艺术熏陶研究论文

摘要：美术课程具有强烈的艺术熏陶功能，集中体现了大学生的人格特点，对培养大学生综合艺术素质具有不可替代的作用。本文从高校的美术教育课程本体出发，联系学生生活实际，注重学生情感体验，提高人文素质；通过加强学生艺术修养，激发其艺术审美情趣；整合美术与其他学科资源，促进大学生综合素质发展。今天小编为大家推荐《艺术熏陶研究论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

艺术熏陶研究论文 篇1：

对新时期我国语文课堂教学艺术研究的反思与展望

我国对教学艺术的研究可上溯到春秋战国时期，大教育家孔子非常讲究教学艺术，他要求教师因材施教，教学要言近而旨远，由博返约，孟子继承并发扬了孔子的教学思想，提出“教亦多术矣”，《学记》也对教学艺术作了大量论说，但那时对教学艺术的研究只停留在非概念化阶段，没有形成系统。直到20世纪80年代，我国才拉开了教学艺术研究的序幕，90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到21世纪初教学艺术理论日益丰富。教学艺术发生于学科课堂教学艺术，学科课堂教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术论的研究成果，有利于优化课堂教学，对于提高课堂教学效果有着重大而深远的意义。笔者对我国改革开放以来的语文课堂教学艺术研究进行考察，反思其存在的一些主要问题，并对我国语文课堂教学艺术研究的走向出路做出展望。

一、新时期我国语文课堂教学艺术研究的概况

在读秀中文数据库中，笔者以“教学艺术论”为书名来搜索共找到46本著作，而以“语文课堂教学艺术”为书名来搜索，才有23本关于语文课堂教学艺术的专著。教学研究员符策震编著的《中学语文课堂教学艺术》（1984）一书是我国第一部较系统地研究语文课堂教学艺术的专著，主要介绍了课堂开讲艺术、提问艺术、讲解艺术。陈国雄、崔峦主编的《全国特级教师小学语文课堂教学艺术集萃》（1992）是一部由特级教师、教研人员或专家撰写的课堂教学经验总结、课堂教学实录片段及其点评。全国知名语文教育专家孙春成的《语文课堂教学艺术漫谈》（1998）全书共70篇，列出了70种不同名目的教学艺术，优秀教师钱梦龙评价这本书是“一本实实在在的语文教学‘谈艺录’”。孙春成的《初中语文课堂教学艺术》（2003）阐述了教学艺术概论，教学艺术的规律，语文教育的艺术，教会学生学习的艺术，发展学生思维的艺术，教学设计的艺术等内容。江西师范大学的熊大冶教授编著的《语文课堂教学艺术》（2005）阐述了语文课堂教学艺术对语文教师素养的特定要求，创造性地钻研教学内容，认真仔细地了解学生，教学语言的延展、幽默、激情、教学节奏等方面的艺术内容，作者的论述有很强的现实针对性，并非仅仅停留在技术层面，对于读者提高语文教学艺术有很大帮助。21世纪初的另一本有代表性的著作是重庆文理学院段昌平教授的《语文课堂教学艺术研究》（2007）包括中小学语文教学如何备课、教案设计、课堂教学、作业练习、成绩考核、学法指导等教学活动，从教学艺术的视角出发来审视研究语文课堂教学活动的全过程，内容全面丰富，具有系统性、实用性与可操作性，创新之处还在于阐述了新课程理念下语文课程改革教学的几个问题。

笔者通过检索“中国学术期刊全文数据库”（1980—2013年）的全部论文，以篇名为检索项，以“语文课堂教学艺术”为检索词，收集到有关语文课堂教学艺术的期刊论文共3967篇；检索中国优秀硕士学位论文全文数据库，以“语文课堂教学艺术”为题名检索到220篇论文。期刊文章如贺军的《语文课堂教学艺术探微》从语文教学的艺术美关系到教学的效果和质量的角度出发，结合自身经验从“授人以渔，强化主体意识”“以情出语，激起情感体验”“创设情境，激发学习兴趣”“适时调控，掌握语言节奏”四个方面探讨了语文教学的艺术和方法，道出了教学的真谛：语文教学的艺术不在于“传授”，而在于“激励、启发、引导”；教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”。吴爱萍的《语文课堂教学艺术》一文以具体的课文为例，论述了一堂富有艺术性的教学，应能激发学生的兴趣，用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意，课堂教学节奏要张弛有度，教师应具备简洁、富有艺术感染力的语言，但对于怎样达到课堂教学富有艺术这一目的，文章只是停留在浅层的描述层面，没有上升到具体的实施层面。董小多的硕士论文《李镇西语文课堂教学艺术探析》和祝金菊的《程翔语文课堂教学艺术研究》共同点是从一线教师的教学实践和课堂教学实录出发来分析语文课堂教学艺术的表现。

研究发现，三十年来语文课堂教学艺术研究的成果，较多地涉猎导入艺术、语言艺术、提问艺术、板书艺术等教学技能的艺术层面，研究方法主要是个别经验总结法。理清语文教学艺术研究的现状，探寻其发展中存在的问题，拓展其发展的路径，无疑对我国的语文课堂教学研究具有深远的理论意义和实践价值。

二、语文课堂教学艺术研究存在的不足

多年的研究成果在一定程度上充实了语文课堂教学艺术的理论和实践，但我们必须以更客观的视角来对其进行审视，揭示研究中存在的问题。

（一）语文课堂教学艺术研究理论基础较为薄弱

三十多年来我国语文课堂教学艺术研究已取得一定的成果，但不可否认语文课堂教学艺术研究还处在初级阶段，不仅研究数量较少，而且研究内容狭隘，缺乏理论基础和深度。语文课堂教学艺术研究的理论基础诸如艺术哲学、心理学、社会学、语言学、艺术学、美学等，在语文课堂教学艺术研究论文中很少论及，仅有的几篇语文课堂教学艺术研究硕士论文中出现了建构主义理论、多元智力理论、美学原理，但是它们的研究与实际教学艺术问题联系不紧密，仅起着点缀的作用。

（二）语文教学艺术形成机制的研究缺失

教学艺术鲜明的实践性决定了教学艺术论必须直接解决教学实际问题，实现教学艺术形成的关键在于教学艺术的掌握。现有语文课堂教学艺术论其实只是教学艺术表现论，是对它的横断面的剖切，缺乏方法功能和动力功能，它仅能使人欣赏到“成品”教学艺术。已有研究成果充其量只是教学艺术表现论，它可以使教师对教学艺术有一定的了解，能使教师在教学艺术的追求中产生定向、定位作用，让教师产生追求教学艺术的意向，但不能给教师提供教学艺术形成的方法和过程。这样语文教学艺术就只能停留在少数优秀教师的表现或理论形态当中，不能被大众所掌握，缺乏其应有的生命力。

（三）语文课堂教学艺术研究缺乏学科特征性

语文课堂教学艺术研究的学科特征是相对于课堂教学艺术研究的共性来说的，而语文学科有其自己独特的研究对象和研究领域。任何一门学科都涉及文与道这两个方面的问题，例如，语文教学（包括外语教学）的主要任务是引导学生学“文”，只用少量时间学习“道”。除语文、外语外，其他学科教学的主要任务是引导学生学“道”，教师要用大量时间教授学科内容。而长期以来的语文教学在这一问题上似乎南辕北辙，用大多数时间来教课文的内容，我国的语文课堂教学艺术研究对此也缺乏关注。缺乏学科特征的语文课堂教学艺术研究，谈不上语文课堂教学艺术规律和理论的建立，语文课堂教学艺术论的学术性也难以保证。上述列举的一些关于语文课堂教学艺术研究的成果多追求教学技能的娴熟性，创造性不强。有些研究成果，如备课艺术、导入艺术、提问艺术和一般的语文教学论中教学技能的研究大同小异，缺乏针对性，教学艺术并非简单的教学技能的呈现。

（四）语文课堂教学艺术研究中教与学的关系失衡

已有的语文课堂教学艺术研究多数只重教的艺术而忽略学的艺术，导致教学艺术主体唯教师的畸形发展。孙春成的《初中语文课堂教学艺术》（2003）阐述了教会学生学习的艺术，发展学生思维的艺术，是新世纪初语文教学艺术研究的一大创举，但总体来看，关于语文课堂教学艺术策略的研究注重教师的表演，对学生如何学习、学习是否有效、是否促进学生的潜能发展的关注不够。课堂教学艺术应该是教的艺术和学的艺术的辩证统一，语文教学艺术是师生在课堂教学互动中共同创造的，没有学的艺术，教学艺术将不完整，教学艺术论应该是教论和学论的有机结合。从已有的文献看，关于语文学习艺术的文章很少。

（五）语文课堂教学艺术研究方法单一

新时期我国语文课堂教学艺术研究存在的重大缺陷之一是研究方法单一。从已有的文献来看，国内对语文课堂教学艺术的研究主要限于教学艺术的经验总结，但仅仅停留在对经验的描述上，没有从一定的理论高度对观察结果加以总结，探讨内容主要限于语文教学技能技巧的特征、原则和方法策略等，对教学艺术与学生年龄、认知方式、思维特点、创造力等因素的关系，很少有相关的具有数据支持的实证研究。这可能与语文课堂教学艺术理论水平较低以及国内学者偏爱定性、思辨的研究方法，缺乏实证研究的工具和方法有关。不少研究成果的实质是个别教学经验的汇总和描述，未能将其提升到普适性的理论高度，得出规律性的认识，导致其可操作性不强。

三、语文课堂教学艺术研究的展望

基础教育语文新课程改革以来，语文教学论的研究成果丰富，但是基于语文新课程的语文课堂教学艺术研究似乎停滞不前，进入沉寂状态，从当前我国学校教育的实际情况来看，课堂教学艺术的研究和实践依旧是教学中的薄弱环节，其中原因是多方面的。有的研究者认为语文课堂教学艺术研究领域已没有什么新的方面值得研究，难道真是这样吗？当然不是。难道是教育实践领域突然少了语文教学艺术的创造？当然也不是。这些问题需要我们共同深思。笔者认为要走出当前困境，可以从以下几个方面入手。

（一）加强形成机制的研究

研究语文课堂教学艺术的“形成机制”，即语文课堂教学艺术形成的目标与意义，语文课堂教学艺术形成的保障系统，语文课堂教学艺术形成过程，语文课堂教学艺术形成的主体性建构和语文课堂教学艺术形成的策略等，语文教学艺术形成研究可以增强教学艺术的作用力，其理论体系的建立会对教师的教学艺术形成提供方法指导，对教学艺术形成问题的系统研究还有利于教学艺术理论的实践化。

（二）重视学习艺术的研究

学的艺术是教的艺术的起点和归宿；学习艺术是教学艺术结构中不可或缺的成分。研究语文课堂教学艺术要重视对学习艺术的研究，即语文学习艺术概念，语文学习艺术研究的意义，学生在教师教学艺术中的作用，学习艺术的培养，学习艺术的形成和特点以及自主合作探究学习的学习艺术特点。学习艺术可以使学生得以优化发展，它体现着教学艺术的实践性，是教学艺术论进入应用领域的必经环节。要使教学艺术作为相对完善的整体进入教学论体系，必须将教的艺术与学的艺术有机结合起来。

（三）突出教学艺术研究的学科特殊性和一般性

第一，突出语文课堂教学艺术研究的学科特殊性。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，语文的工具性“着眼于语文课程培养学生语言运用能力的实用功能和课程的实践性特点”；语文课程的人文性“着眼于语文课程对于学生思想情感的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点”。我们站在新的角度和时代发展的高度对语文课程的性质重新定位，要求我们以这一性质为基础来重新探寻语文教学艺术研究，提炼出体现语文学科特征的语文课堂教学新体系。

第二，研究语文课堂教学艺术的综合形式。现有的语文教学艺术研究突出的是某一教学艺术片段，难免有只见树木，不见森林之特点。因此，可以通过研究一整节课来体现语文教学艺术的综合形式，从整体上认识语文教学艺术的效应。

（四）拓展研究方法

拓展研究方法，要求语文教学艺术研究要突破单一的经验总结法，采用多种研究方法切入研究。笔者认为，可加入定量研究和实证研究的方法。基于教学艺术自身的特殊性，其研究方法与自然科学乃至教育教学领域的其他范畴的研究有很大不同。虽然定性、思辨的研究方法是必要的，然而从保证教学艺术研究成果的科学化进而维护其学科合法地位的角度而言，定量和实证的方法同样不可或缺，因此应将定性研究与定量研究、思辨研究与实证研究有机结合起来，从而为广大教师提供一系列有针对性的、简明实用的课堂教学艺术范式。

进入21世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革的启动，语文学科教学所关注的焦点发生了很大的改变，教学过程强调丰富学生的内心体验和心灵世界，注意学生的情感、态度、价值观等内容对学习的影响，在学习方式上注重学生的自主合作探究学习。为此，语文课堂教学艺术研究应在新课程理念的指导下不断提升和完善，以期更好地指导我国的语文课堂教学实践。

参考文献：

[1]符策震.中学语文课堂教学艺术[M]．杭州：浙江教育出版社，1984．

[2]陈国雄，崔峦.全国特级教师小学语文课堂教学艺术集萃[M]．济南：山东教育出版社，1992．

[3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，1998．

[4]孙春成.初中语文课堂教学艺术[M]．北京：中国林业出版社，2003．

[5]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].南昌：江西人民出版社，2005．

[6]段昌平．语文课堂教学艺术研究[M]．成都：电子科技大学出版社，2007．

[7]贺军．语文课堂教学艺术探微[J]．中国职业技术教育，2005，(31)．

[8]吴爱萍．语文课堂教学艺术[J]．教育探索，2000，(01)．

[9]董小多．李镇西语文课堂教学艺术探析[D]．福建师范大学，2009．

[10]祝金菊．程翔语文课堂教学艺术研究[D]．鲁东大学，2012．

[11]王升．如何形成教学艺术[M]．北京：教育科学出版社，2008：14—18．

[12]卞俊良.关于我国教学艺术研究方法的考察、反思与构想[J]．教育探索，2010，(11)．

作者：肖 夏

艺术熏陶研究论文 篇2：

美术教育对高校大学生艺术素质的培养研究

摘　要：美术课程具有强烈的艺术熏陶功能，集中体现了大学生的人格特点，对培养大学生综合艺术素质具有不可替代的作用。本文从高校的美术教育课程本体出发，联系学生生活实际，注重学生情感体验，提高人文素质；通过加强学生艺术修养，激发其艺术审美情趣；整合美术与其他学科资源，促进大学生综合素质发展。

关键词：美术教育；普通高校；艺术素质；培养

艺术素质是指具备艺术范畴内的内在知识水平和外在表现相协调统一的一种综合水平和能力。比如从事舞蹈、音乐、绘画、文学创作等艺术行为的人他们所具备的和艺术相关的能力，就可以称之为艺术素质。艺术素质教育即是指通过特定的方法和内容，来改变艺术素质水平的教育。而美术教育是以艺术熏陶功能为内涵的艺术教育活动，所具有的陶冶人的情操，提高人的艺术修养等方面的功能，发挥了独有的功能。因此高校美术教师应该从培养学生美术学习基本技能与基本素质着手，注重大学生艺术品质与艺术修养的同步发展，担当其综合素质发展的重任。

一　艺术素质要培养的内容

（1）培养艺术素质的品德

艺术教育从形式上不能仅限于一些技巧性的训练，而且从内容上看也不只单包括绘画、音乐、舞蹈等狭窄的门类。作为富有民族特色、地方特色的民间艺术，由于不同时代、不同民族、不同文化背景下的民众，其思维方式、价值观念、审美情感、艺术观念，乃至整个社会的风尚、习俗、气质等都有或多或少的差异，而产生的艺术也必将表现出各自的特质。但作为艺术的整体，文化的组成部分将其纳人人文素质教育内容的一部分，不仅使艺术教育更为宽泛.同时对真正弘扬优秀传统文化，传承传播民族文化，树立民族形象以及培养爱家乡、爱本上的爱国主义思想具有潜移默化、实实在在的价值，从艺术教育的实施、传授及提高方面也有便利的条件。

（2）培养艺术素质的审美观念

视觉艺术，主要包括绘画、雕塑、工艺、建筑等，它又称造型艺术，因它以可视的图型为基础，占有一定的空间，故属空间艺术。视觉艺术作用于人的是形状和色彩这两个因素。 听觉艺术也称为时间的艺术，它只能听而看不到，主要是指音乐这一艺术，它影响人的因素是声音、音响。音乐这种特殊的语言与所要表现的对象不可能有本质上的联系，因而它不可能像视觉艺术一样描绘出具体的事物形象出来，只能表达一些不确切的情感含义。但音响是一种物理运动，自从有了人类就有了音乐的存在，它是人类语言的一种，因此，任何有感觉的人都会对音乐的音响而有所反应、有所感知，音乐是表达人类情感最直接、最细致的一种艺术。可见，艺术作品影响人、感染人的过程，也就是教育人的过程，这一过程是受教育者认识美的过程，是在不断的审美过程中完成的教育。艺术教育是提高人的审美意识的重要手段之一。

（3）培养艺术素质的思维

艺术素质的教育除了审美功能作用外，形象性思维的培养是另一主要功能。艺术创作是情感的心理活动，是艺术家通过非具象的手段表现他的内心世界。由于是非具象性的艺术，因此，他的创作必须以想象力为心理基础，通过想象和联想的充分发挥，塑造出丰富的艺术形象，而作为艺术的受教育者，通过不断对感知力的培养，对艺术欣赏的二度创作，也变得更加丰富，这个由感官刺激到受理智支配的过程，是受艺术情感激发的过程，是艺术不断给大脑思维提供丰富给养的过程。大脑思维时，注意的对象越是处多变的运动状态，注意力就越集中，越有深度，注意對象转换的本身，就是给注意力的一种给养。“艺术能够激起幻想，开拓思想，形成道德原则，扩大眼界，皆因思想立场，给人以理想”，这是前苏联对艺术教育的阐述。

二　提高大学生艺术素质的途径

（1）联系学生生活实际，注重学生情感体验，提高人文素质

美术教育是以培养学生艺术素养为核心内涵的艺术教育活动。从社会角度而言，强调美术教育的人文价值，培养社会成员良好的社会责任意识，尊重大学生个性发展，体现人与社会之间的和谐共处；从个人角度而言，通过美术教育来培养学生动手操作能力、鉴赏能力和探索创新能力。

（2）通过加强学生艺术修养，激发其艺术审美情趣

在大学美术课堂中，我们应该结合大学生生理与心理发展特点和文化程度，充分运用生动直观的教材与带有阶段性、连续性特点的艺术作品，深入挖掘艺术作品的内在价值，重视研究美术作品及其文化渊源，提升个人艺术素养，激发学生审美情趣。

（3）整合美术与其他学科资源，促进大学生综合素质发展

美术教育，是学生综合素质发展的有机组成部分，在我们展开美术教育教学时，应该充分考虑到美术课所具有的这一特点。现代社会需要富有探究精神与创造能力的创新型人才，促进学科间相关内容的整合符合现代教育理念，顺应时代发展，同时也是大学美术教育教学改革发展方向之一。因此，促进学科相关内容间的整合是加强教育资源的有效方式，是促进大学生综合素质发展的必经之路。立足于广泛的社会背景、领略我国深厚的传统文化，以美术教育为桥梁，通过引导学生对一些美术本体知识和相关知识内容进行综合与探索性的学习，逐步建立以美术学科为主体并联合其他学科相关内容的教学学习，引导学生学会在不同的情景中多角度探究、挖掘学科知识，以达到促进各学科知识与技能融会贯通，使学生能够在较短的时间内全面认识美术学科的特征、美术表现的相异性以及美术发展的内在规律与外在趋势，从而培养学生探究能力和综合解决问题的能力。

总之，高校美术教师必须注重大学生美术学习中基本知识与基本技能的学习，注重美术教育对学生个性品质与思想情操潜移默化的艺术熏陶作用，这是培养顺应社会发展的高素质人才的要求，也是现代美术教育教学的宗旨。

参考文献：

[1] 李顺庆,秦杨.高校公共艺术教育与大学生素质培养的和谐发展[J].艺术探索,2007(04).

[2] 夏蕾.试析高校美术教育对大学生艺术素质的培养[J].平原大学学,2005(03).

[3] 潘鸿飞.新时期的高校美术教育探索.教育与职业[J].2009(11).

[4] 冯民生,沈宝莲.全球化背景下的我国高等美术教育现状思考.南京艺术学院学报(美术与设计版).2010(4).

作者简介：魏玮,(1982-),女,助教,河南新乡人,新乡学院艺术设计系.研究方向:美术教育与艺术设计.

作者：魏玮

艺术熏陶研究论文 篇3：

试析美术教育对中职生艺术素质培养的意义

【摘 要】美术课程具有强烈的艺术熏陶功能，集中体现了中专生的人格特点，对培养中专生综合艺术素质具有不可替代的作用。本文从高校的美术教育课程本体出发，联系学生生活实际，注重学生情感体验，提高人文素质；通过加强学生艺术修养，激发其艺术审美情趣；整合美术与其他学科资源，促进中专生综合素质发展。

【关键词】美术教育；素质培养；艺术

美术课程具有强烈的艺术熏陶功能，集中体现了中专生的人格特点，对培养中专生综合艺术素质具有不可替代的作用。本文从高校的美术教育课程本体出发，联系学生生活实际，注重学生情感体验，提高人文素质；通过加强学生艺术修养，激发其艺术审美情趣；整合美术与其他学科资源，促进中专生综合素质发展。

一、对中职艺术生的美术教育提高艺术人文素质的主要层面

美术教育，是学生综合素质发展的有机组成部分，在我们展开美术教育教学时，应该充分考虑到美术课所具有的这一特点。现代社会需要富有探究精神与创造能力的创新型人才，促进学科间相关内容的整合符合现代教育理念，顺应时代发展，同时也是中职学校美术教育教学改革发展方向之一。因此，促进学科相关内容间的整合是加强教育资源的有效方式，是促进中专生综合素质发展的必经之路。

美术教育是以培养学生艺术素养为核心内涵的艺术教育活动。从社会角度而言，强调美术教育的人文价值，培养社会成员良好的社会责任意识，尊重中专生个性发展，体现人与社会之间的和谐共处；从个人角度而言，通过美术教育来培养学生动手操作能力、鉴赏能力和探索创新能力。

首先，挖掘美术课程中文化内涵、感知人文情怀。我国美术教育历史悠久，文化底蕴相当丰富，在对美术课程的学习过程中，不仅要学习美术知识，还要更多的关注美术文化中人文精神的历史传承，关注美的艺术熏陶，关注人与人，人与社会、人与自然的和谐共处，把教学内容中那些最富美感，最具艺术熏陶力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引导学生去感悟美、发现美，从而培养学生积极向上的社会责任感。

其次，以美术教育为载体，立足于现实生活，加强对学生基本知识和基本技能素质的培养。美术教育教学是表现和激发学生创造才能的最佳方式之一，学生通过观察生活来感受生活，了解人类丰富的文化遗产和文化发展，了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化、艺术与生产、艺术与生活的关系，学会分析、综合和评价的思维技能。

在美术教学过程中，力求使每一个学生了解各种艺术的发展脉络及其风格特点。创造条件使学生能够参加各种社会艺术活动，提高学生的鉴赏能力，尊重科学、尊重人格，最大限度地拓展其艺术视野。

二、通过加强学生艺术修养，激发其艺术审美情趣

在中职学校美术课堂中，我们应该结合中专生生理与心理发展特点和文化程度，充分运用生动直观的教材与带有阶段性、连续性特点的艺术作品，深入挖掘艺术作品的内在价值，重视研究美术作品及其文化渊源，提升个人艺术素养，激发学生审美情趣。

首先，在课堂教学中，应该更多关注美的艺术熏陶作用，避免对课本上的理论知识泛泛的说教，而是把教程中那些最富有魅力，最具有艺术熏陶力的亮点挖掘出来，呈现在课堂上，引导学生去发现美、欣赏美、感悟美，从而促使学生积极主动地学习教材的基础知识与基本技能，了解艺术的起源与发展，了解我国及国外美术各学派的风格及流派发展变化，知晓艺术发展的主流方向，以便为美术实践的进一步学习奠定坚实的理论基础。

其次，“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”，我们要鼓励学生走出课堂、走向社会，积极参加各种实践活动。步入画廊、观看画展；拜访名家汲取其作画心得、虚心请教；提高鉴赏能力；参加各种艺术活动，在不断的实践中积累经验，提高鉴赏美的能力，引发学生更浓厚的学习兴趣。

再次，锻炼学生发挥独立思考能力，鼓励其运用适当的方法进行创作。美术教育的目的之一就是培养和激发学生的创造才能，美术教育活动往往通过实践提高学生的想象力、观察力，引导学生带有情趣地去发现身边美的人、美的事物，把自己的生活实践和美感联系起来，将自己对学校现实生活和大自然的感受、体悟与艺术家对它们的直观性表达联系起来，并用自己喜欢的绘画方式表达出个人体验和理解。

三、结束语

总之，高校美术教师必须注重中专生美术学习中基本知识与基本技能的学习，注重美术教育对学生个性品质与思想情操潜移默化的艺术熏陶作用，这是培养顺应社会发展的高素质人才的要求，也是现代美术教育教学的宗旨。立足于广泛的社会背景、领略我国深厚的传统文化，以美术教育为桥梁，通过引导学生 对一些美术本体知识和相关知识内容进行综合与探索性的学习，逐步建立以美术学科为主体并联合其他学科相关内容的教学学习，引导学生学会在不同的情景中多角度探究、挖掘学科知识，以达到促进各学科知识与技能融会贯通，使学生能够在较短的时间内全面认识美术学科的特征、美术表现的相异性以及美术发展的内在规律与外在趋势，从而培养学生探究能力和综合解决问题的能力。

参考文献：

[1]李顺庆，秦杨.高校公共艺术教育与中专生素质培养的和谐发展[J].艺术探索，2012（04）

[2]任建军. 美术专业实验室资源整合的探索[J]. 实验室科学，2011（01）

作者：黄鑫