有效教学策略

有效教学策略（精选8篇）

有效教学策略 篇1

——有效教学经验总结

我校是唯一一所重点完全中学，学校目前设有教学班级65个，在校学生3234人，在编在岗教职工286人，专任教师257人，中学高级教师职称54人，中学一级教师职称96人，中学二级教师职称94人。我校地处黎族苗族少数民族聚居的中部山区，生源质量十分薄弱，学生整体素质不高，学生学习兴趣低，逃学缺课现象严重，学习上缺乏主动性，属被迫“填鸭式”学习，家长教育观念相对滞后，给我校教育教学工作带来了挑战。

近年来，为了提高课堂教学的有效性，我校不断探索如何提高教学实效的方法和方式。我校力求通过各种形式的实践研究，改变教学现状，使教学更具实效。我校为提高教学的有效性，在教育教学实践中总结，在教育教学实践总结中反思，在教育教学实践反思中改进，逐渐总结出适合我校发展的有效教学经验。现总结如下：

一、实施路径和措施(一)、采取有效策略

1.好的方案是成功的基础。在有效教学实验准备阶段，我校组织课堂教学评估小组深入课堂进行广泛的调查研究，查找教学活动中存在的低效和无效行为，在进行认真梳理分析的基础上并逐一找出问题存在的主要原因及其对策。在此基础上，制定《新课程有效教学实验推广试点工作实施方案》和《关于实施基础教育课程的改革方案》，并听取不同意见，几经修改，然后组织全体教师认真学习。

2.保障机制是成功的关键。

（1）组织保障：为了保障我校新课改工作的顺利开展，经校党组会议研究决定，成立我校成立了有效教学实验领导小组，全面组织实施我校有校教学推广试点的管理工作；并成立了有效教学实验推广小组，具体负责规划和部署我校有效教学实验推广的推进工作。

（2）政策保障：制定鼓励教师积极参与的有效教学实验推广的政策措施，对实验推广中取得显著成绩或经验成果的教师，及时给予表彰鼓励，在评优、评先，职称评定，干部任用、提拔等各方面，给予适当的倾斜。

（3）经费保障：设立有效教学实验推广试点专项经费，用于有效教学实验推广学习与培训、专题研讨、成果总结等，保障实验推广的各项工作的正常开展。

（4）专业保障：开展“走出去，请进来”活动，主动向省内外有效教学典型名校学习，借鉴他们的先进经验和具体操作模式，发挥本校骨干教师示范引领作用，培养优秀青年教师，选派优秀教师外出学习。

(二)、狠抓课堂教学

1.重视制度管理，加强有效教学的监控。

根据省、县有关实施有效教学的意见和文件要求，学校相继出台了《新课程有效教学实验推广试点工作实施方案》、《关于实施基础教育课程的改革方案》、《有效课堂模式课堂评价标准》、《教师签到、坐班管理规定》、《校级公开课评比办法》等系列制度，为有效教学实验工作的顺利推进提供了规范化的制度保障。

2.强化科组备课活动开展的规范性与实效性。

进一步明确科组长、教师的职责，强化科组活动与备课组活动的定时间、定地点、定主题、定中心发言人“四定”的要求，而且保证每个科组都有教研室和教导处相应领导跟踪、落实集体备课活动。

3.加强常规检查。

严格执行国家规定的课程计划，坚持以课堂为主阵地，抓好备课、上课、学生作业布置与批改、课外辅导、考试考查五个教学常规环节和教师教学反思活动，教研室定期或不定期检查记录。

4.组织教师公开课活动。

学校教研室先后组织了青年教师公开课初赛、决赛活动，组织各科组开展青年教师公开课网上和网下两种研讨形式，从而发现有效教学能手、教坛新秀，树立有效课堂教学的先进典型。

5.加大听课力度，建立教学评估小组。

为了加强课堂教学的监控与指导，我校建立教研室、科组长、年级长为主的教学评估小组。各小组实行推门听课，有重点、有选择、定时或不定时开展听课活动，对重点科目、重点对象，进行重点听课跟踪。坚持以学定教、以学评教、效益至上，以学生的学习状态和学习效果评价课堂教学的优劣，把课堂教学的有效性作为评价的重要指标。

6.校本培训为主。

我校制定了《校本培训实施方案》，将培训内容、时间、负责部门落实到科组，合理安排工作与学习。针对具体学科，组织教师进行教育教学基本功训练，“讲课、说课”训练，观看教学录像，上示范课，开展有效教学网上和网下交流活动等，不断提高教师的综合水平和业务能力，多渠道、多方式引领教师迅速成长。

二、成效

1.教学方式上的变化

相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。

2.教学思维上的变化

首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。

其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。

再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。

有效教学策略 篇2

教学有效性指在教学活动中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果.怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”?我认为应从以下几个方面入手.

一、有效备课, 奠定基础

有效教学的前提和基础是有效备课.但是有的老师认为, 备课就是看看教参, 抄抄现成的教案, 上课前看看课本和抄来的教案, 每天重复着相同的工作;也有的老师觉得可以从网络教案上博采众长.因为这样既节约了我们宝贵的时间, 又腾出了自己的精力, 而且美其名曰:取其精华, 发挥网络优势.于是, 我们就这样依赖着教参, 依赖着网络教案重复而“高效”地进行备课.有效课堂, 得先从有效备课说起.没有有效的备课, 何来有效的课堂呢?有效备课才能有效教学, 有效教学才能提高教学质量.我认为在信息时代, 我们要充分利用网络资源优势, 收集网络资源, 取其精华, 去其糟粕, 形成有自己教学特点的教学设计.教师每备一节课, 都要动一番脑筋, 花一番心血, 认真研究课程标准, 深钻教材内容, 并结合学生实际, 把握教材内容, 弄清重点、难点, 深刻理解教材意图, 合理安排教学环节, 精心设计课堂设问, 合理使用多媒体, 方可找出突出重点、突破难点的方法和最佳途径.

二、有效激趣, 诱发动机

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’.就看你能不能点燃这‘火药’.”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.

新课程要求教学要让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.把学生都带到现实的社会课堂之中去亲历, 是不可能的事.因此, 需要我们教师在课堂教学中创设现实的或拟现实的情境 (包括活化教科书中的画面) 来让学生仔细观察, 让学生感知, 从中收集一些有用的数学信息, 为提出和解决问题所用, 因此, 现在的实验教材都很重视情境教学, 每个单元都以“主题图”的方式向学生介绍本单元学习与生活的联系.

另外, 根据学生的年龄特征和认知规律, 充分利用学生的好奇心, 采用各种手段诱发他们的求知欲望, 让他们产生欲罢不能的激情.如联系身边的实际, 把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题.教师可以“换汤不换药”, 将学习内容生活化, 便于有效激发学生解决问题的求知欲.

三、有效讲解, 提高效率

课堂上教师讲什么、什么时间讲都应该讲究策略, 把握一个度, 讲得多了, 不仅剥夺了学生的活动时间, 还会使学生产生听觉疲劳, 效率肯定很低.而在一些重点问题上研究不一定到位, 出现散乱的现象, 浪费课堂上的宝贵时间.

教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.老师要创造一切机会, 最大限度地让学生参与到知识的学习与探索中.在课堂环节设置中, 结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节, 如小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等等, 这些小环节都可以激励学生有效的参与.只有在教学中精心设计好每一个环节, 调动起学生的参与热情, 才能使学生主动学习, 积极探索, 才能让我们的课堂充满生命的活力.

四、有效练习, 举一反三

有效的数学教学, 不仅在于成功的讲解, 而且更取决于科学、高效率的练习.好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来, 及时予以纠正, 使学生的思想品德得以熏陶, 学习习惯、思维品质得以培养, 思维方法得以训练, 提高数学教学的有效性.

有趣的练习, 能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去, 能稳定学生的注意力, 深化学生的思维, 激发学生学习的主动性和积极性.教师在设计时, 可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量, 设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动, 开展口头练习、书面练习、实践练习等.可以补充、匹配、补缺、画图等, 真正做到让每一名学生动起来, 让学生“思维”飞起来.练习成功的条件之一是练习的经常化, 但练习绝不能是简单的重复, 每一次练习都必须有明确的目标和要求, 才能达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的.

地理有效教学策略 篇3

一、有效课堂要从教师的地理教学技能上下功夫

教师的教学技能水平在很大程度上影响课堂教学的质量和效果。

1读图和分析地图技能。

以图释文，可以直观生动；以图导学，可以启迪思维；以图设问，可以引发兴趣；以图承启，可以前后对比。培养学生的读图和分析地图的习惯，锻炼学生从图中获取和解读地理信息的能力是地理教学中基本且必要的内容，对提高学生学习效率、提高地理思维能力起到重要作用。

2教学反馈技能。

有效的课堂教学需要师生之间、学生之间有着畅通无阻的交流沟通。教师根据学生反馈来的信息，在教学过程中采取一系列的方法促成学生朝好的方向发展。教师通过课堂观察透视学生思维状态、参与程度、情绪状态：通过有计划的提问，来了解学生对知识的掌握程度、情感理解的深度。通过小练习、小活动和小测验适时的时行课堂考查，从而制定出更合理、更有效的课程实施方案。

3地理事物绘图技能。

设计层次分明的黑板手绘图，既有知识生成又体现教学目标，可以补充教师语言讲解的抽象性，展示教学思路，帮助学生理解教学内容，把握重点，突破难点，从而提高学生的学习效率。培养和训练学生的描图，能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，并能使学生受到艺术的熏陶和思维的训练，加深绘制内容之间的逻辑关系理解，掌握地理学习方法和规律，从而提升了教与学的效率。

二、有效的地理课堂教学要求教师必须从认知规律上精雕细琢。

要实现有效课堂，不在是教单单的备好每一堂课的问题，而是要求地理教师以课堂主导地位来思考地理课程特点和学生对地理事物的认知规律和认识水平。

1渐进性认知规律。

我们认识事物都有一个先后加深的过程，由感性认识到理性认识的过程，从而实现地理教学质的飞越。地理学习中学生对风向的认知是混乱的，因此要从人类对风的认知过程角度对风进行四步渐进性教学：第一步，感觉风——“风是空气的运动”：第二步，认识风——通过现实生活中关于风的现象从而知道风的大小和方向；第三步是命名风根据级别命名和风向命名；第四步是表示风风的符号可以同时表示出大小和方向。从学生认知规律角度出发，不但提高了学生对地理事物的兴趣同时明显提高了教学效率。

2空间顺序式认知规律。

学生阅读地图是杂乱无序的，在阅读过程中往往丢到一些地理事物，在形成地理空间知识时，形成混乱的栈式记忆脉络。在课堂进行地理事物教学时，针对环绕型地理事物进行正逆时针式教学，如在中国陆上邻国的教学中，围绕中国边界按逆时针顺序排列为：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克思坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克思坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。通过顺序性的思维方式，不但使教师的教学能力得到提升，同时也教给学生自主学习的方法，形成良好的地理事物记忆链条。

3差异性认知规律。

在过多的同类地理事物教学中，学生往往因为名目过多、地理现象成因过多、特征过多，虽然排列好了先后顺序，仍然难以掌握，所以需要在相似相近中找差异，才能使地理教学效率和效果事半功倍。如气候类型位置的教学，从五带划分角度分为热带型、温带型和寒带型；由海位置划分成沿海型和内陆型；按方向分成方位型。气候类型特点需要搞好气温差、降水差、海陆差、高度差和成因差教学，从而成功且有效地实现气候位置、成因及其特点的教学。在地理事物中有其共同点，也存在着个体间差别，在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些地理学事物之间的横向对比分析研究活动，有关的专题研究活动，，不但能增进学生时兴趣同时有效的学到地理知识。

4划繁为简式认知规律。

在繁琐的地理事物的教学中，可以说是千头万绪，很难找到教学的突破口，排序序列过长，差异性不大，如果用原有地理知识进行分而置之的策略，把教学内容一点点消化吸收。正如亚洲地形的教学，我们根据亚洲地理分区，把地形分配到各个区域内：北亚——西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地；东亚青藏高原、蒙古高原、内蒙古高原、黄土高原、四川盆地、云贵高原、东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵；东南亚——以丘陵山地为主；南亚——印度河平原、德干高原、恒河平原；西亚——阿拉伯高原、美索不达美亚平原、伊朗高原；中亚——图兰平原、哈萨克丘陵。在地理教学过程中，学生的毅力是有限的，在过难问题面前表现为消沉，在简单易懂的问题表现的兴奋，把困难的问题划分几部分简单问题，分步进行地课堂教学，从而达到良好的教学效果。

有效教学设计策略 篇4

有效教学指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，倡导开放、生成的新知识观，视课堂为开放、动态、生成的知识系统，关注学生的进步或发展，关注过程的评价，倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，关注交往与沟通,师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。以强调教与学的社会、语言、文化和政治环境。就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，即让学生听清楚、听明白。教学策略，就是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这告诉我们，教学方法是丰富多彩的，因人而异的，有效的教学策略难以固化，更不能单一；策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，我们既强调“因地制宜”，更强调“量体裁衣”，教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略，而且要用心地进行长期实践，既要“慎思之”，更要“笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。有效教学要因人而异，因势利导，因材施教，需要教师不断地去探索和琢磨，一步步地积累。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。一学习要建立在学生已有经验的基础上。二激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。三以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。四学习的过程是经历再创造的过程。倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要让学生带着兴趣，心情愉悦的去学习。为了增强学生信心，教师要善于发现学生的闪光点，对他们的进步要及时的予以表扬。学生的自信心增强了，学习的积极性和主动性也会随之增强，这样学习的效率就会大大提高。为了让学生学得有效，除了调动学生的学习兴趣以外。对教师能力要求

（一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。要学会循循善诱，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。学法指导使学生能够掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。学生在学习过程中才可能学会学习。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

（二）信息反馈能力 ,课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。有效教学设计

1发展性,就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，2．开放性,有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力 3．生成性,有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。4．反思性,教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，是人人必须达成的；发展性目标是根据学生的知识储备、学习能力、心理需求等，促进学生向更高层次发展的目标。有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。尊重差异，提出个性化的学习目标,就要善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，尽可能满足不同学生的需要。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。对学情有充分的了解，然后再在这个基础上深入钻研教材，力求设计出符合实际的，具有较强操作性的教学方案，并通过实践不断发现教学中的问题，积极寻找解决问题的方法，从而使教学方案更加完善，以达到有效教学的目的。要设计合理的课堂教学结构分配教学过程基本环节的基本时间，在确定教学目的和目标后，教学的基本环节有：复习、感知、理解、巩固、运用等。教学方法是指为达到教学目的、完成教学内容、运用教学手段，由教学原则指导的、师生相互作用的活动。客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，慎重选择教学方法教学时间是有限的，教学内容是无限的。选择的教学方法，教师教得愉快，学生就学得轻松，就能在规定的时问内，有效地完成教学任务。教师必须在教学实践中，不断总结自己的教学方法，吸收别人优秀的方法，形成自己的、富有个性的教学方法。我们确实在施教之前要了解学情，因材施教，激发每个学生的学习动机，让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦。教学最好的方法是鼓励，是关爱，能调动学生原动力的方法，才是最佳方法。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。课堂教学必须把着力点放在能力训练上。以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。需要以学生学为重心的精心预设。体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。有效的备课必须体现出：目标清晰、简明。围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容适量、适度。科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。教育要面向全体学生，使人人都能学有价值的知识，人人都能获得未来生活所必需的基础知识，面向学生的各个方面，使不同的人得到不同的发展。允许不同的学生在不同的时段内，在不同的领域获得不同的进步与发展，真正做到因材施教。

有效的课堂管理 课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止，指导要适时、适度、适当、适合与适应。学生自主学习要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习的教学行为。在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。结合有效指导，好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。对不生遇到疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。对于只有部分 学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于学生不能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。当堂训练要重在打好基础，要精心选择供应练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题或多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异，当堂训练的时间应保证。情境创设的有效性

知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。,数学往往是生活现象和生活经验的总结、升华。有效的教学要密切联系学生的生活实践，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。寻找数学知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。平等对话，营造和谐的学习氛围,学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能，学生愿意表达自己的想法。数学具有逻辑的严谨性，呈现在学生面前时，已略去了其发展的曲折过程，这给学生数学学习的“再发现”带来了困难。在学生的数学学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的数学活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。提高学生创新素质的关键是非智力因素。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。

课堂提问的有效性、课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术；好的提问，能激发学生探究学习问题的兴趣，激活学生灵动的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。设计的提问要有为学生构建真实的问题情境。要为学生提供适当的思考空间。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”应符合学生实际的认知水平和想象能力。设计的提问要要紧扣学生的学习内容。针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在新课导入时可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。使问题保持一定的难度。记忆型的问题难度最低，对学生要求不高，只要能够准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。应用型问题“鼓励”把新学的材料用于新的不同的环境中。有效提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。有效提问的注意事项:发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。打开思路，启发他们正确回答问题。当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。有效互动。

新一轮基础教育改革中更强调在人的交往中学习，有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂教学活动实际上是一种多级主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。师生课堂人际合作能促进教师与学生群体和个体之间的有效课堂交往。一方面，在教师与学生群体课堂交往中，通过师生课堂人际合作，教师的思想、行为、人格及其组织的课堂活动，可以左右学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂行为习惯，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响学生个体的人格、智力和创造力。而学生群体则用课堂学习气氛、学习效果等对教师作出肯定或否定的评价，让教师在不断尝试成功或失败中修正与学生群体的交往。另一方面，在教师与学生个体课堂交往中，通过师生课堂人际合作，教师可以借助提问、板书、个别交谈指导、暗示等手段与学生个体进行交往。而学生个体也可以用个别回答、质疑、神情表现等引起教师的注意，在课堂教学中得到与教师进行个别交往的体验。充分展开课堂交互活动：学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。

媒体手段的有效性

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。正确的教学价值的习得、知识能动地生成，离不开教师的引导。充在设计和运用上要根据教材的重点、难点和学生的实际情况灵活处理，要将课件的呈现与讲解结合、课件的呈现与学生的思考练习结合、课件与黑板的板书结合。这样就真正增大了教学容量，提高了教学效率。

练习设计的有效性。

提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。解题训练建模化,解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率。练习起着监控、巩固、反馈的作用。课堂练习设计应该遵循的原则：课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关；必须对学生有意义、有价值，并且有趣；必须难易适度；必须具有变化性、多样性；必须具有促使学生进步的特性；作业量必须适当，学生能够完成。有效课堂教学的艺术性策略

教学艺求是对教学的艺术掌握，即从艺术的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的教学力式、方法、手段、形式等。教学艺术首先要从教师的讲台形象谈起，教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要，教师讲台形象自我塑造得如何，如衣着打扮，表情态度、身姿动作，口语、板书等，都直接影响到课堂教学效果。第二，教师要注重讲述艺术。讲述要注重两性，即科学性和艺术性。科学性要做到客观、准确、完整；艺术性强调以情感人，以语动人，以形诱人，紧扣学生心弦，以达到师生与作者和事物之间感情的共鸣与沟通。第三，要注重无声语言的艺术。无声语言是一种艺术，并不新鲜。有声语言也有言不尽情，辞不达意的时候，此时无声语言就能表达只可意会，不可言传，言尽而意丰的作用。古人也有言：此时无声胜有声。无声语言主要通过面部表情和眼神来传递。面部表情是阳光、春风，可催开心灵的蓓蕾；是军号，可给人以力量：是天使，可唤起学生对美的追求自然、大方、温和、善良、宽容、大度是教师面部表情的要求。眼神，这个心灵窗户，把能表达言所不易表达的复杂而微妙的信息情感。环视、点视、虚视、斜视、久视都有其特殊含意。环视有“一言未发先有情”的作用，点视有制止、期待、鼓励之功效，虚视有“视而不见”之味道，斜视有“轻蔑”、久视有厌恶之含意。这些都是无声语言的魅力。第四，要讲究体态艺术。体态也是一种教学艺术。体态主要包括头语、身资、手势。头语要求亲切明快，手势要求准确协调，身姿要求端庄灵活。恰当的体态会给学生留下深刻的印象，取得极佳的教学效果。最后是板书艺术。板书是教学的书面语言，也是课堂教学的重要资源，是提高教学效率，完成教学任务的有效手段。有艺术性的板书能唤起学生注意，启迪学生思维，激发学生的灵感，提高教学效果。板书可采用逻辑要点式，关键词语式，纲要信息式、表格式等形式，来强化讲授效果。当然，板书的合理布局、示范性、书写规范优美，更能锦上添花。

有效课堂教学的评价

教学评价是是保证教学和促进教学有效的重要手段。评价必须为促进教学发展服务。评价教师方面四要素：教有目标：教有方法：教出美感：教的有效：评价学生方面四要素：学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果。课堂上要多鼓励，及时鼓励，教师应确立并传递对学生的学习期望，这种期望应是学生经过积极努力可以实现的，从而更好地引导学生走向成功。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。减少简单确定性评价，倡导发展性评价，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。评价的主要功能是改进或形成，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。学生努力后有成果要大胆肯定，推广分享，学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘、真诚的评价不仅易于被人接受，而且真正体现出来教育的本质。包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作等行为中的表现，譬如参与是否热情、是否有情感体验和探究、思考的过程等等，即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，以评价课堂学习的优势和不足。这些评价最终要能激励学生的学习，激发学生的学习热情和探究兴趣。

有效教学的资源

“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量、学校环境等等。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。在为学生提供教材和教辅资料时，所提供的教材和教辅资料需要保持一定的难度，能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。教材和教辅资料理想的难度是保持在“最近发展区”的范围。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。“课程物质资源”自然是重要的。但是，当“课程物质资源”开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物质条件已经限定的学校来说，起决定作用的往往是“课程人力资源”（教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系）。只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等“课程人力资源”真实地进入课堂教学的时候，才可能实现“有效教学”的追求。具体来说，“课程人力资源”的开发和利用至少从三个方面考虑：一是学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。二是发挥教师“主动性”，通过教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。三是通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”或者“反思性实践者”。教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

有效教学的反思

反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段；道德感和责任感是决定反思能否有效进行的前提条件。教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。踏进教室前为了教学实践的反思，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。在教学实践过程中的反思，每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度地有效。教学实践后的反思，在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等，要养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价。反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。教师要针对自己教学实际，灵活地选择教学反思类型。教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后面，或者可形成专业文本来撰写。教学反思的内容可以是：记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计 记思想火花 记学生趣。教学模式

1四环节，创设情境，探究新知，尝试应用，解决问题，一：创设情境，教师根据要求和教科书提供的教学材料设计生动的、与学生生活联系密切的、与本节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，并感受数学与生活的密切联系和数学在解决实际问题中的魅力。二：探究新知，根据《标准》的要求和教科书提供的教学材料，通过精心设计和引导，为实现本节课的学习目标，采用学生自主探究、合作交流等有效的、多样化的学习方式，使学生获得应有的数学活动经验和数学知识。三：尝试应用，设计首次尝试使用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关的数学问题，使学生获得的数学知识和经验用于解决相关数学问题。四：解决问题，学生在教师的指导下，综合运用已有数学知识解决实际问题。在数学课堂教学中，2，五环节，1、诊断补偿（复习提问）--展示目标--实施教学--诊断反馈---矫正落实,先设置的诊断性测试题进行诊断检查，对检查出的知识缺陷进行补偿，为学习新知识铺平道路。

2、展示目标，学生明确了学习目标，即明确了努力方向，利于有效实施教学。

3、实施教学，根据教学目标的内容，依据学生的实际情况采用教学方法，去达成目标。在教学中应注意向学生传授科学的学习方法，鼓励学生不断总结经验，改进学习方法，注重发展思维，培养能力。

4、诊断反馈，这一步主要是检查学生对本节课教学目标的达成情况进行测试。通过形成性测试，为教师和学生提供反馈信息。

有效教学策略研究综述 篇5

有效教学一直以来是教育理论研究的热点问题，同时也贯穿于教育的实践活动当中。在针对有效教学的究中，我们也发现关于如何实施有效教学的策略研究是众学者关注的重点问题。笔者主要从中小学和高校的有效教学研究出发，就教师、学生以及课堂这三个方面进行研究综述。

一、中小学有效教学策略研究(一)基于教师的角度

有效教学要求教师从自己的角度出发，转变教育教学观念，提升自身专业素养并且建立健全教育教学方法，众学者的研究也主要从这三方面展开。

首先，有效教学要求教师转变教育教学观念。刘万海、李倩等学者认为，教师的教学责任担当是有效教学实现的必要条件与关键性保障，所以教师要从改变教学认识和教学价值观

1入手，超越当前的功利论责任观，追求生命价值论责任观，从而更好的达成有效教学。除此之外，辛志英，王升等学者指出教师的教学情感是有效教学的重要动力,因此培养建构教师的教学情感尤为重要。教学情感包括教师对工作的情感，对学生的情感，对集体的情感等。2在此基础上，赵鑫提出有效教学决策是教师情感与教师理性协调互动的过程，教师掌握并

3发挥情感的积极作用，提升自身情感修养，是实现决策有效性的根本路径。

其次，有效教学要求教师提升自身专业素养。钟启泉等学者从教师专业发展的角度出发，认为教师如何通过研究自己的课堂教学促进角色转型是实现有效教学的关键因素，并且在对课堂进行研究时最重要的就是行动的研究，不仅有助于学生更好地成长，实际上对老师的发4展也是有帮助的。谢利民等学者强调教师的专业素养的重要性，在此基础上提出教师要更新教学观念，在教学过程中秉持“以学生发展为本”的基本理念，并且教师要不断提高课堂教学能力，不断提高自身的教学素养和综合能力，以此形成自己的教学智慧，最终能使师生

5双方都能在教学的过程中体验到职业和学习的快乐和幸福，从而达成有效教学。

最后，有效教学要求教师建立健全教育教学方法。在新课程改革的背景下，李蓉春等学者从整体上提出教师要从确立适切的课堂教学目标，准备完善的教案，创建和谐的课堂教学

6氛围，建构多元评价方式这四个方面出发，以期达成有效教学的目的。除了整体上的策略，我国学者也纷纷提出了一些具有独特视角的具体策略。

洪松舟、卢正芝等学者指出了提问是教师有效教学的基本能力，交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要组成部分，有效的提问也是高度互动的师生、生生之间的对话，并

7且将贯穿于整个课堂教学过程之中，掌握好提问的能力能更好地促进有效教学。在此基础上，邵怀领从问题设计、提问、候答、叫答、理答这五个方面详细的阐述了课堂提问的有效

8性实施策略，指出在提问时，教师要做到表述清晰简洁，富有启发以及问题少量。颜敏提出了“倾听教育”的观点，认为与学生在课堂建立民主对话原则和合作关系将有利于有效教9学的实施。黄显涵，李子健提出教师反馈策略的重要性，认为教师要根据具体的教学情境因地制宜，综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、课堂文化等诸多要素来选择适当的反

10馈策略以此推动有效教学的顺利开展。田澜，张大均指出开展策略教学是促进有效教学的 12 刘万海,李倩.“有效教学”中教师的教学责任[J].教育发展研究,2009,(15-16).辛志英,王升.保证主题教学有效性的策略[J].课程·教材·教法,2009,(5).3 赵鑫.教师有效教学决策的情感基础及其实践路径[J].教育科学[J].2012,(5).4 钟启泉.“有效教学”研究呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研,2007,(2).5 谢利民.论有效课堂教学的教师素质[J].课程·教材·教法,2009,(5)6 李蓉春.新课程改革中有效教学的实施策略[J].上海教育科研,2009,(5).7 洪松舟,卢正芝.提问：教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊,2008,(2).8 邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学,2009,(2).9 颜敏.“倾听教育”视野下的教学活动探微[J].中国教育学刊,2011,(2).10 黄显涵,李子健.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究,2011,(4).重要途径，具体从策略的选择与科学设计策略教学的方法两方面去实施。其中要求教师重点

1把握激发策略学习的动机、精讲精练这两个具体方法。有学者提出了教师个人知识管理的有效教学新视角，所谓教师个人知识管理，就是教师个人有意识，有目的地通过对知识的不断学习、积累、创新、交流和分享的过程，是协助个人获取各种知识资源的有效方式。而在教学中应用教师知识管理理论，将使教师在教育观念、教学模式、教学方法、教学评价等方

2面产生积极的变化，从而促进教师的有效教学。

(二)基于学生的角度

众学者站在学生的角度出发，提出了教师如何开展有效教学的具体策略，包括学生的自主学习、学生对教学的有效参与、学生的有效学习等。

从学生的自主性角度出发，李子华等学者提出学生自主学习是被倡导和推行的新的学习方式，同时也是一种有效教学的策略，要促进学生自主学习首先要树立“以人为本”的教学思想，以此为前提激发学生内部动机，保持自主学习的持久动力，发展元认知，加强思维训

3练，使学生学会自主学习和独立思考，从而使学生成为学习的主人。施铁军，王仁甫等学者提出把“学生可以多学”的应有权利还给学生，主要包括课本的研读、自主学习的时间、4学习活动的空间、问的权利以及学习的体验，把学习主体的权利转交给学生。吕宪军等学者提出有效教学要注重学生“学”的过程，向学生提供背景知识、联系实际、观察、实验、5操作、质疑、类比等方式帮助学生将新知识与已有知识联系起来，从而促进有效学习。

针对学生参与教学的角度出发，辛志英，王升强调学生是教学的对象和学习的主体，所以学生对教学的有效参与是主体教学的落脚点，学生有效参与策略体现在设计有效活动，创

6造和谐课堂，激发学生的学习积极性并使学生乐于参与教学，保证学生的自主性。

除此之外，何善亮等学者认为学生的有效学习是有效教学的内在根据，所以在教学实践中，怎样去实现学生的有效学习是非常重要的，同时提出要想促进学生的有效学习，比较可

7取的做法是在接受学习和发现学习之间找到平衡点。

(三)基于建构课堂的角度

有效课堂的建构需要教师、学生、课程等诸多方面的共同合作，其中教师如何建构有效的课堂教学是众多学者关注的重点，除了整体上的具体措施、师生课堂交往和课程资源开发，学者们还从不同的关注点出发提出了一系列有效教学视野下的课堂教学策略。

首先从整体上看，王洪伟等学者提出了课堂有效教学的若干实施要点：用好教材资源；了解学情；设计适切目标；改变学习方式；优化“讲练”策略；引导帮助学生；教与学的和

8谐；缩小个体差异；坚持教学反思。吕宪军，王延玲等学者提出了建构有效课堂教学的具体策略，包括重过程、形成认知结构、创设联系情境、提供真实学习情境、实施探究学习的9五个方面。

其次从教师和学生两者的结合出发，学者就课堂交往、构建生本课堂及教师课堂教学策略三方面展开研究。李学红等学者提出在课堂教学中要提高教学的有效性，取决于教师的教与学生的学两个方面，关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，构建一个充满生

10命力的课堂，是提高教学有效性的本质诉求。在此基础上，和学新，陈晖等学者认为有效 12 田澜,张大均.学习策略教学的有效性：内涵与实施[J].中国教育学刊,2010,(9).那明明,金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[J].高等教育研究,2009,(9)3 李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,2005,(12).4 施铁军,王仁甫.“教师少教，学生多学”是有效教学策略[J].上海教育科研,2008,(4).5 吕宪军,王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊,2006,(1).6 辛志英,王升.保证主题教学有效性的策略[J].课程·教材·教法,2009,(5).7 何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法,2010,(5).8 王洪伟.课堂“有效教学”的实施要点[J].上海教育科研,2007,(2).9 吕宪军,王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊,2006,(1).10 李学红.区域推进课堂“有效教学”改革的实践[J].上海教育科研,2007,(2).教学交往可以促进师生在课堂教学中的相互交流、沟通和理解，进而完成预期教学任务和促进学生发展。实现有效的教学交往需要充分认识教学交往的本体意义和价值，培养学生的交往意识和技能，关注学生的生活世界，建立师生间民主、平等的对话关系，还要不断创设有

1利于交往的多样化的教学组织形式。何善亮等学者提出了有效教学的达成途径是建构生本的课堂，即建构基于学生、为了学生、以学生发展为本的课堂。具体说，首先教师要创建宽松、学生能够掌控的学习环境，其次需要激发学生的学习需要，也就是触动或唤醒学生，然后要组织丰富的教学活动，最后需要实施包容性的、回应式的学习评价。在具体的教学行为

2上，倾听与对话尤为重要。易良斌以学生的发展为本，提出要遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据来确定教学目标，处理学习材料，选择

3教学方法和课堂教学组织形式。吴玲等学者提出教学具有预设性与生成性双重特性，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体，要做到兼容兼顾，让课前预设与课堂生成互动共生，4保证课堂教学的优质、高效、精彩。周晓阳以提高教学效率为出发点提出建构“自主、智慧”的课堂，要求有效预设、建构课堂，再生成性地教、实践课堂，然后有效评价、反哺课

5堂，最后教师的专业性要不断提高成长，保障课堂。

最后从课堂的形式及外部资源的角度出发，学者们从不同的角度出发展开策略研究。张延凯等学者认为有效教学需要扩展到课程资源的开发以获得新的动力，提出突破教科书的制约和跨越课堂时空这两个策略。从学生的角度来说，希望能够扩展学生学习的范围，发掘学生的学习潜能；从教学活动的场所和方式来说，希望能够从有限的教学空间拓展到无限的自

6然和社会中去，同时利用多媒体辅助教学，更好地促进教学活动。赵连根等学者提出有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式，所谓新的课堂教学观和教学模式是基于课

7程的，是由原来的教师只研究书本知识走向研究课堂教学现象。辜伟节等学者提出了课堂

8有效教学评价观点，要求积极建构有利于促进学生发展的课堂有效教学评价要素结构。韩艳梅提出课堂规范同样可以促进有效课堂教学，课堂规范包括组织行为规范和价值规范，两者既要有共性的特点也要有个性的特点，并且要因生、因师、因校、因区的不同实际而有不

9同的要求。当然，制定合情合理的规范之后，有效的实行才是规范落地的关键。谢同祥，沈书生等学者提出了有效课堂讨论的教育活动形式，认为有效讨论的开展需要组织者、参与者、前提与条件三个要素充分发挥其角色功能并相互有机协调。讨论开展的好，对有效的课10堂教学具有促进作用。

二、高校有效教学策略研究

虽然关于高校有效教学策略的研究相对较少，但随着近年来我国高等教育大众化的推进，民众追求优质教育的愿望与呼声日益高涨，众学者也对高校的有效教学提出了具体策略。

宋秋前就如何提高教学有效性，提出了高校有效教学的五个实施策略，简要来说包括确立整体有效的教学观念，优化教学结构，优化教学过程，构建创新性教学模式，加强信息技术与教学的有机整合。这五个策略对有效教学提出了整体上的要求，大部分学者所提出的策

11略也都是从这些方面出发的。12 和学新,陈晖.论有效教学交往的实现机制[J].教育科学研究,2011,(5).何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法,2010,(5).3 易良斌.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究,2002,(11).4 吴玲.有效教学：让课堂生成与课前预设互动共生[J].中国教育学刊,2007,(11).5 周晓阳.建构“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性[J].上海教育科研,2012,(8).6 张延凯.基于课程资源的有效教学研究[J].课程·教材·教法,2012,(5).7 赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研,2007,(2).8 辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研,2010,(10).9 韩艳梅.追寻有效教学视野中的课堂规范[J].上海教育科研,2011,(3).10 谢同祥,沈书生,牛玉霞,刘强.有效课堂讨论的原理[J]..教育科学,2007,(6).11 宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].教育发展研究,2011,(5).从教师自身的角度出发，吴艳茹，闫广芬所做的大学教师有效教学的特征分析与校际比较的报告中得出了教师教学方法急需提高的结论。教师们的敬业精神和对教学工作的认真态度得到大学生们的普遍认同进而高度评价。但是，教师所采用的教学方法不能让学生感到满1意。高校有效教学迫切需要不断提升大学教师的教学能力与方法。基于此，樊泽恒等学者提出绩效技术是提升大学教师教学能力的一种有效的技术方法，利用这种技术方法，应从树立大学教师教学能力持续提升的理念，建立科学的教学能力动态绩效分析系统，持续诊断教师“教学能力差距”，形成提升大学教师教学能力的动态协同机制，设计提升教师教学能力

2的有效干预措施和模式。还有有学者认为教师角色多样化、教学内容优化、教学方法灵活化、教学评价发展性是实现有效教学的重要途径。有学者从更为广阔的视角提出了有效教学

3的策略，提出有效教学研究应包括教学、辅助教学和教学管理3个方面的策略。

最后有学者强调要加强信息技术与教学的有机整合，提高教学效率和质量。信息技术已普遍运用于我国高校各科的教学，在这种情况下，信息技术运用的合理性和科学性直接影响着教学的质量。因此，高校教学必须加强现代信息技术与教学的有机整合，提高信息技术运用的有效性。不能让现代信息技术在高校教学中的运用中呈现泛化，机械，运用主体单一，4使用的形式主义而导致效果差等等不合理现象。

有效教学：理念与策略 篇6

崔允漷

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。

有效教学的理念

有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着+, 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性———让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：

———有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

———有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益” 理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

———有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效（以上第46页，以下第47页）益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

———有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”———有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

教学准备策略

教学准备策主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。也就是说，教师在制定教学方案（如书面计划就叫教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题： 教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。限于篇幅，这里只谈两个问题： 一是课堂教学阐述的是目标，而不是目的；二是对目前教案管理的一点看法。

一、由于教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。因此，我们着重讨论教学目标阐述的问题。规范的教学目标应该包含四个要素： ———行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”，“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

———行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》（高尔基）这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。

———行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题”等。

———表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出$ 种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住% 个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。

二、教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理本身其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即%# 分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一的管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必需的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易导致教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，这种管理方式的改变可能会带来更好的效果。

需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比，准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，在实施时的灵活性非常重要，新手教师与专家教师的差别往往也就在于此。

教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及决定因素详见下表。

课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，上述只是提供了“一种”描述性的分类框架，还有其他多种分类方法。让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既不可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训能获得的，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为，同样，内容对行为也有制约作用。如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生各人的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的，因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好，让她花很多时间去练习，结果也不一定写得有多好，但是她的语言表达能力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样聪明的人，而不应将种种不现实的要求强加给每一个教师。

教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，然而，评价的背后所支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。为此，我们有必要说明一下评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？一般说来，主要表现在以下这些方面。

——评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习（以上第41页；以下第42页）提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。

——评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如对学生知识掌握程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。

——在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。

——评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。——评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。

从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。这里有一点是非常重要的，这就是需要教师具备试题编制技能，而目前由于大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致本来自己应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果是不可想像的。如目前学生学业负担或作业量等问题，其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这主要是两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。尽管这两方面的问题都需要解决，但这里只谈技术问题。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好这些技术问题：（1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10 至15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生在这些方面来评价教师的教学，这便于教师学会自我管理。（6）尽可能每次让一个学生同时评价15门或更多门学科的教师，这样每班随机取样!$ 名即可，以避免个别教师作假。（7）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如不能给教师排名次，也不能当做发奖金的惟一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。经过我们在高中阶段的研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。下面就是一所高中采用的学生评价教师课堂表现的量表，仅供参考。

作文有效教学策略 篇7

一.积累写作素材

教师要想让学生写出好文章, 就要引导学生做生活中的有心人, 从一点一滴做起, 培养学生的观察力, 让他们积累一定的写作素材。

在教学工作中, 我们要鼓励并指导学生走进生活, 从生活中提取素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的写作素材。要让学生用笔描绘生活, 要鼓励学生进入多彩的生活, 在生活中去发现、去探究。因此在教学工作中, 我除了要求学生在平时的生活中处处细心观察外, 还有计划地组织开展各种活动, 创造写作素材。如植树节, 我们可以开展“为校园增添一片新绿”的活动;清明节时, 可以开展“弘扬先烈精神”的活动。经过这些活动, 学生的亲身经历多了, 视野扩大了, 积累的写作素材就丰富了, 拿起笔来就有大量的内容可选择, 改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头, 无话可写摇着头的状态, 从而培养了学生写作的兴趣。

二.先说后写

在作文教学中, 我们可以先尝试一下先说后写。要让学生有话可说, 还要让他们有话能说。教师要适当引导, 让学生互相说自己是如何构思的, 在交流中学会写法。

1. 说题目, 比新颖。

为了写好文章, 我们必须给文章拟定一个好题目。题目是文章的眼睛。大家比一比, 看谁拟定的题目新颖?说说你为什么拟这个题目?引导学生多角度命题, 给学生充分的习作自由, 拓展习作的空间, 减少习作的束缚。

2. 说开头, 做到吸引人。

万事开头难, 有好的开头就成功了一半。怎样写好文章的开头呢?让学生结合课本、范文, 结合自己的习作说说什么样的开头别人才想看呢?引导学生懂得习作开头要略写, 写出简洁、有吸引力的开头。

3. 说中间, 学会写具体。

文章的中间是习作中最重要的部分。怎样写好中间呢?让学生结合平时的习作体会说说。让学生各抒己见, 弄明白如何写具体、清楚。引导学生通过交流总结出, 要抓住事情的经过写, 抓住细节写, 抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动写等等。

4. 说结尾, 让人回味。

有好的开头和中间, 还要有好的结尾, 才算是一篇比较完美的好文章。怎样写好文章的结尾呢?让学生畅所欲言, 学会结尾要略写, 可以照应开头, 给人启发、思考, 让人回味无穷。

三.感受成功

成功感是一种积极的情感, 能激励学生更好的写好作文。如果个人做事总是没有一点成功的体验, 再坚强的人难免也会丧失信心, 更何况是小学生呢。所以教师在平时的教学工作中要想办法为所有的学生创造成功的机会, 让他们体验成功的快乐, 爱上写作。我们可以编写一本班级作文集, 把每个学生最精彩的作文选入其中, 让每个学生都品尝一下“发表”作品的喜悦。我们也可以为班级设置一个作文角, 粘贴学生们的作文, 可以是优秀的作文, 也可以是进步作文。按作文能力分组进行比赛, 让每个学生都有获奖的机会。经过这样长期的训练, 学生们的写作兴趣一定会大增, 作文水平自然会有所提高。

四.精心评改

文章不厌百回改, 好文章都是经过反反复复的推敲修改出来的。在教学工作中, 我们要精心批改学生的作文。

学生作文, 从本质上看, 也是一种创造, 他们成文一篇, 也非一件简单的事。他们好不容易写完一篇作文, 交给老师评改, 心中一定希望老师有所肯定和指出, 以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此, 学生的作文交给老师之后, 他们急切地关心自己的学习成果, 都希望从老师那儿得到鼓励, 得到信心。在批改作文时, 我们要时时处处怀着一种愉快的心情, 带着一种“找宝”的心情, 一种准备欣赏精彩节目的情趣去“读”学生。评价学生作文时, 应以鼓励为主, 使学生在对作文评析的过程中, 不断获得新的认识, 不断获得成功的经验, 不断得到赞许, 这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足, 成为他们写好作文的需要。

有效教学的实施策略 篇8

在现代社会。“效率至上”、“效率就是生命”的观念已经成为共识。师生的教学效率意识是提高教学效率的前提和基础。教学效率既要反映教师教的效率，又要反映学生学的效率。教师不仅自己必须有强烈的效率意识，还要帮助学生增强效率意识。这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，并能配合教师共同创造良好的课堂教学情境，保证良好的课堂教学效率。

二、进行科学的教学设计

教学设计是现代课堂教学的必要环节。是应用现代教育技术优化教学过程的重要手段。科学的教学设计要求教师：一要创设良好教学情景；二要研究教与学的关系，其中师生两大主体是教学中最活跃的因素；三要研究教与学的目标，教学设计的最终目的是要完成教学任务，实现教学目标；四要研究教与学的操作过程，即如何进行具体教学设计的问题。教学设计有如媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁，将教学理论运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。

1研究教学目标，强化课堂教学目标意识

教学目标制定是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确。重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。制定教学目标，要遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上。列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节。每一课是形成学科的“目标群”。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序。明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流。统一协调教与学的矛盾关系。矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

2营造平等、和谐的教学氛围

教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。在课堂上教师应根据学生的不同心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐的师生关系必不可缺的途径之一。学生一旦得到老师的信任。他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师，往往就会对其所教的学科厌倦。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。

3研究教与学关系，培养学生主体参与意识

教师要把受教育者的需求放在第一位。给他们足够的时间以保证充分发挥受教育者的主体参与作用。这里所说的主体参与，不仅是阅读教材、回答问题、参加合作小组讨论、动手操作等。而且是通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展创造能力，强化学生的学习体验。

4创设问题情景。激发学生的学习动机

创设问题情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来。一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学。习，以提高教学的实效。

5研究教学过程，注重教学方式的最优化、多样化

对教学方法的优化选择。要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平。结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式。都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言。教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可一以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

在选择教学方法的过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然。自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式。在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。

三、增强教学的时效性

由于教学主要是在课堂上完成。所以首先要提高课堂教学的时效性。教学要尽量减少、进而排除无效或负效的教学活动。教师要从提高教学水平和提高教学质量人手，加强课堂管理。合理安排课堂教学时间。保证课堂教学目标定时实施。按时完成，避免教学的随意性和拖堂现象。减少课堂无效教学。提高学习效率，真正走向优化课堂教学之路。

有效教学策略的实施。教师是关键。教师教学观念的转变。教师自身的教学技能、教学水平的提高是实施有效教学的前提和基础。为促进有效教学活动的全面实施，我校开展了一系列的“有效教学年”活动。取得了良好的成效。

1创造条件组织教学骨干外出考察学习。让教师参加国家、省市级各层次的教学研讨会(上学期共安排外出学习65人次。学校为此投入经费17万余元)，从中学习更多的先进教学理念，转变传统的教学观念，不断创新教学模式、优化教学方法，树立现代教学的效率观。

2开展青年教师教学基本功大赛。从教师的语言表达能力、板书能力、组织设计指导能力、新技术运用能力、反思改进能力、总结写作能力、创新能力等方面进行综合考评。激励青年教师立足本职岗位、苦练内功、内强素质。不断提升自身的教学技能。

3开展“拜师帮教”活动。将青年教师与教学骨干“结对子”。教学骨干从教学目标的研读、教学过程的设计、教学方法的选用等方面给予青年教师更多的指导。通过教学骨干的传、帮、带作用。实现青年教师的快速成长。缩短青年教师的培养周期。

4开展教学研讨。营造良好的教研氛围。以新课标的具体要求为依据。着力改进教学方法，优化课堂教学过程。以减负增效为宗旨。认真开展有效教学，提高40分钟课堂教学质量。本学年各科组围绕“如何进行有效教学为题”展开研究。确定研究课题，如语文(以读促思——培养学生阅读能力初探)；数学(如何进行数学思维能力的训练)；外语(进行口语训练。逐步提高英语会话能力)等等。各科组的研讨氛围很浓。并渗透到各个备课组。开展“有效教学”公开课的探究活动，就如何减少教学投入、增进学生的学习体验、如何取得最大的教学收益。真正使课堂教学有效果、有效率、有效益进行探究。先是由骨干教师上示范课，然后人人参与在备课组中上交流课，尝试研究。

5教学骨干引领。全面开展教改活动。认真开展已申报成功的课题研究工作，本学年我校共有省级教改立项课题1项(《信息技术应用于学科教学的绩效研究》)，市级立项教改课题14项。进一步开创教育科研新局面。