学生家庭作业情况调查

学生家庭作业情况调查（精选9篇）

学生家庭作业情况调查 篇1

学校 ：班级 ：姓名：

1、教师每天所留作业量情况（）

A、很多B、比较多C、合适D、很少或不留

2、教师所留作业内容（）

A、多为重复性抄写作业B、具有开放性、层次性、梯度性

C、介于A、B之间D、作业很随意，没有什么目的性

3、教师批改作业情况（）

A、认真批改，反馈及时B、批改比较认真

C、批改不认真D、经常不批改

4、教师批改作业形式（）

A、先订正后批改居多B、课下在办公室批改居多

C、面批面改居多D、采取多种形式进行批改

5、除教师所留作业外，家长布置作业情况（）

A、适当地灵活多样地布置一些开放性的作业

B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生做好

C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做家长留的作业

D、家长没时间过问

6、如果你没能按时完成作业，教师怎么做（）

A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问

C、进行批评，责令其补上D、问明情况，辅导其做完

7、如果你没能按时完成作业，家长怎么做（）1

A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问

C、进行批评，责令其补上D、问明情况，及时和教师沟通

8、你除了教师留的作业外，还怎么做（）

A、有计划地做一些书面练习B、和同学搞一些调查、实

C、参加一些有益的户外活动D、玩或看电视

学生家庭作业情况调查 篇2

学生不肯认真地对待家庭作业, 这使我们老师感到痛心, 但万事总有一个原因, 只有把原因找准, 才能对症下药, 解决问题。学生固然可恼, 但反省一下我们现在不少老师对家庭作业的处理方式, 不难发现, 问题的根源恐怕还是出在我们老师身上。

一是老师在布置作业时简单随意, 缺少统一计划。现在很少有老师自己编制作业让学生回家做了, 往往是指定学生使用一种或几种教辅资料, 每天放学回家前布置学生从第几页做到第几页。这种做法看似合理, 实质是一种很不负责任的行为。谁都知道, 现在的教辅资料满天飞, 基本上都是天下资料一大抄;不良书商只图赚钱, 不讲质量, 不少教辅资料里面错误百出。这样的题目对没有鉴别能力、缺少否定意识及批判能力的小学生而言, 无疑是有害的, 而且这种反面影响非常深远。老师事先没有认真检查作业内容的合理性, 很少考虑题目质量如何?是否存在错误?难度是否适中?甚至看都不看, 就盲目布置, 据了解, 这种现象还是不在少数的。设想一下, 对老师完全崇拜的小学生在一道完全错误的题目面前受到的打击有多大!

这个问题其实不难解决, 只要我们的老师多一点责任心, 在每次布置作业之前自己先做一遍, 及时发现资料中的错误, 或删减, 或改正, 在一大堆作业当中一定要体现一个选择的过程, 这样学生知道老师经过了选择就会相信这些题目的质量一定是好的, 做起来就会更认真, 更积极。当然, 我们更要提倡的是老师自己根据班级的教学情况自主命题, 这样的作业, 学生更欢迎。

二是一些老师布置的作业量过大, 学生如果要认真、不折不扣地完成, 那就需要花费很长的时间。有些数学老师始终信奉狂轰滥炸的“题海”战术, 高投入低产出。一些老师学科本位思想严重, 对学生的课余时间缺少通盘考虑, 为了提高一点分数, 拼命地挤占学生课余时间。应试教育的做法大行其道, 素质教育的观念抛诸脑后。几门学科的作业一相加, 需要多少时间可想而知, 再加上在一些数学老师布置的作业中, 题目简单重复的现象比较严重, 学生本来就厌烦超负荷的作业, 再让他们做一些无谓的重复劳动, 不抄作业才怪。说得严重一点, 这就是“逼良为娼”。所以在布置作业时, 我们一定要对那些单一重复的题目进行一些精简, 宁可少而精, 不做无用功。当然我们也不是机械地“一刀切”, 反对任何重复。事实上, 有些数学上的知识确实需要反复巩固, 所谓熟能生巧, 但是一定讲一个度, 万事过犹不及。作业负担少了, 学生会欢迎, 就会认真思考问题, 从而提高作业的质量。对于体贴学生的老师, 学生更尊重, 学起这门学科也会更投入。其实我们每个人都有这样的经历, 不知为什么我们有些数学老师做了老师后反而不懂得这个道理了。

三是老师布置的作业形式单一、千篇一律, 学生觉得枯燥无味。现在的小学数学作业, 几乎只剩下做习题这样一种形式了。对于注意力集中时间不长、意志不够坚定的小学生来说, 这样的作业难以让他们产生持久的学习热情与成就感。所以, 我们小学数学老师平时在布置作业时, 一定要注意作业内容上要有一定的开放性。比如在教学了长方形等几何图形的面积相关内容后, 可以让他们回家通过丈量计算一些具体建筑的面积, 第二天向全班同学介绍。这样学生既培养了动手能力, 又巩固强化了数学知识, 而且极大地调动了他们学习的积极性。另外, 我们在布置作业时也要分层要求, 注意区别对待:对于智力一般的学生布置一些难度不大的, 对于智力好一点的可以适当地增加难度, 对于反应比较慢的学生可以少布置一点, 对于反应敏捷的可以适当地加一点作业量。

四是老师对待家庭作业的处理态度比较懒散, 不够严肃认真。有的老师将学生的作业收上来, 只标一个日期, 没有对错, 没有分数, 这样就会打击学生完成作业的积极性。学生总是期望能够得到老师的表扬与肯定, 尤其是小学生, 如果老师不认真批改作业, 他们就会认为做与不做一个样, 做得认真不认真一个样。所以, 我们老师对学生的作业一定要认真处理。当然, 批改的形式上我们可以多种多样, 可以全改, 可以抽改;可以指导学生自批自改, 这样可以提升学生的自我评价意识, 增强学习的自觉性;可以让学生们相互批改, 以此来提高学生的竞争意识与进取心、自信心。但要注意的是, 老师批改时一定要注意加一些旁批与眉批, 让作业成为老师与学生互动、鼓励学生不断进步的平台。学生自批自改、互批互改时, 老师一定要加以引导与督查, 切不可让学生认为老师在趁机偷懒。

学生家庭作业情况调查 篇3

关键词： 小学生 家庭作业 现状调查 对策研究

在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，作业的形式不再是单纯的抄写、默写、背诵、口算、计算等单调书面作业，家庭作业变得多样化、趣味化。家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分，家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯、责任感。有效的家庭作业能够促进学生学习力的提高，对掌握知识、综合实践及考试评价等方面的成效有积极影响。据调查，在当前的教学活动中，很多老师虽然重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导，作业形式单一。

大多数老师布置作业强求一致，对学生作业的指导常常是面向全体学生的指导，很少顾及个体学生的水平、能力、困难等差异，这是造成优差生作业心理差异的不可忽视的因素。调查让学生给出对老师布置家庭作业的建议，学生说出了心声：老师请少布置一些作业，每天写作业真的很厌倦；老师请布置一些有趣味性的作业增强我们写作业的兴趣；老师请给以我们自主权，根据自己的学习成绩情况有选择地做一些作业；老师请给予一些奖励（积分制）激励我们写家庭作业……

一、家庭作业现状存在的问题

问题一：机械简单的作业偏多

我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷显示：

你希望完成的语文家庭作业类型是（ ）

A.简单的抄写 B.口头的读书、背书 C.综合性的练习

由上不难看出，大部分学生对于家庭作业都偏向喜爱完成一些综合性练习，而机械的抄写或简单的背诵这一类家庭作业都不是学生所乐意接受的作业类型。反思我们平时布置的作业，统一规定，机械巩固的作业明显多于综合创新类型的作业。因此，为了在学生完成家庭作业时候，能够真正巩固知识，获得全身心的愉悦和一种成功的喜悦，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：形式多样，避免枯燥无趣。应该将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而让学生不仅愿意做家庭作业，而且乐意做家庭作业。

问题二：合作完成的作業偏少

我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷显示：

你愿意跟谁一起完成家庭作业（）？

A.单独 B.同学 C.父母

由上可知，大部分孩子在完成家庭作业的时候，都不愿意选择自己独自一人在家单打独斗，而喜欢跟同学一起合作完成。为此，我们思考，也许随着新课程改革的不断深入，我们在课堂上可能已经或多或少地注意到，在学习中应该尽可能发挥和利用学生在合作学习中产生的那种得天独厚的优势。为此，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：合作互助，避免单打独斗。

在小学高段的家庭作业布置过程中，我们应该尽可能布置一些小组合作作业，让学生通过合作，发挥各自特长，获得学习的快乐。至于合作完成家庭作业的形式，我们思考：不妨参考一些综合实践活动课的作业，让孩子既分工又合作地完成某一项作业。如学习之后，几个同学合作出一期学习小报等形式，让喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料，等等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验。同时，这一类作业应该给予学生充分的完成时间，从时间跨度上可以规定几天之内完成，应打破常规的当天作业当天完成的模式。我们相信只要不断丰富作业形式，加强作业的综合性，创造学生完成作业时的互助合作机会，我们的家庭作业一定会成为学生的最爱。

问题三：硬性统一的作业偏多

《基础教育课程改革纲要》对课程改革的目标作出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”然而，我们不得不承认，当前不少教师在布置学生家庭作业时候，完全忽视了学生的个体差异性，经常会布置一些硬性统一的作业。结果造成无论是学习接受能力强的学生，还是接受能力较弱的学生，都做同样的作业，无视学生之间存在个别差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，统一、单调的作业降低了学生的学习兴趣，遏制着学生学习能力的发展。为此，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：自编作业，避免低效同一。

从学生的调查问卷中，我们从学生为自己布置的形形色色的作业题目中发现，其实小学五六年级的孩子，他们已经有一定的能力给自己布置适合自己的作业，一个班级中的学生能力和学习程度必定参差不齐。如果要尝试把作业权力交给学生自己，老师应该在学生给自己布置作业时候，首先给孩子确定一个作业的学习目标或方向，让学生在老师引导下，自编自己喜爱的作业，从而让学生真正喜欢上家庭作业，同时避免家庭作业的低效同一。

总之，只要我们清醒地认识到，家庭作业是课堂教学的延伸，它的精心设计一定能使学生拥有更宽广的发展空间，有助于提高课堂教学效率，也有助于培养学生自主学习的意识和习惯。相信通过我们的不断努力，孩子们一定会在完成家庭作业的过程中获得快乐和收获。

二、对策研究

（一）形式应该多起来。家庭作业的最大问题莫过于其形式陈旧、单一，一直以来，家庭作业都是由教师布置，学生以书面形式完成，形式上不外乎是抄写、读背、练习等。由于作业形式陈旧、单一，学生往往感觉索然无味。可以说，要改变家庭作业，首先要改变它的形式，通过实现作业形式的多样化，使家庭作业新起来。

（二）内容形式多起来。如前所述，过去的家庭作业主要是指书面形式的笔纸作业。这种作业如今更多地已变成一种机械劳动，其内容多而杂，学生负担重却效果弱。增加作业的内容形式，我们除了布置书面作业外，还应该多布置其他形式的作业。如需要学生用活动式作业，包括做一做、量一量、找一找、说一说等，需要学生通过独立或与他人合作开展活动才能完成的活动作业，包括查阅、游戏、采访、参观等。

此外，我们可以布置系列的研究性主题作业。研究性主题作业，就是以作业为载体的主题性学习活动，如让学生以小组合作方式研究校园植物并撰写报告，到公园调查环境现状后提出环保建议等。它把学生的作业与某一实际问题结合起来，目的在于促进学生实践能力的提高和创新精神的培养。这种类型的作业需要学生花费较多时间在一定的情境内以合作形式才能完成，对学生的全面发展有很大帮助。

（三）布置形式多起来。学生是完成家庭作业的主体，可是家庭作业一直是由教师单方确定和布置的，学生只是处于被动接受地位。改变作业的布置形式，把作业的主动权从教师手里归还给学生，真正让学生自己做主。家庭作业应该改变过去只是由教师布置的做法，变成由教师与学生共同商定或者学生自行布置、相互布置的形式，甚至让家长也参与到作业布置中。多样的布置形式不仅能提高学生完成作业的积极性，而且能增强作业的针对性和实效性。

（四）选择应该多起来。家庭作业的另一个不足是学生作为完成作业的主体，对作业内容的自主选择权很少。过去的家庭作业都是教师根据全班学生的情况，选择相同的作业内容，好、中、差学生统一完成。这种统一内容多、自主选择少的作业模式，对学生的学业提高产生了一定的影响。优秀学生由于作业过于简单，得不到发展；学困生由于作业过于困难，也得不到发展。因此，改变这种局面的最好方法就是教师根据学生的学业水平，布置具有选择空间的层次家庭作业，使他们能根据自己的学习能力选择相应作业。

层次家庭作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为几种不同难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。同时教师可以布置同样内容的作业，通过对不同的学生提出不同要求，促进其发展。如语文课程中根据学生不同的作文水平，提出不同的字数要求，数学课程中根据学生的不同数学水平，对应用题中的解法提出不同要求等。层次作业最大的优点就是有利于因材施教，改变过去作业“一刀切”的现状，实现不同类型学生的共同发展。

（五）创编应该多起来。以往的家庭作业主要是教师从各种现成的如作业本、每课一练等教材中选取部分训练题。这种作业虽然为教师带来了很大方便，却存在明显缺点。教材中的所有练习题都是编者根据教材的知识体系事先制定的，无法关注学生学习现实。因此，这类作业的针对性不强，对学生学习巩固的帮助也不大。教师除了选择作业本上部分练习题之外，更应该根据本班学生的学习实际，创编一些具有针对性的家庭作业。如我们可以从本班学生的学习难点出发，创编一些以加强性练习为主的作业；从学习重点出发，创编以发展性练习为主的作业，从学习材料出发，创编一些延伸性练习为主的作业，还可以从新知识的生长点出发，创编一些铺垫性练习为主的作业，等等。

创编家庭作业的途径有很多，教师既可以自己独立创编，更可以请学生相互合作，共同完成。此外，可以请家长一起参与到作业的创编中。这样，学生会感觉到自己的家庭作业是自己选择确定的，既熟悉又亲切，完成作业的主动性得到更大激发，效果随之强化。

（六）效用应该多起来。在调查中发现，小学生语文作业类别多，而数学作业则是数量大，普遍存在过多的现象。可是我们细细研究，却发现有很多作业其实是雷同的。造成这种现象的重要原因是教师只从学科知识类别出发，分门别类布置作业，而没有关注学科知识体系。教师在布置作业前应该根据学科内知识体系，对家庭作业进行整合，把相同形式、相同内容的作业题结合起来，提升作业题的效用，实现一题多用。多元智能理论认为，学习是一项由多种智能共同参与的综合性活动。因此，我们还可以进行学科间的作业整合，让各种智能参与到作业中。通过开展主题性的综合作业，把多学科整合在一起，开发学生的各种智能，实现作业效用的多维化，以最少的作业促进学生的全面发展。

现代生理学和心理学的研究成果表明，人的学习活动不仅依靠大脑皮层的结构，往往还需要在情感的参与下进行，因而教师在教学过程中，绝不可只顾理性而不顾感情，而应看到学生是理性和感情同时在活动的个体，这就需要我們对学生家庭作业中的心理状态进行有效调控。认知因素的调控，主要是发掘作业本身内在的魅力，使学生愿意做作业，乐于完成作业。要想让学生在作业过程中获得愉悦的情绪体验，必须设计出具备代表性、区别性、趣味性、多样性、实效性的家庭作业。

家庭作业是学生在校学习的延伸，对于巩固学生的学习效果，加深他们对知识理解有很大帮助。对家庭作业进行变革，改变过去其诸多不足，最重要的是把作业的主动权还给学生，使学生真正成为家庭作业的主人，也真正发挥家庭作业在学生学习中的应有作用。

参考文献：

[1]商继宗.教学方法现代化的研究.华东师范大学出版社.

[2]张向葵，孙天威，张林.自我尊重是“尊重的教育”的心理基础.东北师范大学，2000，3.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京学苑出版社，2001，6.

[4]汪潮.教学新理念.文艺出版社，2004，7.

[5]沈致隆.加德纳·艺术·多元智能.北京师范大学出版社，2000、3.

农村小学生家庭作业调查报告 篇4

调查目的：转变教师对作业的传统看法，提高老师布置作业的合理性、科学性，从而发现学生学习的弱点和难点，以便采取措施加以弥补;同时使家长对孩子的作业有更深的认识，优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。

调查时间：11月

调查对象：东海县房山镇大倪小学三年级一个班，发放问卷38份，收回有效卷37份。

调查方式：自编问卷，以问卷调查为主，访谈为辅。包括学生学习情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价。

调查统计与分析：

一、老师态度：

1. 86%的学生认为老师批改作业的态度认真;10%认为批改比较认真;4%认为批改不认真。

2. 85%的学生反应对没能完成作业的，老师会辅导学生做完;10%的学生反应老师会严厉批评。

3. 75%的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学，20%的学生认为经常表扬。

以上3点反应老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是这样，但有的老师会随便应付作业，带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。

二、家庭作业：

(一)家庭作业的“量”

1.87%的学生认为老师布置的预习对新课的学习有帮助，13%的学生认为有时有帮助.

2.65%的学生一般做作业花的时间是一个小时以内，30%的学生一个小时多一些，只有5%的学生花了一个半小时。

3.93%的学生在老师批改完作业会后会认真订正，不懂的问同学或老师。

4. 58%的学生认为现在的作业和以前的作业比较起来有减少，34%的认为有点减少，8%的感觉没有变化。

通过以上4题我们可以发现作业量还是适中的，这让学生对作业没有反感，通过访谈发现这主要是由于学校对布置作业是有统一规定的。教师间应当搞好协调关系。经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。

(二)家庭作业的“类型”

1.家庭作业一般有练习册(3本)、写词语背诵、预习;周六周日有小作文、日记。

2.74%的学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西;只有20%平时老师布置的，但要减少;6%的学生选择其他种作业形式。

3.你喜欢做家庭作业吗，为什么?生1：喜欢，因为作业我都会做。生2：喜欢，因为如果没有家庭作业，我会觉得很无聊。

4.91%的学生觉得抄写词语的作业能帮助记住词语。5%的学生认为不抄也能记住。

5.你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗?学生普遍反映没有。

从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且一般是为了让他们练习。及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，学生更渴望的是灵活的作业方式。

三、家长方面：

1.49%的学生在做作业时如果吃点水果或乱动，家长会责骂，不让他们做其他事;27%会责骂，但还是会让他们做小动作。

2.学生家庭作业太多时，20%的父母从来都不会让他们停下来休息;45%的有时会，但需要自己请求;只有29%的学生家长会经常让他们休息。

3. 如果学生没能及时完成作业80%父母会严厉批评，有时会打他们;10%不加以过问 ;41%问明情况，和老师沟通。

从以上3点可以看出，由于父母错误的作业观，限制孩子的自由，使得孩子的作业成为一种应付，而且变得无正趣。

四、学生对作业的认识：

1.90%的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习。

2.6%的学生为了应付家长和老师，只有4%的学生不知道为了什么。

3.89%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有4%认为不可以。

从以上 3点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业适中。

五、家长，教师关于家庭作业的沟通：

大倪小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，这是考虑到农村家长的文化差异很大，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通很少!

六、问题对策：

(一)教师方面：

1.不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课时间偷写作业的不良习惯。

2.尽可能根据学生需要布置作业。作业设计要尽量分层次，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

3.及时批改反馈给学生。

(二)家长方面：

1.与老师保持联系，第一时间获得孩子家庭作业的数量和质量的信息。

2.作业时间合理安排。不把时间排在快要上床时，这时孩子可能已经困了。周末的作业最好安排在星期六。

3.应当让孩子独立完成作业，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考。

4.对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。

5.允许孩子在写作业的过程中有片刻的休息时间，喝水，上厕所等。

学生作业情况调查报告 篇5

在笔者所任教的农村学校，很多老师都碰到过这样的学生：课堂作业时左顾右盼、交头接耳，作业拖拖拉拉，总是不能按时完成。家庭作业经常一字不写，有的更甚几乎天天一字不写。这种不完成作业的现象很普遍，这部分学生的学习令老师深感担忧。作业是对当天学习的巩固和检测，不写作业何谈学习成绩?何谈语文学习能力的提高、语文素养的培养?为了找出学生不能按时完成语文作业的原因，寻求解决的对策，特进行本次调查。

二、调查内容与结果分析

本次调查采用问卷的形式进行，设计了以下内容：

中学生作业情况问卷调查表

1、你能按时完成并上交作业吗?()

A、能70.4% B、基本能11.6% C、经常不交18%

2、你对完成作业的态度是()

A、当做任务和负担48.3% B、有学习兴趣，主动按时完成30% C、没有感觉10%

3、你不能按时上交的原因是：()

A、太多了，没有时间做6.3% B、不会做6% C、不想做10%

4、你最喜欢的作业类型是(可多选)()

A、抄写类76.8% B、背诵类50.2% C、写作类3%D阅读类17.6%E实践类9.5%

5、你每天放学后最喜欢干的事是()

A、在家看电视或上网12.4% B、写作业81.3% C、出去闲逛5.3%

6、你父母经常过问你的作业吗()

A、每天都过问34.3% B、偶尔68.9% C、没在身边，经常不闻不问6.8%

7、你最希望在学习得到来自谁的帮助?()

A、老师70.4% B、父母4% C、同学26.6%

三、通过以上调查结果反映出：

1、学生作业不按时完成是一种普遍的现象，这种现象的存在对教学极为不利，急需改变。

2、学生作业兴趣不高。部分做作业时感到不开心，感到厌烦，作业对于他们而言只是完成一件任务。

3、作业态度不够认真。大部分学生经常认真写作业，但有的学生认为作业无所谓无足轻重。想写就写，不想写干脆一字不动。

4、学生自觉性差，又缺乏有效督促。家长的教育理念落后，只负责吃饱穿暖，对学习不闻不问。部分家长不能很好的对学生作业进行辅导。同时不少学生放学后缺乏有效的监管，16%的学生自行安排，处于无人监管状态。

5、在学习方面渴望得到他人的帮助。绝大部分学生希望在学习上得到老师和同学的帮助，主观上有想学习的思想，这是很有利的一方面。

四、原因分析：

(一)学生方面

1、学习没有兴趣也没有目的，对作业的重要性更认识不足，把做作业看成一种负担。

2、部分学生没有完成作业的习惯，惰性强懒于动笔。

3、学习基础太差，不能很好地掌握所学知识，不会做导致作业不能按时完成。

(二)家庭方面

1、农村家长大多数在外打工，很多学生都是留守儿童，平时由爷爷、奶奶抚养，无法对孩子进行作业辅导，在管教孩子方面大多溺爱，缺乏科学的家庭教育方法。

2、部分有家长监管的孩子，对孩子管理不到位，对作业只简单过问很少亲自检查，学生口头敷衍，作业差强人意。

3、有的家长教育思想落后，认为孩子的学习是老师该管的事，作业能不能完成，取决于某个科任老师严不严厉。

(三)老师方面

教师也应从作业布置的数量、作业的类型、评判的标准等方面多进行思考。

五、措施：

1、从培养学习兴趣入手，明确作业的目的和重要性，端正学习态度。加强自我督促、自我管理，慢慢培养学习的自主性，进而培养按时完成作业的习惯。

2、老师应控制好作业的量，精心选择，力求量适中且又能达到巩固和检测知识的目的。

3、根据学生不同的层次，分层设计作业，制定不同的评价标准，布置多样化、个性化的作业。

4、对个别作业习惯差的学生，区别对待。生活上多关心，精神上多鼓励，学习上勤督促、多辅导、多检查。

学生家庭作业情况调查 篇6

高等学校学生及家庭情况调查表

在地的乡（镇）或街道民政部门核实、盖章后，交到学校。

附表2：

家庭贫困证明

学校：

贵校学生其家长属本地居民，其家庭基本情况如下：

一、家庭人口人，家庭年收入元；

二、主要收入来源：（填写）；

三、目前家庭主要困难（勾选）：

□收入来源单一□劳动力较少□医疗支出较大

□其它（填写）； 确属贫困家庭，特此证明。

村委会（街道居委会）或乡、镇（含）或街道 家庭联系人所在单位盖章民政部门盖章 年月日年月日

学生家庭作业情况调查 篇7

开学的时候, 新华书店里挤满了购参考资料的家长、学生;课间, 同学们都在埋头做作业, 好像连休息的时间都没有;体育课上, 部分学生偷偷溜回教室做作业。同学们的作业负担真的这么重吗?再如, 当老师布置完作业, 有的同学就说:“唉, 又是这种作业, 真没劲!”同学们到底喜欢怎样的作业?有没有按时完成这些作业?这些作业的完成质量如何?作业不是一堂课的结束, 而是课堂教学的延续, 孩子对待作业的态度更能反映出他们是否能够主动地参与到学习中来。对此, 我们六 (4) 班同学提出了“江溪小学学生作业情况调查”的课题。

二、研究的目的意义

“业精于勤荒于嬉, 行成于思毁于随。”这是我国古代著名文学家韩愈说的。这句话的意思是:如果你不勤奋, 就没有成就;如果你不思索, 就成不了才。我们写作业也是这样。但做好一份作业往往成为同学们的难题。现在学生的作业情况究竟如何?平时都有哪些作业, 学生是否喜欢这些作业, 作业量又如何, 学生怎样对待这些作业, 老师批改作业的态度, 作业的形式以及学生能否按时完成——都是我们这次调查的内容, 希望能找到问题的关键所在, 了解学生的作业现状。作为老师、家长应减轻学生过重的作业负担, 设计和布置学生乐于做的作业。让作业成为孩子乐于学习、主动学习的动力, 让作业成为一面学生是否主动参与教学的镜子。

三、基本活动内容

1.准备阶段

(1) 明确我们这次活动的实际意义。

(2) 讨论分组, 确定调查内容, 设计调查问卷。

为了能使调查结果更确切, 我们把全班分成六个小组, 针对全校每个班进行调查。

我们设计的调查问卷:

1.请问你平常都有哪些作业?

A.语文B.数学C.英语D.其他实践活动

2.你都喜欢这些作业吗?

A.都喜欢B.有部分喜欢C.都不喜欢

3.你认为每天的作业量合适吗?

A.合适B.多了C.少了

4.对于这些作业, 你是什么态度?

A.认真完成B.一般C.不认真

5.你认为老师批改作业认真吗?

A.认真B.一般C.不认真

6.你最喜欢的作业是什么形式?

A.书面作业B.口头作业C.实践活动

7.你都按时完成作业吗?

A.按时B.偶尔拖欠C.常常拖欠

2.实施阶段

活动一:学生对此次调查倾注了极大的热情, 毕竟这个课题本身也是他们所关注的。一下课, 他们有的去教室, 有的在走廊上, 有的到操场, 还有学生利用放学以后的时间在校门口进行调查。不时有学生兴奋地告诉我他 (她) 已经调查了几个同学, 有的还和同伴交流在调查中碰到的趣事和困难。第二天课间活动时间, 我看到还有同学进行调查活动, 他们告诉我说还要多调查几个人。

活动二:各小组汇总调查情况, 指导学生整理资料, 分析调查数据。

学生调查结束后, 我把他们调查的数据归总如下:

(注:共调查了550人)

活动三:指导学生对调查数据进行分析。从学生的调查统计可以看出:

(1) 学生的作业都是以语文、数学为主, 四、五、六年级的学生还有英语作业。

(2) 大部分学生都喜欢这些作业, 但是也有不少学生表示, 有一些作业并不令人喜欢。

(3) 老师布置的作业量还是比较合适的, 认为作业太多的占22.7%, 可以看出学生们的作业负担还是有点重。

(4) 在完成老师布置的作业时, 只有约65.9%的同学是认真完成的, 居然有28.9%的学生只是一般态度, 谈不上十分认真, 还有5%的学生不认真完成。看来同学们的作业质量有待提高。

(5) 同学们普遍认为老师是认真批改学生的作业的。

(6) 作业的形式以书面作业居多, 占41.2%, 也有一些口头作业占37.7%, 但实践性的作业不多, 只占21%。看来老师布置的作业形式较为单一。其实有好多同学很喜欢实践性的作业。

(7) 大部分同学都能按时完成作业, 少数人会偶尔拖欠, 其中有客观原因也有主观的原因。

3.总结阶段

活动一:我们的调查报告

活动二:各小组汇报调查结果, 以多种方式展示、交流。

在汇报课上, 同学们以多种方式进行交流, 如展示调查结果、谈这次活动的感想、自己的困惑等。

活动三:共同商讨并确立如何利用我们的调查结果服务于学校的教学。

(1) 将调查结果如实展示给任课老师。

(2) 以书面形式向老师说出同学们的心声, 提一些建议。

(3) 以漫画、广播宣传等方式鼓励同学们积极地、认真地、独立地完成作业, 提高作业质量。

(4) 活动的结果与评价。

四、学生的收获

(1) 学生的调查问卷。 (略)

(2) 学生的调查报告。 (略)

(3) 学生的感受。 (附)

(4) 给老师的话。 (附)

五、反思和体会

这个主题的诞生不是偶然的, 进入六年级以后, 经常有学生说作业多, 所以这项活动就顺理成章地进行了。学生对此的热情出乎我的意料, 后来终于明白了, 综合实践活动要来源于学生实际, 我们不该把他们的欲望和激情捆住。

六年级的学生, 有了较强的活动能力, 再加上他们有浓厚的兴趣, 因此大家就表现得更投入。在指导方面, 我分别与各小组进行沟通, 了解他们的进度、看需要哪方面的指导。指导过程中, 我比较注重发挥小组长的作用, 有意识地、针对性地指导他们, 因为他们有相对较强的组织、策划能力, 这关系到整个小组的活动参与面和活动效果。比如, 有些同学比较懒惰或别的原因不积极参与活动, 组长就要发动大家活动时带上他, 保证学生的参与面;综合采纳本小组各成员的良好活动建议等。

在学生的这次调查活动临近结束时, 我意识到, 其实我们还可以对学校的老师、学生家长进行调查, 从更多方面去了解大家对我校目前学生的作业量等相关情况, 甚至调查了解别的学校的情况。这一点, 最初同学们没有谁意识到, 所以也没有人提出, 而我作为指导老师, 因为自己没有想到所以无从“启发”学生去想到。尽管我们可以把这作为后续活动, 继续展开调查, 但是, 这在活动形式上是一种简单的重复, 在时间上是一种浪费。我们完全可以把这几个不同对象的调查同时铺开, 这样, 得出的调查结果内容更充实、全面, 更有说服力。这不能不说是一个遗憾。同时, 我深深感到学生的发散思维来自于老师充满智慧的启发, 这是一种长久的潜移默化。要真正上好综合实践活动课, 除了在时间与精力上大量地投入, 对老师自身的综合素质要求也很高, 在学生成长的同时, 自己也在不断成长。老师也要和学生一样, 在做中学, 不断反思, 善于总结, 才能使自己更快成长。

这次调查也反映出我们老师平时作业布置出现的一些问题。试问:学生厌烦你的作业, 怎会喜欢你的课呢? 相反, 孩子爱上写你的作业不是更让我们确信你的课堂是多么有吸引力吗?!

学生家庭作业情况调查 篇8

【关键词】高等学校 家庭经济困难学生 国家助学金 调查

国家助学金是由中央和地方政府共同出资设立的，用于资助家庭经济困难的全日制普通本专科（含高职、第二学士学位）在校学生的助学金，国家助学金的平均资助标准为每生每年2000元，具体的标准在每生每年1000—3000元范围内确定，可以分为1—3档。近年来随着高校招生并轨，国家助学金的数额和覆盖面有了较大幅度的提高，助学金的品种、来源也日益增多。国家助学金制度的建立，充分体现了党、国家和社会对高校家庭经济困难学生的重视和支持，在高校形成了对困难学生的激励机制，对于鼓励家庭经济困难学子努力学习、自强不息、全面成才有着极大的推动作用。随着社会以及大学生价值观呈多元化发展的趋势，国家助学金发放需要对学生的贫困情况进行全面地评价，需要地方相关职能部门的困难证明以及包括辅导员、班主任和班级评议小组组成的评议组，实现公平、公正、公开地发放助学金。目前，笔者对成都大学医护学院获得国家助学金的家庭经济困难同学进行了关于国家助学金运用方向的问卷调查，共发自编调查问卷312份，收回286份，回收率为92%，调查内容主要包括：围绕受调查者的家庭情况的基本信息；助学金对受调查者的学习生活影响；助学金对受调查者的消费观念的影响以及受调查者对国家助学金使用情况这四个方面进行的调查。通过调查可以看出：

1.助学金对困难家庭学生生活的影响

92%困难家庭学生的月生活费用约为500元/月，其中月生活费用在600元以上的困难家庭学生占总数的8%，助学金的发放基本上解决了困难家庭学生的生活需求。从生活的消费上可以看出困难家庭学生都树立了正确的消费观，不铺张浪费，做到了勤俭节约。

2.困难家庭学生对助学金的运用情况

在国家助学金的运用方向上，由于这是一道多选题和自由发挥题，所以同学们所填的答案比较多，但主要运用于生活费、学费、学习资料和购买衣物方面。

根据调查表的数据统计来看，98%的困难家庭学生将国家助学金运用到生活费上，满足了同学们的生活需求，运用到学费的困难家庭学生也占到了总数的29%，其中10%的同学运用到了衣物和购买学习资料上，但也有3%的同学将其运用到外出旅游和购买高档用品方面，没有发挥国家助学金的应有的作用，对国家助学金的意义并不是很清楚。

3.助学金对困难家庭学生消费观念的影响

困难家庭学生的主观消费要求不高，“勤俭节约”是他们消费观念的主流，他们大都衣着朴素、勤俭节约、刻苦学习。助学金不仅满足了困难家庭学生的基本生活需求，还帮助他们树立了自立、自强、节俭的观念。

综合来看，国家助学金还是能够较好的在一定程度上满足困难家庭学生的生活所需，起到了积极的作用。国家设立助学金的初衷也都是为了鼓励和帮助大学生刻苦学习，奋发成才。但是，通过走访与调查也发现部分大学生对助学金的认识和使用存在误区，大学生的诚信在经历着考验，其中存在一些不好的现象与思想：

1、极少数大学生存在着国家免费资助的侥幸想法，加上贫困证明是由地方相关职能部门出具，学校在逐个审核时相对困难，导致虚假证明的出现。

2、也有部分困难家庭学生将国家助学金运用到购买高档消费品和娱乐方面，校园中出现了学生领取助学金后用于非助学开支行为。

3、极少数的困难家庭学生将国家助学金运用到生活费的同时，安于勉强的生活，不思进取，没有任何积极的行动，没有认识到国家助学金的真正意义。

这次调查让我们了解了家庭困难大学生获国家助学金后的生活情况，助学金的运用方向及助学金的发挥状况。同时为了更好地让贫困大学生正确合理的使用国家助学金，明确国家助学金的真正意义，加强对获奖学生的感恩教育和社会责任感教育，应做到到以下几点：

1、部分学生为了进“贫困门”而弄虚作假，填写的家庭经济状况不真实，导致出现了一些虚假家庭经济困难学生。我们应该加强对学生的诚信知识教育，同时引导学生通过体验、思考、自警、自励、自省等方式进行自我教育，将诚信规范上升为做人的内在要求，从根本上提高同学们的诚信素质。切实保障资金落实到困难家庭学生身上，帮助他们顺利完成学业。

2、强化多方面监督，以“公平、公正、公开”为原则，坚持困难学生认定和助学金发放的公示制度、坚持实地走访和调查等措施，接受同学们和评议小组的监督，进一步加强对助学金管理运用情况的全程监督、检查。

3、对于滥用国家助学金，用于请客、送礼或其它高档次消费的，一经调查核实，学校将收回资金并予以纪律处分。

4、做好国家助学金政策的宣传工作，让同学们有更深切的了解，树立国家助学金正确运用观。大学生不仅要正确使用助学金，更重要的是要培养感恩意识。我们要倡导学生积极主动地参加社会实践和社会义务服务及志愿者活动。如到学校附近的社区或家乡开展义务劳动、科学文化讲座、公益活动等。

5、采取灵活多样的教育形式，开展以诚信、励志为主题的班会、党团支部活动以及一些有关“自立自强”的讲座，鼓励同学们自力更生、艰苦奋斗。同时还要教育家庭困难学生正确对待贫困问题，积极参与学校开设的勤工俭学岗位，利用周末时间参加一些社会实践活动，提高自身的社会适应能力，树立自尊、自强、自立、自爱的新时代大学生形象。

【参考文献】

中学生作业问卷调查情况总结 篇9

为了了解学生作业量的真实情况和学生的学习习惯、学习行为，特别是学生非智力因素对学生学业成绩的影响，切实贯彻关于减轻学生课业负担的有关规定，我们组织中学部学生进行了一次作业情况问卷调查。同样的作业量，学习成绩不同的学生却有着不同的反应，育出了成绩不同的学生。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。不可否认，个人的主观因素具有一定的影响，但是，我们认为课后作业的数量与学生学习方式、学习习惯等方面对学生的成绩也有相当的影响。因此，我们决定从同学们的课后作业情况入手展开调查研究。

我们采用调查分析法。我们下发了1110份问卷调查表，收回了1068 份。我们注重对九年级、六年级问卷调查表进行综合分析，因为九年级的作业学生往往反映较多，而六年级又是初始年级，因而主要调查学生的学习习惯和学习行为，以求课后作业对于学习的作用及影响得出结论。

一、通过调查，我们发现了一些共同的情况

（一）从六年级——九年级总体状况来看，学习习惯、学习方式很大的程度地决定学习成绩的层次不同、学生完成作业时间的差别

学习成绩中等偏上及上等的同学对待作业会全力以赴，完成作业后有成就感，在课堂上认真听课并积极发言。

而学习成绩中等以及偏下的同学对待作业比较认真甚至一般，把作业当成是任务或怕老师和家长检查，在课堂上听课但发言不积极或注意力不集中。

从这里可以看出，对作业的态度和学习习惯、学习行为决定学生的成绩，实际上也是对待作业的不同导致了成绩的不同。众所周知，作业的目的就是查漏补缺，检测学生对所学知识的理解和掌握程度和教师课堂授课情况。如果在课堂上能做到认真听课并积极发言、对待作业会全力以赴，那完成作业也就有了成就感，学习成绩还能差得了吗？相反，假如在课堂上听课但不积极发言甚至注意力不集中，把作业当成是任务来应付，那对待作业肯定也好不到哪里去，“比较认真或一般”只能说是比较好听的说法罢了，学习成绩也就可想而知了。

(二)绝大多数学生能够完成作业，作业有错就及时改，作业时间在１.５小时之内，没有请家教的现象，学生的校内外课业负担基本没有

在调查中，我们发现，有67.3%的同学完成书面作业就用去了1—1.5小时；而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在1个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。特别是九年级学生绝大多数并没有反应作业量多。

我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间不少于 9小时，40.7%的同学在9——8小时以内。而报纸上说，中学生每天的睡眠时间最少也应保证在8小时以上。睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。再现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布臵些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！” 学生能够完成作业当然是好现象，但质量的不同却导致了最后结果的千差万别，所谓“失之毫厘差之千里”，具体原因见上所述。“作业有错就改，时间在１.５小时之内”说明我们的老师还是坚决按照新课标的要求，真正做到了减轻学生的课业负担，同时又对学生高度负责，自然也就没有请家教的现象。

(三)对待作业的态度学生都有一致的看法，就是鼓励

即使是成绩上等的同学当作业完成得很好时，也希望得到老师各种形式的鼓励；当作业不能按时完成时，多数同学认为应区别原因对待，可以给与一定批评处罚，但不要当全班学生的面。

这些问题主要反映了这一年龄段学生的特殊性。随着年龄的增长，学生到了中学以后，变得更加好面子，心理上也更具有独立性和逆反性。这就需要老师处理问题、对待学生要讲究科学，要因人而异；要多鼓励，多沟通；要与学生平等。所谓“亲其师信其道”。唯如此，学生才会主动与老师交流，学生才会树立起自信心，师生关系才会更加融洽并产生良好的化学反应，才会真正做到“教学相长”。

二、今后我们值得反思的问题

（一）我们对学生的作业不只关注结果，更要关注学生过程、情感与态度 作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，有的老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

（二）对布臵作业的质量应该关注

学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，必须在作业的编制上下足功夫。经验告诉我们，组织力量编制出一套符合本校教学实际、学生实际的高质量、有特色的作业训练系列，是提高教学质量的有效措施之一。现在我们已经实行“学案式”教学3年并且集体备课也已经制度化，有很多有利的条件给学生编制高质量的作业。个别学生不喜欢课外作业，是因为我们的作业布臵缺乏科学性，缺少系统性，缺失针对性。对课堂所学内容进行巩固是必需的，但也要体现知识的迁移性与训练的层次感。我们应该从培养学生学习兴趣的层面上来认识作业的重要性，科学、合理地安排作业，而不能仅仅为了让学生有事干才布臵，根本不考虑学生需要不需要这样的练习，更不去思量这样做会不会浪费他们的时间。

布臵作业时，有意识地吸纳学生参与设计，有时将学生分成若干小组，小组成员集体出题，再交换完成；有时，让同桌设计，再互相交换练习。同时，在班级里举办作业设计与完成的竞赛与展览活动，看谁设计巧妙，有新意，难易得当。这些做法，有效地调动了学生完成课外作业的积极性。

课外作业不应该是对课堂知识的简单复制或平面延伸，而应该是对它的深化与拓展。因此，在给学生布臵作业时，我们要根据学生的不同情况，实施分层作业，以体现作业的因材施教。

因此，在调查的数据信息显示和众多同学的呼声中，我们得出结论：课后作业应尽量少而精。不搞题海战术，而是将一些典型的题目抽出，让我们体会其精要之处，删除那些重复多遍的同类型题目，同时适当提高题目难度，以达到保质保量的效果。

（三）学习之余的安排更要灵活、丰富

努力读书固然重要，但在这竞争激烈、复杂多变的社会中，如果终日只是抱书苦读，而不融入社会，体验各种人际关系，学习为人处世的方法，在生活中汲取各方面的知识，最终只会成为一个不折不扣的书呆子，而所学知识也不一定能

适用于现实生活。身体是革命的本钱，如果不锻炼好身体，也没有本钱投入学习，反而得不偿失。

下面就来看看同学们在学习之余是如何安排的。从调查中得知：有96.4%的同学没有“请家教”

大家都在以不同的方式，从不同方面不断地获取知识。而且我们认为，在社会上学到的知识比从课本中学到的，在今日和今后的日常生活中更为适用（当然，这并不是否认课本中的知识）。所以，从这方面来说，我们也希望家长们能多留些课余时间供孩子支配。

（四）学生（特别是初始年级六年级）的学习行为、学习习惯等非智力因素亟待我们给孩子们进行调整和加强培养

在六年级学生的调查中，我们发现学习成绩处于上游的学生他们的学习习惯、学习行为都比较好，表现在：

1、对每天的作业是：A、全力以赴；

2、你完成作业是因为是：D、完成作业是我的任务和E、完成作业后有成就感，而不是A、怕老师检查和B、家长要求C、要考试了；

3、你不能完成作业的主要原因是什么？是B、不会做，而不是A、没有时间C、没兴趣、不高兴做；

4、你经常在什么时候做作业？是A、回家后马上写；而不是B、睡觉前写 C、早晨上学前写；

5、你在课上是A、认真听讲、争取积极举手发言，而不是B、听课，但不积极发言和C、上课经常注意力不集中；

6、当你遇到不会做的题时，你一般会A、一个人花很多时间去想和E、问老师或B、查资料（教科书、课作本等）而不是F、扔下不管、你作业有错时，你会是A、赶快订正而不是B、老师说订正作业才会订正

从以上可以看出这些学生的学习习惯和学习行为都是很好的，应该说在智力水平相当的情况情况下非智力因素对优秀学生成绩的可持续性发展起着决定的作用。

心理学家已经明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。智力相当的学生，由于处自的非智力因素的不同，学业的成绩差异悬殊，之所以成功，是因为比起

同样的学生来，有很强的进取精神，热爱学习，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底．．．．．．他们的非智力因素也较好，学生在非智力因素方面存在着发展水平的差异，非智力因素是促进学生智力发展和提高其学习成绩的重要条件和手段。学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。非智力因素在人的智力活动中具有重要的动力功能和调节功能。非智力因素发展水平高的学生，往往具有高度的学习热情和学习责任感，浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以及顽强的学习毅力等良好的心理品质。相反，非智力因素发展水平低的学生，则对学习持无所谓态度，得过且过，学习中心理处于一种消极被动状态，因此也就很难取得良好的学习成绩。所以，学校实施素质教育，必须重视学生整体素质的提高，彻底改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，树立素质教育的新观念。

以上是我们这次调查问卷所得到的一些认识及简单分析。综合来看，我校老师坚决执行了新课标理念，切实在作业上减轻了学生的负担，同时我们也发现了一些新的问题。“公欲善其事，必先利其器”，我们认为，课后作业重在质量，而不在数量。老师在布臵作业选题时应注重“少而精”，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式，寓教于乐。同时能多留一些课余时间，丰富我们的课外生活，使我们在丰富的信息时代学到更多的知识，以补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。我们也希望老师们能够不拘于格式化，不仅限于课本，而是拓广思路，以多种方法解题，尽量多介绍一些课外相关的知识，丰富我们的想像力。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且通过这种方法学得的知识不易忘记，同时也应重视学生非智力因素对学生成绩的影响，真正使学生的学业成绩得到可持续性发展，这不仅具有眼前的成绩，对孩子以后的成长都是大有裨益的。