水循环地理教学论文

【摘要】随着教育研究工作的不断深入，有关部门针对地理教学工作现状进行了分析并根据地理教学工作期间存在的问题给出了相应的优化建议。以河南省为例，在地理教学工作探索期间，河南省组织广大高中地理教师开展了《高中地理生活化情境素材的开发与应用》这一课题的研究与讨论工作，旨在有效促进高中地理教学资源的合理发掘，从而为地理教学工作综合质量的提升奠定坚实的基础与保障。今天小编为大家精心挑选了关于《水循环地理教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

水循环地理教学论文 篇1：

基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用研究

摘要：随着新课程改革的不断发展，高中地理教学也在适应新课程改革的要求，不断立足学生的实际，创新教学方法。基于101云课堂的“四学一测”教学法是一种颇具新颖性的方法，能够促使学生在高中地理学习的过程中实现多样化的学习，提升学生地理学习的质量和效果，改变传统的高中地理教学方法形成信息化思维下的教、学科文化思维下的、主体思维下的教。本文旨在围绕基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用进行深入的研究，不断促进高中地理教学的发展。

关键词：101云课堂;“四学一测”教学法;高中地理

在地理核心素养培养的背景下，采取一定的教学方法能够有效达成目的，而基于101云课堂的“四学一测”教学法则发挥着重要的作用。普通高中地理课堂标准强调重视问题式教学，以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力并促进学生全面发展。而基于101云课堂的“四学一测”教学法则与之相呼应。

下面，笔者就结合自己的生活经验，围绕101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用进行深入的探讨，在理清101云课堂和“四学一测”教学法的基础上，立足高中地理教学实践，探索相应的教学策略和方法，以期对高中地理教育工作者有所帮助和借鉴。

一、关于101云课堂和“四学一测”教学法的概述

在探讨基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用研究的过程中，高中地理教师首先要对101课堂和“四学一测”教学法有所把握，深入掌握其内涵，如此才能在高中地理教学过程中自觉运用基于101云课堂的“四学一测”教学法展开教学。下面，笔者就对101课堂和“四学一测”教学法的概念进行介绍。

(一)101云课堂

101云课堂是隶属于101教育旗下的知名教育品牌。为响应国家“以信息化带动现代化，实现教育均衡化”的发展战略，以智慧教学为核心建设和应用目标，融合先进的信息技术与现代化教育理念，通过互联网将全国名师的教育资源共享学校，让更多的学生享受到优质教育资源，同时借助大数据、云计算和移动互联网技术，秉承“以学为中心”的教育理念，帮助学校构建起学校、教师、学生、家长个性互动的智慧教育生态圈，实现学校信息化教学常态化的开展。

101云课堂以学生为主体，以平板电脑为载体，学生通过101云课堂平台及时获取教师提供的学习资源和学习任务，教师通过网络终端记录及时了解学生表现，包括课堂回答的问题、作业、成绩等，进行动态评价。101云课堂极大地提高了学生的课堂参与度，使师生间的互动更加频繁，学生间的合作更加容易进行，从而更加高效地实现教学目标。

(二)“四学一测”教学法

“四学一测”教学法是我校创造的具有特色的信息化教学“4+1”模式，其中“四学”包括教师导学、网络助学、合作互学、展评激学四个环节，“一测”指高效课堂检测。学生通过教师的导学引发对教学内容的思考，利用网络学习资源进行自学，在此基础上形成自己的观点，之后与同学之间进行交流和探究，实现学生之间的互学，集思广益，各抒己见，最后达到观点一致。讨论完后，小组积极展示讨论成果，其他小组质疑补充，教师及时引领、激励、纠正、补充、归纳总结，从而形成完整的知识体系，实现对重难点知识的精准把握。当学生完成学习过程后，教师给学生提供恰当的检测，对学生所学知识进行检验和巩固，有助于学生对知识的迁移应用，实现课堂高效。

二、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用价值

基于101云课堂的“四学一测”教学法作为一种新型教学方法，对于高中地理教学产生了重要的促进和指导作用。在使用基于101云课堂的“四学一测”教学法的过程中，“教师导学、网络助学、合作互学、展评激学和高效课堂检测”的教学模式为高中地理教学注入了活力。因此，高中地理教师要不断探讨基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用价值，认识到学生的主体地位得以确立、学生的学习方式发生变化、学生核心素养得到培养。

(一)学生的主体地位得以确立

在高中地理教学过程中，学生在教学活动中占据主体地位，这与新课程改革的目标相一致。在传统的高中地理教学过程中，教师处于主导地位，学生处于从属地位，导致很多学生对于地理学习失去兴趣，学习的积极性和主动性不高，地理核心素养的培养也无从谈起。而在基于101云课堂的“四学一测”教学法使用过程中，学生的主体性得到充分的尊重，在良好的师生互动的过程中，学生学习的积极性、主动性和创造性得以发展，学习的动力明显得到增强。

(二)学生的学习方式发生变化

不同的学习方式对于学生的学习活动产生了很大的影响。在传统的高中地理学习过程中，被动地学习方式是主旋律，导致很多学生往往被地理教师推动，缺乏主动。而在基于101云课堂的“四学一测”教学法使用过程中，学生的学习方式发生了明显的转变，由原来的被动转变为主动，由原来的单一转变为多样化。在地理教师的指导下，学生能够教师导学、网络助学、合作互学、展评激学，还能进行检测。

(三)学生的核心素养得到培养

普通高中地理课程标准指出，要“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。”而在基于101云课堂的“四学一测”教学法使用的背景下，学生能够在多样化的学习方式采用的过程中，獲得地理核心素养的发展，直观性的学习地理知识，提升学生的能力。

三、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用策略

在高中地理教学过程中使用基于101云课堂的“四学一测”教学法，能够向学生传递先进的教学理念，培养学生的地理素养，促使学生用自己的学习成果来检验地理教学的效果，实现学生能力的提升和发展。下面，笔者就我校基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用的策略进行介绍。

(一)创建科技班，奠定教学基础

101云课堂并非是普通的线下课堂，而是一种趣味十足的线上课堂，这就意味着在高中地理教学过程中，教师要采取线上的方式开展教学，而学生也需要应用一定的载体展开教学。在这个过程中，科技班成为了典型。我校在使用基于101云课堂的“四学一测”教学法的过程中，主要以科技班的形式，给学生配备学习平板，通过网络教学、活动实践等方式，让学生更直观地感知基于101云课堂的“四学一测”教学法。

(二)立足教学环节，感受教学方法

基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用，需要从不同的教学环节中进行展示，从而促使学生在深入教学环节的过程中，感受不同的学习方式，体验线不同学习方式的乐趣，了解基于101云课堂的“四学一测”教学法。基于101云课堂的“四学一测”教学法中，教师导学和网络助学是两个比较重要的环节，充分体现了教学方法的使用。

例如，水循环是高中地理教学的重要内容，展示水循环的过程——蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流。在运用基于101云课堂的“四学一测”教学法的过程中，地理老师提前给学生在平板上推送水循环的预习任务单，引导学生有目的地预习水循环相关的知识。在此基础上，学生借助 101 网络平台查看水循环预习任务单，并观看地理老师推送的微课，进行深入学习。学生在预习水循环任务单的引领下，对课本上的知识进行自主预习，基本掌握水循环的基础知识，在此基础上通过对水循环的重点难点的自主学习，发现问题、提出问题，培养了学生的“自学能力”。

显然，在上述环节中，高中地理教师导学和网络助学相互适应，在衔接的过程中促使学生围绕预习任务单、微课自主学习。

(三)立足教学平台，强化学生学习

基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用过程中，高中地理教师还需要充分利用101云课堂的技术支撑——平板，在日常的地理教学过程中，关注学生的只是接受情况，通过平板展开一系列线上教学，促使学生在多样化的线上教学和云课堂中学习地理知识，强化学生地理素养的培养。

例如，基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用中，高中地理教师可以利用平板贯彻基于101云课堂的“四学一测”教学方法。在环境保护教学过程中，高中地理教师可以立足平板，利用环保工人辛勤劳动的视频创设情境，引导学生直观地了解他们的生活，呼吁学生参与到环境保护中来，一起为构建和谐社会贡献自己的力量。当然，高中地理教师也可以利用平板展示环境污染的图片，促使学生在观看图片的过程中认识到环境保护的重要性。

显然，在上述环节中，高中地理教师能够有效依托平板这个平台，深化101云课堂，促使学生的知识接受度大大增加。

四、结语

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。因此，在高中地理教学过程中，教师要认识到教学方法蕴含的丰富的教育价值，促使学生在体验教学方法的过程中学习高中地理知识，发展高中地理核心素养。基于101云课堂的“四学一测”教学法作为一种有效的教学方法，充分展现了其独创性，注重带给学生不一样的地理学习体验，促使学生在教师导学、网络助学、合作互学、展评激学、课堂高效检测的过程中获得成长和发展。因此，高中地理教师要充分认识到基于101云课堂的“四学一测”教学法的价值，结合高中地理的教学实际，不断强化基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用，创新高中地理教学方法。

参考文献：

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[5] 华梓如，王远.基于参与式教学法的地理调查活动设计思考——以“福州市居民生活垃圾分类情况”调查为例[J].中学地理教学参考，2021(16)：91-93+96.

[6] 胡军.浇生活之水，绽放地理之花——刍议高中地理生活化教学[J].高考，2021(21)：27-28.

[7] 侯金涛. 任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究[D].广西师范大学，2021.

作者：孙晶晶 刘文娜 任国长 何明会 田方杰

水循环地理教学论文 篇2：

高中阶段地理生活化情境素材的开发与应用方法

【摘要】随着教育研究工作的不断深入，有关部门针对地理教学工作现状进行了分析并根据地理教学工作期间存在的问题给出了相应的优化建议。以河南省为例，在地理教学工作探索期间，河南省组织广大高中地理教师开展了《高中地理生活化情境素材的开发与应用》这一课题的研究与讨论工作，旨在有效促进高中地理教学资源的合理发掘，从而为地理教学工作综合质量的提升奠定坚实的基础与保障。在本文中，笔者结合相关课题的研究情况对于高中阶段地理生活化情境素材开发与应用情况进行了总结，希望合理促进高中阶段地理教学工作的多元化发展。

【关键词】高中地理;生活化情境;教学资源;开发途径;应用价值

大量研究表明，部分高中地理教师在组织学生开展地理知识学习的过程中往往习惯于以教材作為教学工作的主要基础开展教学。总的来看，基于这一教学模式下，地理课堂教学环节中所涉及的内容往往具有较强的局限性，从而不利于学生有效结合教学活动实现对于地理知识的合理理解与充分认识[1]。与此同时，相关调查显示，由于这一问题的存在，部分学生在开展地理知识探索的过程中往往难以有效将抽象的地理知识与现实生活建立其相应的联系，从而不利于学生探索兴趣的合理培养，继而对地理教学工作质量的提升造成了一定的限制。

一、开发生活化情境素材对于高中地理教学的意义

(一)有利于促进地理教学内容的充分延伸

从教学工作的角度来看，在高中地理教学工作开展过程中，通过积极做好对于生活化情境素材的探索与开发，教师可以进一步结合生活中的相关现象对于地理教学知识进行合理延伸，有助于帮助学生全面理解相关内容，对于我国高中生群体地理综合素养的培养与优化具有良好的促进意义。与此同时，基于这一教学模式下，有助于帮助学生更好的实地理知识与现实生活之间联系的构建，对于学生地理能力的改善具有积极的指导意义。研究人员指出，相关工作可以帮助教师合理实现对于地理教学内容的充分延伸，以便促进高中阶段地理教学目标的合理达成。

(二)有利于激发学生的地理知识探索兴趣

对于学生群体而言，在高中阶段，通过合理进行生活化情境素材的开发与应用，教师可以帮助学生在学习的过程中进一步认清地理知识与现实生活中具体问题之间的关联性，以便有效帮助学生了解生活中的地理内容。继而激发学生对于地理知识的探索兴趣。与此同时，从教学工作的角度来看，通过积极做好对于相关教学资源的合理探索与开发，高中英语教师可以进一步丰富课堂教学工作途径与地理知识的展现模式，以便帮助学生结合生活实际合理实现对于地理知识的有效理解，有利于促进学生地理知识掌握水平的全面改进。

(三)有利于丰富教师开展教学工作的途径

在高中地理课堂教学环节中，通过积极做好生活化情境素材的开发与应用，教师可以结合相关内容有效实现对于地理知识的充分教学，进而帮助学生降低对于地理知识的学习难度，有利于提升课堂教学工作效率，对于我国地理人才队伍的培养与建设具有良好的促进作用。与此同时，大量研究资料显示，在相关教学工作的辅助下，高中地理教师在对生活中地理资源进行开发的过程中可以更好地实现对于自身教育教学经验的充分积累，以便有效帮助教师更为游刃有余的应对地理教学工作的相关任务，对于我国高中阶段地理教学工作效能的提升具有积极意义。

二、影响高中阶段地理生活化情境素材的开发与应用的主要问题

(一)传统教育理念影响较大，教师对于生活化情境的价值缺乏了解

就目前而言，由于受到应试教育体制框架的影响，多数教师往往过于关注学生应试能力水平的培养问题，而对于学生地理思维的关注程度相对偏低，继而不利于其有效实现对于生活化情境素材的开发与探索，继而限制了地理教学工作模式的合理丰富。与此同时，这一问题的存在往往不利于学生有效结合教学活动对于相关知识展开自主思考，继而限制了学生综合素养的培养质量。与此同时，由于缺乏对于相关知识的理解与探索机会，教师往往难以帮助学生以日常生活作为切入点开展地理知识的自主探索，对于学生地理综合能力的优化造成了不良的影响。

(二)教学资源开发途径单一，不利于有效实现对于资源的充分挖掘

部分研究表明，现阶段，高中地理教师在对生活化情境素材资源进行开发的过程中所应用的资源开发途径相对较为单一，主要以图书馆查阅资料为主。基于这一教学模式下，教师所看到的资源内容和相关知识往往相对较少，进而不利于其充分实现对于相关资源的合理延伸。与此同时，由于这一问题的存在，地理教师往往难以结合学生的现实生活有效实现对于相关教学工作的充分延伸，继而不利于地理知识与日常生活实践之间联系的充分构建，对于学生地理知识学习水平的提升造成了一定的影响。

(三)教师之间缺乏交流讨论，影响了教学资源开发工作的合理落实

就目前而言，高中地理教师在对生活化情境素材进行开发的同时往往处于一个单打独斗的局面，教师彼此之间缺乏相应的讨论与交流，进而不利于相关问题的妥善解决。与此同时，研究人员表示，由于教师之间的联系和交流相对较少，从而导致教师群体的智慧与价值难以得到合理发挥，进而不利于教师结合自身教学经验有效实现对于具体问题的充分思考，对于我国高中阶段地理教学工作的合理调整与有序落实造成了一定的影响与阻碍。

(四)教学工作反思力度薄弱，限制了教学工作潜在问题的及时纠正

通过对大量课题研究资料进行分析后可以发现，就目前而言，部分高中地理教师在对生活化情境素材资源进行开发的同时并未有效实现对于自身具体工作情况的合理评价与反思，从而导致开发过程中存在的潜在问题难以得到及时指出与纠正，进而限制了资源开发效果的进一步提升[2]。与此同时，在利用相关资源进行教学工作探究的同时，由于缺乏教学评价，教育工作者往往难以结合学生群体对于相关资源的反应有效评估这一资源对于教学工作所具有的作用，进而不利于后续教育教学事业的全面发展。

作者：吴淑斌

水循环地理教学论文 篇3：

大学课堂计算机辅助地理教学有效性研究

摘要：计算机辅助地理教学(CAIG)的有效应用关系到大学地理课堂从教学方法、教学内容到教学理念的全方位变革。本文分析了从理论基础、主要功能、应用误区等角度探讨了提高大学课堂计算机辅助地理教学的有效性，并指出了计算机辅助地理教学未来走向。

关键词：CAIG、有效性、功能、积件

计算机辅助地理教学(Computer Assisted Instruction in Geography)简称CAIG，是随着现代科技发展而兴起的一种全新地理教学模式。大学课堂中，如何有效利用这一教学手段是关系到从教学方法、教学内容到教学理念的全方位变革。利用CAIG如何实现大学地理课堂教学内容精简实用、教学方法灵活多样、学生学习积极主动是一个值得探讨的命题。

1.CAIG的理论基础

现代教育思想主张，在教学过程占中心地位的应当是学，而不是教。美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下，提出了刺激—反应学说，基本观点是：学习过程中的学习情境、学习变量等外部条件的控制十分重要，有的学生难以达到学习成功的原因，就是因为对学习情景控制等外部条件不当，如果对学习情景有良好的控制，再复杂的学习对于学生来讲也会是轻而易举的。CAIG为学习过程的外部条件创设了多层次、多维度情境，为CAIG在大学地理课堂的发展提供了理论依据。

2.CAIG的主要功能

(1)教学信息量的拓展

大学地理教育一个主要功能是将丰富多彩、前瞻性的地理信息传输给大学生。依靠传统的板书和纸质材料无法达到这一目标。在充分备课的基础上，通过计算机辅助教学，以多媒体形式向学生展现图像、视频、音频、文字，提高课堂的信息载荷量，提高课堂质量。由于地理学研究的对象很多属于大尺度大范围的，很多地理事物是学生没有见过的，或者说不可能见到的，更无法像物理、化学、生物那样在实验室进行演示试验，比较抽象。运用CAIG技术等现代手段传递的信息要比传统手段优化，其至少有这样几个优点：A.化繁为简。CAI技术将众多图文、影视、声音信息，预先编辑好调用起来比较方便，只需轻轻一按鼠标众多信息一一展示，节省了时间增加了课堂信息量，通过CAIG技术可以轻松的使圖放大或缩小，文字从繁到简，提高了图的清晰度。B.化静为动、化动为静。CAIG技术可以将静态的图、物变成动态的过程，便于学生的形象感知，又能提高学生的学习兴趣。比如大陆漂移，可以把课本上四个地质年代的大陆分布图通过扫描，图像的美化，再用进行编辑变成动态的漂移图，使学生对大陆漂移有一个感性的认识;月球、地球、太阳每时每刻都在高速运动着，地球上的空气和水亦是运动不已，诸如热力环流、三圈环流、季风、气旋、反气旋、气团、锋面、水循环、大洋环流等等。为了研究的方便，我们可以利用课件根据所需将运动变化着的地理事物截取其中的一瞬间定格，供学生仔细观察与探究。C.化抽象为形象。在地理教学中，许多非常抽象的地理概念规律，超出学生的生活感知范围，用传统的手段，达不到理想的效果，比如在讲锋面时可以用二维动画制作冷暖空气相遇时的三种不同情况的锋面类型及其天气特点，通过形象的图像使学生获得感性认识加深了印象。D.化宏观为直观。CAIG技术可以超越时空展示、模拟，演示宏观世界。地理教学中所要研究的地理事物或要素，如地质、地貌、植被、水文、生物、工农业生产等，学生无法去一一实地感知，运用CAIG技术可以超越时空展示实地情况，加强直观认识。有的是难以观察的大尺度的地理现象，如三圈环流，运用CAIG技术可以把全球的大气在水平和垂直方向的运动展现出来。

(2)教学过程的优化

借助计算机平台，教师能创设比传统教学更为丰富生动的教学情境，无形中展现了地理思维过程。借助计算机平台，可以充分发挥教与学的互动，让大学地理课堂成为探索式课堂。例如根据需要让屏幕出现所要的图形，屏幕图文可以闪烁、变色，还可以平移、旋转、翻折，甚至可以创设虚拟模型，让学生主动地探索。借助于CAIG技术可以把难以理解的内容化抽象为具体，构建概念化地理模型，起到传统手段无法替代的效果。

地理教学的一个主要任务就是培养学生的阅读、填绘、分析地图的能力，传统的教学手段是运用教学挂图，课本附图，地图册等来讲授，或是用投影片来展示，这些教具的使用在一定程度上可以提高教学效率。但是由于教学挂图在使用上要占用一定的空间，有时一堂课还要换几幅挂图，给老师带来不便，倘若使用投影片老师在课前要花费大量的时间制作和维护投影片，而运用多媒体计算机则方便得多，很多的教学用图、图片在市场上有现成的光盘，我们可以从中获得，而且随着网络技术的发展，我们还可以从网上下载很多的图像资料，有的可以直接运用于教学，有的可以经PHOTOSHOP等工具处理后加以应用。由于这些图像是以数字信号保存于计算机中，因而不需占用如保存挂图、投影片那么多的现实空间，而且调用非常方便。

(3)教学平台的拓展

大学教学的课后效应非常明显，通过CAIG，以互联网为媒介，可以将一门地理课程打造成一个学生可以自助学习的平台。尤其对于某门课程感兴趣的学生群，可以在平台上提供拓展性的资源和空间。以CAIG的学生对于提高学生的自学能力、创新能力有显著效果。

基于CAIG重难点突出，地理教材中有很多重要的地理概念、原理、规律，需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图、模具、投影片也很难讲清楚，而利用信息技术可以把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易从而突破教学中的难点和重点问题，如地球的公转中太阳直射点的变化及其影响，是教学的重点、难点，通过3DMAX制作立体地球在宇宙空间的运动，再配之以静态的图结合几何知识，就可以把它讲得非常透彻，效果鲜明。

(4)教学相长的实现

CAIG的高信息量，使得部分学生对于专业知识的认知和理解会达到较高层次、较深水平，在与老师的互动中实现教学相长的良性循环。CAIG技术能跨越时空形象地展现事物的发生、发展过程，直观地揭示事物的本质和内在的联系，引导学生获得大量生动鲜活的感性认识，学生的手、眼、耳、口、脑多种器官同时启动进行观察、讨论、分析、综合、创新，从而培养学生各方面的能力。当代世界著名的心理学家和教育家的霍华德·贾德纳创建的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能，致使这几种只能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的职能都各具有特色。所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并做出相应的评价。多媒体计算机可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，能及时提供高质量的反馈信息，能使教师及时掌握学生的学习情况，及时制定教学策略，实现真正的因材施教。

3.现阶段CAIG的误区

越来越多的大学地理教师乐于在课堂教学中运用多媒体辅助教学，然而不能充分合理利用CAIG，其教学有效性得不到充分的发挥。因此，必须认识和避免CAIG存在的一些问题和误区。

首先，部分较高难度的计算机教学软件，由于技术上的原因，还难以广泛使用。这种情况下，大多数地理课件的制作是在计算机老师的技术支持下制作完成的，往往是地理老师把一堂课的内容通过备课，根据教和学的需要，并根据所能搜集的素材，编写出脚本，然后交给计算机老师制作。由于大多数地理老师不懂如何制作，而大多数计算机老师又不精通地理，所以在制作过程中往往不太好沟通，地理教师试教之后根据反馈信息再请计算机老师修改就更不容易了。所以制作一堂课的地理课件，往往要花很长时间，这就限制了它的广泛使用。因此，对于大学地理老师来说，不能盲目追求新技术，可以将一些传统的CAIG，如PPT、AUTHORWARE、3DMAX、Flash等技术进行挖掘。

其次，认为CAIG是万能的，可以取代一切传统的手段。其实，先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有喧宾夺主，哗众取宠之嫌。况且在运用多媒体电脑教学的过程中，传统的手段亦非常重要，比如板书，有时候用一手优美的粉笔字在讲课过程中与学生互动效果更好，有时候对于一些即兴的发挥和讲解，传统教学手段则更為实用。

第三，忽视老师的主导，学生的主体作用。在一些多媒体课件中，非常缺乏灵活性，有的老师只是充当一个放映员，有的课件不适合常规课堂教学，特别是一些现成的软件。有些软件在制作过程中调控性能不强，教师无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。不少课件仍沿用的老的思路，重点放在教上，在学生如何学上调控不够，尤其是基于网络平台的大多数课件，仍是单机课件，只适用于教不太适用于学，今后应大力改善基于网络的课件，更方便学生一人一机来学习。

4.CAIG发展的新方向

(1)传统信息技术软件挖掘

为了拓展CAIG功能，满足新的教学需要，一个发展方向是不断挖掘已有教学信息技术软件功能，创新性开发新型课件。例如使用面最广、门槛最低的PPT，可以充分利用其触发器功能，开发动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的课件。巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。

(2)新兴教学信息技术开发

在CAIG领域，先后出现过教学程序、课件、插件、构件、元件、基件、部件、群件等一系列名称和概念。目前大多数的教学软件是按教学设计的原理方法编制的，它是事先由教学设计确定的、有固定程序、固定情节、模式化的、封闭的、整体的教学软件，一个教学软件的运行就相当于上了一堂完整的课，这就是我们常说的“课件”。随着我们对“课件”更深一步的认识和多媒体计算机技术的广泛运用，不少教师已经开始对那种封闭型的教学课件逐渐萌生出一种困惑，并期望能够有一种新的、更为灵活的、符合教学模式的、多元化发展的、教师和学生可以根据自己的教学和学习需要组合运用的多媒体信息资源，人们称之为“积件”。简单地说，积件就是在课堂教学中用一些袖珍的课件进行临时组合而成的临时课件。从狭义而言，积件是最小化的知识单元。从广义而言，积件是一种设计教学软件的策略和思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它的主要特征是最小化和可重组性。积件代表了课堂教学软件设计的新方向。

5.结论

计算机辅助地理教学的有效应用关系到大学地理课堂从教学方法、教学内容到教学理念的全方位变革。计算机辅助地理教学为大学地理课堂的学习过程创设了多层次、多维度情境，具有拓展教学信息量、优化教学过程、拓展教学平台、实现教学相长的重要功能。规避计算机辅助地理教学的误区能够提升其教学有效性。计算机辅助地理教学发展新方向主要包括：传统信息技术软件挖掘、新兴教学信息技术开发。创新性使用计算机辅助地理教学才能进一步提高其教学的有效性。

参考文献：

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作者：周其楼 尹涛