在强调“以学生为主体, 以能力为本位”, 大力提倡并积极推进课程改革的今天, 如何在教学中有效的促进学生学习的主动性, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果?我在专业教学中开发与实践了项目教学。
(1) 项目课程的开发是学生掌握专业技术和更好就业的需要。根据对毕业生的调查, 我们发现学生虽然经过了三年的专业学习, 基本掌握了专业技能, 但一旦进入生产第一线, 许多学生还是感到不适应:一开始面对实际生产时有无从下手的感觉;同时企业也指出, 我们毕业生的“实际动手能力还存在某些欠缺, 需要较长的适应期”。
作为教师, 我们不得不反思:我们现行的课程及教法是否适合工学结合?是否适合学生就业?为了使教学与生产实际零距离接触。传授给学生生产实践中最重要、最实用的知识和技能, 解决学生在“实际动手能力上的欠缺”, 使学生学后就会, 就能应用于生产实践, 做到与企业零距离。我们需要改革教学方法和学习内容。
(2) 项目课程开发是学生提高学习兴趣的需要。教学经验告诉我们:优质的教学, 是建立在用人单位、教师与学生三方认同基础之上的, 在教学过程中, 当学生认为所学课程不能够给自己带来所希望得到的某种知识或能力的增长与乐趣时, 便缺乏对所学课程的认同, 将出现厌学、消极情绪。故而, 要想达到好的教学效果恐怕是很困难的。怎样让学生认同?笔者认为, 只有让学生从制造出产品的成就感中才能提高学习兴趣, 增强学习动力, 学生才能认同。
(1) 可以根据学校的具体情况组织教学。长期以来使用统编教材, 远远不能满足学校自身的需要。而项目课程的开发, 则可以更好地立足于学校的特色, 更好地满足学生的“有差异”的学习需求。
(2) 增强团队凝聚力。项目课程的开发需要一个密切合作的团队, 这让教师、学生、校外企业专家等组成一个三结合的项目小组, 为了共同的目标互相商量、互相沟通、互相合作, 最终形成共同的决议, 在这一过程中, 小组成员将更具凝聚力。
(3) 有利于形成学校的品牌特色。开发项目课程, 我们可以充分利用自身的资源, 发挥自己的优势, 形成自的特色。使学校具有自己的品牌, 并逐步提升学校在市场竞
零距离
码:A文章编号:1673-9795争中的位置。
当然, 要组织和实施项目课程, 需要有合适的项目教材。怎样开发项目教材?下面就以我开发的《零件的普通机床加工》为例, 谈谈我是怎样开发《零件的普通机床加工》项目式课程的。
开发《零件的普通机床加工》项目课程的难度在于:需要根据各种不同行业的需求, 提练和归纳出适合本校实训情况和学生生源特点的课程标准;然后根据课程标准制定项目设计方案;最后组织编写校本教材。
(1) 根据课程专业要求确定项目课程的设计思路。本课程重点是立足于操作技能的培养, 锻炼学生实际工作的能力。考虑到零件加工的难度梯度, 本课程在教学项目的安排上采用了循序渐进的原则, 先介绍普通车床的结构、操作方法、再介绍工件的外表面的加工、外螺纹的加工、内表面的加工、内螺纹的加工、最后加工综合件。在做的过程中, 适当穿插讲解切削理论知识和质量控制问题。通过本课程的学习, 最终使学生既掌握相关理论知识, 又具有一定的相关实践技能, 为就业打下基础。
(2) 深入企业调研共商课程标准。首先, 到有关企业和用人单位进行了调研, 了解企业的发展方向, 产品特点和新工艺新技术的应用。制定人才培养目标, 明确发展定位。并聘请行业专家和学校专业教师等组成项目小组, 共同制定工作计划、制定职业能力分析表, 作为课程定位依据。最后, 拟定本课程的课程标准, 确定项目任务。
(3) 根据职业能力目标, 制定课程内容的“深广度”。《零件的普通机床加工》项目式课程, 主要是为了将理论与实践更好地结合, 我们将以前的《金工实习》、《机械制造工艺》、《机械制造基础》、《金属切削原理与刀具》等课程中的有关内容进行重组和合并, 将定位、夹紧、调整、刀具及切削用量、切削液等的应用;普通机床的运动特点和加工工艺特点等知识嵌入到各个项目任务中进行分析和讲解。使本课程理论知识完全溶入生产实践。
(4) 提出知识要求和能力要求。对于每一个项目的工作任务, 我们都提出了相应的知识要求如:外圆与端面的加工其知识要求是:掌握车刀的工作角度与刃磨角度的区别, 车削用量的选择原则, 外圆端面的车削方法和测量原理。技能要求是:识读工艺过程卡;安装刀具;安装工件, 初选切削用量。
(1) 介绍任务、明确目标。根据项目要求, 向学生展示要加工的零件, 并简要介绍加工该零件需涉及到的一些理论问题。然后教师作课堂操作示范, 将切削理论、材料、刀具、工艺知识融入案例中进行讲解。
(2) 课堂模仿操作。学生模仿老师的操作方法, 进行零件的切削加工, 理论与实践相结合, “教、学、练”三者有机结合。
(3) 分组讨论、交流。通过模仿操作以后, 让学生在上组内讲述操作体会、遇到的问题和解决的办法, 使学生互相启发共同提高。
(4) 课内实践。学生根据课堂所学的操作方法选择一个零件, 自己动手进行工艺分析、制订加工步骤, 选择切削用量和刀具并加工。
(5) 课外拓展实践。由教师设计一个比较复杂的装配件, 要求学生综合运用前一阶段所学习的知识和所掌握的技能进行加工。
(6) 综合项目实训。全面运用所学知识和掌握的技能, 按照机械加工的工作过程, 对组装件的各个零件进行工艺分析, 制订合理的加工工艺过程并加工。
(7) 检查评比。检查评比是项目教学的一个必不可少的环节。宏观世界应该穿插的每一个零件的加工以后。可由学生自检互检和教师检测相结合。
(8) 教师点评总结。每一个任务完成后, 要及时指出学生在操作过程中值得大家学习和借鉴的经验与教训。所以点评的过程也是一个学习的过程, 提高的过程。
项目课程把过去老师“讲”的教学形式, 改革到学生“做”的形式。体现了“以学生为主体, 以能力为本位”的教学理念, 调整了教与学的关系, 提高了学生的学习兴趣, 增长了学生的动手才能, 缩短了毕业生的适应期。
职业教育是一项任重而道远的任务, 其教学方法的改革与创新永无止境。只要我们不断地更新思想, 推动教学方法的革新, 就一定能培养出适应社会发展的高素质的大学生。
摘要：在技术课的教学中, 采用项目教学, 关键是要选择好合适的工作任务, 该任务需要满足学生的学习需求和学习兴趣, 才能促进学生的学习积极性, 提高动手能力, 真正实践学校与企业的零距离。
关键词：项目课程,工学结合,实践能力,零距离
[1] 姚和芳, 首珩, 周虹.基于工作过程数探技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].高等教学出版社.
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