在听、说、读、写四种语言技能中, 读对于中国人学外语来讲显得尤为重要, 大多数的语言输入是靠读获得的。英语阅读在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
《英语课程标准》把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意, 找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略, 形成阅读兴趣, 最终提高阅读能力。
英语阅读的重要位置, 我们可以从以下几点来看。
第一, 看中考试卷。中考试卷为120分阅读理解占有30分。算上完形填空则共有45分的分数, 占整份试卷的37.5%。
第二, 中学英语教学要求培养学生阅读理解能力。阅读扩大学生的知识面, 增加学生的词汇量, 丰富语言知识, 是大面积提高教学质量的关键。
但是, 在这些年的英语教学中我发现阅读教学普遍存在以下问题。
首先, 课程设置上无保证。学生的阅读量和阅读时间没办法得到保证, 既没有明确的教学目标, 也没有配套的阅读材料。
其次, 教学观念陈旧。没有认识到阅读是语言技能的一部分, 也没有形成一套科学有效的教学方法。
第三, 教学方法偏单一。还是停留在词, 词组, 句子教学。
因此结合自己的教学实践, 提出以下四种阅读教学优化策略与同行共勉。
教师应合理运用课本阅读资源培养阅读习惯。
(1) 学习构词法, 拓展词汇量。我们要解决的首要问题即词汇。可以说, 阅读理解能力的提高80%取决于词汇量的多少 (美国语言学家Driller (1978) 根据词汇统计特征指出) 。“To read well, you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary you need to read well.” (要有流利的阅读, 就必须有丰富的词汇。反之, 大量的阅读可以丰富学生的词汇。) 这句话道出了阅读和词汇的关系。
通过词根词缀学英语单词是很好的方法。在初中阶段的典型前缀有:un-“不”如:u n u s u a l, u n f r i e n d l y;i m-“不”如:impossible。典型后缀:-er或-or“人”如:teacher inventor;-ly (副词后缀) badly;-ful (形容词后缀) 如:careful;-y (形容词后缀) rainy;-ion (名词后缀) invention;-ness (名词后缀) business, goodness。
(2) 养成抓住段落的中心句理解全文的习惯。英语文章都是围绕着一句中心句来写的。这个句子可能在句首, 句末或是句中。学会找中心句, 对文章的理解也就事半功倍。
(3) 阅读时, 让学生略读 (迅速浏览全文, 抓大意和主题句) 、跳读 (快速查找相关信息, 其他内容一带而过) 、猜测生词 (不同语境, 意思也就不一样) 。
(4) 处理好精读和泛读。精读是点, 泛读是面。只有通过精读, 才能积累大量词汇, 结构和句型, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。通过泛读, 积累英美等国家的社会、历史、地理、文化等方面的知识, 这有利于提高阅读水平。
在阅读教学设计上, 要以任务型来引导学习。在设计时, 根据教材内容和学生的认知情况, 循序渐进, 充分尊重学生在智力水平、兴趣爱好以及不同的社会经济文化背景和语言基础来做不同的设计。提问应具趣味性, 启发性和适度性。
教《Go for it》八下Unit1 Do you think you will have your own robots?让学生看了相关的短片后向学生提问:What do you see?What does the robot look like?What can these robots do?What do you want the robot to do?学生通过图片和视屏对机器人有初步印象, 有效地激发了兴趣, 使他们迫不及待地想要了解全文。
例如, 教《go for it》八下Unit 6中的I’ve been studying history in China.时可以让程度差的学生回答下列问题:
(1) What is the name of the writer?
(2) Where is he from?
(3) Where does he teach?
(4) When will the Olympic Game be held?
这几个问题很直观, 对于程度差的同学只要认真去读, 就能找到问题的答案, 增强他们的自信心和课堂认同感, 对于学习英语会更感兴趣。
课外英语阅读是一项非常有效的英语学习手段, 让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。但是必须要注意: (1) 课外阅读的目的是获取信息, 只求了解大意。 (2) 尽量不要查词典, 学会根据上下文猜出生词义。 (3) 不必过于注重细节尽力理解整个句子的意思。
向学生推荐相应程度的课外读物, 或者自行编写。要注意材料的梯度性, 让不同程度的学生能得到相应的提高。
随时渗透中西方在教育, 礼仪, 文化意识等方面的差异都有助于学生理解有文化背景的文章, 减少文化干扰, 养成用英语思维的习惯。
总之, 阅读在英语教学中有着举足轻重的作用。初中英语教学应充分挖掘教材, 培养学生阅读习惯, 加强课外阅读, 阅读课精心设计。通过切实有效的办法, 提升阅读课的有效性, 使学生逐步提高阅读能力。
摘要：英语阅读是语言技能的重要组成部分, 培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。本文从提升初中英语阅读能力的有效性入手, 提出相应的优化策略。
关键词：阅读教学有效性,阅读习惯优化
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