远程教育作文教学管理论文

摘要：在信息技术突飞猛进的今天，将远程教育应用于语文课堂教学将会更大程度上实现资源共享，为语文课堂教学打开新局面。在激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。今天小编为大家精心挑选了关于《远程教育作文教学管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

远程教育作文教学管理论文 篇1：

发展远程教育　实现资源共享　促进教育均衡

摘 要：十七大报告指出：加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励和规范社会力量兴办教育。发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。北京市门头沟区在发展远程教育方面做出了尝试。

关键词：远程教育;资源共享;可持续发展

一、统筹规划，搭建远程教育的学习环境

1.门头沟区远程教育网络体系建设情况

门头沟区是北京市山区面积最大的区县，山地面积占全区总面积的98.5%，从南到北跨越100余公里。广袤山区地广人稀，98.5%的山区土地上，居住人口不足全区总人口的 1/4。学校布局分散，生源严重不足，深山区师资相对薄弱，教育资源失衡，制约了山区教育的发展。

据此，门头沟教委制定了《门头沟区中小学远程教育发展整体规划》，发展远程教育。坚持“建设为基础、教科研为先导、应用为核心”的指导思想，构建远程教育互动平台和远程教学电视台互为补充的远程教育网络体系，实现中小学远程教育工程对我区中小学的全面覆盖，系统推行与之相配套的教学方法。实现优质教育资源共享，改善我区教育资源匮乏、师资水平和教学质量亟待提高等实质问题，促进我区基础教育改革发展。

按照分步实施、全面覆盖的远程教育工程布点实施原则，充分考虑门头沟区各校信息技术教育发展的基本情况，门头沟教委将门头沟区远程教育工程项目与中小学布局结构调整、农村党员干部现代远程教育工作相衔接。选择教育信息化有一定工作基础，能够为工程提供长期支持的学校先行实施。

2005年，门头沟区实施远程教育试点项目学校7所，2006年，实施6所，覆盖我区远程教育工程规划学校的30%。2007年，再建31所，同时，建设门头沟远程教学电视台，实现全区中小学远程教育工程的全面覆盖。

门头沟区教委将远程教育建设作为全区教育工作的重点，统筹规划，重点支持。针对区情，采取分步实施的策略，加快中小学远程教育基础设施建设。经过3期实施，基本建成远程教育网络体系：7个乡镇都建有区域中心;44所中小学建成远程教育教室，配备远程教育多媒体设备44套;建成门头沟区远程教学电视台，初步建立教育资源中心，形成了满足多个应用系统共享的数据支撑体系，实现市、区、校三级畅通的网络体系。有效弥补了由于区域经济发展不平衡对教育发展产生的影响，初步搭建了远程教育的学习环境。

2.门头沟区远程教育网络体系介绍

(1)远程教学互动平台

门头沟远程教学互动平台能够在分布于全区的多个教室之间实时地传送教学现场的图像和声音。这是一种双向全交互的教学系统，教师和学生的交流基本上是“面对面”的，有临场感和亲切感。门头沟远程教育系统可以用于授课、答疑、考试等远程教学活动，由于直接利用局域网的优势，也可以很方便地传送基于文本、图形、图像、声音、动画等一些超媒体文件。

门头沟远程教学互动平台基本组成(见图1)。该系统最大优点就在于既可把主教室的信息传送给各分教室，同时，也可把各分教室的信息传送给主教室，还可以各分教室之间的互相传送信息。这样就可以利用优秀教师授课，解决边远地区师资缺乏的问题，实现交互式教学，提高远程教育的教学质量。

各教室是远程教育内容的发送点和接收点。各教室通过数字信号处理、压缩解码技术和数字传输等新技术的融入，实现会议会话、视频传输、信息传输等功能。

远程教室的组建，包括如下部分：视频终端系统、显示系统、摄像系统、发言系统、扩音系统、电源延时系统和其它系统等。

(2)远程教学电视台

2007年4月，门头沟远程教学电视台作为北京市首家区县级远程教学电视台正式开播，各家媒体相继报道，市教委副主任郭广生到会讲话，讲话指出“门头沟区是北京市教育信息化的先进单位。门头沟相对山区学校多一些，区委区政府，教委结合实际情况，积极以教育信息化来带动教育现代化，以教育信息化来提升教育教学水平”。讲话希望，门头沟在教育教学资源建设方面能够更好地总结经验，为推进全市的教育信息化做出更大的贡献。

门头沟远程教学电视台实质是依托网络的一个教学资源库，设立德育之窗、教学联盟、百家讲坛、校园风采等版块，实现了广播、点播、直播、转播、发布公告等功能。电视台播放的格式，既支持常见的视频格式、音频格式，还支持Flash动画、Office文件等格式。符合教育教学改革的需要，是共享优质教育教学资源的最佳平台，是当今教育信息传播和远程教学的理想载体。远程教学电视台在学校各个领域如德育、学科教育、艺术教育、舆论监督等方面发挥着越来越重要的作用，成为学校推行素质教育的重要渠道。

门头沟远程教学电视台的开播，标志着我区教育现代化建设又迈出了坚实的一步，为我区城乡师生共享优质资源，搭建了有效平台，为提高教育效益，促进教育均衡，开辟了新途径。作为北京市试点的门头沟远程教学电视台，探索教育创新，教学改革途径，实现教育资源共享，为北京市远程教学电视台建设规划，在全市推进远程教学电视台建设和应用工作积累经验。

二、强化管理，促进远程教育工作的可持续发展

为加强对门头沟区远程教育工程工作的规范管理和指导，门头沟区教委成立了由区教委主任任组长、相关部门负责人组成的“门头沟区中小学远程教育工程工作领导小组”，统筹门头沟区远程教育工程工作。

同时，成立了“门头沟区中小学远程教育工程工作领导办公室”，负责全区远程教育工程建设方案编制、工程管理、教师培训、教学应用等各项日常工作，对远程教育工程建设完成后的运转使用进行监督指导，协调各级远程教育工程管理部门建立完善技术维护、教师培训、教学应用及资源建设等服务体系，保证项目工作可持续发展。办公室作为我区远程教育工程工作执行机构，设在区教师进修学校。办公室工作人员由教师进修学校有关部门人员组成。

门头沟区中小学远程教育工程工作领导办公室出台了《门头沟区中小学远程教育工程工作管理办法》和《门头沟区中小学远程教育工程管理与应用考评方案》加强对项目学校管理，确保远程教育工作的实际应用效果。

区教委积极开展中小学教师远程教育技术培训，通过专家引领、反思教学、经验交流、专题培训等多种途径，提高教师远程教育技术应用能力、教学反思与评价能力、教学设计能力。完成了以市级为主的高级管理员培训、硬件维护培训，以区级为主的骨干教师应用培训和管理干部、管理员培训，以校为主的校本应用培训。初步形成了一支专兼职结合的远程教育教师和管理人员队伍。

三、积极探索，提高远程教育应用效益

区教委依托远程教育互动平台，资源平台等，将远程教育作为促进义务教育均衡发展的强有力手段，借助方便快捷的网络和多媒体手段，建立一个集网络、电视等多种手段为一体的远程教育教学体系，开展优秀课程资源共享，进行点对点的教学辅导和教学培训，推动城市优质教育资源向山区辐射，为山区学校师生创造学习条件。适应基础教育课程改革的需要，开展个性化的教育教学活动，营造和谐教育教学的氛围，形成一个互帮互助、资源共享、共同进步的新局面。

2005年9月9日，温家宝总理到我区潭柘寺中小学慰问山区教师时，观看了潭柘寺中心小学的远程教育课，并通过远程教育系统向大峪一小的师生问好。

在门头沟内，先后开通了“在线讲座”、“远程教研”、“互动课堂”，组织优秀教师利用网络对山区教师进行辅导、讲座、在线答疑，组织大峪二小、大峪一小、峪分中学将优质课程资源多次与大台小学、潭柘寺中心小学、妙峰山学校、雁翅中学的师生共享，使山区的师生也能共享城镇优秀教师的授课资源。同时，多所学校也主动结成“手拉手”学校，开展活动，共同进步。工人子弟小学卢艳焱《品德与社会》、王平中学张小燕《作文课》、大峪一小梁英环《说话课》分别与大台中心、永定中学、潭柘寺中心小学展开交流，共上一堂课。

教师进修学校作为全区的业务机构，充分发挥业务职能作用，组织专家开展专题讲座，面对面地与基层学校教师交流，讲座者涉及教科所、干训部、师训部、中教研、小教研、宣传中心等部门，听课者涉及全区基层所有学校。如中教研李春旺老师《骨干谈教师备课》、小教研齐小梅《作文教学研讨》、教科所张文华《问题学生成因分析》、干训部田俊晓《挂职锻炼跟踪调研》等等，都深受大家欢迎。

教研部门积极组织远程教研活动，如中教研徐保来老师组织斋堂中学周俊《物理研究课》，清水中学、雁翅中学等听课教师在本校，其他教师在进校点评。讲课教师、评课教师分处多地，多点实时互动，相互交流。远程教育，减少了教师和学生们旅途的奔波，为基础教育教学研究领域引入了新的技术平台。

2006年5月，区教委响应市教委号召，将大峪二小与北京光明小学、育园中学与北京汇文中学结对子，开展“手拉手”远程教学活动。

从2006年九月份始，区教委将远程教学纳入课表管理，每周4—6课时，为新课改和加强教育教学管理、提高教学质量提供资源保障和服务。截至现在，共组织开展教研、培训等应用活动近200余次，教师参与2000余人次，学生参与1000人次以上，活动出勤率良好。一系列的措施拉近了城乡、城市之间的距离，有效促进了教育的均衡发展和异地教育交流与合作。

2007年，大台中心小学与香港圣文德天主教小学、峪中分校与香港钟声慈善社胡陈金枝中学结成对子校;门头沟区与新疆和田地区结成远程教育对口单位，将开展系列远程教学活动，探索支疆新模式。门头沟远程教育向全国辐射。

门头沟远程教育网络体系引起北京市委组织部的关注，区委组织部意向将充分利用此资源开展党员电化教育，开拓党员电化教育新途径：将进修学校中心点作为全区的党员电化教育播放站，将覆盖全区的各远程教育项目校作为全区的党员电化教育播放点，对教育系统乃至社区、乡镇各系统的党员、干部开展电化教育。此举，有效避免了场地、硬件设备、软件资源的重复投资，最大化共享各种资源，服务社会。

门头沟区远程教育的使用已经从试行阶段逐步进入到了成熟应用的阶段。网络环境为教育教学的开展提供了空间，门头沟区对远程教育系统的使用也总结出了几种模式。

1.远程实时教学

一点对一点或一点对多点的课堂教学，其中一点为主教课堂，其他为分(辅)教课堂，教师采用音频、视频、课件、屏幕、白板等广播手段教课、讲解，本地、异地的师生、学生之间通过语音、文字相互交流讨论。教师通过网络来倾听学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，和教师进行互动，每个学生都有发言、提问和被提问的机会。

2.实时辅导答疑

主教室教师发言，其他点作为受听者，受听者通过语音、文字提问，主讲教师对提问的话题给予实时回答，对整个提问过程作总结，对讨论组中不同成员的表现进行点评，也可以通过电子白板等工具进行交流。分为一对一和一对多两种模式。主要表现为教育工作答疑、个别辅导、各种讲座等形式。

3.网络教研活动

教师和教研员，分处多地，或讲课、听课、评课，或集体备课、中心组研讨，在快捷便利的网络环境下相互交流，实现了多点实时互动，为基础教育教学研究领域引入了新的技术平台。这种网络化、多模式、交互性教学研究活动，以其轻松、方便和高效受到教师的欢迎。

4.随时自主学习

将制作好的课件、课堂实录片、教育片、宣传片、专题片等多媒体教学资源，存储在点播服务器中，即可进行点播及广播，教师和学生就可在任意时间任何地点通过网络收看电视节目，进行自主学习;将一些重要活动、重要会议等进行现场的即时直播，供校园网内用户收看，并同时录制、存储，以便随时候进行查阅和收看。新的教学方式不仅提高学生自主学习的积极性，也大大提高了教学质量。

四、展望与思考

门头沟区在基础教育领域，创造了基于网络环境视频互动远程教学模式，实现了优质教育资源共享，改善了山区师资水平和教学质量，缩小了农村教育与城市教育的差距，推动了农村教育现代化;一定程度提高了教师教学水平和教学质量，丰富了教学内容，提高了教学效率，同时也提高了学生学习兴趣，拓宽了学生视野，发挥了初期效益;门头沟远程教育走在全市的前列，为北京市远程教育建设、管理与应用提供借鉴，为全京市教育信息化、教育现代化作出了贡献。

门头沟区在发展远程教育方面做出了努力，取得一定成绩，同时也发现一些问题。

门头沟区完小和幼儿园现有设备陈旧，远程教育建设滞后，影响了教育资源的快速传递;远程教学电视台还只是搭建了雏形，随着全市远程教学电视台网络的形成，门头沟日显落后;网络带宽虽做升级，但随着网络资源的增加，目前带宽凸显不够;随着应用的开展，缺少必要的运行费用和维护费用保障，这在一定程度上会制约远程教育应用的进一步深入。

据此，应及时完成完小和学前点远程教育建设，对远程教学电视台增容，丰富教育资源，并适时建设校级远程教学电视台;继续拓展带宽，争取短时间内实现千兆到桌面、千兆出口，或实现远程教育百兆专线，保障网络资源运行;在全区各教育单位的办公经费中，增加远程教育部分专项资金，用于远程教育的日常运营。

作者：屈　征　艾艳辉

远程教育作文教学管理论文 篇2：

远程教育为语文教学点亮明灯

摘 要：在信息技术突飞猛进的今天，将远程教育应用于语文课堂教学将会更大程度上实现资源共享，为语文课堂教学打开新局面。在激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。

关键词：远程教育;语文教学;素质教育;课堂

实施素质教育的主渠道是课堂教学。“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。学生厌学现象也给基础教育中的一些教学弊病敲响了警钟。为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，名师们的“情感教学法”、“导读点拔法”、“逆向思维法”“教学管理法”无疑都成了语文教师们效仿借鉴的法宝。

笔者认为在信息技术突飞猛进的今天，利用远程教育正体现了上述法宝的具体实施和运用，也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把远程教育应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。远程教育在语文教学中的应用对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。

一、激发兴趣，集中注意力

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢?借助远程教育手段，向学生展示名师课堂实录、和名师一起学习文本，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。特别是其图文、声形并茂的优点，为学生营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动把兴趣、注意力投入到学习中。

以《灰椋鸟》一文为例，课文的重点是灰椋鸟归林时的壮观场面。那么怎样来感染这个场面呢?学习课文介绍后，再来对照投影片，学生就能从“一小群一小群”到“大部队排空而至”，再到“整群整群地列队飞行”，“一批一批，浩浩荡荡”。灰椋鸟归树林的壮观场面历历在目。

二、创设情景，怀情而教

“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，怎样才能让学生动情，入情呢?特級教师于漪坚持“怀情而教”——即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。我们通过远程教育的使用能达到激发学生的情感目的，用远程教育中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。自如的声音、悦耳的语调，动情的语音传入耳鼓，加上那优美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感，这种意境、情感与课文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所创造的意境通过音乐，图画传递着作者的情感。

“感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发，那么智慧之门也会随之打开，使学生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终达到“教是为了不教”、“寓教于情”、“寓教于乐”。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。在学习中这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。

三、使思想教育更直接、形象

语文教学中最重要的一个内容是寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师们的严肃面孔，那么远程教育的运用又使这一教学得到了改善。在远程教育的整个课堂上没有一句说教式的语言，而是通过多媒体课件的应用来完成的，无不叫学生心服口服。这样就使思想教育更直接、形象。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。

如《黄果树瀑布》一文，学生理解了瀑布的壮美后，再放录像，感受其声、形、色，领略其飞流直下的气势，听其声，见其形，学生对黄果树瀑布的喜爱赞叹之情便再次激起。

四、激发情愫，产生写作欲望

学习最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的，远程教育在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

总之，在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用远程教育手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构。

随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中如何应用电教媒体，向课堂四十分钟要质量，教师必须注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示的机会是否恰当直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设计使用的媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来考虑，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。

作者：张卫林

远程教育作文教学管理论文 篇3：

从人工智能到深度学习：外语语言学习应用分析

摘 要：人工智能时代，人工智能技术和教育实践共同演化，日新月异的技术发展给外语教学带来了新的机遇和挑战;深度学习是现代教育技术的重要条件之一，提倡主动性、批判性的有意义的学习。

关键词：人工智能;深度学习;外语教学与学习;应用分析

技术信息化发展是大势所趋，未来部分行业都将随人工智能技术的发展升级与变革 ，更多产业和新兴商业模式将随之诞生;当前，高等教育领域已成为人工智能运用和深度学习思维方式的重要应用场景之一，外语教学已经进入信息化教育的新发展阶段。

一、人工智能技术与外语教学

人工智能(Artificial Intelligence，AI)，一门新兴的技术学科，涉及计算机科学、统信息论、语言学、心理学等多个学科领域。广泛应用于制造业、交通业、教育等领域，連带促进了智慧制造、智慧交通等多个专业领域发展。随着其技术不断地成熟，正在逐渐向外语教学领域渗透。

当前人工智能语言学习应用主要集中在语言学习者主体建模、行为分析、语料搜索、智能评价四大方面。

(一) 语言学习者主体建模

建模有两种：一种是数据建模文化(data modeling culture)，另一种是算法建模文化(algorithmic modeling culture)。统计学家选择一个基本的模型，反映自然界的对应关系(Leo Breiman， 2001)。学生的建模方式是创建和维护学生模型模块的过程，主要负责其当前知识状态模型的开发和维护，旨在对误解和次优表现做出假设，以便教师能够指出并建议修正。

(二)行为分析

目前，智能定位、识别、跟踪、记录学习者在灵活学习空间的学习数据等人工智能的应用成果已可用于记录学习者的呼吸、心率、面部表情、语音甚至脑电波等，也可用于视线跟踪技术检测学习者学习投入度。通过网络发送到服务器处理。数据变为智能字符被识别后，被存储在数据库中，学习者通过网络界面可查看相关情况。

(三)语料搜集

进入人工智能时代，精确的学习资源搜索引擎已不再是稀有之物。定位技术监测学习者学习方位、时段、英语词汇掌握能力及空闲时间这四个情境标准，推荐合适个人需求的英语词汇;还支持学校环境下基于移动终端及跨时空学习，是真正的在合适的时间和合适的地点，推荐合适的内容以及无缝化、个性化语言学习，学习成效远优于不使用该系统的学习者。

(四)智能评价

人工智能测评技术现已广泛应用于我国外语教学领域：例如i TEST， i WRTIE等测试系统、批改网等外语教学智能测评工具，“机器批改结合人工批改”外语作文评阅模式等写作教学、练习、考试与比赛当中广泛使用起来。

二、深度学习

深度学习( Deep Learning) 是人工智能领域的一项新技术，借助人脑的多层抽象机制，通过神经网络模拟人脑的学习过程，从而实现对现实世界大量数据的抽象表达。

(一)语音识别

目前已有大量的语音识别和评价产品进入市场和服务领域，就教育领域而言，帮助用户更好地练习和提高语言能力是语音识别技术和评价技术的最直接应用，将语音识别技术应用于教育领域的发展空间是非常巨大的。

(二)智能助教

美国佐治亚理工学院于 2014 年在MOOC平台推出计算机科学硕士班，其中一门核心课程为阿肖克·戈埃尔(Ashok Goel)教授讲授的人工智能知识(Knowledge Based Artificial Intelligence，简称KBAI)。利用该项技术，戈埃尔和他的团队采集了2014 年课程开设后论坛上出现的四万多个问题，对机器人吉尔·沃森进行训练，并于 2015 年 1 月投入使用。

三、结束语

人工智能外语教学带来巨变，外语教学进入了智能化、数据化、精准化、个性化、跨界化的学习时代。在此时代背景下，外语教师应具备国际视野、创新思维、技术意识，将最前沿的人工智能技术渗透应用在教学设计、资源开发、教学管理和教学评价中，助推智能教育发展。因此，基于深度学习的人工智能技术将给教育领域带来深刻变革。

参考文献：

[1]Leo Breiman. Statistical Modeling The Two Cultures[J]. Statistical Science， 2001， (1)：199-231.

[2]余明华，冯翔，祝智庭.人工智能视域下机器学习的教育应用与创新探索[J].远程教育杂志， 2017， (3)：11-21.

[3]甘容辉，何高大.大数据时代学习分析与外语教学研究展望[J].外语电化教学，2016， (3)：40-46.

作者：白广萍