远程技术教育培训总结

远程技术教育培训总结（精选8篇）

远程技术教育培训总结 篇1

教育技术初级培训songzi

根据我省《关于实施“国培计划（2011）”—湖北省农村中小学教师远程培训后续项目的通知》，3月4日，我市举办松滋班开班仪式，正式启动该项目，以此加强我市中小学校教师培训管理者与培训者队伍建设，同时提高农村中小学教师教育技术素养及应用能力，促进信息技术与学科教学有效整合。

本着终身学习的宗旨，作为一名初中数学教师，我很高兴参加了这次培训。通过这次远程培训，我对教育技术能力有了更清晰的认识和更深刻的理解，教学技术理论水平和运用能力得到了一定程度的提高。在感慨初级培训对教学的影响的同时，更感受到了信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人的生产生活方式和思维方式。在这次培训中，知道了从编写教学设计方案到选择教学所用的教学媒体；从理解和熟悉信息化教学资源到信息化教学资源的收信与处理；从教学资源的集成与开发到形成完整的教学设计成果；从教学设计的实施评价反思到体验单元教学设计等，学会了很多东西。现将学习收获和体会总结如下，希望能跟大家分享。

这次培训提高了对教育技术的认识，进一步更新了教育观念，掌握了一定的现代教育技术，主要表现在以下几个方面：

一、在培训中，我认识到作为一名教师，提高自身教育技术能力迫在眉睫。网络、计算机作为新型的教学媒体，他们与学科之间的深刻联系，它们为教学创造的不一般的教学环境，这都是信息技术和学科整合的重要所在，信息技术改进课堂教学也会是当前教育改革的一个必要出路。

二、在培训中，老师的课堂生动有趣，思维活跃，着力培养学员们的合作意识。特别设立研讨小组，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。学习领会了新的教学模式和教学环境，课堂开放气氛轻松。各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法，学习了如何规划主题单元设计，深知合理的规划有助于提高教学的实效性，对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行单元规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。

三、在培训中，明白了把信息技术与学科进行整合，可以改变陈旧的教材观和教学观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，也有利于面向全体同学，有利于学生获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。改变教师的教师的教育思想，教育手段，更快，更好的提高教师的教育能力。

远程技术教育培训总结 篇2

目前, 国内外关于远程教育的不同模式已有成熟的理论基础, 由加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀和英国学者贝茨首先提出并由我国学者丁兴富进一步发展的“三代信息技术和三代远程教育”理论认为:第一代远程教育起源于19世纪中叶的函授教育, 建立在印刷交通邮递技术发展上;第二代远程教育起始于20世纪上半叶的多媒体教学开发教育, 建立在广播电视录音录像等视听技术和大众媒体的发展上;第三代远程教育则是发展与20世纪末的数字化虚拟教育, 建立在以计算机多媒体和网络核心的电子信息通信技术的发展之上。

我国远程教育起步较早, 从20世纪50年代至今已有60多年的发展历史。广播电视大学、高校网络远程教育以及农村中小学远程教育工程的相继发展, 大大提高了教育质量, 实现教育资源共享。其中农村中小学远程教育工程覆盖范围广, 用户规模大, 其实现涵盖了远程教育三种技术实现手段, 面向不同的地区采用以下不同的实施模式:模式一:光盘教学;模式二:单向广播教学;模式三:双向网络教学。

二、卫星远程教育现状

卫星远程教育是利用卫星通信广播技术将进行远程教育资源的共享, 使远程教育的业务开展不受地理条件限制, 并且具有覆盖范围广, 终端成本低的特点。卫星远程教育包含两种传输方式, 包括单向广播和双向通信方式。

卫星远程教育在实施过程中目前有以下几种形式:广播电视、数据广播、IP数据播发、Push VOD以及基于VSAT通信系统的双向网络远程教育, 其中除了VSAT通信外, 其他都为单向广播方式。每种实现模式的都有其功能特点以及适用的应用领域, 依据不通规模的远程教育应用可以建设不通的远程教育系统。

三、卫星单向广播远程教育

3.1广播电视模式

单向广播电视的远程教育方式是通过广播电视平台播出远程教育节目。一套完整的卫星广播电视系统由电视上行站、用户管理、条件接收、电子节目指南以及用户终端接收组成。由于其成本较高, 进行广播电视方式的远程教育要求建立在已有广播电视系统基础上, 进行远程教育规划及资源建设, 占用1个或多个业务频道。

这种模式的广播电视教育虽然基础要求高, 但是覆盖范围广, 用户数量众多。由于对终端机顶盒没有要求, 用户只要能接收卫星电视, 收看远程教育节目。但是广播电视模式的远程教育只能播出视频格式、实时性较高、不具备互动性, 且所有用户都能接收, 教育的内容多属于普及性质, 无法进行专业的教育。

广播电视远程教育前提是在广播电视基础上, 若没有广播电视系统, 则广播电视远程教育无从谈起, 广播电视的覆盖范围广, 终端成本低, 受教育规模较大, 但是用户只能被动接收播出的音视频节目, 且不能存储, 用户无法真正掌握教育内容, 适合进行简单的技术扫盲和知识普及等。

3.2数据广播模式

卫星数据广播模式远程教育利用数据广播系统进行远程教育。由数据广播前端系统和终端接收系统组成。前端用于音视频及文本文件的播发及监控, 转码设备是将网络音视频文件格式转化为数据广播能够播出的音视频格式, 使教材的来源更加广泛。数据广播系统可利用广播电视上行站播出各类教育节目, 用户终端通过机顶盒接收数据广播频道, 观看教育节目。终端机顶盒需集成数据广播终端软件, 可同时接收普通的广播电视节目和数据广播节目。

数据广播远程教育需要借助广播电视上行站进行节目播出, 可播出规定格式文件, 用户在终端可进行人机交互, 具有一定的选择性, 但是由于资源不支持本地存储, 选择性不强, 数据广播的终端可与普通广播电视终端集成使用, 成本较低, 用户规模大。

3.3Push VOD模式

Push VOD指的是终端用户被动接收前端运营商推送的文件, 前端服务器在按照一定的调度策略调度节目文件的广播分发 (包含视音频或文字图片文件) , 用户终端接收到广播的节目后, 把接收的节目存储在用户终端机顶盒本地硬盘上供以后观看。通过Push VOD, 可以在传统的广播电视单向网络上提供了一种满足订阅用户的本地双向交互方式。

系统采用卫星传输链路, 运营平台的核心是运营支撑系统和投递系统前端, 主要负责内容编辑、内容整合、内容播控以及业务支撑。终端用户使用卫星机顶盒接收卫星投递节目, 实现在本地硬盘存储上的内容点播。

Pushvod远程教育也需要借助广播电视上行站推送节目, 任意格式的文件都各支持推动, 但是其播出的文件受广播电视行业的限制, 只能播出规定格式的音视频、网页图片等, 其覆盖范围广, 终端在开机情况下会自动接收节目, 并存储在本地, 内容量为机顶盒硬盘的大小, 用户可选择内容多, 且开机即点, 但是终端为专用机顶盒, 用户需要额外购买, 不利用友好地推广。

3.4IP数据播发模式

IP数据播发系统是一套建立在TCP/IP协议基础上的、完全开放构架的DVB数据广播系统。它允许同步的二进制IP数据流、支持条件播发、文件加密、带宽复用。系统由前端系统和接收端组成。

前端系统负责整个网络的播发管理和资源管理, 播发管理包括文件播发和流媒体视频播发。接收端以卫星数据的接收为基础, 文件还原模块将前端播发的文件还原为原始文件并存储, 供用户浏览。

IP数据播发远程教育仍然需要借助广播电视上行站播发节目, 可播发任意类型的节目, 终端接收的节目可在计算机上播出, 因此播出格式不受限制, 但是用户仍然不能与远端进行互动, 该系统终端可与广播电视终端集成使用, 但是这类终端成本偏高。

四、卫星双向网络远程教育

双向网络远程教育系统分为服务平台、传输平台和终端接收三部分;服务平台作为远程教育的服务端, 为用户提供各种教育功能;传输平台包括VSAT卫星双向通信传输系统和地面网;终端用户通过VSAT小站设备或者地面网接口接入服务平台。

双向远程教育交互性强、功能全面, 该类远程教育系统方案较其他方案更能提高教育质量, 但是在地面网不发达的国家, 依赖卫星网扩大用户规模成本较高, 且随着系统规模的增加, 服务端的建设成本较高。

五、结论

根据上述卫星远程教育不通模式的应用特点以及系统建设成本, 可根据不通的远程教育需求和目的选取不同的系统建设。对于面向公益的大规模远程教育应用, 可由政府扶持, 采用广播电视、数据广播或IP数据播发的形式, 配备前端和终端, 推送教育资源, 其中资源同样有政府统一收集制作;面向运营的中小型远程教育, 可由运营商自主建设, 采用双向网络、push VOD或IP数据播发方式, 用户自行购买终端接入系统, 并定制产品, 资源由运营商收集制作, 维护系统运营。

参考文献

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远程技术教育培训总结 篇3

关键词：新农村建设 农村教育 现代远程教育

建设社会主义新农村，就是转变发展观念和创新发展模式，不断提高农村劳动力素质，把农村丰富的劳动力资源转化为人力资源的优势，更好地发挥亿万农民在新农村建设中的主力军作用。多年来，全社会，特别是各级政府、大中专院校已经采取多种形式和渠道，围绕当地农业支柱产业，以农业科技与经营管理为重点，发挥现代广播、电视、网络资源远程培训和集中培训等手段，开展实用技术培训和农村劳动力转移就业培训等，提高农村劳动者的素质，提高农民增收致富能力，提高从事产业工人技能，变沉重的人口包袱为人力资源。2004年以来，在全国各省实施“村村通（电话、宽带）工程”，为现代技术的教育提供了较好的硬件设施，极大地推进了农村远程教育建设。

一、远程教育的发展过程

随着电力的普及和大众媒体的广泛应用，多媒体教学的开放与远程教育在世界各地蓬勃兴起。我国与世界各国一样远程教育始于1951年，教育形式包括函授、广播、电视、录像、录音、多媒体乃至现在的网络传播，并在实践中不断完善和发展，几十年来为国家培养了数百万专门人才，是我国教育事业的重要组成部分。今天网络技术发展的前提，来自于技术与经济发展的社会，这是人类创造的又一次的奇迹。从原来的邮件学习到今天的计算机网络学习，让更多的人接受教育，为人们的终身学习带来了新的理念。目前我们处在远程教育发展的转折时期，它的基本特征是教育技术信息化、教育阶段终生化、教育范围全民化、教育形式产业化、教育内容国际化。为此，要抓住这个时机，积极推进农村远程教育的开展，探索一条符合农村各层次教育的模式，让更多的农民受到基础教育、职业技术教育和专门技能教育，使他（她）们成为真正意义上的建设社会主义新农村的主力军和产业建设的人力资源。

二、开展现代远程教育的必要性和可能性

社会的发展和科学技术的进步，农业正面临由传统型、经验型向现代型、技术型转变，从而促使了农村教育的开展。近年来，国家把教育经费的重点投入到农村基础教育，各级政府以及企业联合投入了相当数量的资金，实施“村村通工程”，为农村开展现代远程教育提供了良好的软硬件环境和经费保障。

1、发展农业的关键是要有人才作为支撑。目前，农村最缺乏的是高级专门人才，据统计，我国每百亩耕地平均拥有的科技人员是0.049％名，农业人口中接受过正规高等教育的只占0.037％。在发达国家，每百亩耕地平均拥有一名技术人员，农业从业人口中接受过正规高等教育的达45％－65％。在我国由于长期以来的城乡二元结构使得农村到城市的单向流动，使农村已成为人才的“低谷”。农村专门人才的紧缺不是短时间内能够解决的，因此，可采取多种培养模式，比如实施对就读大中专院校种养类、园艺类专业学生免收学费和定向培养的政策，扩大农业人才培养；再就是利用现代的教育技术，编撰本土教材，加强教育针对性，真正做到本地人才本地用等。

2、立足“以农为本，助农致富”，开展农村实用技术培训。首先应加强农村基层干部科技文化素质以及现代农村技术观念的培养，推动农村现代远程实用技术培训的发展，2004年浙江大学远程教育学院与浙江台州市合作开展党员远程教育的培训工作，培训内容包括党性教育、实用技术、技能培训、资源环保等取得良好的效果，并逐渐在浙江省各市县推广。二是农村实用技术培训的内容须符合农村实际的“短、平、快”的需要，有重点地开展“名、优、特、稀”农产品的农技培训，使农民边学边得实惠，真正感觉到接受现代远程教育是实实在在的受益，这样能激发农民的学习积极性，促使农民走共同富裕的道路。三是要实现农业可持续发展，需要大批具有现代农业劳动者素质的现代农民，因此要求农村现代远程教育传授新的思维观念和经营方式，树立资源环保意识和科学发展观，改变不良的传统思想、生产和生活方式，培养热爱农村，致富农村的主人翁意识。

3、开展农村劳动力转移培训工作，提高农村劳动力素质和就业能力。我国农村有近2亿富余劳动力逐渐向城市转移，是经济发展中的必然进程。从浙江省部分市县劳动力市场供求状况：04年2季度，求职总数46．4万，农村劳动力所占比例58．48％；05年2季度，求职总数50．78万，农村劳动力所占比例60．88％；可以看到农村劳动力正逐步成为劳动力市场求职主体。这表明我国工人队伍结构发生了历史性的变化，农民工已成为产业的主体。因此，加强农村富余劳动力的职业技能培训，不仅可以为我国的产业结构调整提供必要的人力资源，还有利于推动城市化进程。人力资本是农民最重要的资产，加强农村富余劳动力的技能培训有助于改善农民在人力资本上所处的劣势地位，帮助他们实现从“耕者有其田”到“业者有其技”的转变。目前，已获批准的45所高校开展网络远程教育，他们的优势在于它学科门类齐全和极强的师资力量，在近十年的办学过程中已积累了经验，并开发出数百种课件供学生选择，如浙大的求是网上学园等等，有学历教育、课程进修等，为实施各类劳动力的培养提供了非常广大的平台。各级政府、国有各大中型企业、各民营企业积极地与高校远程教育合作，利用优质的教育资源，开展各种技能的培训，比如，企业根据自身发展用工的需要，开展定向和订单式培训。

三、农村现代远程教育的教育资源和发展模式

经济要增长，教育需先行。在我国农村居住地绝大多数是高度分散的国情下，如何采取不同的手段来加强农村的教育，是值得研究和探讨的问题。现代远程教育利用现代信息技术和教育技术，打破时空界限，创设个体化学习环境，能有效弥补当前农村教育资源短缺的现状，为农业劳动者提供良好的学习途径。

（一）现代远程教育的教育资源

在我国农村不少地区居住分散、交通不便，开展与农业有关的专业技术教育，师资、教材、场所等教育资源明显不足，据统计，接受农业技术培训的农民仅占从事农业劳动总数5.3%。因此，增加农村的教育机会，短时快速度、大批量地提高农村劳动者的文化素质，必须寻求适应农村特点的新的教育形式。经过几年的探索，现代远程教育平台应用在农村教育中已经取提了一些明显的效果，比如农村中小学远程教育、中国农村远程教育网、农村党员干部现代远程教育网。目前，绝大多数省市政府和企业合作投入相应的资金建设“村村通工程”。比如浙江电信有限公司完成了浙江农村党员干部现代远程教育系统工程电信远教平台，通过电信远教播出平台，向农村党员干部传送先进的文化知识和农村实用技术等，从而推进农村生产力的进一步发展，2006年实现了乡乡通宽带、宽带通村率达87%。中国农村远程教育网是由中央农广校负责主持的，它主要通过采用广播、电视、录音、VCD光盘、文字教材以及互联网、卫星远程网、计算机教室等手段面向农村开展远程教育，将外部的优质教育以多种方式输送到农村，形成社会化、开放式的农村教育，使广大农民在当地便可接受教育。

（二）农村育的模式主要有以下两种：

1、传统院校模式。由学校来组织教育资源、搭建教育平台、筹措资金以及进行教学管理等，也就是整个过程是以学校为轴心来进行的。虽然这类远程教育模式有着教学资源丰厚、学生来源稳定、教育水平较高并且在学历教育上有独占和垄断等优势。但往往会遇到资金投入不足、市场操作经验不足、重复建设，小而全以及收益分配等问题。

2、商业模式。就是企业与社会力量与远程教育市场的动作模式。这类模式的优势：带动资本市场的介入，在一定程度上解决了现代远程教育的资金投入问题。涉足现代远程教育的企业一般都有教育产业或网络产业背景，对教育市场、网络技术、市场管理都比较了解，比如目前投入“村村通工程”的企业主要是电信、通讯、网络等相关企业。有利于发挥企业运作市场的优势促进教育资源更有效的分配，利于现代远程教育的创新，特别是有利于培养个别化的学习模式。

四、实施农村现代远程教育的困难

开展农村远程教育经过了近五年的呼吁、努力和实践，但效果并不尽人意，还面临着许多问题和困难，无论是人们的观念、投入的资金、软硬设施等都还需长期不懈努力。主要表现：一是农村还远不能实现计算机普及以及网络链接，这是阻碍远程教育在农村开展的主要因素。二是缺少广泛的资源平台，网络远程教育大都采用和电信部门联合办学的方式进行，这一模式不利于发挥资源的开放性。三是各自为阵，阻碍了远程教育面向农村的规模化发展，没有最大限度地发挥教学资源的共享。四是社会宣传不够，农村许多人还不清楚这一教学手段进性和大众化，再者农民对如何提升自己的文化和掌握一门专业技能没有强烈的意识，传统落后的务农观念还没有更新，所以在农村广泛开展远程教育的时机还不成熟。五是农村地区的网络基础设施建设严重不足和软件、硬件缺乏等，使得普及网络远程教育的开展还有一定难度。

总之，利用现代教育技术的网络平台开展实用技术和农村劳动力转移培训，它具有打破时空界线、时间灵活、计划周到，教育成本低，学以致用等作用，是开展农村教育非常有效的途径。现代远程教育方式从一定意义上讲也是多方合作的综合体，各类教育培训、信息交流都可以在远程教育的平台上发挥作用，从而推进各项教学活动的展开与完成。

注：本文系教育部规划课题（课题批准号：FJB030602）浙江省教育规划项目

参考文献：

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远程技术教育培训总结 篇4

教育技术，对我来说，以前总是一个模糊的概念，参加了这次培训，让我对教育技术有了更深层次的认识和理解，在这短短的几天中，我有过迷茫，也有过喜悦，更多的是收获。

在这短短的六天培训中,我更深深的体会到：

1、提高了认识

八个模块的培训让我感觉到：教育技术是一门科学，认识到教师的成长离不开教育信息技术。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，把信息技术应用在学科教学中能使教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，使我对教育信息技术有了新的认识。这次学习让我认识到：现代教育不再是某一学科的教育，而是各学科齐头并进，真正做到全面素质教育。随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习和掌握新知识、新技术；不断的提高教学能力和业务水平，才能适应当今教育形势需要。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的专家团队老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于提高。特别是这六天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过集中理论与实践的学习，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论。通过培训，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我发现了自己在教育教学中需解决的问题，发现了差距与不足。这次研修，使我对教育技术的理论与方法掌握得更加系统。

远程教育培训总结 篇5

我从2014年7月2日开始参加襄阳市中小幼教师全员远程培训，在这段时间里聆听了许多教育专家的报告，学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中，使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。

虽然从教十多年，谈到学生成绩自己还引以为傲，但是在教学理论方面却相当匮乏。与很多同行一样，在工作中，很大部分精力都集中到教学这一块，一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的教师就是好教师。随着培训的深入，我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。教师远程培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。

通过培训和实践使我发现：运用友好、温和、机智、灵活的方式与学生达成一片，以“导演”、“伴奏”、“演员”的身份来教育和引导学生，是教育成功的一种最有效的方式方法。

智慧不是靠灌输获得的，成功是建立在有准备的基础之上的。通过培训，使自己有了不少的收获：

1、提高了自己的师德水准

通过培训使我进一步认识到作为教育目的、活动、方法的指导者、探索者、实践者、学生成长发展的领路人，教师应具有奉献精神，有建功立业的热情。奉献是一种美德，是教师的天职。教师对教育的爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。热爱学生等于塑造一个学生，厌弃学生无异于毁坏一个学生。老师对学生的爱不是基于亲缘关系，不是出于个人需求，是持久而深厚的教育之爱。我们知道师生交往是影响教学有效性的主要因素，教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的学习态度。学生与老师的关系是影响学生学习兴趣和学习好坏的关键，所以我们每一位老师只要能让学生感受到老师对他们的关心和关注，让学生喜欢你，从而喜欢上你的课，那我们每一位老师即使不去强调如何让学生集中注意力听讲，他们也会非常自觉地把每节课学好。教育的真谛是爱，最终目的是促进学生最优化的发展，爱心、责任是师德的基础和核心内容。

2、教育观念得到更新

此次远程培训班的学员都来自教学第一线。通过网上理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教

学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。专家们深刻独到、通俗易懂、旁征博引的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据，对如何作一个合格的教师充满了自信心。

3、教育教学理论掌握得更为系统

教师的专业素养想得到发展和提高,一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有20年的教学经验，那也许只是一年工作的20次重复。

平时忙于教学，很少有机会静下心来读书学习，这次骨干教师培训的机会使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种豁然开朗之感。这段时间学习，使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；使我对教学的理论与方法掌握得更加系统.。

4、合作学习、共同成长

学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间取长补短。培训结束，就是我们新的合作开始，以后我们仍然互通信息，保持联系，互相交流，共同提高，争取以最简洁的线条拉动最丰富的知识。

随着课程改革的不断深入，在以后的教学中，我将大胆的在课堂中引进新思路、新方法解决课上的问题。课堂上及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。课堂上注意培养学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生由教师教学变为学生乐学、愿学、自学，让学生更好理解知识和运用知识。为了不断提高自己的专业水平，我将积极参与各级的听课、评课活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

远程教育培训总结 篇6

通过培训，我对初中物理教学新课程改革有了全新的认识，对新课程改革充满了信心。我意识到物理新课程要着眼于全面提高学生的科学素养，引导学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，发展科学探索兴趣，培养坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。作为一名即将进行新课程教学的物理老师，我感到此次培训收获颇丰，对即将到来的新课程十分期待。以下，对此次所参加的培训作简要的总结。

此次培训我参加了三门课程学习，《教学中的教育因素分析》、《初中物理教学设计初步》和《初中物理教学中的能力培养》。每门课程都能对教学起到重要指导作用。

1、《教学中的教育因素分析》 以前，传统的教学模式偏重于知识的传授，学生精力只陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。现在根据新课程标准的要求，我在教学中，体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此教师通过参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。当学生在探究中遇到困难时，当学生的探究方向偏离探究目标时，教师予以指导。

2、《初中物理教学设计初步》，使我认识到改进教学方式是走进新课程的动力。

在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参予意识和学习积极性，课堂教学形式多样。多媒体应用于物理课堂教学中就能对学生进行多种感觉的刺激，使学生多方位地接受知识和信息。比如，在物理课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充。

3、《初中物理教学中的能力培养》

中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。要提高全民族素质，培养全面发展的人，就必须要全面实施素质教育。实施素质教育要靠学校各个部门、各门学科的协同努力。物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底；熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。我认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的多种思维能力，养成良好的思维习惯，从而才有益于激发学生的求知热情，才有助于提高学生的综合学习能力，为

将来的继续学习并实现“终身性学习”打下扎实的基础。为中考需要，为学生发展需要，应注重培养学生“自信心、观察能力、创新能力、发散思维能力、批判性思维能力”等，逐步培养学生的多种思维能力，养成良好的思维习惯，从而才有益于激发学生的求知热情，才有助于提高学生的综合学习能力，为将来的继续学习并实现“终身性学习”打下扎实的基础。

课程学习后，我应用于教学工作不断琢磨推敲反思改进，对日后的教学有了新的目标和计划，我想我可以这样做：

1、引导学生改进学习方式，提倡学习方式多样化

在基础教育改革下，学生学习方式开始逐步多样化，学生在学习中能乐于探究、主动参与，勤于动手，学生的学习，不再是整天处于被动地应付、机械训练，学习内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会实际，从生活中来学习、思考，作业形式也丰富多了，有手工制作、写小论文、社会调查、查找资料„等等。活动性作业比书面作业有增多，让学生学习更轻松、更喜欢上学，对学习更有兴趣和积极性。

2、积极的旁观

新课程改革背景下的教学应充分体现学生的主体性,教师在课堂教学中要敢于放手,不妨做一名＂旁观者＂,把精彩和体会留给学生。要积极营造一种宽松愉悦的学习氛围,为学生提供交流与表达的平台,让教学充满激情与活力。学生在进行自主学习时，教师要积极的看，积极的听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。在学生遇到困难的时候，教师应该做一个善意的旁观者，你总在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励学生充满自信。给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师要善于用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。

3、注重培养学生的自律能力

我国著名教育家叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教”。这“不教”，是教育的最高目标，也是教育的最高境界，而其前提学生需有“自律”能力。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。原来对于该确立什么样的目标，该树立怎样的理想抱负，该具有怎样的道德行为，只是“填鸭式”

地硬塞给学生。现在通过学习我意识到要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。在新课程改革的背景下，教师应该是自己教学行为的研究者。教师的研究要以解决问题为中心进行研究。引导学生自定规矩，变“要我做”为“我要做”。任何范围的生活，都必须有一定的规矩，对于正处在成长期的中学生来讲，更需要有一定的标准和行为规范来指导他们的言行，从而使其健康的发展。引导学生自我修正。“人非圣贤，孰能无过”，正在受教育阶段的中学生，犯错误不足为奇。此外，学生来自于不同的家庭，由于家庭背景的不同，个人生活经历的不同，个人学习经历的不同等诸多因素，他们就具有了千差万别的习惯、情感、性格，所以到了中学阶段，我们很重要的一项工作就是帮助学生修正“错误”。所以，我们应该培养学生的“自我调控”能力。

4、改变固有的评价模式

以前只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性。现在的课改要求注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。

远程教育运用虚拟现实技术的探讨 篇7

1 虚拟现实技术的内涵及其特点

1.1 虚拟现实技术的内涵

虚拟现实技术实际上就是一种基于计算机技术和网络技术的来营造虚拟实际的技术, 这项技术能够给使用者制造出非常逼真的模拟环境, 在模拟环境之下, 使用者可以进行各种高级的感知行为, 这些感知行为在三维设备的支持下可以有效实现人机交互, 因此, 虚拟现实技术又可以称之为“临境”技术。目前, 在虚拟现实技术中所使用的三维设备一般有传感手套以及立体眼镜, 这些设备可以通过传感的技术将使用者在现实生活中的各种动作传输给电脑, 而电脑中的相关软件可以对这些动作进行处理, 从而转换成触觉、听觉以及视觉来给使用者提供反馈。在这个虚拟的世界中, 使用者可以从任意一个喜欢的角度去观察世界, 也可以从任何一个方面去感知现实中可能无法触及到的事物, 而这样就给远程学习提供了更大的可能与更佳的体验[2]。

1.2 虚拟现实技术的特点

根据长时间的研究不难发现, 和传统多媒体技术相比, 虚拟现实技术主要有以下几个特点, 分别是交互性、多感知性、自主性以及临场性[3]。

在交互性中, 使用者可以实时的通过自身肢体运动、语言甚至是微表情等自然的技能, 对虚拟现实技术营造下的虚拟环境进行操作, 而这样的操作可以实现机器与人的自然互动, 甚至是参与者之间的自然对话。

多感知性则是可以使得使用者在传感设备与反应装置的支持下, 从动觉、听觉、视觉以及触觉等多个方面感知虚拟环境中的多项环境信息, 从而实现让使用者仿佛身处现实世界的目的。

自主性表现在当使用者处于虚拟环境下, 虚拟环境中人物的相关动作能够自主的和现实世界人物的动作相匹配且同步, 使得虚拟世界中事物的真实性能够符合一般准则。

临场性则是让使用在相关设备 (数据衣、头盔显示器、数据手套传感器等) 的作用下处于一种隔离的临界状态, 在这个隔离状态下, 使用者可以使得虚拟环境下自身的动作、声音随着现实世界里的变化而变化, 而现实世界里的动作与虚拟环境下相关内容的配合作用, 可以让使用者有非常逼真仿佛身临其境的感觉。

以上4个特性能够将虚拟现实技术和普通的多媒体技术很好的区分开来, 与此同时, 这4个特性也给使用者通过虚拟现实技术在远程教育中获得更好教育效果打下了坚实的基础。

2 远程教育中虚拟现实技术的运用研究

2.1 远程教育中使用虚拟现实技术使得学习的条件与环境得到改善

在我国传统的教育中, 学习条件一般由教室中的硬件设施以及学校发放的数倍等组成, 其中部分学科里的实验与活动课程更是受到了来自场地、天气、时间等的影响。而在我国传统的远程教育中, 学习的条件基本由远程教育中老师所提供的视频决定, 其中学生与老师之间、学生与学生之间的互动受到了来自环境的制约。与此同时, 在我国传统的远程教育中, 实验与实践等课程基本上是不能实现的。

而在虚拟现实技术的支持下, 传统教育与传统远程教育中的弊端都可以得到较好的解决。例如, 在化学远程教学中, 部分化学公式的学习如果使用实验进行教学, 那么会给学生更加直观的印象, 然而在这些实验中, 很大一部分实验是具有危险性且会受到场地等因素的影响的, 这些如果在现实的教学中进行很可能会给学生与老师的安全带来隐患。而在虚拟现实技术的支持下, 这些问题都不复存在。因为在虚拟现实技术下, 学生观看实验是通过头盔显示器、数据衣等设备进行, 这些设备能够将实验中的现象通过触觉、听觉、视觉等感官传递给学生, 并且这些感官都是仿真模拟的, 因此不会给学生的安全造成威胁, 也不会受到来自外界环境的影响。与此同时, 在使用相关设备是, 学生可以实现对实验的自主操作, 这样就可以提高学生远程教育中的参与性与体验性, 因此, 学生的学习条件与学习环境就得到了较好的改善[4]。

2.2 远程教育中使用虚拟现实技术使得学习的资源得到扩充

在我国传统远程教学中, 学生与老师所使用的资源大部分都来自于课本, 少部分来自于学生与老师的自主学习, 而在虚拟现实技术的支持下, 学生与老师的学习与教学资源能够得到非常好的扩充。这是因为, 目前远程教育受到了网络技术与数据库的影响, 许多学习资源能够通过学生的自主查询工作在学习资源库中非常快捷的获得, 并且在虚拟现实技术的支持下, 这些学习资源能够在学生的眼前“活”起来, 这样就使得学生在学习过程中, 不仅“知其然”还能“知其所以然”。

2.3 远程教育中使用虚拟现实技术使得学习者的技能得到更好的锻炼

在上文的分析中可以得知, 虚拟现实技术拥有交互性、多感知性、自主性以及临场性四大特点, 因此在远程教育中, 学习者可以利用这四大特点对自己的相关技能进行锻炼。例如, 在物理学习过程中, 学生可以利用相关设备远程的进行实验操作, 这样能就给学生的实验考试打下基础。

3 结论

虚拟现实技术对远程教育的影响不言而喻, 相关人员应该加快对相关技术的研究, 使得虚拟现实技术能够尽早的、普遍的运用到远程教育之中。

参考文献

[1]亓传伟, 任艳斐.基于虚拟现实技术的远程教育平台设计与研究[J].濮阳职业技术学院学报, 2013, 26 (2) :158-160.

[2]杨丽芳.云计算背景下的虚拟现实技术在远程教育中的应用研究[J].才智, 2015 (20) :17.

[3]孙励.虚拟现实技术在远程教育中的应用探索[J].时代教育, 2015 (15) :246.

远程技术教育培训总结 篇8

关键字：短消息；远程教育

中图分类号：G434文献标识码：A

一、引言

随着社会经济和科技水平的发展与提高，人们对高等教育需求日益增大。现代远程教育这种实现任何人、任何时间、任何地点、任何方式的理想教育模式在这种背景下得到极大的发展[1]。目前，国内远程教育的学生交互主要是通过计算机网络应用平台、电子邮件和BBS作为主要的服务手段和形式，尽管经过努力改进，但学生积极参与程度仍然不高。伴随着移动通信技术和短消息技术的不断发展，短消息技术迅速跨越了SMS(文本短消息)、EMS(增强文本短消息)和MMS(多媒体短消息) 这三个发展阶段，手机短信作为一种新的通信与传播方式，可以说是异军突起。近年来我国己成为全球最大的移动通信消费大国，手机和短信的使用呈爆炸式增长，并在不知不觉中成为人们生活中不可缺少的一部分。因此，利用短消息构建符合我国远程教育特点的教学管理平台，对于提高学生参与远程学习的有效手段，促进教师与学生之间的交流沟通，促进学生之间协作式学习，调动学生自主学习的积极性，提升教育的服务质量和水平，提高远程开放教育的教学质量，实现远程教育的健康发展，具有重要的实用意义。

二、短消息技术

短消息服务(SMS)是一种标准、廉价、方便、快捷的信息传输方式，在通信网络信号覆盖的范围内，客户可通过短消息很方便地获取到各类消息[2]。移动电话之间可以互相收发短信息，内容以文本、数字或二进制非文本数据为主。与语音传输以及传真一样，是移动通信网络所提供的一种重要电信业务。通过无线信道进行传输，由特定的短消息服务中心(SMSC)，完成存储和转发功能。是一种普及程度很高的信息交互手段，其普及使用的程度大大超过计算机终端，同时操作简单方便，深受广大用户的喜欢。

1.短消息业务类型

常用的短消息业务主要有两种形式[3]：点到点消息业务和外部信息源到手机业务。

(1)点到点消息业务。手机或特定手持设备之间相互发短消息。手机或特定手持设备将短消息经过移动通信网络中的基站等设施发送到短消息服务中心，再由短消息服务中心将该短消息内容转发到目标地址。是一种由一个移动电话或手持设备发起并终止的长度受限制的发送方式。点到点消息业务是通过短消息中心的存储转发来实现短消息在手机或手持设备之间的相互传递。

(2)手机与外部信息源之间的短消息。主要指手机发送请求信息到外部信息源和外部信息源将应答信息传递给手机。外部短信息实体(ESME)，是基于TCP/IP协议网络或X.25网络开发的短信息应用系统(SMSAS)。手机与其他外部信息源之间要进行互发短信息，在外部信息源和短信息服务中心之间需要点对点协议(SMPP)，将短信息内容直接发送到短信息服务中心，也可以通过中国移动短信息点对点协议(CMPP)、中国联通短信息网关接口协议(SGIP)，或中国电信集团公司短信网关协议(SMGP)等接入互联网短信息网关(ISMG)，再通过该网关接入短信息服务中心，最后，由短信息服务中心将短信息内容转发到目标地址。

2.短消息实现方法

短消息有两种实现办法[3]：一种是通过服务器连接无线发送模块直接发送，另一种是通过互联网和计算机网络建立短信息处理平台。前者单条信息手发时间长，可扩展性差。第二种方法节省时间、动态性、开放性、可拓展性较高。

3.短消息平台的网络拓扑结构

短消息平台的网络拓扑结构如图1所示。用户上行一条信息，经短信息中心(SMC)由移动通信运营商的网络路由到短信息网关(SMG)，再由SMG根据SP的特服号，经公共互联网路由到特定SP的短信息网关，SP的短信息接收模块监听到由用户上行的信息，将此信息转交给短信息业务处理模块进行处理，并将处理结果交给短信息发送模块分发给SMG，再由SMG路由到SMC，最后由SMC传递给用户。其中用户到SMC之间的通信采用GSM协议，而SMC到SMG以及接收模块，发送模块到SMG再到SMC之间的通信，中国移动遵循CMPP(China Mobile Message Peer to Peer Protocol)协议,中国联通遵循SGIP(Short Message Gateway Interface Protocol)协议，中国电信遵循SMGP(Short Message Gateway Protocol)协议。

短消息处理平台主要由三大模块组成[4]：短信息接收模块、短信息业务处理模块、短信息发送模块。其中短信息接收模块和发送模块必须遵循相关移动通信的通信协议，如中国移动通信的CMPP协议、中国联通的SGIP协议和中国电信的SMGP。因此，对于短信息平台来说，主要就是开发短信息业务处理模块。

(1)短信息接收模块

接收模块分别支持中国移动的CMPP协议、中国联通的SGIP协议中国电信的SMGP协议，负责接收来自各自短信息网关的短信息，可同时接入多个短信网关，如接入北京移动的同时，也可接入上海移动，所谓的短信息接收模块实际就是一个服务器端的监听程序，同时在服务器端的不同端口监听来自不同短信息网关的信息。

(2)短信息业务处理模块

短信息业务处理模块是短信息处理平台的核心部分，也是最复杂的模块，负责对不同用户的各种消息进行分类处理。包括多个具体应用接口模块和多个转发模块。对不同的运营公司分别进行定时发送和分开转发。

(3)短信息发送模块

短信息发送模块主要是将用户所需要的信息发送到用户所在的运营商的短信息网关，与短信息接收模块一样，可以发送到多个不同运营商的短信息网关。

三、短消息在远程教育管理中的优势

1.操作方便、互动效果好、价格便宜

用手机发短信息操作简单、使用方便，任何拥有手机或小灵通的用户都会发短消息，不需要进行培训，老师想发信息时，只需通过平台输入相应的内容到学生手机号码，学生就能接收到相应的信息[5]。另外，学生也可以实时地接到老师发给他的信息，并及时地进行回复，在对多个学生进行发信息时，可以利用短信息处理平台中的群发功能，一次性地发送给所有学生，而不需要去逐个发送。一般情况下发送一条短信只需要0.1元，又有不少针对学生的更加优惠的校园卡，现在很多手机用户使用的是动感地带的套餐卡，对于没有收入的学生来说是切实可行的。

2.短信息的移动性、有效性

短信学习环境的移动性，对于学生接受远程教育的学生来说，他的学习环境都不是固定的，当上课的时候，他有可能在外地出差，也有可能正在上班，短信息具有的移动性使得学生可以“随时、随地、随身”，且“短、平、快”地进行学习，因此，才是真正地实现了学习自主性[6]。短信息的接收环境相对单纯，随时随地都可以接受，学生接收到一条短信不知道内容的情况下，总有一种打开短信立即阅读的欲望，对信息的注意力比较集中，信息的有效阅读率较高，利用短信息的有效性为短信学习的发展提供了有利条件。基于短信息的这种特点，可以学生发送特定的学习内容，如学生之间可以用英语进行短信对话和单词、句子学习。

3.注重保护个人隐私

学生在接受教育和管理的过程中，难免要说明自己的个人情况，对于学生作为一个独立的个体来说，也需要综合考虑到他们的隐私问题。平台中所涉及的各种信息以及短信仅包含学生在学校的基本情况以及学校的基本通知，并不涉及学生的相关隐私。而且只有获得授权的人员才可以查看，如本班的班主任可以给学生发布信息，管理人员可以修改学生的错误信息。所以平台的使用并不会对学生的个人隐私造成不良影响。

4.注重个性化、人性化服务

现在开发的短信息处理平台非常注重人性化服务，学生可以定制各类短信，如每日笑话、天气预报、新闻时事等，也可以从中下载手机铃声、各类精美图片等[5]。学校也可以根据学生的生日或者其他节日等制定一些定时发送的短信，给学生最温馨的祝福，让学生时刻感受到学校对他们的关爱。

四、结语

短信息提供的低成本的通信方式理应对教育产生影响，通过精心的设计，有可能对教学和教学管理提供新的手段或机会，从而产生积极的影响，固然在教师和学生的交互过程中，学生有被动的一面，但学生也有及时获取学习相关信息的愿望。实践表明，只要老师发出的短信息有足够多的内容，学生也会有足够大的积极性进行参与。短信与已有的教学管理数据库在技术上容易结合，有可能给教学管理的某些环节提供便利、经济的新方式。在一些特定情景下，短信给教育教学提供了一些新的便利工具和可能性。手机短信技术对于教育的影响相信将逐步增加，对教育蕴藏的潜力有待进一步研究和挖掘。

参考文献：

[1] 刘海苑.基于Web的短信课程答疑系统的设计与开发,[硕士学位论文].广州.华南师范大学.2007.6.

[2] 郑林芳,张宇,高金华.电子政务进程之短信息平台建设与推广[J].大众科技,2005,79(5):44-46.

[3] 关蕴强,聂瑞华,卢和琰,刘海星.短消息技术在移动远程教育上的设计与实现[J].现代计算机,2006,9:86-89.

[4] 王敏,童小念.基于Servlets技术的短信平台开发[J].中南民族大学学报(自然科学版),2004,23(1):82-84.

[5] 何晓君.利用短信平台进行远程教育管理[J].科技论坛),2005,17.

[6] 基于手机短信的移动学习探索[J].北京电子科技学院学报,2008,16(1):61-72.