【摘要】加强家校深度合作，促进家校形成教育合力，是新时期学校教育探索新的教学模式的重要途径。学校应加强与学生家庭之间的沟通与交流，深入了解学生，使家校之间形成正向反馈，共同探索出有利于学生健康成长的有效教育方法，以充分发挥家庭教育在教育中的重要作用，为未来社会培养具有良好思想基础、品德基础和人格基础的人才。下面是小编精心推荐的《学生家庭德育教育研究论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
小学生家庭学习支持、班级地位和学业成绩的关系
〔摘要〕本研究探讨了小学生家庭学习支持、班级地位和学业成绩之间的关系。采用家庭学习支持量表对宁波市254名小学生进行调查，并收集被试的班级地位和学业成绩信息，研究结果表明：(1)小学生的家庭学习支持存在着性别、年级、生源、独生与否以及父母文化程度等人口学变量方面的差异;(2)小学生的班级地位不同，所获得的家庭学习支持不同;(3)小学生家庭学习支持与学业成绩存在显著正相关关系，家庭学习支持和班级地位能够有效地预测学业成绩的高低。
〔关键词〕家庭学习支持;班级地位;学业成绩;小学生
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一、引言
随着知识经济时代的到来，社会对知识和技能的要求越来越高，社会和个人越来越重视教育的发展。小学教育作为基础教育，有着不可忽视的重要性，因而也受到家长的重视。学校和家庭是小学生生活的两个主要环境，学校教育的作用越来越显著，家庭教育的作用也不容忽视。父母是子女的最早启蒙者，父母的文化程度、言行举止以及对子女采取的教育措施等都对子女的成长有着重要的影响。学校教育与家庭教育有机结合，不仅直接影响到孩子的学业成绩，更会对学生今后的身心各方面的发展产生直接和间接的影响。
研究表明，家庭环境中的诸多因素影响着学生的学习和生活。对子女的学业产生积极影响的因素有亲子沟通、高的家长期望[1]、父母的陪伴、家庭藏书及购书支出[2]、家庭民主程度和教育方式[3];此外，父母的受教育程度，尤其是母亲的教育程度，以及家庭经济收入等对学业成绩的影响也不容忽视[4]。为此，朱卫红等提出了家庭支持这一概念，并把它界定为父母(或抚养者)为了一定教养目的，在某种家庭教养氛围下，对子女(或被监护人)成长过程中所提供的物质、情感和信息方面的帮助、指导[5]。而家庭学习支持则指父母或者抚养者围绕子女的学业这一中心问题，为了使孩子获得知识的增长和学业水平的提高，在某种家庭教养氛围下对子女或被监护人在学习过程中提供各方面的支持、指导和帮助[6]。家庭支持能够促进儿童学习的适应性[7]，对学业成绩存在着影响。
班级作为学校教育的一个子系统，其内部成员的社会地位是不平等的，这种地位既是学生活动能力的反映，也是学生学业成绩的体现。另外，班干部的选拔也往往注重学业成绩，且往往被教师当作对学生学业成绩和良好表现的奖励。由此可见，学习成绩直接影响着学生在班级内的地位。作为一个组织，班级与其他社会体系一样，既存在班级权力结构下的正式群体，也存在同伴交往过程中形成的非正式群体[8]。正式群体是以教师为支配者的，且一般认为班干部通常都是品学兼优的学生，他们在同伴交往中往往成为交往的中心，其正式地位直接影响着非正式地位。有研究发现，担任班干部对学生学习成绩有促进作用，而且不同的班干部角色对学习成绩的影响程度是不同的，担任重要班干部对学习的促进作用较大[9]。然而，学生班级地位与学业成绩之间的关系是单向还是双向仍有待研究。
小学生学业成绩的影响因素有很多，学校(尤其是学校内的班级)与家庭对小学生的影响最大。本研究主要关注家庭学习支持、班级地位与小学生学业成绩之间的关系，为家长进行有效支持、教师合理分配班内职务，进而提高学生学业成绩、促进身心发展提供理论依据。
二、研究方法
1. 研究对象
采用分层整群抽样法，选取宁波市新城第一实验学校4～6年级学生为调查对象，发放问卷282份，最终回收有效问卷254份，有效率90.07%。其中四年级71人，五年级76人，六年级107人;男生144人，女生110人;班级中高等地位者77人，中等地位者76人，普通地位者101人。
2.研究工具
(1)家庭学习支持量表
家庭学习支持测量采用自编的《小学生家庭学习支持量表》。该量表包含学业和学习策略辅导、学习困难问题支持、学习压力缓解、物质支持以及兴趣和习惯培养五个维度，共25个题目，总分100分，分数越高代表获得的支持水平越高。该量表采用4级记分法，全部为正向表述题，从“很不符合”到“非常符合”依次记1～4分，因素分相加得总分。该量表的Cronbach’s α系数为0.880，五个分问卷的Cronbach’s α系数的系数范围在0.628至0.820之间，分半系数范围在0.621至0.817之间，具有良好的信度。各个项目与总分的相关系数在0.345至0.642之间，各因素之间的相关系数在0.205至0.512之间。
(2)班级地位
采用班级正式地位，按照该学年学生担任班干部的情况分类，其中，大队委员、中队委员、语数外科代表与其他班干部一起，视为班级正式地位高者;小组长以及其他科目科代表归为班级正式地位中等者;不担任任何职位的学生归为班级地位普通者。如有重复担任职务，则按照最高班级地位进行归类。
(3)学业成绩
学业成绩包括很多方面，如智育成绩、德育表现、劳动教育、美育、体育等，本研究选取了当前学校及社会相对较为看重且较为客观的智育方面，即选取所调查学校的语、数、英三科期末考试成绩进行研究。
3.施测与统计处理
对抽取的被试进行集体施测，由经过培训的调查者讲解填写要求，确保被试正确填写，并当场回收问卷。填写时班主任及其他科任老师不在场，避免对被试产生不必要的干扰。所得结果输入SPSS数据库中，采用SPSS 17.0进行统计分析。
三、研究结果
1.小学生家庭学习支持的人口学变量差异
研究表明，小学生的家庭学习支持总分在性别、年级、生源、独生与否以及父母文化程度上均存在显著差异。
表1 不同性别、生源及独生与否家庭学习支持差异分析
量表 性别 生源 独生与否
M±SD t M±SD t M±SD t
家庭学习支持总分 男81.60±10.718 -3.996*** 城镇86.83±7.502 9.609*** 独生84.91±8.806 3.302**
女86.34±7.213 农村75.33±10.099 非独生80.59±10.883
学业和学习辅导策略 男19.70±3.131 -2.037* 城镇20.76±2.512 7.504*** 独生20.37±2.707 2.831**
女20.45±2.525 农村17.96±2.936 非独生19.18±3.194
学习困难问题支持 男20.42±2.893 -3.526** 城镇21.53±2.254 6.896*** 独生21.17±2.405 2.319*
女21.55±1.961 农村19.19±2.704 非独生20.28±2.912
学习压力缓解 男15.83±3.306 -3.633*** 城镇17.10±2.489 6.693*** 独生16.71±2.836 2.409*
女17.16±2.281 农村14.48±3.373 非独生15.68±3.197
物质支持 男16.33±2.662 -2.508* 城镇17.14±2.033 5.575*** 独生16.85±2.198 1.978*
女17.09±2.025 农村15.31±2.924 非独生16.19±2.889
兴趣和习惯培养 男9.32±1.917 -3.380** 城镇10.10±1.557 7.268*** 独生9.81±1.760 2.148*
女10.08±1.586 农村8.39±1.907 非独生9.27±1.911
注：***表示P<.001，**表示P<.01，*表示P<.05，下同。
从表1可以看出，不同性别、生源和独生与否的小学生所获得的家庭学习支持有显著差异。在家庭学习支持总分及各维度上，女生得分高于男生;城镇学生高于农村学生;独生子女高于非独生子女。
表2 不同年级、父母文化程度家庭学习支持差异分析
量表 年级 父亲文化程度 母亲文化程度
F 事后检验 F 事后检验 F 事后检验
家庭学习支持总分 16.007*** 四年级>五年级
四年级>六年级 9.436*** 大专>文盲
大专>高中 11.284*** 大专>文盲
大专>高中
学业和学习辅导策略 7.710** 四年级>五年级四年级>六年级 9.848*** 大专>文盲
大专>高中 13.520*** 大专>文盲
大专>高中
学习困难问题支持 18.310*** 四年级>五年级四年级>六年级 3.046 3.623* 大专>高中
学习压力缓解 6.327** 四年级>五年级
四年级>六年级 2.528 2.983
物质支持 4.008* 四年级>五年级 9.995*** 大专>文盲
高中>文盲
大专>高中 10.322*** 大专>文盲
大专>高中
兴趣和习惯培养 14.835*** 四年级>五年级
四年级>六年级 3.010 4.510* 大专>文盲
注：“大专”表示大专及以上文化程度;“高中”表示大专以下、高中以上(含高中)文化程度;“文盲”表示高中以下文化程度。
从表2可以看到，家庭学习支持总分及各维度在不同年级上均存在显著差异。事后检验发现，除物质支持维度外，四年级的家庭学习支持总分及其他维度得分均高于五、六年级，而五、六年级差异不显著;物质支持维度上，四年级显著高于五年级，四、六年级以及五、六年级差异不显著。在母亲文化程度上，除学习压力缓解维度外，家庭学习支持总分及其他维度均存在显著差异;在父亲文化程度上，家庭学习支持总分及学业和学习辅导策略、物质支持维度上均有显著差异，大专文化程度得分高于高中，高中又高于文盲。可以认为，父母文化程度越高，小学生获得的家庭学习支持越多。
2.小学生不同班级地位的家庭学习支持、学业成绩差异
在班级中处于不同地位的小学生所获得的家庭学习支持有显著差异，如表3所示。
表3 不同班级地位家庭学习支持差异分析
家庭学习支持总分 学业和学习策略辅导 学习困难问题支持 学习压力缓解 物质支持 兴趣和习惯培养
F 36.243*** 17.751*** 23.711*** 22.261*** 13.424*** 15.321***
事后检验 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通
事后检验表明，在家庭学习支持总分及各维度上，处于班级高等地位和中等地位的小学生获得的家庭支持均高于普通地位，而高等地位和中等地位两者之间差异不显著。
在班级中处于不同地位的小学生的学业成绩也有显著差异，如表4所示，在学业成绩总分和语文成绩上，高等地位学生显著高于中等地位学生，中等地位学生显著高于普通地位学生;在数学和英语成绩上，处于班级高等地位和中等地位的学生均高于普通地位学生，而高等地位和中等地位两者之间差异不显著。
表4 不同班级地位学业成绩差异分析
学业成绩总分 语文成绩 数学成绩 英语成绩
F 47.633*** 64.962*** 31.540*** 32.553***
事后检验 高等>中等
高等>普通
中等>普通 高等>中等
高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通
3.小学生家庭学习支持与学业成绩的相关分析
将家庭学习支持总分及各维度与学业成绩总分及各科成绩进行相关分析，结果发现，学业成绩总分及各科成绩与家庭学习支持总分及各维度均存在显著正相关，各相关系数如表5所示。可见，小学生的家庭学习支持水平越高，学业成绩越高。
表5 家庭学习支持与学业成绩的相关分析
家庭学习支持总分 学业和学习策略辅导 学习困难问题支持 学习压力缓解 物质支持 兴趣和习惯培养
成绩总分 .637*** .451*** .522*** .547*** .391*** .497***
语文成绩 .524*** .381*** .415*** .470*** .303*** .403***
数学成绩 .611*** .423*** .530*** .515*** .365*** .476***
英语成绩 .624*** .442*** .492*** .528*** .408*** .490***
4.小学生家庭学习支持总分及各维度与学业成绩的多元回归分析
以小学生学业成绩总分为因变量，家庭学习支持总分及各维度为自变量进行多元逐步回归分析，分析结果见表6。
表6 小学生家庭学习支持与学业成绩的回归分析
自变量 R R2 △R2 F p Beta t p
家庭学习支持总分 .655 .430 .430 399.225 .000 .557 910.157 .000
学习压力缓解 .660 .435 .005 203.656 .000 .123 2.245 .025
如表6所示，小学生家庭学习支持总分及学习压力缓解对学业成绩有显著的预测作用，联合解释的变异量达到43.5%，说明小学生家庭学习支持总分和学习压力缓解能有效预测其学业成绩(P<0.05)。
四、讨论
1.小学生家庭学习支持的人口学变量差异
在小学阶段，女孩与男孩之间存在着性格上的差异，女孩相对于男孩更喜欢安静，更加乖巧懂事，女生的独立性、好奇心和进取心强于男生[10]，因此会较多地得到父母的关心，父母对女孩的学习支持水平就会相对高些;此外，由于女孩的这些性格特点，她们体会到的父母的学习支持也会更多，对学习支持的利用率也相对较高。而男生由于其生理特点，需要更多的课外活动，在学习上不像女生那样用功;而且男生的读写能力发展比女生晚，造成了小学生学业成绩上的性别差异。
在生源上，来自城镇的小学生得到的家庭支持水平高于农村的学生，这可能有很多原因：一是城镇学生的学习条件要优于农村学生;二是城镇学生家长在孩子的学习上给与的支持和关注更多;三是城镇学生所受的学前教育要好于农村学生，造成他们在基础和智力开发上要好一些，因此出现了城镇小学生的家庭学习支持水平高于农村的现象。与生源相联系的是父母文化程度，文化程度较高的父母，对知识的力量认识得更透彻，关注子女学业的意识更强，更希望子女在学业上有所成就，因此，对子女的学习支持更多。
独生子女的家长因为只有一个孩子，将全部希望都寄托在孩子身上，以最大的精力和物力支持孩子的成才，因此相对于非独生子女来说，独生子女获得的家庭学习支持更多。
小学阶段跨越的时间较长，儿童从一年级到六年级经历了各项认知能力和情感发展的重要阶段，尤其是小学的中年级阶段。处于此阶段的儿童已不再像幼儿那样喜欢游戏，随着思维和社会性的发展，他们开始意识到学业的重要性，家长也开始关注孩子的学习成绩，以保障孩子打好基础。因此在小学四年级，家长对孩子的学习支持高于五、六年级。
小学生家庭学习支持的人口学差异提醒家长应给予男孩更多的关注。农村家长应意识到知识改变命运的重要性，在精神上和物质上给予子女必要的学习支持;非独生子女的家长也应努力做到一视同仁地关注每一个孩子，保证孩子的身心健康发展。四年级的学生应得到更多的支持，但并不是说其他年级的孩子就可以不用关注，对于儿童发展的每一个阶段，家长都应细心、耐心地提供子女成长的各种条件和保障。
2.小学生家庭学习支持的班级地位差异
无论是高等的班级地位还是中等的班级地位，担任一定的职位都是对学生价值的一种肯定和关注，这不仅有利于小学生自尊心的提高，还能够让家长看到孩子身上的闪光点。家长为了进一步增强孩子的优势而给予孩子更多的关注和支持，由此，出现了班级地位较高者家庭学习支持水平较高的现象。因此，班干部的选拔和任用不仅仅关系到班级各项活动的顺利进行，还关系着每个学生的发展。马杰的研究认为，班干部的任用有利于学生进行角色定位，认识自己在班级中的位置，这对其发展是有利的[11]，对家长来说也是一种正向的强化。教师应合理利用这种班干部效应，促进学生身心发展。
3.小学生家庭学习支持与学业成绩的关系
不同的家庭学习支持代表着不同的教养方式，对子女的目标定向和学业自我概念产生不同的影响，从而影响学业成绩[12]。本研究结果显示，小学生家庭学习支持与学业成绩总分及各科成绩存在着显著的正相关，表明家庭学习支持水平越高，学业成绩越好。家庭学习支持总分高的学生，在学业和学习策略辅导、学习困难问题支持、学习压力缓解、物质支持与兴趣和习惯培养上能够获得更多的支持与帮助，而这些又与学习的顺利进行有着密切的联系。此外，得到家长较多关注的学生能体会到更多的爱和关心，心理能更加健康地发展。因此，家长应在孩子的学习上给与全面的支持，不仅要为孩子的学习提供物质上的支持，还要倾听孩子的心声，帮助他们解决学习上的困难，尽量少施加压力，培养他们良好的学习策略、兴趣以及习惯。
4.小学生家庭学习支持及其各维度对学业成绩的影响
小学生的家庭学习支持能够有效预测学业成绩的高低，基于前文所述，家庭学习支持代表着父母对小学生在物质上和精神上的关心和帮助，这对于小学生积极主动的学习有着积极影响，尤其是学习压力的缓解对小学生学习成绩的影响较为显著。因此，家长对小学生学习的支持不应该仅仅局限在物质上的支持，更应该关注学生的心理需要。
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(作者单位：浙江师范大学教师教育学院，金华，321004)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪
作者：季慧丽
基于德育，深度创建家校合作新途径
【摘 要】加强家校深度合作，促进家校形成教育合力，是新时期学校教育探索新的教学模式的重要途径。学校应加强与学生家庭之间的沟通与交流，深入了解学生，使家校之间形成正向反馈，共同探索出有利于学生健康成长的有效教育方法，以充分发挥家庭教育在教育中的重要作用，为未来社会培养具有良好思想基础、品德基础和人格基础的人才。
【关键词】核心素养;家校共建;深度合作
【
【
新課程改革强调：“要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。”这一目标的实现，除了需要学校教育，更需要家庭教育的合力，最完备的教育是学校与家庭的结合。当下学生性格的多样性折射出家庭教育的失衡、偏离，家长把孩子送进学校，也送走了教育的责任，致使学校教育无奈地代替了家庭教育，二者不协调融合，促使乡村学校教育陷入不能自拔的困境。建立深度合作的家校关系、创新家校合作途径，构建良好教育生态，已成为教育发展规律、表征教育时代特征的强大趋势，是新课程改革的呼唤，是乡村寄宿制学校客观现实的需要，也是未来家庭发展的需求。
由此可见，如何建立深度合作的新型家校关系，在不断地沟通和交流中及时发现学生存在的问题，并找出解决问题的方法，以家校共建的合力态势构建家校教育的新模式，是值得大家思考的问题。
一、创设家校互育新情景，铺设教育合作效能
“教先从家始”，家庭是学生的天然学校。一个人在成长的一生中，在每个重要节点处都显现着家庭教育的烙印。“扣好人生第一粒纽扣”，促使家庭教育生活化，是教师引导家庭教育的首要任务。教师应通过创设家校互育的新场景，将学校、家长、学生纳入其中，激发出教育合作的最大效能。
(一)了解家庭，认识家庭教育的多样性
家庭教育对一个人的影响是无处不在的，不论是正面的积极影响或负面的消极影响，都是学生成长的一部分。民主、平等、和谐的家庭气氛，有利于学生与家长沟通，促进学生良性发展。宣传好的家教方式，创设适合不同家庭的教育情景，学中做，做中改，改中坚持，纠正家庭教育方式或多或少存在的一些的问题和误区，是当下教育者的必修课。起步就是深入家庭了解学生，了解他们的家庭，梳理家庭教育呈现的失衡线，为家校共建的合作效能而奠基。
(二)转变观念，倾听家庭教育的心声
从传统的教育模式中挣脱，是家校联通的不懈动力;师者尊重个体，转变家校相处角色，已是时下教师的责任。教师逐步变成“聆听者”，从“传达”变“分享”，从“解释说明”变未“换位思考”。其实相对于前者，做一个聆听者、分享者、换位思考者，更符合学生成长的轨迹。教师与家长应该更多地互相影响、讨论、激励、了解、鼓励，形成良好的家校沟通方式，让学校教育更有针对性。
(三)搭建平台，改变家庭教育的方式
由“我说你配合”到“一起做研究”，如请家长做教师例会的参与者、家校共同举办教育年会、定期开设家长工作坊等。在相互的沟通和交流中，教师可以将学生存在的共性和个性问题作为研究的话题，与家长一起思考，共同讨论解决的方案，最大限度地发挥家长在解决学生问题方面的作用，巩固家校教育之间的合作关系。
二、共建家校互育新理念，共商教育价值观
学校在对学生进行德育熏陶时，必须让家长成为团队的一员，为德育的开展建言献策，启发家长在德育中获取更多灵感。从“育儿方法”到“课程建设”，教师应从“基于核心素养，培养适应未来发展的人”这一重要职责出发，通过家校合作真正帮助学生获得适应未来社会发展的品格和能力。教师可邀请家长一起研讨、制定并完善教育校本课程的实施方案，以开放、融合的心态，打破校园的围墙和心灵的壁垒，与家长、学生形成学习与发展的共同体，让教育与学生的学习、生活密切结合，努力构建学校——家庭——社会三位一体的教育网络，加强教育渗透力，完善家校教育评价体系，呈现家校教育的多维互动，在对话、协商、共享中走向教育的未来。
三、创新家校互育新途径，突围教育实效性
学校教育与家庭教育的衔接方式方法是灵活多样的，“举办家长会”“教师家访”“家长访校”“家校联系卡”等都是常见的家校联系方式。另外，教师也可借助互联网的即时通讯工具，如QQ、微信等，提升学校与家长之间联系的效率和质量。需要注意的是，学校在与家长保持联系的同时也要保持一定的克制，联系不能过于频繁，以免对家长的正常工作和生活造成不必要的影响，进而影响家校合作的良好局面。
(一)大方的支持者
学生的健康成长离不开学校和家庭的共同教育，二者通力合作，才能达成最佳的教育效果。学校作为知识传播的主阵地，同时也肩负着塑造学生良好品质的重任。而一个人的品质不是某一天形成的，它需要多方面的付出。学校教育在这方面会有一定的局限，这就需要家长的全力支持和配合。不论是理念、行为还是实物等方面的支持，都能让学生的德育获得更好的发展。如组织开展科技发明活动、演讲辩论活动等，都离不开家长的支持和配合。
(二)快乐的参与者
我們每个人都存在于社会，也都离不开社会的滋养和影响。结合学生的年龄和性格特点，组织开展社会性强、实践性强的活动，能够最大限度地激发和培养学生的社会性，如举办“家校运动会”“观看演出”“参观作品展览”等活动 。对于学校来说，展示教育成果可以提高学校的声誉;对家长来说，可以了解孩子在学校的实际情况，同时可以增加彼此之间的信任度。
(三)成功的志愿者
学校可以充分发挥家长职业资源优势，增强家长参与活动的主动性。例如：笔者曾邀请校外医务工作者家长为学生做健康知识讲座，讲解日常个人防护的方法，并让全班学生一起学习正确的七步洗手动作与方法。良好的健康习惯，不仅有助于学生的身体成长，也在潜移默化中培养了学生的科学精神。
(四)公正的评价者
学生时代，每个人都很在意别人对自己的评价，这在一定程度上影响着学生性格和品质的塑造。因此，在对学生进行评价之前，学校要综合不同家庭的不同评价标准，博采众长，进而制定出更加符合学生真实状况的评价标准，以此实现对学生的客观、公正评价。例如，在“自己的事情自己做”主题活动中，家长可以通过家庭评价卡让家长及时反映孩子在家庭里的点滴成长，使学生形成学校、家庭言行一致。
四、结语
总而言之，学校应重视并加强教师对家庭教育指导能力的培养，帮助家长学会用科学的方法教育子女，为学生的健康成长提供良好的环境;鼓励家长为学校教育出谋划策，积极地与孩子一起参与各种实践活动，帮助孩子走好人生的每一段路程，以充分发挥家庭教育在教育中的重要作用，为未来社会培养具有良好思想基础、品德基础和人格基础的人才。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题“建立深度合作的新型家校关系的行动研究”(课题立项号：GS[2019]GHBZX124 )的研究成果。
参考文献：
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(责编 侯 芳)
作者：曹素平
提高高校家庭困难学生诚信教育实效性初探
摘 要 随着我国高校教育规模不断扩大，在高校中家庭困难学生也成为了一个重要且不可忽视的群体。在高校中对于家庭困难学生的诚信教育也是尤为重要的，其关系到整个高校德育工作的开展。本文对高校家庭困难学生诚信教育现状进行分析，并提出相应的有效教育策略，从而培养家庭困难学生的诚信人格，促进家庭困难学生的全面发展。
关键词 家庭困难学生 高校 诚信教育 时效性
Discussion on Improving the Timeliness of Honesty Education among
Family Difficult Students in Colleges and Universities
ZHOU Dong
(Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006)
0 引言
随着我国高校教育规模不断扩大，高校学生人数也在快速增长，同时高校家庭困难学生的数量也随之有所增长。我国高校的招生制度、收费制度也在不断改革深入，对于高校家庭困难学生的资助问题，国家和社会也在不断努力。但是对于家庭困难学生的诚信教育仍然存在一定的问题。所以高校在重视如何更好地利用各类资助之外，还应该适当采取一定的诚信教育措施以培养家庭困难学生的诚信人格。
1 高校家庭困难学生诚信教育现状
1.1 诚信教育内容针对性不强
很多高校注重智力学业的教育，而对于家庭困难学生的诚信教育还有所欠缺。对于经济困难的学生，许多高校只是通过给予国家资助进行经济补助，而对于补助后的管理教育问题却不够重视。高校并没有建立相应系统的家庭困难学生诚信教育体系，也没有给家庭困难学生营造激励创新、改革诚信教育的学习氛围。高校诚信教育内容的针对性也不够强，从而导致很多经济困难的学生未能认识诚信人格的重要性。
1.2 教育形式单一化，教育途径不畅通
随着高校教育规模的扩大，高校师资队伍变得非常紧缺，学生的学业压力也越来越大，更多的是追求科研、就业等，使得高校对家庭困难学生的诚信教育方式过于单一。根本没有深入的了解、总结、创新等一套完整的诚信教育模式。并且高校几乎没有针对诚信教育的专业辅导员，即使有，其教育方法也非常简单。在很多高校教师诚信教育的观念不强，只是在课堂上传授知识的同时偶尔进行诚信教育，没有通过观察家庭困难学生的心理特征，在日常生活中对经济困难的学生进行实践教育。因为诚信教育途径不够畅通，所以经济困难的学生不能真正接受系统的诚信教育。
1.3 教育主体缺失
家庭困难学生是高校学生中不可忽视的群体，所以对其进行诚信教育也是尤为重要的。高校應采取相应的措施对这类学生进行诚信教育，但是有很多贫困学生由于自己的自尊心和自卑感，不愿意参与学校的诚信教育。在很多高校中，诚信教育的教师资源较为匮乏，因此诚信教育的主体也有所缺失。[1]
2 高校家庭困难学生诚信教育工作目标：立德树人
高校在家庭困难学生诚信教育工作中应该以立德树人为目标。立德树人是与德育为首要，通过教育引导学生、感化学生、激励学生，在坚持以人为本的教育理念来塑造学生、改变学生。诚实守信是中华民族的传统美德，是我们每一个人的立身之本，诚信教育也是高校教育内容中的重要部分。高校中经济困难的学生会有很多不诚信的表现，比如拖欠助学贷款、考试作弊等。其原因或许是学生在经济困难的条件下产生自卑感导致价值观扭曲，渐渐偏离了立德树人的轨道。所以对于家庭困难学生群体，应该给予正确的诚信教育，让学生通过教育能够明白诚信的重要性。学校应当加大德育力度，学校德育对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着重要作用。学生在诚信教育中能够明白具有良好的品德才是做人的基本。立德树人是国家教育的根本，家庭困难学生只有拥有良好的诚信人格，才能进一步引导他们树立健康向上的思想。
高校家庭困难学生的诚信人格之所以有所欠缺，和学生自我的人格品德有很大的关系。家庭困难学生由于在众多学生中经济条件较为贫困，而现如今的高校学生都过分追求物质条件，家庭困难学生也随之有了攀比的想法，动摇了家庭困难学生的道德诚信标准。从而在家庭困难学生中出现的诚信问题较为严重，比如拖欠校园贷款、借款不还等。家庭困难学生由于家境贫寒，往往会有自卑心理，所以对于家庭困难学生的诚信教育，首先应当引导学生有积极健康的心理，不贪慕虚荣、不追逐物质。只有教导学生无论贫困富贵都要做一个品德高尚的人，才能从真正意义上完善家庭困难学生的诚信教育。
3 提升高校家庭困难学生诚信教育工作实效性路径
3.1 创新诚信教育模式，注重思想引导，培养学生感恩意识
学校应该创新诚信教育模式，开展全方位、系统化的诚信教育。诚信教育涵盖了学生日常生活的各个方面，所以需要充分发动家庭困难学生的自我教育。[2]学校应当在传统的教育模式上进行突破，根据家庭困难学生的心理特征和性格特点，进行教育模式创新改革，使学生能够更好地接受诚信教育。在实践诚信教育中还可以不断探索新的教育途径。对于诚信教育的形式，高校可以利用网络、漫画、讲座等途径，强化家庭困难学生的诚信、心理、性格等各个方面，为学生营造健康阳光、积极向上的氛围。
高校不仅要对诚信教育模式进行改革创新，还要做好对家庭困难学生的感恩教育工作，在教育引导下，使学生明白要常怀一颗感恩的心，感恩教师与同学，感恩学校与祖国。对于如何做好感恩教育工作，高校可以组织学生积极参加志愿活动或者义务献血，在参加志愿活动和义务献血中，学生可以深刻明白无私奉献感恩社会的意义。在每个人的生命中，都有过帮助别人和被别人帮助的时刻，只有让经济困难的学生深刻领悟并常怀感恩的心，懂得回报，才能进一步明白诚实守信的重要性。
3.2 健全诚信教育制度，开展卓有成效的诚信教育
很多高校中因为侧重智力学业教育，所以并没有一套完整的诚信教育制度，因此想要培养家庭困难学生的诚信人格，就应该完善诚信管理机制。高校可以统计家庭困难学生人数，建立个人档案，完善学生的基本资料。进一步积极扩展监督管理渠道，同时还可以建立失信惩罚制度。对于经济困难生勤工俭学自强自立的情况，高校也可以建立奖励制度，鼓励学生继续发扬优良品质。高校还可以创建诚信的校园文化氛围，开展以诚信为主题的活动，比如演讲、歌唱、征文等。通过开展各种关于诚信的活动，让学生可以形成“诚实守信，立德树人”的意识。学校可以通过举行承诺宣言，要求学生对学习目标和诚信实践目标进行承诺，促使学生能够将诚实守信的观念深入到自觉意识中。通过不同的教育模式，使学生认识到诚信的重要意义，牢固树立诚信人格。
3.3 通过社会实践转变学生观念
对于家庭困难学生的诚信教育，高校不仅要加大诚信教育的理论教育，还应该结合社会实际，通过一系列的社会实践、真实案例分析等，全方位地开展家庭困难学生的诚信教育。在现如今的社会中，经济领域有造假、欺诈、逃税等恶劣现象。政治领域有贪污、受贿等腐败现象。文化教育领域有抄袭、剽窃等现象。这些社会现象严重影响大学生的价值观，也更加严重动摇了家庭困难学生的道德诚信标准。因此，学校可以结合社会实际，以真实案例对家庭困难学生进行诚信教育，并且积极鼓励家庭困难学生对不诚信现象进行举报，激发家庭困难学生的诚信意识。在高校中很多学生在考试中存在作弊现象，这也是不诚信的表现。教师可以针对这一实际情况，对家庭困难学生进行教育。高校还可以通过组织家庭困难学生展开社会实践活动，比如参与志愿打假活动、举报欺诈坑骗现象。只有家庭困难学生亲身参与其中，才能真正明白不诚信现象对社会以及个人的严重影响，也能坚定家庭困难学生的诚信观念。
3.4 完善家庭困难学生的资助制度
国家为了使家庭困难学生能够在良好的经济条件下完成学业，其资助力度也在不断加大。但是很多高校对于家庭困难学生的认定制度还不够完善，以至于有很多家庭困难学生并没有享受到国家贫困生资助政策。所以高校为了加强家庭困难学生的诚信教育，自身也应该完善贫困生的资助制度。很多高校中会出现经济条件良好的学生也申请贫困生资金补助，而高校由于没有完善家庭困难学生的资助制度，导致在资金扶持对象上出现不公平现象，这也会在一定程度上影响对家庭困难学生的诚信教育。高校对于家庭困难学生的资助制度，可以通过对学生的实际家庭经济情况进行考察，严格按照资助制度的标准来认定经济贫困生。对于虚报经济困难的学生应当给予惩罚，对于实际经济条件过于贫困的学生给予高度重视。诚信观念的确立很大程度上是要靠学生自律，但是学校的诚信教育能够使学生的诚信观念更深入牢固。所以高校可以建立诚信评价体系，对学生的诚信表现进行记录，诚信记录可以作为学生评优、入党的考虑依据。对于诚信度过低的学生，比如考试作弊、拖欠助学贷款的情况可以加大处罚力度，使其他学生引以为戒。[3]高校只有健全诚信教育制度，开展卓有成效的诚信教育，才能确保诚信观念能够更深入学生内心。
4 结束语
针对高校家庭困难学生的诚信问题，不但需要高校积极重视诚信教育，还需要学生自己、学生家庭甚至整个社会一起积极行动配合，为家庭困难学生营造良好的诚信教育环境。高校作为人才教育的重要领域，应该高度重视家庭困难学生的诚信教育问题，采取相应的诚信教育策略，为培养具有良好诚信人格的优秀人才而努力，只有这样才能树立良好的校园诚信风气，家庭困难学生在高校的诚信教育之下也能得到全面发展。
参考文献
[1] 张宏旺，李发军.高等学校家庭家庭困难学生诚信教育探究[J].经济研究导刊，2013.1：280-281.
[2] 刘健.高校困难学生诚信教育研究[J].天津职业院校联合学报，2014.3：111-113+121.
[3] 王蕾.高校家庭困難学生实践教育模式研究[J].中国轻工教育，2015.3：34-35+52.
作者：周东
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