教学法 练习法

学法:自主、合作、探究的学习方式

四、数具与学具

多媒体操件 练习本

五、教学过程

师：我们上单元学习了一些有趣的算式，还发现数学黑洞值，数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗?

（一）复习铺垫

先说说你的运算顺序，再算一算。100-90+11

24÷4×10

6+22×3

24÷4+66（6+22）×3

8×（27÷3）

师引入新课:从这节课开始，我们继续来探索和学习一些有关数学计算的规律。

(板书课题:买文具——四则混合运算顺序)(二)互动新授，探索新知

1、创设情境，交流算法。（1）课件出示教材第47页情境图。

让学生仔细观察情境图，在同桌间交流自己从图中获取的数学信息。

指名汇报，师根据生答进行梳理

①从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。②从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。

（2）根据数学信息，你能提出哪些数学问题？ 让学生自由提出问题，老师评点。

（3）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？ 让学生独立尝试解答，老师巡视检查。分步算式： 22×3=66（元)24÷4=6(元）66+6=72（元）综合算式： 22×3+24÷4 =66+24÷4 =66+6 =72（元）

（2）质疑：这个含有三步四则混合运算的综合版式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在同桌间讨论交流计算顺序。

指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨。刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？ 指名汇报，师根据生答进行小结：

刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也只可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）： 22×3+24÷4 =66+6 =72 2.即时练习：

课件出示教材第47页下面计算式题： 35+65×40÷5 12×（153-83）÷8（96-6）×（15+9）

让学生在同桌交流：这样的版式应该先算什么再算什么？ 指名说一说每一个版式的运算顺序。师根据生答，概括小结。

（三）巩固练习1.填一填。

①在算式97－12×6＋43中，先算（）法，再算（）法，最后算（）法。

②在算式68＋360÷（20－16）中，先算（），再算（）法，最后算（）法。

2、火眼金睛

（错在哪？你会更正吗？）

（165－65÷5）×6

46－（24+42÷7）=（100÷5）×6

=46－24+6 =20×6

=22+6 =120

=28 更正： 更正：

3.教材第48页：“练一练”第3题

《买文具》教学设计 篇7

1、结合“买文具”的具体情境，使学生初步理解小数的含义，体会小数的特征。

2、能认、读、写简单的小数。

教学重点

简单小数的读、写。

教学难点

1、小数意义的理解。

2、小数的写法。

教学过程

一、揭示课题

教师宣布本节课教学内容：今天，，我们一起来学习一个新的知识—元、角、分与小数。

板书：元、角、分与小数。

元、角、分的知识大家都知道了，小数是什么呢?我们还不认识，这节课我们就借助元、角、分来认识小数，和小数交朋友，大家想不想交一个新的好朋友呀?

二、讲授新课

1、认知小数。

(1)出示课本插图。

(2)引导学生观察“书橱”里陈列的文具。让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。(同桌交流，请个别学生汇报)

(3)动笔填写各种文具的价格。(课本2页，同桌互相核对，教师同意结果)

(4)认识这些小数。

在学生都理解了标价牌上小数的意义后，教师可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。(小数有无数个)

观察小数，发现有什么特点?(不难发现小数都有一个点)

这个“.”是小数点。这个点很重要，举例说明：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果?写成35.0元呢?

2、小数的读法。

(1)学生自己先试试读读。

(2)教师范读。

板书：16.85 读作：十六点八五。

(3)学生自己读。

(4)说明小数读法的要求。

小数点“.”读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字顺序一个数字一个数字来读。

(5)读一读。

0.02 0.31 0.50 2.4 10.33 8.05 20.00 4.135

(注意：强调小数点右边的数的读法)

3、小数的写法。

(1)如何用小数来表示物品的价格呢?

(2)尝试练习：3元5角= 元 2元5角5分= 元 15元6角= 元 8角= 元 5分= 元 3元5角= 元。

完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。

三、课堂活动

1、课本第2页的“试一试”。

2、课本第3页的“练一练”的第3题。

四、巩固练习

1、课内作业。(课本第3页的“练一练”的第1、2题。)

2、小黑板作业。

五、作业设计

1、找小数。

2 3.2 0.02 1.00 50 5.0 18.01 0.7 1.11

2、填空。

一年级买文具教学设计 篇8

教材分析：

《买文具》是义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级下册第六单元《购物》中的第一课时。

教材首先为学生呈现了“买文具”这一常见的生活情景，意在沟通生活和数学的联系，激发学生的学习兴趣，让学生在购物活动中认识人民币，初步体会人民币的作用。

其次教材通过“认一认”、“填一填”两个活动，帮助学生加深对小面额人民币的认识，并对人民币上的数字、图案有初步的了解，而后进一步掌握元、角、分之间的关系，学会人民币的换算关系。

学情分析：

人民币是生活中经常使用的，学生对人民币的认识已有一定的基础，故在教学时我对学生放的较开，让学生自己观察、自己描述、自己补充，体现学生是学习的主人这一教学理念。

自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。教学中，我设计了4人一组，小组讨论关于人民币的一些问题和共同参与购物游戏，使学生在情感态度、价值观等方面得到充分的发展。

设计理念：

数学课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”依据这一理念，在教学时我并没有机械地进行“认一认”、“填一填”，而是设计了一系列学生熟悉的购物活动，让学生在活动中认识人民币，自然而然地解决与人民币有关的一些实际问题，为学生提供积极思考和合作交流的空间，把学生的活动经验与数学学习紧密结合起来。

教学目标：

1.认识各种小面额人民币及其换算关系。2.初步体会人民币的作用。

3.体会在购物活动中学数学、用数学的乐趣，感受灵活思维和与人合作的快乐。

4.结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。

教学准备：

课件、学具袋（内装10元以内各种人民币若干）、贴有标价的各种商品实物。

教学过程：

一、识人民币

师：小朋友，你们的好朋友机灵狗来看你们啦，这阵子它比较忙，开了个文具店

我们一起到它的文具店里买些用得着的文具，好不好！引出课题“买文具”。

课件出示文具店

师：想一想，买文具要用什么呢？ 生：钱。师：你们知道我们国家的钱又叫什么吗？ 生：人民币。

师：请小朋友打开自己的学具袋，里面有各种各样的人民币，你认识哪些，小组内互相说一说。

师：同学们交流的很认真，现在老师要考考你们，看看你们是不是真的认识人民币了，你们看看这张是多少面值的？（课件出示1元纸币正面）

生：1元。师：为什么？

生1：因为上面写有“壹圆”。生2：上面有1元的拼音。

师：（课件出示硬币1元正面）这枚是多少面值呢？介绍：人民币有硬币和纸币两种。

师：那么这张是多少面值呢？（课件出示5角的人民币正面）生：5角。师：为什么呢？

生1：上面有“伍角”两个字。生2：还有5角的拼音。

师：回答的真好！机灵狗见同学们学的如此认真，有点不服气了，想考考你们，看你们能不能又快又准确地说出下面各种人民币的面值。（同学们个个不服气，兴趣昂然）

课件出示：1元、2元、5元 1角、2角、5角 1分、2分、5分

师：棒极了！谁能告诉我大屏上的人民币排列有什么规律？ 生：元、角、分分行排列。

师：谁愿意告诉老师人民币的单位是什么呢？ 生回答师板书：元、角、分。

师：老师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点，你们知道它有什么作用吗？

生：这是专门为盲人朋友设计的，就是说盲人摸到这个点，就知道是1元钱了。

师：说得太好了，老师真佩服你有这么丰富的知识。请同学们观察人民币的国徽图案，国徽代表了我们伟大的祖国，所以我们一定要像爱护我们的国家一样爱护人民币，那么怎样做才是爱护人民币呢？

生1：不能把它丢在地上乱踩，更不能涂抹和撕毁。生2：不能在上面乱画。生3：不能乱花钱，要节约。

师：总之要爱护人民币，要从小养成勤俭节约的好习惯。

[从学生较为熟悉的购物情景引入，充分调动学生已有的生活经验，让学生自己总结出认识不同人民币的方法。朴实自然地引入课题，同时渗透了思想教育。]

二、购物活动

（一）师：今天儿童商场开业，这里有很多优惠的物品，小朋友们想不想买？ 生：想。师：购物之前先听好要求，用学具袋里的钱来购买，请看屏幕上的商品和标价，比一 比谁付钱又对又快。

课件出示商品画面和标价。

橡皮5角，生拿一张5角。师：谁还有不同的付钱方法？ 生1：两个2角和一个角。生2：一个2角和三个1角。

师：引导同学们比较，那种付钱方法最简便？

（课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论，争相回答）

铅笔8角

师：有没有一张8角的人民币？ 生：没有。

师：那该怎样付，有几种付法，小组讨论讨论。生1：4张2角。生2：8张一角。

生3：1张5角、1张2角、1张1角。生4：1元找2角。……

师：小朋友们真聪明，想出了这么的方法，老师佩服你们。玩具皮球1元

师：你能用最简单的方法付钱吗？ 生整齐地举起了1元硬币或纸币。师：同学们非常聪明，你们还有其它的付法吗？ 生自由拿

师：1元钱的付法很多，但不论哪种付法都是付了几角？ 生：都付了10角。

师：10角就是1元，1元就是10角。师板书：1元=10角。

师：你们知道2元等于多少角吗？ 生：20角。

师：那40角等于多少元呢？ 生：4元。

师：真聪明！我们知道了1元=10角，你们想一想1角等于多少分呢？

生：1角=10分。生齐读两式

[安排学生集体模拟购物，每个学生都能参与取币、付币的过程，体会付币方案的多样化，训练思维的灵活性。]

三、购物活动

（二）师：刚才同学们到儿童商场模拟买了几件商品，那你们想不想到老师开的文具店里买 东西。（把贴有标价的商品摆好）

生：想。

师：可老师一个人忙不过来，谁愿意来当老师的小助手，做售货员？（生兴趣高涨，争先恐后地要求上台）

师：谁表现好，请谁上台。

（生个个精神抖擞）

师：以小组为单位来购买，讨论好你们组要购买什么，看清物品的价格派一个代表上来买。其它小朋友做评委，评选优秀售货员和文明小顾客。

购物活动结束，师小结。

师：刚才每个小组都买到了称心的商品，在买东西的过程中你学到了什么呢？

生1：我会付钱了。

生2：要讲文明，给售货员阿姨说谢谢。生3：买东西时要排队，不能拥挤。……

[通过讨论，增强了学生的互动交流、合作意识。同时对做小助手和评委的同学佩带“售货员”、“评审员”工作卡，同学们各尽其职，活动井然有序。]

四、思维练习

今天，妈妈给了小淘气1元钱，让他去文具店买东西，可他碰到了一些问题，你们愿 意帮他解决吗？

课件出示（P70）文具店及问题

（1）如果买1把尺子，应找回。（2）要买1个钻笔刀，还差

。（3）想买1块橡皮，2枝铅笔，1本练习本，钱够吗？

[通过练习既能训练学生们的思维，同时控制课堂秩序，同学们从活动中又回到课堂上。]

五、放音乐《一分钱》 师：小朋友学了这么久，放松一下吧，请同学们欣赏歌曲《一分钱》，会唱的同学跟着 一起唱。

欣赏完之后

师：这个歌曲告诉我们在马路边捡到一分钱应该怎么办呢？ 生：交给警察叔叔。

师：真是个拾金不昧的孩子，可是有的小朋友不这么想，他们想一分钱也干不了啥事，丢了就丢了，你们说对吗？

生：不对。

师：一分钱虽然少，可10个1分是1角，10个1角是1 元，我们的钱不就是这样积少成多的吗？所以我们要节约用钱，不能浪费一分钱。

[在休闲放松的过程中，对学生进行勤俭节约的教育，注重情感态度的培养。]

六、反思体验

师：小朋友们这节课学习的非常用功，我们回忆一下这节课，你学到了什么知识。生1：认识了人民币。生2：要爱护人民币。

生3：我知道了1元=10角、1角=10分。生4：节约用钱。生5：讲文明。……

师：今天小朋友们表现得非常好，希望你们课下能亲自到商店去买一买。

四年级数学买文具教学设计 篇9

学习目标：

1、通过学习学会四则混合运算的运算顺序。

2、通过学习能理解带中括号的四则混合运算的运算顺序。

3、能熟练、正确地进行运算。养成良好的计算习惯。学习难点：

理解带中括号的四则混合运算的运算顺序。教学过程：

一、温故知新

师：在上新课之前我们做几道口算练习，比比看谁做得又对又快。开始。出示口算练习：

25×3＝

16×5＝

45×2+3＝ 36÷4＝

25÷5＝

44÷(80-76)＝

二、自主探究

师：看来大家的口算很不错，下面老师出个更难的题目，大家有信心解决吗？

师：一天，淘气、笑笑、聪聪三个同学到文具店里买文具，他们要买3个计算器和1支钢笔。有什么办法帮他们算一算一共需要多少元，好吗？开动小脑筋，把想到的办法写在本子上。呆会老师请几个同学来说说你是怎样想的，怎样列式计算的，开始！22×3＝66（元）

24÷4＝6（元）

66＋6＝72（元）师：每一个算式求的是什么？

师：为了计算方便通常把它们合并成一个算式：22×3＋24÷4。谁能根据上面的运算顺序说说这个算式先算什么，再什么？（板书：先算乘、除，后算加减）这就是运算顺序。

三、同桌互助

师：看来这个也难不倒大家，老师再出几道题考考大家，敢接受挑战吗？（课件出示）请把你的想法与同桌交流，先说出下面各题的运算顺序，再计算。

35＋65×40÷5

12×(153－83)÷8

(96－6)×(15＋9)谁来说说每题的运算顺序是怎样的。（板书：有括号的，先算括号里面的）

四、小组合作

师：生活中总会遇到一些问题需要解决，合作是解决问题的好办法。请在小组内合作解决以下问题：（课件出示）

1、根据例题情境，提出两个数学问题，并尝试解决。（小组代表板演，并让学生说说运算顺序）

2、小客车比吉普车每时多行驶多少千米？（解答之前让学生说说要求的问题是什么，需要知道什么，怎么列算式计算。小组代表板演。）

师：同学们的合作得有序而愉快，而老师却遇到了一个难题，你能想办法帮老师吗？请继续小组合作：

3、小组内讨论交流9÷3×5－2 ＝1成立吗？你能添上括号使它成立吗？（让小组代表说说想法，老师演示）

师：添上括号后，等号的左边应该怎样算？（板书：既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。）

五、巩固提升

师：看来同学们已经掌握了有括号的四则混合运算的计算方法，下面老师要考考大家。（课件出示）4.比一比，算一算。

六、总结明了

你收获了什么?(总结四则混合运算的运算顺序)根据学生说的，教师整理，课件出示：

只有加、减或只有乘、除—— 一般按从左到右依次进行计算 既有加、减，又有乘、除—— 先算乘、除，再算加、减。

既有小括号，又有中括号—— 先算小括号里面的，再算中括号里面的。

买文具教学案例 篇10

1、(电脑播放小朋友在超市购买物品的情景，然后定在书中情景图的画面上)问：买这些物品要用什么购买呢?

2、(电脑播放对话情景：“阿姨，我要买这只圆珠笔，请问要多少钱?”“小朋友，圆珠笔的价钱是1元”“阿姨，给……”〈给1角〉“小朋友，这只圆珠笔要1元钱呢，这是1元吗?”“唔……”“小朋友，你买东西要认识人民币呀!”)

现在我们就和奇奇一起来认识人民币。(板书：认识)

3.(电脑出示人民币，介绍人民币质地)人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。这里有大面值的，也有小面值的，对于这些大面值的人民币今天我们暂且不学，剩下这些小面值的人民币你认识哪些呢，你能向奇奇介绍一下吗?

二、探究新知，认识人民币。

1、认识1元、1角、1分。

(1)从黄信封中找出自己所认识的人民币，说说是怎么认识的。(让学生自己观察、发现、描述、相互补充)

(2)你还认识哪些人民币呢?说说你以是怎么认的?(①四人小组在小组长的带领下开始学习;②每组交流学习情况。)

2、元、角、分之间的关系。

我们已经认识了人民币那么奇奇买这支价钱是一元的圆珠笔该臬付钱呢?拿出你刚才黄信封里的钱说。

3、认识5角、5分、2角、2分

(电脑出示以上人民币)

(1)你们认识这些人民币吗?请你从白信封中找出5元、5角、5分、2元、2角、2分，可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相说一说，认一认。

(2)反馈交流，完成。

(3)看来同学们学得不错，继续加油哇!我这儿还有两面三刀个题目等着你们来答呢!

①既然大家都很想说，这样吧，让我们亲自到“小银行”去换一换行不?提供小银行场景：哪些小组愿意开小银行给大家换钱呢?

②学生在音乐声中展开活动

③交流反馈，学生互相评价，教师进行奖励。

4、完成课后习题。

5、渗透爱护人民币的思想。

我们都知道认识这些人民币关键看票面上的字样。你们有没有发现钱币上都有国徽，他可代表着我们伟大的祖国。所以我们要爱护人民币，想想应该怎样爱护它们呢。

不要把它折成小船，不要在上面乱写乱画，不要放在脚下乱踩。

三、应用创新，体验生活。

1、买尺子。

2、一元钱买学习用品。

(1)最后，奇奇发现袋里还有一元钱，他决定再买一点其他学习用品，你们想能买哪些物品呢?(学生自己说)

(2)开展购物活动，模拟逛商店，

(3)汇报刚才活动情况。

课后再去调查一下，实践还可买什么，下节课交流。

四、回顾总结，谈收获。

买文具教学案例 篇11

第六单元 除法教学内容: 买文具

（一）教学目标：

1．通过探索活动，能正确的进行除数是整十数除法的计算。

2．能灵活的运用所学的方法解决简单的实际问题。教学重点：能正确的进行除数是整十数除法的计算。

教学难点：能灵活的运用所学的方法解决简单的实际问题。教学过程：

一、创设情景提出问题（出示挂图）让学生提出有关除法的数学问题。

二、探索新知、合作交流

1.“如何解决80元可以买多少个铅笔盒80元是8个十元，20元是2个十元。因为8里面有4个2，所以可以买4盒铅笔 2．练习：140元可以买多少个铅笔盒

三、巩固练习

1.90元可以买多少个书包？165元呢？让学生说一说自己的算法。

2.小组合作：（选择自己喜欢的问题去解决）

四、课堂作业完成P66页的第3小题 板书设计：

买文具

（一）80元可以买多少个书包？（80）÷(20)= _4__(元)答:80元可以买4个书包.80里面有4个20。

教学内容:买文具

（二）教学目标：

1、让学生探索商的个位为什么要补“0”并能正确进行计算。

2、能运用所学的方法解决实际问题。

教学重点：探索商的个位为什么要补“0”，并且能灵活运用所学的方法解决实际问题。

教学难点：能运用所学方法解决实际问题。教学过程：

活动一：讨论600÷20=30商的个位为什么要补“0” 小组交流，让每一个学生说一说各自的想法 活动二：练一练

最大能填几？（完成63页的第一小题）活动三：合作交流

完成P67页的第2小题、邮书（1）每包捆40本，需要捆多少包？（2）每包捆50本，需要捆多少包？ 活动四：思考

买文具教学案例 篇12

教学内容：

北师大版小学数学四年级下册33——34页内容 教学目标：

1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。

2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。教学重点：

使学生了解小数乘法的意义。教学难点：

能够计算出简单的小数乘整数的得数。教法：多媒体演示法、情景教学法、启发引导法 学法：自主探究、动手实践、合作交流 教学用具： 多媒体课件； 教学过程

一、复习旧知

铅笔每支3角，橡皮每块2角，尺子每把4角，转笔刀每个7角。买4块橡皮需要多少钱？

生尝试解决问题。

二、创设情境，激趣导入（课件出示情境：文具店)。

将刚才题中的价钱换成以元为单位的小数，你还会解答吗？

三、探索新知

（一）探究小数乘法的意义。

每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元？（出示课件）师：我们可以怎样列算式呢？（只列算式不计算）

指名让学生说出算式。（0.2 × 4；0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）预测：0.2 × 4 = ；

预测：0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2 = 师：这个算式也可以，谁还有不同的方法呢？ 预测：小数，整数，而这个算式是小数乘以整数。

师：对，这个是小数乘整数，我们今天就一起来研究小数乘整数。（出示课题）

（二）探究算法

引导学生想出多种方法,然后进行交流算法。

生：0.2元 = 2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。师：0.2元，老师想把它转化为整数，那老师要怎么办呢？ 预测：可以把0.2元 = 2角

师：0.2元=2角，那2角 × 4是求4个什么？（提醒学生说完整）

师：那老师有一个朋友——笑笑，它非常不服气，他看到同学们想出了这么多种方法，他也想出了和你们不一样的方法，同学们想不想看看？那我们一起来看看笑笑是怎么做的呢？（借助直观模型计算）

师提问：笑笑用一个长方形代表1元，把它平均分成了几份？每份是多少元？ 预测：把它平均分成10份，每份是0.1元。

师：每块橡皮是0.2元，谁来说说笑笑应该涂几份呢？为什么？ 预测：0.2是2个0.1，所以应该涂2份。

小结: 同学们，我们一起来看看，小数乘整数的方法，有这几种方法，第一种，我们是运用小数乘整数的意义来计算的；第二种则是把小数乘法的新知识转化成了我们学过的知识，用旧的知识推出新的知识；第三种则是借助面积模型，体会小数乘整数的算理。

（三）自主探索

师：同学们，这些方法都学会了吗？好，下面我们就来看看你们掌握得怎么样，我们一起来看看这个问题。

提问：买3把尺子需要多少元？（出示课件）

师：请同学们选择适合自己的计算方法计算。（学生计算，教师巡视）指名让学生汇报。

预测：0.4 × 3 = 1.2元；0.4 × 3 = 0.12元

【设计意图】学以致用是数学学习的一种重要原则，当学生掌握了其方法后，及时让学生在练习中巩固深化新知，同时体验学习数学的快乐与享受成功的喜悦。

四、深化运用，巩固新知。

师：同学们，刚才我们已经买了什么文具？我们还可以买什么文具呢?接下来，我们一起来解决这几道题。

1.课本“练一练”第1题。（让学生独立完成，再交流）2．课本“练一练”第3题。（让学生独立完成，再交流）3．课本“练一练”第4题。（学生思考、解决问题）

【设计意图】通过练习，使学生进一步掌握小数乘整数的意义和算理，能熟练掌握小数乘整数的计算方法。

五、回顾小结，质疑问难。

通过这节课的学习交流，你有什么收获？

师：同学们，数学的魅力大不大？希望同学们能用你们的眼睛去观察，去发现，生活中的数学是无处不在的！