学生对家庭教育评价表

学生对家庭教育评价表（共8篇）

学生对家庭教育评价表 篇1

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XXXX大学天津300000

摘要：学生是教学的载体，学校的培养计划、教师的教学效果最终体现在学生全面素质的提高方面。因此学生评价的质量在学校建立教学质量的监控与保障体系中具有举足轻重的作用。本文从分析中等职业教育学生评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育学生评价模式应职教化、评价内容应动态化、评价指标应综合化、评价主体应多元化、评价方式应多样化、评价内涵应情感化、评价过程应常态化及评价结果应效益化等具有职教特色的学生评价机制。

关键字：中等职业教育；中等职业；学生评价

中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。在学校教育中，学生是教学的载体，学校的培养计划、教师的教学效果最终体现在学生全面素质的提高方面。职业学校的学生有其独有的特点，因此在对待中等职业教育学生评价的时候应该要有一套都有的评价指标体系，由此对学生的评价达到更好的效果。

一、中等职业学校学生的特点

（一）中等职业学校学生是渴望被肯定却因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一族，是单一教育评价体系的“失败者”。

中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，他们自己比普通高中差，这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。究其原因，除了社会上对职业教育的偏见，父母对子女扭曲了的期望之外最重要的是目前单一的教育评价体系所导致的，当前的教育评价体系用考试分数评价学生，学校工作往往会向应试教育的方面靠拢。使学生出现两种倾向：

一部分学生放弃全面发展，沉浸在题海战术，极力应付考试争取对它的适应，以提高自己的应试能力；另一部分学生产生强烈的厌学情绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。后者中有相当大部分读中等职业学校，他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

（二）大部分中等职业学生家庭状况普通，父母忙于谋生或文化水准低下而忽略或无力对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习。是家庭教育的“失败者”。

有专家指出，一个人的成才因素来自于三方面：社会、学校、家庭。其社会占4%；学校占26%；家庭占70%。孩子们的性格和才能，归根到底是受家庭和父母的影响，特别是母亲的影响最深。而恰恰相反，中职学生的父母的榜样作用极其缺乏中职学生在家长自觉、不自觉地疏于管理之下,形成这样或那样的毛病和恶习:讲粗口、自我为中心、抽烟、怕困难、懒惰等„„

（三）由于教育由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变而使中职学生直面社会和职业的选择而带来了种种困扰问题和心理矛盾问题。

中等职业教育是一种技能教育，职业教育。中职学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变

化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，他们产生强烈的心理矛盾。一方面以往学生生活受挫，“自我实现的需要”被压抑受阻；另一方面他们之所以接受职业教育，是因为抱新的期待和希望，“自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职学生往往是一会充满希望，一会垂头丧气，一会信誓旦旦，一会原形毕露，一会激情满怀，一会全面崩溃、世界末日，一会温顺如羊，一会暴跳如雷„„

二、职业教育评价机制的现状及问题

近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为

中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

（一）评价内容片面

过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。传统学生评价制度过分强

调评价的总结性功能和选拔性功能。其 缺陷主要表现：

1、把考试预测验 作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价

2、形成了对分数的过分追求。

3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。

4、学生评价难以产生有效的教育效应。

职业教育是以培养具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，应是教育与实际生产劳动相结合，是为生产第一线培养“下得去，用得上”的应用性技术人才或管理人才。突出实践教学环节，注重岗位职业能力的培养，既是职业教育的突出特色，也是实现职业教育目标的重要环节。因此对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

（二）评价指标单一

过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。造成这种现状的根本原因有以下几点：

1、家长对孩子不切实际的要求和企盼，“望子成龙”、“望女成凤”就是这种愿景和企盼的具体体现。

2、学校、教师急功近利的思想在作祟，只关注显性的量化结果，忽视隐性的过程和非量化因素。

3、缺少对学生全面发展、共同发展、终身发展的理念。

4、学校、教师、家长普遍地用同一个共性标准去评价具有不同个性差异的学生。

衡量教师教学的成绩、家长对孩子的关注焦点、家长选择优质教育的标准、上级对学校评价的主要硬指标、学校的社会声誉，主要还是在学生的考试分数上。这实际上造就了目前人们心目中根深蒂固的对学生的评价标准——一种以考试分数为核心的评价标准。

现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方

面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。评价准则在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。特别是针对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

（三）评价方法单调

过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。在某校商学院名师培训基地所做的《中等职业教育教学状况研究》调查过程中，发现在中等职业学校里“最常用的课程考试方式”的几个选项中的“书面闭卷考”，教师问卷的占百分比为75.53%；学生问卷的占百分比为81.39%。采用“完成一项任务”的考核方式和其他创新的考试方式所占比例较小。这表明中等职业学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。

（四）评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普通

教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

三、职业教育的学生评价

评价是教育的重要手段，通过评价使学生走向成功之路是评价的目的。要使学生全面发展，共同发展，就必

须从思想上彻底改变传统的学生评价标准。追求科学、全面的评价标准，并不否认对学生学习成绩、考试分数的评价，也并不排斥提高办学质量。真正关怀每个学生，就应该承认差异，使学生们在原有的基础上都得到充分发展。

鉴于以上职业教育存在的问题，笔者认为应该改革现有的职业教育评价机制，真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。下面就职业教育学生评价的几个主要方面谈谈自己的看法。

(一)评价模式职教化

职业教育评价模式要有自己的特色，绝不能沿用普通教育的评价模式，因为它与普教是两个不同的教育体系，人才的培养目标是差异的。评价模式职教化的意思是职业教育评价既要符合职业教育发展的实际情况，又要符合教学评价的普遍性；科学、客观及公正；联系行业实际，具有可操作性。

（二）评价内容动态化

由于社会的不断发展，技术的不断更新，同一个职业岗位对技术的要求也会不断发生变化，这就要求我们的评价内容也要适应变化，与时俱进。学生评价的内容是学校教育目标的具体体现。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。

新课程标准对每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括学习过程

与学习方法以及情感、态度与价值观。当代经济、科技和教育一体化的趋势表明，在一个开放的、复杂多变的现代社会体系中工作和生活的社会成员，不仅需要有适应本行工作的职业素养，而且需要有适应社会系统、技术系统、组织系统不断变化的全面素质，这就决定了现代之教育既有分流教育、又有综合教育的趋向，实行职业教育同普通教育的渗透和沟通是顺应这种趋势的现实选择。分析制约中国职业教育发展的深层原因，加大对中国职业教育改革的力度和措施，是非常迫切的。要在以职业教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上，实现评价与考核手段和标准的多元化，强调职业学校学生的实际应用能力，切实达到职业学校学生“低进高出”和职业教育健康发展的目标。

（三）评价指标综合化

对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价。对有的专业

既要涉及到学生的书面与口头表达方面的评价，也要注意对其实际动手操作能力的评价。

（四）评价标准科学化

学生评价的标准应该是全方位的、多层面的。虽然客观上考试分数决定学生的命运，但提高学生考试分数实

际上是一个复杂的系统工程，既然是系统工程，那就不能只靠单一的抓考试分数的手段来提高考试分数。学生成长过程中出现的头绪和问题是千丝万缕的，抓紧抓好哪一条都能为学生考试分数的提高提供支撑和保障。而光抓学习和考试分数只是狭隘的急功近利的思想，是对学生的全面发展、共同发展、终身发展不负责任的表现

1、以系列教育为载体，培养学生良好的学习态度，发展学生的情感、世界观以及道德伦理等全面素质

（1）成功教育。给优秀以正确定义，提出“进步就是优秀”的口号，让每一个学生都能体验到成功的快乐。

（2）文化教育。把“没有不想进步的学生，没有教不好的学生”这条标语张贴在每个教室的后墙上，把“我自信，我努力，我进步，我成功”张贴在每个教室的前黑板上方。营造整个校园的文化氛围，让学生每走一步、每一次抬头都受到文化的熏陶。

（3）赏识教育。注重和充分挖掘学生的优点和长处，让所有学生都能在“我是好孩子”的心态中健康成长。

（4）感恩教育。以培养学生的责任感为目的，使学生感激亲人、教师、同学、大自然及社会所给予的一切，唤醒良知，激活积极的情绪，能让人找回自我。

2、关爱学习困难生，不使一个人落伍

3、改变传统的学生表彰制度

淡化“三好生”的评比，推出评选“强毅奋进生”，其标准是：学习成绩进步显著；意志顽强，强烈进取；尊

敬师长，团结同学，对人有礼貌；学风扎实，一丝不苟；积极劳动，关心集体，各项活动起表率。

4、密切家校联系，重视家庭教育指导

通过召开家长会议、举办家长学校向家长传输科学的教育思想、教育理念，指导科学的家庭教育方法。宣传

学校的办学理念和办学目标，让学校教育的价值取向和学生评价标准问题深得家长人心，使学生评价制度改革工作得以顺利进行。

（五）评价主体多元化教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业及学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时互相对照和比较，从多角度多侧面进行评价，既指出优点也看到不足，起到互相帮助、互相促进的作用。另外，评价还应充分发挥学生自身在评价中的主体作用，通过不断自我反思、评价，引导学生学会思考，学会正确评价自己，提高自我认识水平，促进学生自我完善。

美国哈佛大学人才培养最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我们现行的职业教学评价中并没有真正意识到情商的价值。所以，建议中等职业教育系统要适当开展职业情商评价，强化对学生适岗能力、沟通能力、承受能力、自律能力与合作能力等的培养。

（六）评价过程常态化

评价本身就是教育的一部分，是教学过程中的一个重要环节，它既要落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，又是有计划、有目的的教学行为，是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，并且教师应用日常评价的多次结果，以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此，在职校开展评价过程中，不仅关注评价的结果，更注重学生成长发展的过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，通过评价过程去实现评价的导向、诊断、调节、激励等综合功能，使评价本身成为促进学生发展的过程。

（七）评价结果效益化

将评价结果效益化是要求评价人员在评价过程中注重评价结果的统计，科学地使用评价的激励等作用，促进评价对象的发展。另外，好的评价结果既具有社会效益，也具有经济效益；既具有规模效益，也具有质量效益；既具有教学效益，也具有实践效益（马树超，2002）。

总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。而教育工作者更要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

参考文献：

学生对家庭教育评价表 篇2

一、新课程视域下班主任对学生教育评价的意义

班主任对学生的教育评价是指班主任对学生的德、智、体、美、劳等多方面做出的总体评价。班主任在班级中负责全面的管理工作, 是学生成长的精神关怀者, 正是基于班主任所承担的多种职责, 学校把每学期对学生的综合评价任务交由班主任完成。当前, 在我国推进素质教育和新课程改革的进程中, 教育评价是一项重要的改革内容, 教育评价从目的、功能、内容、方式等方面都要发生转变, 班主任对学生的教育评价是整个教育评价中的重要组成部分, 它应该充分地体现出新形势下教育评价的特征, 应当承担起检验学生在接受素质教育的过程中呈现出来的发展水平和教育效果。在班级生活中, 学生很看重班主任对自己的评价, 班主任对学生的权威性影响要远远高于其他教师。班主任对学生的教育评价具有导向、激励、调控等功能, 它直接指引着学生努力的方向, 关乎到学生对自我发展的价值判断, 影响着学生的行为发展, 对学生的发展有重要作用。所以, 班主任对学生的教育评价要符合素质教育和新课改的要求, 在评价的目的、标准、内容和方法等方面要体现素质教育和新课改的教育理念, 使教育评价在促进学生“全人发展”方面发挥其应有作用。

二、新课程视域下班主任对学生教育评价的策略

1. 注重评价的发展性功能

班主任要实现评价促进学生发展的目的, 在做评价时就要做到以下几点。

(1) 在评价中为学生指明发展的方向。班主任在给学生做评价时, 既要对学生各方面发展的现有水平做出评定, 还要具有一双慧眼, 看到学生的内在潜力, 洞察每个学生的特点, 为每个学生指明发展的方向, 增强学生前进的信心。

(2) 评价要注重赏识。班主任要在评价中多肯定学生的优点、长处, 少批评学生的不足。要善于利用正面教育发挥评价的激励作用。“期待效应”告诉我们, 期望会对人的行为产生巨大影响, 要想使一个人发展得更好, 就应该给他传递积极的期望。中小学生好胜心强, 可塑性大, 如果班主任多对其闪光点给予肯定、赞赏, 学生容易从中受到启发和鼓励, 就会调动起他们的积极性, 提高他们的自信心, 促进学生往更好的方向努力, 他们下一个阶段的行动会越来越积极, 会呈现出更好的表现。

(3) 多运用诊断性评价和形成性评价。根据事物发展在不同的时期有不同的目的和重点, 教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所作的评价。形成性评价是在事物发展进程中所作的评价, 具有反馈的功能。总结性评价是在事物发展的某一个阶段之后所进行的评价, 这种评价的目的是为了了解整体的效果, 提供一个总体评价成绩的资料。以往班主任对学生的评价多是总结性评价, 新课改强调, 教育教学要注重过程与方法, 班主任对学生的评价要想切实为学生的发展服务, 就要多采用诊断性评价和形成性评价, 帮助学生在进行下一阶段任务之前了解自己的基础、条件, 在发展中, 保证学生能及时收到反馈, 以调整自己的行为方式, 这样班主任对学生的评价就能在学生接受教育的各个阶段及时地为学生的发展提供诊断、激励、调控等作用支持。

2. 注重评价内容的多元化

(1) 评价内容要全面。班主任在评价学生时, 要关注学生的全面发展水平, 不仅要了解学生的学习情况, 还要看到学生其他基本素质的养成情况, 尤其是素质教育和新课改要求学生具备的新的品质, 如, 学生的创新精神和实践能力, 另外学生的性格特点、交往能力、对生命的态度、保护环境的意识等方面在日常生活中的体现也应纳入到班主任对学生的综合评价中, 以此鼓励、推动学生的现代人素质的发展。

(2) 保护学生个性差异。在青少年儿童的身心发展中, 由于遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同, 他们在身心发展、兴趣、智力、才能、性格等方面存在着个别差异。原有的教育评价体现出对学生要求的整齐划一, 忽视个体差异性, 新课改强调要尊重学生的个性差异, 保护学生的个性差异。美国教育心理学家加德纳在上世纪80年代提出“多元智能理论”, 该理论认为, 一个人最少具有八种智能, 即语言智能, 数理逻辑智能, 空间智能, 身体运动智能, 音乐智能, 人际交往智能, 自我认识智能, 自然观察智能, 每个人均同时拥有这八种智能, 只是不同的人在八种智能方面表现的强弱不同, 有的人在这八方面或大部分表现出较高水平, 有的人则在某一方面比较突出, 剩下的方面还有待开发。多元智能理论为班主任对学生的多元评价提供了科学的理论支持, 在培养学生的过程中, 我们不能要求学生整齐划一, 学生是具有鲜明个性特征的生命个体, 每个人的兴趣、爱好、能力各不相同, 班主任要发现学生与众不同的特长和潜质, 通过评价给学生肯定、鼓励, 保护学生的个性特点, 尤其是新一代学生身上所体现出来的创新精神、丰富奇特的想象力、活跃开朗的性格、要求民主平等的意识等都要成为班主任对学生评价的重要内容, 进而从教育评价的角度实现创造“适合于学生发展的教育”, 而不是塑造或甄别“适合于教育的学生”。

3. 注重表述方式灵活多样

要想使班主任对学生的评价发挥较大的教育性, 不仅在内容上要丰富全面, 而且在表述方式上要灵活多样, 这样才能够打动学生, 触动学生心弦。以往班主任在做学生评价时存在一些不足, 例如经常出现这样的评语范式:“该生学习刻苦, 态度端正, 关心同学, 爱护集体……”这种评价使用的词语多是高度概括、抽象的词语, 让人读后“不痛不痒”, 留给人的印象也是模糊笼统的。另外, 很多班主任习惯用第三人称来做主语, 教师的语气俨然是一位严肃的客观评论者, 班主任与学生之间的关系是对立的、疏远的。素质教育和新课改强调要培养学生的创新意识, 保护学生的个性差异, 关注学生的情绪体验, 班主任在给学生做评价时, 应该贯彻“以人为本”的理念, 评价要具体细致、融情入理、亲切真诚, 具体写法要有变化, 如在人称的使用上多用第二人称“你”, 这样直接称呼, 拉近了师生的心理距离, 给对方一种亲切感。在词语的运用上, 少用笼统抽象的词语, 要对学生的特点做以细致描述, 如对学生“关心集体”的品质的肯定, 可以用具体事件的描绘来表达, 例:“每次当我看到你默默捡起班级分担区的纸屑, 我都十分欣慰。”这样具体的描绘能够体现出班主任对学生的关注, 学生也能明确知道自己的优点和努力的方向。另外, 班主任还可以运用过程式、情感式、谈心式的表述方式, 使以往严肃的评语充满灵气, 使学生受到情绪上的感染, 进而产生强大的激励作用。

4. 注重评价信息来源多样化

以往班主任对学生的评价主要是以“教师为中心”的评价, 班主任多凭自己的主观印象对学生做出评价。班主任虽然较其他教师更了解学生的各方面发展水平, 但是学生在不同环境中的表现并不见得完全一致, 例如, 有些在班级中受学生拥护的班级干部, 在家里的表现俨然就是一个霸道的“小公主”、“小皇帝”, 而有的学生在学校表现平平, 默默无闻, 在家里却是一个十分孝顺、懂事的孩子, 在社区中是一个乐于助人、懂礼貌的好少年, 在朋友中间是一个讲诚信的好伙伴。如果班主任仅以学生在班级生活中的表现给学生下定论, 还不能准确地反映出学生的真实面貌, 尤其是有的班主任受习惯印象影响, 加之以个人好恶, 就容易对学生做出不公正、不科学的评价, 这样的评价同样具有暗示效应, 会对学生的发展产生负面影响。所以班主任在对学生做综合评价之前一定要听取多方面意见, 包括任课教师、家长、社区、学生伙伴等。而且班主任还不能忽视学生的自我评价, 学生既是评价的对象, 又是做评价的主体, 《新课程标准》启示我们“学生是学习的主人, 也是评价的主体”, 让学生参与到评价中来, 可以使班主任对自己做出的教育评价进行反思, 更重要的是, 学生对自己的评价过程也是自我教育的过程, 通过班主任的指导, 学生可以对自己的行为进行修正、调控、完善, 从而达到评价促进学生发展的目的。

学生作为未成年人, 他们的自我认识在很大程度上要借助他人的评价来实现, 班主任与学生朝夕相处, 对学生负有组织、教育、管理、引导的职责, 班主任对学生的权威性影响是其他教师不能比拟的, 他们是影响学生的重要他人, 班主任对学生的看法直接影响着学生的自我评价和价值判断, 对学生的持续发展有着重要的引导作用, 所以班主任对学生的评价一定要符合素质教育和新课改的要求, 对学生的成长做出负责任的发展性的教育评价。

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001

[2]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究.长沙:湖南师范大学出版社, 2000.

[3]徐勇, 龚孝华.新课程的评价改革.北京:首都师范大学出版社, 2002.

[4]李志宏, 王晓文.新课程学生发展性评价.北京:新华出版社, 2003.

学生对家庭教育评价表 篇3

【关键词】核心素养 时政测试与评价

随着国家新课程标准的出台，核心素养成为热门话题。本文以高考真题或模拟题为载体，初步探讨引进时政情境测试评价对培养学生政治核心素养的影响。

一、甄选具体真实的时政测试情境内化学生政治认同

政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。具体到我国，简而言之是指学生能够确信发展中国特色社会主义，拥护中国共产党的领导，认同与自觉践行社会主义核心价值观。如果离开具体真实的生活或时政情境，学生无法感悟到政治学科的生活意义与生命价值，也就无法内化自己的政治认同。所以在高考试题或模拟题中注重甄选具体真实的时政测试情境，让国家意志在试题中得以呈现与无形渗透，着力培养新一代青少年的政治认同。如今年全国1卷第38题的“一带一路”，全国2卷第38题的党坚持绿色发展战略，全国2卷第39题的国务院“实施精准扶贫方略”等，这些具体真实的时政测试情境，以农厚的时代气息，让学生了解国家大政方针与开拓知识视野的同时熏陶核心价值，从而对社会主义道路、理论、制度产生认可与赞同，彰显政治学科特色与功能。

二、创设复杂多样的时政测试情境巩固学生理性精神

理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。

高考考试大纲所考查的学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证与探究”的四大能力，也直接指向理性精神中的“理智、自主”等思维品质，突显了学生“观察事物、分析问题、解决矛盾”并“作出理性的解释、判断和选择”“以负责任的态度和行动促进社会和谐”。但所有的这些能力的实现都离不开复杂多样的生活或时政情境，因而以能力立意的各种试题尤其是高考题，更注重构建复杂多样的时政测试情境。如今年的全国1卷第38题（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（2）运用经济生活知识并结合材料，说明推动“一带一路”国际产能合作对沿线国家和中国是双赢的选择。这些试题情境的设置涉及的主体越多，主体相互作用越强烈，观点立场或价值观、利益越多样，情境越复杂多样，学生在限时测试中“独立工作和独立思考”，越能反映学生在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征，让学生在描述和阐释事物、论证探究中梳理自己的思维，坚定理想信念，以负责任的态度和行动促进社会和谐，巩固理性精神。

三、发挥内趋唤醒的测试评价持续提升学生核心素养

对学生的评价 篇4

我觉得语文课的评价要从评价的目的出发，要从语文课的特点去着手。

评价的目的在于让学生乐学、善学、会学。语文课的特点是要培养学生的语文素养，也就是培养听说读写能力和进行情感熏陶，在高年级段，应该把教会学生阅读和写作作为语文教学的重点。基于此，在语文课中我们应该抓住学生的学习态度，学习过程、学习方法、学习成果去进行评价。

首先说说学习态度。上课时我们可以抓住学生思考、发言的机会，对他们进行评价，甚至是夸张的评价都可以，比如你真勇敢你就是我们班的榜样/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋说得真好，太好了，了不起老师佩服你，为你感骄傲哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。这样让学生觉得自己被肯定，被赏识，被尊重，从而激发学生的兴趣，增强自信心，达到乐学的目的。

其次说说学习方法。教学评价是多元的，不但老师要评价学生，而且也要让学生参与对学生评价，这就要求教师教给学生如何去评价，从哪些方面去评价。在语文课堂上学生的评价应该从阅读的方法上去评价，比如看他们对课文的内容概括的全面、简洁，看他们是否抓住了重点的词语去体会，看他们是否结合自己的实际生活去思考，看他们是否从反复的读，细致地读中去感悟，看他们是否读的准确，是否把握住了语句的情感。这样肯定了学生的学习方法，也同时教会了学生如何去阅读，这样活跃了课堂气氛，从而达到了让学生善学、会学的目的。

最后说说学习成果。学生的学习成果是学生经过劳动取得的，更应该得到老师和同学们的肯定。语文课堂上我们应该看到学生的成果，看到学生思维上的闪光点并及时给与评价，否则容易挫伤学生的学习积极性。我们要有针对性地对学生的成果做出恰如其分的评价，我们也可以用这样一些一些语言去激励他们：你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢说得好，难能可贵的是，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单你与众不同的见解真是让人耳目一新你的观点(方案，方法，点子)太富有想象力，太具有创造性了 你的思想很成熟，比老师想得还深刻。

老师对学生的评价 篇5

在老师的心目中，你非常乖巧、文静，学习努力上进，但是有时候也会显得力不从心，或许是因为本身基础和性格问题，现在的一切并不代表将来，老师希望你慢慢放开胸怀，与同学多接触，多交流，也许你会发现另外一片灿烂的天空！

李：懂事的你已能慢慢帮助父母承担家庭的责任，也能基本认真完成老师布置的每一项任务，学习努力求实，也许老师平时对你的关心不够，但在老师的心中，你是一个品行端正，道德高尚的人，希望你能继续保持，学习上多与他人交流讨论，老师期待你进步的那一天。

勤奋、踏实本应是你的本色，不知道什么原因，这个学期你似乎失去了它们，老师为此感到非常可惜，因为也许3班因此会失去一个人才，字不好可以慢慢练习，但是人的上进心一旦离开，就很难再找回来了，这个暑假，该是你好好充电的时候了，3班的小徐可能会被打败，但绝不会被打倒！

太文静了，你。这是好事，能够让你充分静下心来学习，但同时也封闭了你自己，把自己关起来，拒绝的不仅仅是与人的交流，而是锻炼自己能力的机会，将来的 社-会 需要的是能说能干能表现的人，老师一直觉得你有这样的能力，只是它们一直在“休息”，唤醒它们吧，这个暑假，放飞自己！

勤奋和智慧一直在你的身体里出不来，因为你不够自信！还记得吗，自信让男生充满刚强，现在你要做的是，向品学兼优的路继续走下去，充分提高自己的道德修养，2年后，当你走进向往已久的高中时候，回头看看自己走过的路，为自己充满汗水的青春之路而喝彩！

用乖巧，善解人意已经不够形容你了，你的表现怎一个“优”字了得？老师的赞许，同学的羡慕，大家的一致好评足够说明了一切，但是老师始终担心你在学习上的后劲会不足，或许是多虑了，像你这样一个一步脚印前进，终究会有不小的收获！暑假了，好好放松吧，下学期，展现一个全新的自己！

安静地在一个角落写自己的作业，眼睛里装满了对知识的追求，那就是你。每一次考试无论结果如何，你从未放弃过努力，所以你一直都在用成绩证明自己，让老师看倒了希望，星星之火，可以燎原，需要的只是时间，老师一直在等待„„

一向听话、懂事的你，一丝不苟地完成每一项任务，但是老师觉得你的压力似乎有点大，可以说是力不从心，因为每个人接受、消化、运用知识所需要的时间都不一样，所以老师希望你能够正视自己的差距，利用假期先调整精神，再从基础做起，更进一步！

施：你那端正的学习态度老师特别欣赏，在文科方面也取得了较好的成绩，但在理科方面，尤其是数学还是不太理想，可能阻碍了你的进步，打击了你的自信心，老师盼望你在学习上不仅要多学多问，还要时刻提醒自己保持自信，记住，一门功课打不倒你，没有自信才会输！

静，安静，太安静的你似乎已经让老师感觉不到你了，你留给老师的仅仅是你那可爱的笑脸，可那笑脸里写了太多太多的无奈，或许你会想，我的努力为什么没有回报呢？缺了一块木板的水桶是永远装不满水的，补救的过程漫长又艰辛，除了靠自己，记得还需要与人多多交流，朋友的交往中也能出智慧哦！

一直以来的刻苦和努力使你的成绩稳居班级前列，也是同学们学习上的榜样。但美中不足的是不够拔尖，总是离最高峰差一点。不想当元帅的兵不是好兵，品学兼优的你让老师有足够理由相信你有潜力，赶上别人，超越自己，勇往直前！

顾：平时，你能够基本完成作业，上课遵守课堂秩序，尊敬师长，较好地尽了学生地本分，可是你本身的基础知识不够扎实，所以让你很难跟上老师的脚步，学习上比较辛苦，常常来 1

不及按时完成当天的任务，老师希望你从底层做起，发挥自己最大的能力。

徐：你平时尊敬老师，团结同学，尽力完成学习任务，是一个努力的学生，但是你在学习上却有点困难，也许是基础知识的原因，也可能是你缺乏思考问题的积极性，老师希望你能多学多问，在与老师和同学的交流中慢慢提高自己的成绩。

聪明的头脑闲着不用是最可惜的，老师希望你正确-认识自己，肯定自己，树立自信，摈弃那些坏习惯，学会勤奋上进，其他方面你都做得比较好，团结同学，文明礼貌，如果再有骄人漂亮成绩拿出来，就一定是个优秀中学生了。

你的心一直有一大半没有在学习上，或许原因有很多，但是你的身边还是有很多同学关心着你，他们不希望看到一个强大的对手就这样轻易倒下去，对你对他们，都是损失。又是一个漫长的假期，怎么做，你打算好了吗？

略显沉默的你，总用漂亮的成绩和高尚的品德来吸引同学和老师的眼光，别人对的你羡慕，佩服从不让你骄傲，反而使你更有学习的动力，学习的道路漫长又艰辛，但你一定可以征服它，因为你的执著和坚毅！

你真的是个让人喜欢让人忧的孩子，对你妈妈和老师来说都一样。你的幽默，活泼真让人忍俊不禁，你的慵懒和不能自制又让人头痛，你偶而讲的那些“小大人”的话，又让人哭笑不得，你那过人的才华，又让人赞叹不已。所以，你是一块金子，外面被泥土层层包裹，什么时候才能展现光芒呢？

开朗、活泼、礼貌是你的本色，你总是不需要老师太担心你的学习和生活，但是，有时候你也会犯些小小的错误，使你的成绩总是得不到有效地提高，所以，老师想告诉你的是，你还没有尽全力呢，好好检查自己，端正态度，一切都会好的！

陆：你是3班同学心目中最好的榜样，不仅在学习上，也在品行上，你的热心、善良让老师也感受到了你强大的人格魅力。不过，老师要提醒你的是，金无足赤，人无完人，你还需要进一步加强自制力，平衡好每一门功课，将所有精神集中起来为了2年后的那个6月，收获一直在等待你！

你总能把老师的教导深深记在心中，并不断用行动表达出来，所以，你的进步一直看得到，对于学习，你一如既往保持着积极性，孜孜不倦、持之以恒。生活对任何人都是公平的，付出多少，就会有多少回报，加油！

老师以前总觉得你比较懒散，现在看来，你是一个有理想、有动力的孩子，原来你的内心和外表一样，都是这样的勤恳踏实，虽然有时候会犯些小小的失误，不过老师希望你能够一直牢记自己的理想，成为一个能工巧匠，努力努力再努力哦！

你的外表看起来已经是个小小的大人，可惜心理还是个小朋友，缺乏自控力，需要老师时刻看着你，你才会知道要做什么，所以你那聪明的头脑就一直闲着没有用。做人要表里如一，千万不要被人看扁了，老师相信你的自尊决不允许你这样放任自己，记着，好好把握每一天！

家庭的原因让你总是会受一些不好的影响，学习也显得非常吃力，但是这不是像你说的一样你是世界上最笨的人，而是因为你的心思不在学习上，想了一些不该想的，做了一些不该做的，有错误的人并不会让人看不起，但如果一直不改的话，才让老师和同学瞧不起，你该好好反省自己了，这个暑假，该干些什么？

吴：所有的老师都直接间接地说你是3班的希望，你的天资给了你绝好的学习条件，可是你的上进心却像烛光一样摇曳不定，或许也因为还有一点点幼稚心理。不过，老师相信即将步入初二的你会懂得更多，会有更明确的人生目标，另外，在品德操守上希望你能够再加强修养，做真正的领头羊！

你春风般的笑容写满了自信，稳健的脚步展示了你的风采，因为你的3班的标志，不光因为班长这一名号，还有一向骄人的学习，刻苦能造就能人，但是偶尔的小差会一步步消磨

人的进取心，你付出的一定会比别人多，因为你的目标比别人更高更远，要飞，也要飞得更高！

这个学期你慢慢找到了学习的轨道，成绩也在稳步上升，同学们口中说的那个聪明的你正在回归，但是就像爬山一样，爬在半山腰的时候如果一个不小心也许会葬送所有取得的成果，因此，你需要改正你那上课爱说点话的缺点，这不仅是对老师的尊重，也是对同学和自己的尊重，最终获益的还是你！

多次的挫折一直打不倒你，老师最欣赏你这点，失败？大不了从头再来，其实，在这样艰难的学习过程中已经成就了你那坚毅的性格，一个人什么都能失去，就是不能没有高尚的品格，你做到了，对于学习，应该做好艰苦前行的准备，老师会一直在你身边帮助你，等待你的成功！

活泼的你总给严肃枯燥的学习增添欢声笑语，对人对事总保持了一贯的热情，不过，做为中学生，现阶段还是以学习为主，心思一定要放在这上面，你还小，以后玩乐的日子还很长，如果现在打不好基础，将来后悔可就晚了，先苦后甜才是人生的真谛！

端正的学习态度一直让你处在班级的中上游，可想再进一步就比较困难了，是什么阻挡了你前进的脚步？也许是心吧，老师想看到的是一个全心全意投入学习的你，一个德、智、体、美综合发展的你，其实你快做到了，欠缺什么，趁假期好好补补！

初中的学习确实很紧张，压力也非常大，节奏也是那么快，比起小学来有着天翻地覆的变化，跟不上的最后都只能是淘汰，在校不能完全明白的，只能靠自己回家钻研，老师认为你应该具备了那种“钻”的精神，发挥了吗你？

仲：努力在一直在你身上得到体现，虽然现在还没有取得非常明显的效果，但是在某些功课上，已经悄悄取得了一些进步，只是太缓慢太艰辛，胜利总在最痛苦的时候才出现，没有毅力的人只有羡慕别人的份，老师相信你有那份执著，奋斗，总能看见阳光！

你是一个阳光、开朗、活泼的男生，总给大家带来欢乐，在体育方面你的表现也如此出色，做一个合格的中学生光有这些是不够的，老师希望你在学习方面还应该再努力，学习学习就是先学在温习，这样才能牢记知识，一步一个脚印，让自己的德、智、体综合发展！陆：你的勤奋踏实使你一直稳居班级前列，你总能把老师所教的知识一一消化掌握，因此你的基础非常扎实，具备了冲刺年级前十的能力，可惜的是，你总是不够细心，发挥也不够稳定，尤其是理科，老师希望你能尽力完善自己，向新的目标发起冲击！

你是个优秀的中学生，因为你有无限的学习潜力，高尚的道德素质，永不服输的精神，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有打击，哪有动力？经历过耻辱，才能享受荣誉的甜蜜，关键是？你做到了吗？

学习上你基本能较好地完成任务，卷面清楚，字迹端正，让人赏心悦目，平时与同学相处也较融洽，文明礼貌。老师希望你在学习上还应再集中精神，改正那些缺点，不断攀登知识的高峰！

可爱、甜美的你在3班永远是一个亮点，不仅是人人羡慕的学习成绩，你的友善、热情获得了同学们的一致称赞。想成为真正优秀的中学生，还需要有力争上游的决心，你能做好，也能做得更好，老师一直在期待„„

也许在读书这方面你并没有投入全部的精力，所以，学习成绩一直不够理想，你的潜力完全能够使你更上一层楼，下学期就升入初二了，时间不等人，希望你对自己有个清醒的认识，在假期中查漏补缺，争取在下学期有更好的表现。

徐：不知道是不是学习的压力太大了，老师总感觉你学得非常累，很被动，经过一年的锤炼，你应该已经慢慢适应了这样的方式，你有聪明的头脑，不要被埋没了，班级的竞争非常激烈，有丝毫的放松就可能永远被别人赶超了，老师希望你立足现在的位置，一步一个目标，表现真实的自我！

顽皮的你在初中阶段似乎已经得到了收敛，是不是因为学习任务太繁重呢？老师总感觉

你在学习上有一点无所谓，换句话就是没有动力，随波逐流。学习的积极性要靠自己寻找，你每次的进步都是你的动力，好好找找，你会发现自己其实很不错，有进步，有未来！

用孜孜不倦来形容的学习态度应该是合适的，所以你的成绩也一直比较稳定，可是学习并不是靠努力就可以的，还需要有技巧、有方法，要在实践中不断找寻比较出好的路，这样才能事半功倍，提高学习效率，才是你最需要的！

想要全面提升自己，只有做到文理共同发展，说起来似乎容易，想要平衡的确困难，主要还是兴趣问题。总的来说，你的学习成绩一直比较稳定，且稳中有升，可惜在学习方法上还不够灵活，以后多吸取别人的好方法，更好地挖掘自己的潜力。

老师对的期望应该不需要用语言来表达了，你的学习表现和态度已经在大家心中深深植根，命运是一架天平，你的付出终会有相应的回报，你那并不宽阔的肩膀定能挑起学习的重担，你的那份坚毅和执著定能走完苦痛的求知之路，理想就在前方„„

你总在默默的付出中收获点点的成功，老师一直看在眼里，从有进步，到进步很大，到不小心再次下跌，到再爬起来，每一步都走得艰难，却又如此充实，老师希望你多多发现自己的进步，并以次做基点，步步上升！

求知若渴的你，能力超群的你，明白事理的你，对生活和学习一贯保持了应有的热情，这份热情又是你渴求知识的不竭动力，虽然现在，你的功课还不是非常出色，但是，你是一只弹簧，弹力只有在最后才会迸发，多给自己些“外力”，增加“内力”，但愿最后圆自己的那个梦！

总的来说，你的各方面发展的都比较好，在最主要的学习方面，你还应注意文理科的平衡发展，文科重在积累，对于女生来讲应该不是一件难事，现阶段，你的基础尚不是很扎实，趁假期好好整理整理，跑在别人前面，为下个学期做好充分准备，才能一路保持领先！周：无论你的成绩处在什么样的位置，无论别人对你有怎么样的微辞，老师对你从来没有失去过信心，不是因为你的个别功课特别好，因为你那不羁的眼神告诉老师，你从未停止过你的追求，你说过你的未来不是梦，记着，没有比人更高的山，没有比脚更长的路„„

进步飞速的你时刻都保持了自信，也使你更具人格魅力，现在的成绩得来很不容易，同时也很不稳固，毕竟初中才过去了一年，你的竞争对手还是颇具实力的，清醒头脑，正确面对现实，取长补短，希望你在下学期获得更丰盛的收获！

在学校你能够尽全力进行学习，完成相应的任务，表现得比较好，但是，有时候在家就不够自觉了，经常需要老师的提醒，如果一直这样下去，是很难真正独立，也不能看清自己的能力，在假期里记得要花点时间温习一下学过的功课，争取在下个学期获得进步，回报父母，鼓励自己！

踏实的你总是一丝不苟完成老师布置的任务，团结同学，关心集体，对学习总保持了乐观的态度，所以，你在自己的优势科目上总是取得让老师和自己比较满意的成绩，也提升了你的总体成绩。你的弱势科目是数学，基础不够扎实，老师希望你能从小学知识做起，积极寻找方法，尽力弥补。

曹：没有经历过苦难的人才是真正的不幸，饱尝艰辛的人更加勇敢。逆境教给人经验，让你更富有耐心和善于思考的灵魂，从片刻的苦痛中吸取经验和智慧，这比在幸福中产生的智慧要深刻地多，理智豁达的你一定能更深刻地体会！

你比一般的男生都要来得更沉稳，懂事，在学校都能较好地完成学习任务，可惜回家以后作业的质量就一般了，心态显得急躁了点，心思也没有完全放在学习上，你有体育的特长，比一般同学都有发展潜力，如果自己就这么放弃就太可惜了，天生我材必有用，你也一样，只要从现在开始做好每一件事情！

你的性格一直那么活泼，外向，开朗，对生活充满向往和热情，青春的活力一直在你身

教师对学生的评价 篇6

教师对学生的评价10篇1

你其实是愿意上进的学生，乐观，善于排解忧愁，但你平时贪玩难以自控，浪费了时间，荒废了学业;你积极参加班集体活动，但你经常迟到也给班集体抹了黑;你喜欢的事能很认真地完成，但对于学习你缺乏热情，没有兴趣，今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你如何去面对挑战呢?开劈自己人生的道路不能借助别人的力量，老师真心希望你，选择适合自己的路，发挥潜力，脚踏实地，无怨无悔过好今天。

教师对学生的评价10篇2

你是个懂事而又认真的女孩，充满着一种上进的朝气。能克服各种困难，不断战胜自我，不断取得进步。你做事总是那么认真，对待同学总是那么友好。愿你在紧张学习之余锻炼自己的各项能力，做一个全面发展的好学生。

教师对学生的评价10篇3

1.一直以来你总是孜孜不倦地认真学习，积极工作，尽自己的努力把学习和工作做好。由于目标明确、态度认真，因此成绩也不错。但工作时要注意方法，并要持之以恒，有始有终，以身作则，这样就会有更多的同学信

任你、支持你。加油干吧，你一定会更加出色。

2.你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子，对任何事都能尽职尽责地做好，你努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。

3.你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。

4.你是一个思想纯洁、不断要求进步的男孩，能严格遵守学校纪律，自觉完成老师交给的各项任务，学习上有钻研精神，上课时不时的“插嘴”充分说明你脑瓜敏捷，但有时候你没能掌握好分寸，学习上还缺乏踏实的作风，没能更好地做到全面发展，有偏科现象。“千里之行，始于足下”，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果！

教师对学生的评价10篇4

你尊敬老师，团结同学，是老师的得力助手。令老师感到欣慰的是，你上课精彩的发言，总能搏得同学的赞赏。不过，令人遗憾的是你的工作能力有待提高。老师真诚地希望你在工作上要向她人学习，做一名人见人爱的好学生。

教师对学生的评价10篇5

你的存在告诉周围的人：什么叫做勤奋。我知道你把老师看作你的.知己，你要证明给我看：你不是弱者，你能作的更好。其实，你早已做到这一切了。从你的身上我们读懂了什么叫锲而不舍，明白了什么叫坚忍不拔。“把意念沉潜得下，何理不可得;把意志奋发得起，何事不可为?”在这一人航海的人生浩瀚大海中，理想是罗盘针，热情是疾风，你有足够的热情，罗盘准备好了没?我们起航吧!

教师对学生的评价10篇6

你在乐队里的精彩表演，让全体同学对你刮目相看，你在运动会上的拼搏精神，更让同学们对你赞叹不已，朱泽的钢笔丢了，我看到你主动送上自己的；程明的家庭生活困难，你在班集体组织的捐款中捐的最多；于璐璐年纪小，在劳动中，你经常帮助他。老师和同学们都在背后夸你呢！学习上一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来，和老师、同学们共同牵手，还怕追赶不上队伍吗？似一首典雅的小诗，不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。细细品味，清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时，面对新的面孔，新的环境，你的成绩曾一度低下，但你并没有灰心，而是刻苦攻读。在你的努力之下，历史的昨天与你挥手告别，看到你的笑脸明媚如春，我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳更是你与众不同的长处。

近来，从你的作文中透露出的点点自卑，使我感到一丝丝不安。贫穷是暂时的，人不能穷一辈子，况且目前经济上的贫困还不足以成为你学习的障碍，然而自卑会是绊脚石，阻碍你前进。希望你能化自卑为自信，化苦恼为动力，相信你的明天会更灿烂！

教师对学生的评价10篇7

xx教师有心用心且有一颗巧心。她不仅仅进取参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学本事。应对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。应对学校的一次次接待任务，她静心理解，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。应对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围进取和谐。

教师对学生的评价10篇8

1、你是一位肯学上进的学生，性格开朗，遵守纪律，团结同学，关心集体，积极参加体育运动，有体育特长，曾多次代表学校参加市小学生田径运动会并取得好成绩。成绩有了很大的提高，是一位合格的小学毕业生。

2、该生遵纪守法，团结同学，待人热情有礼貌，尊老爱幼，主动做好事。关心集体荣誉，积极配合班团干部完成各种社会实践，坚持体育锻炼，是德智体全面发展，有理想，素质高的好学生。

3、该生严格遵守学校的规章制度。集体观念强，积极参加各种集体活动和文体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，乐于助人。能认真完成各种学习任务，各科成绩都有进步，是一位具有较大发展潜力的合格小学毕业生。

4、该生能很好地遵守学校的规章制度。集体荣誉感较强。积极配合班团干开展各项活动，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习目的明确，态度认真，是有理想，有抱负，综合素质高的学生。

5、你是一位品学优良的学生，思想上进，诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，热心助人，积极参加班集体活动。学习上能刻苦钻研，成绩良好，是一位合格的具有较高素质的小学毕业生。

教师对学生的评价10篇9

1、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

2、文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

3、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

4、语言活泼明快，富有情趣。故事虽平凡，感情却真挚，充沛，感人。文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

5、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。可见你是个生活的有心人。文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。

6、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了想像力，是一篇不错的作文。

7、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

8、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果。

9、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

10、如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，

教师对学生的评价10篇10

1、你是个聪明、勤奋的孩子，在音乐方面有一定潜力，老师很喜欢你，希望你能继续保持哦！

2、你有一双明亮的眼睛，音乐课上你的歌声悦耳动听，识谱也很快，希今后更加努力争取更大进步。

3、你学习努力，爱动脑筋，上课发言积极，对歌曲的表现力较强，是同学们学习的榜样。

4、在唱游课上，你总能为同学们展现优美的舞姿和动听的歌声，希望你能发挥特长，长大定能有所作为。

5、你是个讨人喜欢的孩子，是老师的好帮手，在歌舞表演时能积极主动参与，很有小老师的样子噢！

6、你有一定的音乐天赋，在音乐课上你的表现总是最棒的，老师和同学都很喜欢你。

7、你那美妙的歌喉、醉人的舞姿总能深深打动班级里的同学，希望在学校的舞台上能一展你的风采。

8、你是个活泼、开朗的孩子，特别喜欢上音乐课，老师想对你说：辛勤的汗水必然会换来成功的喜悦。

9、你是个漂亮、聪明、伶俐的女孩，你那动听的歌声给我们带来美的享受，大家的眼前仿佛出现了一位小歌星。

学生对家庭教育评价表 篇7

一、正面评价在汉语教师开展汉语国际教育时有着重要的作用

汉语教师在海外进行汉语教学, 有时会面对各种家庭背景情况的学生, 有些学生尤其需要教师给予正面的评价。有国外的学者就提醒说:“来自非正常家庭的孩子应该只接受教师的正面评价。不幸的是, 这些孩子得到的往往是负面反馈。奥格登等人 (Ogden&Germinario) 指出, 存在‘有力证据来支持这种观点, 即事实上, 即便在低能力学生给出正确答案时, 他们获得的表扬也比成绩好的学生要少……’ (1988:6) 。” (Ciaccio, 2005:62) 面对复杂的学生情况, 汉语教师在对学生进行评价时尤其要当心不应造成不公平的情况, 这会给教师的教学带来极其不利的影响, 教学也难以正常和顺利地开展。

在汉语教师进行课堂教学和课堂管理时, 可能会出现学生犯错误的情况, 此时教师应采取的应对策略仍然是不要轻易进行负面评价。有学者建议:“评价要具体, 埃拉华·科伦 (Elawar Corno, Project T.E.A.C.H.for Expceptional Students, 1991:106) 的研究指出:‘平衡的反馈才有效;对犯错误学生所用的策略, 可以包含有指导性的建议和对学生所做积极之处的认可。’” (Ciaccio, 2005:67) 仅仅指出学生的问题并不能直接有效地解决问题, 最好是提出具体可行的建议并对学生表现的积极方面进行正面评价。

汉语教师在开展汉语国际教育时所能采用的正面评价可以有多种多样的方式。“学生的成绩不仅可以用高分来奖赏, 也可以用口头表扬、公开承认 (把好的作业张贴出来作为大家学习的榜样, 在校报上描述学生的成就) 、象征奖励 (五星、笑脸、小红旗) 、额外的特权或活动选择、物质奖励 (点心、奖状) 。” (Good&Brophy, 2002:185) 汉语国际教育的实践也已经证明, 正面评价对于激励学生积极投入汉语学习并取得好的学习成绩有着良好的效果, 教师可以根据教学的实际情况自己摸索和尝试更多的适合的正面评价方式。本文仅探讨常用的奖励和表扬这两种正面评价方式的运用。

二、汉语教师对学生进行正面评价时可以采取奖励的方式

汉语教师对学生进行正面评价时可以采取的奖励方式也是多种多样的, 有国外的学者提出了一些奖励的方式可供参考:“在教育过程中常用的奖励类型有: (1) 物质奖励 (钱、奖品、小玩意儿、消费品) ; (2) 行为奖励和授予特权 (玩游戏的机会、使用特殊设备或进行自选活动) ; (3) 分数、回报、公开承认 (光荣榜、优秀作文展览) ; (4) 表扬和社会奖励; (5) 教师奖励 (特别关注、与学生的个人交流、有机会与教师一块儿做事或到某地方去) 。” (Good&Brophy, 2002:314) 多种多样的奖励方式可以使汉语教学有充分的选择余地, 并且可以轮换奖励的方式以获得更好的激励作用和效果。面对众多的奖励方式, 教师根据学生的具体情况有针对性地采取适当的奖励方式是最为重要的。汉语教师还可以根据汉语教学和传播中华文化的需要, 结合汉语和中华文化的特点创设一些有中国特色的奖励方式。

奖励的目标通常是“奖勤罚懒”, 这就必然要对学生进行区分, 最便捷的区分方式就是竞争。但汉语教师在对竞争的结果进行奖励时, 要特别注意保证奖励的公平性。这里关键的做法是要给予班级里的每个学生平等的竞争机会。“把奖励作为动力的原则同样适用于竞争。具体地讲, 竞争更适用于日常的练习活动而非要求进行发现或创造性, 只有当每个人具有相当大的获胜机会 (或至少平等的机会) 时, 竞争才有效。为确保每个人都有机会, 必须引进小组竞赛或个人竞赛。” (Good&Brophy, 2002:316) 只有让每个学生都能平等参与并且有较大的获胜几率, 才能保证奖励的公平, 小组活动是提供每个学生在有限的课堂教学时间里都能有机会参与的良好方式。“仅仅对于那些认为自己通过适当努力便会有机会获奖的学生来说, 奖励作为动力才有效。所以, 教师要想为全班学生并非只是能力较高的学生创造学习动力的话, 就必须保证每个学生有平等的机会 (或者至少合理) 获得奖励。这可能要求降低行为难度后采用其他一些较不正规的、个人化的成功标准。” (Good&Brophy, 2002:314) 汉语教师要通过对学生学习活动的设计, 使学生们在学习活动中能够表现出他们的努力, 奖励也针对的是这种努力, 努力而非学习的结果是奖励的目标。

在正面评价中奖励有着重要的作用, 但这并不意味着任何时候都要无原则地一味机械地进行奖励。汉语教师一定要注意对奖励的掌控, 对奖励的分寸要进行把握。“当你开始对人们出于本身的原因对已经在做的事情进行褒奖时, 你会降低他们以后继续这个行为的内在动力 (intrinsic motivation) 。而且, 他们的注意力开始放在了奖励上而不是任务本身上面, 他们的表现越来越糟糕。他们对做事变得斤斤计较起来, 总在绞尽脑汁用最少的努力赢得最大的奖励, 而不是想方设法创造出高质量的产品。……人做事的永恒乐趣只能来自于内在的需求而不是外在刺激。” (Good&Brophy, 2002:186-7) 汉语教师要注意学生的注意力只被奖励所吸引, 而偏离激励学生进一步学习的目标, 在海外开展汉语国际教育时曾经遇到这种情况, 所以奖励的设计初衷和最终结果都应着眼于对学生内在学习动力的激励上。

三、汉语教师对学生进行正面评价时发挥表扬的作用

表扬也是汉语教师对学生进行正面评价的一种有效的手段。表扬可以在许多场合有效地利用, 甚至是并非与学习直接有关的时候, 但各种的表扬都会对汉语教师开展教学有帮助。“表扬通常被描述为一种强化, 虽然表扬并非总是会产生这种效果。有些时候, 当教师想通过表扬来建立与一个比较生疏的学生的社会关系时 (如‘约翰, 我觉得你的衬衫真不错, 我挺喜欢的’) , 他们甚至根本没有想过要把表扬作为强化手段。” (Good&Brophy, 2002:190) 可见, 表扬可以随时进行并且可以达成不同的目的和效果。

虽然表扬可以随时进行, 但这并不等于可以对此滥用。而且, 表扬本身不是目的, 通过这种正面评价激励学生更好地学习才是表扬的根本目标。“教师首先想方设法引出受人欢迎的学生行为的策略比这种行为出现时给予表扬的策略要重要得多。在表扬比较重要的范围内, 有效表扬的关键在于质量而不是频率。” (Good&Brophy, 2002:191) 汉语教师要注意表扬的效果, 为此抓住表扬的适当时机最为重要, 同时汉语教师在课堂教学中有意地设法提供机会, 引发学生产生值得表扬的行为也是至关重要的。

汉语教师还应注意提高表扬的有效性, 形成有效表扬的结果, 产生应有的表扬作用, 使之为达到教学目标而服务。“有效表扬 (effective praise) 会高度注意学生的学习进步的取得或技能的掌握。有效表扬表达了对学生的努力的欣赏或对他们取得的成绩的羡慕, 这种表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身, 而不是因为他们扮演了取悦教师的角色。这有助于学生学会把努力归因于内在动力而不是教师的外在操纵;把自己的成功归因于自己的能力和努力, 而不是归功于教师, 任务缺乏挑战性或纯粹的运气。” (Good&Brophy, 2002:191) 有效表扬要建立在学生真实有效努力的基础上, 要能够获得有利于形成学生内在学习动机的真正效果。

摘要：在开展汉语国际教育时, 汉语教师对学生进行正面评价, 可以起到激励学生投入汉语学习从而促进教学的作用。汉语教师对学生进行正面评价时可以采取奖励的方式, 还可以直接选择表扬的正面评价方式。汉语教师在进行奖励和表扬时, 要获得有利于形成学生学习动机的真正效果。

关键词：汉语国际教育,汉语教师,正面评价,奖励,表扬

参考文献

[1][美]Diane Ciaccio.完全积极的教学——激励师生的五种策略[M], 郑莉、闫慧敏译, 北京:中国轻工业出版社, 2005.

[2][美]Thomas L.Good&Jere E.Brophy.透视课堂[M], 陶志琼等译, 北京:中国轻工业出版社, 2002.

学生对家庭教育评价表 篇8

【关键词】大专 学前教育 英语课程

前言

目前的学前教育师资培养属于高职高专教育体系，从中等师范学校转型而来的高师院校，在高职高专教育改革的大环境下，传统英语教学如何能够适应新形势，形成与学前师范教育相匹配的特色和优势，培养学生的英语应用能力和自主学习能力，是广大高职高专英语教育工作者面前的一项大课题。本研究力图通过改革学生成绩评价方式，明确学前教育专业学生学习英语的针对性，进一步拓展英语教师的教学思路，从而激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语基础水平，为未来幼儿教师的教学工作和进一步求学深造奠定良好的基础。

一、问题的提出

《高职高专教育英语课堂教学基本要求》明确规定语言测试在考核英语知识的同时应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平、规范。然而我校原有的英语课程评价体系主要是终结性评价。我校学生没有升学压力，期末考试成绩对学生的评价占很大比重，形成性评价仅限于平时考勤，完成作业等简单的评价。所以大部分学生会选择考前突击背题应付考试，小部分学生由于英语基础不好，英语课听不懂，老师不关注，期末考试时可能就会选择作弊或者直接放弃英语学习。要想改变现状，激发学生的英语学习积极性，就应该改革以终结性评价为主的评价体系，将对学生学习更有监督激励作用的形成性评价方式纳入评价系统，在教学过程中及时发现学生的问题，帮助不同层次的学生及时调整学习策略，有不同层次的提高。

二、实验过程与结果

1.问卷调查与前测。本次调查以济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业高中起点2013级1班、2班两个平行班作为实验对象，在学生入学初，对实验班和对照班都进行了前问卷调查和前测。目的是为了解学生的英语学习情况，问卷题目内容涉及英语学习动机与兴趣（motivation and interest）、英语学习习惯与态度（habits and attitudes）、英语学习方式与策略（methods and strategies）以及英语考核与评价 （assessment and evaluation）四 方面。

（1）实验班与对照班的基本情况。两个班年龄分布大体一样，从高考英语成绩来看，实验班的最高分和最低分分别为121分和55分，对照班的最高分和最低分分别为119分和57分，每个班的平均分分别为88分和87分。所以，实验前的基本情况大体相同。

（2）前调查问卷调查结果分析。从英语口语学习兴趣、习惯等的调查结果可以看出，两个班级的学生都普遍认为英语的口语表达能力是目前最需要提高的英语技能，也是今后日常生活和工作中最重要的能力。但是大家的英语学习兴趣却很，三分之二的学生认为英语学习太困难，30%的学生基本没有信心能学好英语。90%以上的学生不敢开口说英语。选择总是或积极回答问题的学生只有20%左右。虽然对自己的英语水平不满意，却不愿意积极地去改变这种现状。总之，尽管学生对于英语口语学习的重要性非常清楚，但是由于英语基础较差，很难靠自己的努力，跟上老师的课堂教学，课下没有开口练习的机会，学习兴趣越来越少，更别说养成良好的学习习惯了。

从对学生评价方式的来看，问卷调查和访谈结果显示，82%的学生认为，老师课堂教学中对学生的检查仅限于读课文、背单词或翻译语法练习，学生基本没有自由发挥的机会。所以大多数学生认为，学习英语的过程是枯燥乏味的，没有一定的激励机制，单纯用一张期末试题来衡量学习水平是不全面的。

2.实验过程。基于学生反映的问题情况，老师们借鉴同类学校的评价方式，并结合我校学生的具体情况，探讨形成性评价的具体操作步骤。开学初，再次征求学生意见，设计了以学生学习档案表为依托的评价方式，在实验班试行。

首先，细化学生的平时成绩。10分是学生自选的口语展示成绩。每次课都有学生做3分钟的班级报告（class report），内容可以选择讲英语故事（story telling）、演唱英语儿歌（nursery rhyme performance）、短剧表演（role play）、两人对话（dialogue）、课文朗读或复述（passage reading and retelling）等，要求学生语音语调基本准确。老师当场评价学生的表现，并做好记录。20分是每学期进行两次口语测试的成绩。对水平差一点的学生来说，口试包括朗读课文和回答老师简单提问等；水平中等的同学可以编写与所学内容相关的对话或角色扮演；对于水平高一些的学生，可以提供给他们话题，自己谈论想法。任课老师要给学生的两次口语展示讲评、打分并记录。另外10分可以与课堂考勤、听写、回答问题、小组讨论等挂钩，学期结束将每个学生的平时成绩记录单反馈给每个学生，并与学生交流今后的努力方向。

其次，强调合作学习，建立英语学习小组。我们学校每个班的班额很大，大都在50人上下，任课老师很难做到每次课提问所有的学生。为了让每个学生都有说英语的机会，小组合作学习，组内成员互补搭配就显得尤为重要。课堂展示很多都是以小组为单位进行的，课后，小组成员之间可以根据课堂表现进行互评，并记录每个学生的学习情况，内容包括学习参与程度、合作学习、知识掌握等方面。这样小组成员间的自评和互评，是老师对学生评价的补充，从而更全面的评价每个学生。

最后，当小组合作学习形成良好的习惯，就可以进行某个英语文化主题的介绍与演示。文化主题涉及西方节日、大学生活、电影赏析等。学生们可以在小组内确定主题，分工搜寻相关材料，做成幻灯片，并在全班范围内甚至是全校范围内进行展示。通过主题项目的制作和展示，学生的合作意识、参与意识、创造性思维都得到了较大地提高，并真正提高了英语语言表达能力。

3.实验后结果分析。经过两年在学前教育专业英语教学和评价等方面的改革尝试，笔者在实验班和对照班再次进行了问卷调查和英语口语测试，结果如下。

（1）学生英语口语水平得到提高。从口试结果可以看出，学生们在语音语调，词汇语法，学习兴趣和交际策略的使用方面，变化比较明显。首先在语音语调上，实验班的学生能较好地掌握单词的读音，语调较自然。而对照班的学生在语音方面还存在明显不足，常用的单词发音不准确，影响了整体的意思表达。其次在词汇量和正确语法使用方面，实验班的学生能使用较正确而贴切的词语进行表达，能有意识地使用新学的词汇，语法上虽有使用不当之处，但不影响意思的传输。而对照班的学生词汇量上没有明显提高，比较多的学生出现长时间的沉默，导致交际经常中断。最后在互动交际策略的使用上，实验班的学生能够利用互动策略就话题进行简单的交流，在交谈中能够及时回应大部分的交际话题。而对照班的学生在交际时缺乏互动策略经常出现长时间的停顿，难以坚持三个话轮以上的语言交流。

（2）学生英语学习兴趣得到加强。后问卷调查中，两个班学生实验前后针对英语学习兴趣、参与英语测试的积极性和学好英语的信心方面的选择比例出现变化。尤其是实验班认为“学习英语口语兴趣大”的人数由实验前的5.3%增加到了31.6%，而对照班只多了2人；实验班选择“兴趣不太大或没有”的学生由21人下降到了7人，占12%；在“对英语学习的信心”方面，实验班普遍选择“较强”，占46.6%，选择“很少或没有”的人数只有10人。而对照班这几个选项的选择基本没有变化。由此可见，经过课程改革实验之后，实验班的学生的口语学习兴趣有了很大的提高。

（3）学生学习习惯有了很大的改善。在实验进行前，学生的总体学习习惯较差，缺乏自主学习的能力，课堂上走神、说话和玩手机等不良行为时有出现。实验后的第二次问卷调查显示，针对“是否课前预习”，“是否主动背单词”，“是否主动观看英语电影等英语节目”，和“是否保持积极的学习情绪”等题目，实验班选择“总是，经常”的学生人数分别增加了十个到十五个百分比。然而对照班这四个指标都没有明显变化。由此可见，新的评价方法的实施，能很好地对学生的学习方法进行指导，帮助他们形成更好的学习习惯，使他们更加清楚应该学什么，如何学，从而使他们自主学习的能力得到提高。

（4）学生合作学习能力得到了锻炼。从调查中可以看出，实验班选择总是或经常主动与他人合作学习的学生数从实验前的11个增加到44人，三分之二的学生愿意参与合作学习。同时，对于“小组合作学习对你的英语口语学习是否有促进作用”和“你是否喜欢让同伴参与评价你的学习”这两个调查选项，实验班和对照班在实验前后的选择结果分析可以看出，在形成性评价开始实施以后，实验班“喜欢小组合作学习”的人由10上升至22人，选择“不喜欢”的人数明显减少。然而对照班这几项的变化不明显。由此可见，由于采用了多种多样的形成性评价方式，细化了平时成绩的分数分配，大多数学生开始乐意在小组合作中学习，通过学生自评、学生互评、老师评价相结合的评价方式，锻炼并养成了学生的合作学习习惯，对自身和他人都有了更加客观的评价。

三、结论

考核评价模式对教学目标的实现具有重要的促进与推动作用，我们在评价标准、评价内容、评价方式、评价手段以及评价主体上，都进行了改革和创新。学生的评价方式的选择、建立、使用和修改都是学生实际参与的，而且有详细的记录。通过阅读学生的学习档案、观察学习评价表，老师能了解每个学生的学习状况，即时指出学生的长处和不足，关注学生的学习过程、发展动态；学生通过学习评价表，逐渐学会了自我评价、自我管理；师生通过讨论，可以更加了解彼此之间的想法。形成学习小组，进行项目与演示也要求学生紧密合作，无论是确定主题、筛选材料、形成项目还是最后的演示与答辩，都是师生共同的劳动结晶。在这个过程中，不仅提高了学生的自主学习能力，也锻炼了他们的口语表达能力。

四、研究问题与建议

形成性评价不单纯指向学生的学习能力，更多地指向学生的情感和态度，以及习惯的养成，这就需要任课教师与所任课班级的班主任、辅导员有更多的沟通，才能更全面的了解每一个学生，帮助不同学习能力、不同兴趣爱好、不同职业追求的学生进步。而且老师们一定要铭记，形成性评价的目的不在于区分好坏，而在于帮助学生找到提高学习效率的有效方法，它不能完全代替终结性评价，是终结性评价的必要补充。总之，高职高专的英语教学，相对自由的教学空间也保证了形成性评价的可操作性，今后可以进一步开展研究探讨。

参考文献：

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[2]钟纬.关于提高学前教育专业英语教师综合素质的研究[J].中国校外教育，2015.

[3]向前进，曹佩升，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.