小学数学课堂教学反思

第1篇：小学数学课堂教学反思

小学数学教师教学反思行为的策略

【摘要】探讨小学数学教师教学反思的策略，通过分析数学教学反思内容与现状，结合数学教学实践给出提高教师教学反思质量措施，旨在为类似研究提供参考，促进数学课堂教学质量提升。

【关键词】数学教师;教学反思;实施策略

随着全面推进新课程改革，小学数学教育面临着新的问题。数学教师教学过程中需要不断反思自身教学行为，考察教学行为，及时调整教学行为不足，提高小学数学课堂教学质量，实现提高教师教学水平与能力的目的。

一、小学数学教师教学反思内容及现状

(一)反思内容

小学数学教师教学反思，主要分成教师“教”与学生“学”。教学需要从自身角度出发反思整个教学过程，教学过程又分成预设与分成两部分;其次，从学生“学”角度出发，又分成学生课堂学习情况与课后学习效果。实际教学过程中需要反思教学内容，提高教学反思的实效性。

(二)反思现状

当前小学数学教师教学反思时，大部分教师都明白教学反思的重要性，有助于提高教学实践能力，但却不能正确认识教学反思。如，一些教师不清楚教学反思的目的及内容，只是模仿其他教师的做法;部分教师认为教学反思与奖金、评优等挂钩。这意味着教师不能准确认识教学反思，也不会主动反思。

实际中部分教师反思停留在片面，很多教学反思仅包括一个或两个方面的内容，这种表面反思行为的，无法获得有效教学反馈。此外，通常小学教师教学反思行为较为单一，通常以教学日记为主，这种模式造成教师以个人思维去看待问题，无法全面看待问题。

二、小学数学教师教学反思行为的实施策略

(一)培养自身教学反思意识

“学而不思则罔”，这意味着反思在教学领域是一个良好的行为。但小学数学教学过程中部分教师缺少反思意识，不会主动进行反思。教学反思并不是空话，也不是教学建议，而是需要在教学各个环节中落实下去的行为。因此，小学数学教师需要树立反思意识，可以在日常教學活动中反思自身行为与习惯，如备课、教学等，都需要主动进行教学反思，实现提高数学课堂教学质量的目的。

如，《四则混合运算》知识点讲解时，数学教师备课环节进行教学反思，依据教学目标反思与评价教案与教学设计，发现教学案例中存在的问题，及时修正教改，奠定数学课堂高效完成的基础。或在课堂教学过程中及时发现不合理现象，并标记其中的教学设计方案，收录相应的错误。完成教学后教师需要教学反思，整合备课与教学阶段中存在的问题，深入分析错误成因及优化方向。通过这种方式，教学过程中体现出教师反思行为，逐渐形成良好的反思意识与行为，有效提升教师教学反思能力与教学水平。

(二)结合实践优化评价制度

小学数学教学的目的，就是让学生可以顺利掌握相应的数学知识，逐步形成数学技能，实现培养与提高学生数学核心素养。数学教师教学能力直接影响到教学质量，教学过程中教学反思起着重要作用，通过持续教学反思可以提高自身教学水平。实际教学反思时需要观察学生学习行为表现，掌握学生学情后进行多角度分析，继而可以准确进行教学效果评价。同时，教师要重视对学生进行课程评价，依据学生直观感受准确把握课堂教学情况。

如，学期末数学教师可以测试与评价学生知识掌握情况，依据学生实际测试成绩依据按照平均成绩等要素进行分析，继而掌握学生知识掌握情况。如果学生平均分数相比上学期出现进步，意味着教师教学水平提升。反之，则意味着教学过程中存在一些问题，需要及时反思出现这一情况的原因，采取有效的改进措施，大幅度提高数学教师教学质量。

(三)制作公开视频发现问题

对于小学数学教师的教学反思行为，应是多种多样的，不应仅仅凭借自身对教学中的反思，或者根据学生的评价加以反思，而是要借助更多的力量。换句话说，在教学反思之中，如若教师以学生这一单一的主体评价，但是学生的身心、思想毕竟尚未成熟，很多时候容易做出不合理、不科学的评价，所以这就需要数学教师要广泛引入其他人的评价。

尤其是在当前的现代化技术发展之下，互联网的发展为教师的教学提供更加广阔的平台，更为教师的课堂创造更多的观众。因此，数学教师想要提升教学反思的有效性，就可以将课堂教学录制成视频，以公开课的形式传送到网络平台之中，从而通过网络的评价去实现良好的教学反思，进一步促进教师的专业发展。

三、结束语

总而言之，小学数学教师教学反思行为，可以显著提高课堂教学质量与效率，实现教师自身专业化发展。通过实际情况采取有效措施，对教学方案、教学行为及教学活动进行优化，不断提高自身教学反思能力，实现构建数学高效课堂、提高数学教学质量的目的。

参考文献

[1]王文娟.小学数学教师教学反思行为的策略解析[J].文理导航(下旬)，2021(10)：17-18.

[2]赵亚楠.基于学生核心素养培养的小学数学教师教学反思能力提升策略研究[D].海南师范大学，2018.

[3]万丽芸.教师专业发展视角下小学数学教师教学反思研究[D].苏州大学，2013.

作者：孙欣欣

第2篇：反思如何优化小学数学教学质量

摘 要：教学反思是教育教学中一个常见的过程，也是提升教学质量的重要环节，不可或缺。以下结合自身的教学经验，反思如何优化、提升小学数学教学质量，期望可以通过从多方面的教学分析，对各位同仁有所裨益。

关键词：小学数学;教学分析;反思

面对如今的小学数学教学现状，客观存在的是部分小学生着实令人烦恼，他们虽然思维活跃，善于动手、动脑，精力充沛，但是这也恰恰是我们不容易开展教学管理的地方，有些学生甚至会课堂上顶撞教师，而我们又不能体罚学生，因此，一时让我陷入教学的困境。笔者期望结合教学反思，总结实践中的弊端和优势，让今后的小学数学改革之路更加平坦。

一、小学数学教学的实践现状分析

综合来看，笔者认为要想提升当前的小学数学教学质量不是一件容易的事，其原因有：其一，小学生由于年龄小不易管理，他们活泼好动、天性率直，喜爱在课堂上提问各种各样的问题，当然他们也喜欢动脑思考问题，但是他们有时候也会在教师讲解数学知识点的时候，在私下里“开小会”，最终就会导致扰乱课堂秩序，教学效率低的现象。其二，教师使用教学方法不当。虽然新课程改革的背景下，大部分数学教师已经走出了传统教学思想束缚的困境，但是依然有部分教师使用单一的“讲说式”教学，枯燥的教学讲解加之题海战术，使得儿童苦不堪言。试想在这样的背景下，我们又该如何提升数学教学质量。

二、关于如何优化数学课堂教学质量的反思

古语有云：“吾日三省吾身”，通过反思、反省可以看到本身存在的一些问题，针对这些问题进行辩证分析，归纳总结，最终可以得到提升和破解之法，以下笔者将展开简要分析：

1.注意将生活的实例与数学内容相靠拢

其实小学数学教材中设计的很多内容都是与我们的生活密切相关的，我们完全可以通过找寻其教学的共同性来帮助学生构建数学知识体系，从而化解教学困境。但是实践中，部分教师却忽略了这一问题的存在，枯燥地进行理论推导和解说，很多的小学生也因此“不识庐山真面目”，最终一头雾水。数学知识来源于生活，那么教师就要学会开展生活化数学教学，比如，在教学“厘米、分米、米”“克与千克”的知识时，我们可以让儿童联想生活中的情境，如土地勘测工人工作的场景、卡车过磅的情境、超市购物买水果称重的情境等，这些都与我们的生活息息相关，小学生也都具有一定的生活实践经历，故而以此作为教学的启发点不太难。

2.发掘数学的美感，吸引学生参与学习

数学所涵盖的内容十分丰富，它的很多内容富有艺术的美感，通过探究数学知识，可以让更多的小学生认识到数学内容中富含的艺术美，在欣赏数学艺术的同时，得到最深的数学学习体会，比如高斯公式、轴对称图形等。我们可以给学生讲解这些有规律的知识，让学生在发现美的同时提高创新意识，让他们把知识学活，锻炼他们的逻辑思维。

再如，我们还可以利用平时课堂的剩余时间或者学生的自习课，向学生介绍一些趣味性的奥数题，在拓展他们数学视野的同时，更激发儿童深入学习数学知识的兴趣，便于我们进一步提升教学质量。此外，在学生认识角的时候，我们可以列举一些生活中的例子，建筑大楼、教室里面的墙角、自己书包上的角……其实我们在讲课的过程中，只要抓住儿童的思维特点和思维模式，多从他们的学习角度去看待问题、分析问题，就会得到最深的教学体会，便于我们深入进行教学反思。

3.构建平等、民主关系，引导交流探讨

反思我们以往的教学情境，教师高高在上，俯视学生，学生乖乖听讲，教师板书，学生抄写，整节数学课堂下来，学生真正与教师接触的时间并不多，他们一直处于被动接受的状态，成为教师教学讲解的“收纳盒”。这不应当是我们所期望的小学数学教学氛围，理想中的数学课堂应当是学生踊跃发言，教师平等、民主对待学生的状态，因此，数学教师要学会做好课堂气氛的调节者，以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。如此，我们在教学“三角形的面积求解”时，各位小学生才会踊跃发散思维去自主、合作寻找三角形的高，进而根据已学的公式：S=3/2ah，得到其想要的计算结果。在教师构建的和谐、民主教学氛围下，教师与学生之间形成良性的课堂互动，学生会得到不同的三角形面积求解方法，从而拓展他们的数学思路，间接培养其创新意识和创新能力，优化小学数学课堂教学的质量。

综上所述，小学数学基础性很强，其涵盖了多方面的知识，并且与生活实践中的各种情境联系较为紧密，本文主要分析了笔者以往教学中遇到的实践困惑，并且结合经验提出了一些改进性的教学方法，如聯系生活开展教学、发掘数学的美感、融洽师生关系、构建民主课堂氛围等，让小学生在这样的情境中实现思维的多元发展，综合能力的有效提升，进一步推进素质教育改革，为我国社会主义的前进和发展提供源源不断的动力。

参考文献：

[1]刘加霞，刘琳娜.教师深度教学反思：从“现象”到“意义”的追问：以一位小学数学教师对“0”的认识为例[J].教师发展研究，2017(3).

[2]赵颖.新课改下的小学数学课堂教学反思[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2016.

[3]周作为.小学数学高效课堂构建方法探究[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

编辑 鲁翠红

作者：王彬彬

第3篇：浅谈小学数学反思性教学

摘要：随着小学教学改革的不断深化，反思性教学在数学中的运用也得到不断的加强。数学反思性教学是指在数学教学中教学主体(数学教师和学生)通过互动性探究来解决数学问题，借助相应的教学工具，改变以往由老师主导的教学方式，结合数学实践，以达到教学目的。本文将对小学数学教学中的反思性教学法进行浅要的分析和探索。

关键词：反思性教学;课前反思;课堂反思;课后反思

为了培养出更能符合社会需求的社会主义现代化新人，我国课改的力度在不断加强，实践也在不断的深入。到目前为止，小学数学教学当中的反思性教学法经过一系列的摸索已经取得了一定的成果和经验，在课堂活动中，教学模式也在不断从教室为主导转向与学生为主题，教师进行辅导的模式。反思性教学对于培养出高素质的，符合社会发展需求的人才具有重要意义。

一、何谓反思性教学法

所谓的反思性教学法就是根据新课改对人才培养的要求，根据不同的教材和学生的不同素质及水平，优选出适合学生的、科学的、优选的教学方法，并且，在课堂教学中，根据学生的掌握情况，适当地进行引申，提出问题，由学生进行讨论、探索、分析来解决问题，进而根据学生的反馈来进一步改进教学方法，从而达到完善教学方式的新的教学方法。反思性教学法不仅仅局限于课堂教学中，课前对前一节课的回忆思考，课堂介绍前对一节课的归纳和总结，而是应该把反思性教学贯穿与整个教学活动中。

反思性教学从本质上说是教师通过自身的实践努力探寻教学过程中出现的问题，结合教学和学习于一体，以达到教学自身教學和学习能力的提高，当然，反思性教学的最终目的还是提升教学效果。反思性教学将教师自身的“学会教学”与“学会学习”予以完美的结合，这样就达到提高了教学与实践相结合的效果，从而也就提高了教学水平。

二、如何在小学数学教学中实行反思性教学

小学数学处于教育的启蒙阶段，对于培养学生的综合逻辑思维有重要作用，而反思性教学对于提高小学数学的教学效果有重要作用，因此要把反思性教学运用于小学数学教学的全过程。

(一)课前反思是反思性教学的基础

课前反思是指教师对学生的知识掌握情况进行课前的调查和了解，对班级其他的基本情况进行信息收集和分析，在对信息进行整理后，有意识地针对存在问题和缺陷进行改革教学。在课前有意识地考虑到学生的基本知识结构和教学反应，能够有的放矢地确定小学数学的重点、难点、从而使小学数学教学活动达到更好的效果。只有对班级的整体情况熟练了解和对每个学生的实际情况有足够的掌握之后，教师才能有意识、有目的、科学合理地选择适合的小学数学教学方法，才能使数学教学取得更好的教学效果。通过实践表明，一切忽视班级和学生实际情况的教学方法都是很难取得程度的。因为，学生是教学的主体，是教师教学的对象，任何教学方式都是为了使学生掌握数学知识，培养学生的数学思维和数学能力，只有充分掌握学生的知识结构，了解学生那部分学得好，那些知识还不足的基础上，才能有的放矢地进行教学。

(二)教学过程反思是反思性教学的主体

教学过程中的反思主要是指在小学数学课堂中进行的教学反思，教师根据小学生对数学的掌握情况，根据数学教学过程的的进度以及学生的反馈进行反思，从而改善教学方式。对小学数学课堂的反思性教学主要是通过三个部分反思教学来实现的：第一，开始上课前几分钟，对前一节课的数学知识进行简要的回顾和复习，例如可以出一些复习题让学生做，然后马上进行解答;第二，在上课过程中穿插一些已经学过的重要知识，从而加深学生对数学知识的理解和掌握，例如，对于数学中相关联的知识进行连起来讲解，不但增强了学生的逻辑思维能力，使学生更好地掌握了知识;最后，是在课堂快要结束时，对本节课所学的知识进行回顾、归纳和总结，尤其是对重点和难点问题着重强调。课堂教学是小学数学教学的最主要方式，因此，课堂教学的反思也是整个反思性教学法的主体。

(三)课后反思是反思性教学的重要组成部分

顾名思义，课后反思教学则是在小学数学课堂结束之后，对课堂的教学进行总结、归纳，对学生的反应和反馈进行分析和反思，对课堂教学效果进行评价，从而进一步改进教学方法，优选教学方式。对于一节课的总结和反思，为下次课的数学教学总结了信息和资料，提高了教学经验，对其他单元的数学教学有借鉴作用和示范作用，对整个小学数学教学也提高了示范性作用的经验。

三、结论

综上所述，反思性教学是小学数学新课改背景下提出的一种新的教学理念的产物，是适应新时代人才发展需求的一种教学方法，本质上要求教师通过自身实践努力探寻教学过程中出现的问题，结合教学和学习于一体，以达到教学自身教学和学习能力的提高，最终提升教学效果。具体而言，反思性教学要做好课前反思、教学过程反思和课后反思三大环节。三个环节环环相扣，互为补充。

此外，在小学数学教学中的反思性教学对于增强小学生的数学能力，逻辑思维能力有着重要作用，对改进小学数学的教学方法、教学手段有举足轻重的作用。因此，整个小学数学的教学活动都必须坚持贯彻反思性教学法，对数学教学进行总结、分析、实践，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]王国荣.反思性教学模式在数学教学中的应用[J].现代教育科学(中学教师).2011.03

[2]王丽华.关于小学数学反思性教学法的探究[J].成功(教育).2011.09

[3]杨军辉.教学方式的改革——反思性教学法[J].现代教育.2008.11.

作者：王坐燚

第4篇：小学数学 教学反思

教学反思1 20以内的加减法

一年级20以内的加减法计算是小学数学中最基本的内容，这部分内容掌握得好理不好，对学生计算能力的提高有很大影响。总结以往的经验,我认为一年级学生是以具体形象思维为主要形式，对抽象的数学计算不感兴趣，那么创设情境、诱发学生学习数学的兴趣就显得尤为重要。我在教学中抓了以下几点：

1.创设情境，学生在愉悦的情景中学习。

我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。创设一个与儿童生活实际相关的情景，以比较现实或有趣的问题，引起学生的求知欲望，让学生通过对具体事物的感知来理解算而不是机械地进行计算题的练习.在计算教学过程中,我一直以看图列示计算为主来训练学生的计算能力.首先让学生先说一说图的意思,然后再想一想用算式怎样来表示,接着列式计算;最后还要学生反过来说一说算式中的每一个数我一直以看图列示计算为主来训练学生的计算能力.首先让学生先说一说图的意思,然后再想一想用算式怎样来表示,接着列式计算;最后还要学生反过来说一说算式中的每一个数都表示谁?这样一来，在不知不觉中不仅丰富了学生的数学语言，学生的思维也得到了充分的发展。更可喜的是学生因为理解了算式的意义，在计算时，正确率明显得以提高，很少出现以往看错符号，看错数字的现象了!现在大部分孩子对列“一图四式”都能做到又快又准的列出。

如教学得数是

6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了

6、7的分与合的基础上进行教学的。例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习。教材还首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题。由于观察的角度不同，可以列出两道得数是6的加法算式，这里，让学生初步感知“一图两式”，同时帮助学生理解用两道不同的算式可以解决同一个问题，虽然两道算式中相加的两个数的位置不同，但得数相同，从而体会两道加法算式之间的联系。“试一试”通过由两部分物体合成的一幅图，引导学生学习计算相应得两道得数是7的加法算式，进一步体会相应的两道加法算式之间的联系，初步学会由一道加法算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数，从而培养初步的思维能力。“想想做做”通过让学生操作学具、独立思考、合作学习等练习方式，帮助学生巩固得数是

6、7的加法算式。

2、

口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。

视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。

口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成：

8+2+1 8+2+3 8+2+5

8+2+2 8+2+4 8+2+6

这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。

另外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计：

7+( )=13 7+( )=15

13—7= 15—7=

这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法，我觉得练习的有效与否，更要突出一个“巧”字”。既有花时少，容量大、形式活、速度快的特点，又达到复习旧知提高计算能力的目的。

教学反思2 进位加法 在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深20以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1、用故事导入新课

激起学习的兴趣

兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

2、计算方法的多样性，学生灵活运用。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5+8=要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

3、玩中求知，体验生活数学。

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”，如树上有7只小鸟，飞来6只，现在有多少只?等。同时，设计了“拍手游戏”、“口令游戏”、“比一比 看谁算得快”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。

作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。“以学生发展为本”，“从学生实际出发”，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。

第5篇：小学数学课堂教学反思

教学反思是教师对教学工作自我矫正、不断提高的过程，它是一种隐性的教育资源。教师必须在一节课后或经历了一个阶段的教学后，对自己的教学行为进行自我反思。

9月中旬，我有幸参与了镇数学教学展示交流活动。本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式——同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。通过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。

看课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。

怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢?

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。 ——抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、美丽的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活紧密联系的学习情境

5、源于数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。 解决策略：

1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”

解决策略：

1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”;通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”;再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活学生思维、促进学生发展

课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。

解决策略：

1、精心预设——准确把握教 全面了解学生

有效开发资源 适时准确评价

2、关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成

机智地筛选生成 巧妙地运用生成 以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，如果教师在备课和上课中如果能够做到“教学风格朴实一点;基训练扎实一点;教学容量厚实一点;学生思维活跃一点;教学方式灵活一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”!而我们的教师也会“名”!

第6篇：小学数学课堂教学反思

解元中心校常应志

要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们集中精力听课。

对于优生,有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我经常在课余时间出题留给他们做。由于不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果他失败一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪,对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听讲。

对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着。这样他们自己觉得有希望，能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课余时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意亲其师，信其道。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是————竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活

动。

在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个不断尝试、经历失败的过程。现在的学生多是独生子女，优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学习上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。

新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的下部是一个角吗?”“角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了!”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”„„学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗?圆圈有角吗?”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

第7篇：小学数学高效课堂教学反思

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小学数学高效课堂教学反思

在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校正在开展的“高效课堂达标活动”，谈一些自己的想法和体会。

在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。

一、以生为本，创造性地使用教材

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。各位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。如冯振山老师执教的“折线统计图”，可以说是“脱胎换骨”，与众不同。我们平时在教学这部分内容时，大多数教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。冯振山

老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线 ，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向?

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，冯振山老师在执教“折线统计图”这一课时，课前让学生猜一猜，老师喜欢哪一个标点符号?为什么喜欢?号，老师有许多地方不理解，你们愿意帮老师解答这些问题吗?接着在黑板上画了一个?号，出示第一个问题让学生回答，然后又出示一个?号外面画有一个圆圈比前面要难一点的问题，接着又出示一个?号外面画有两个圆圈更难的问题，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如翟亮老师执教的“二十四时记时法”，选用学生熟悉的生活素材，各种电视节目的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一说，做游戏，表演动作，听故事„教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。

四、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。冯振山老师在执教 “折线统计图”这一课时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学生用小棒比划，体会增加、减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受增加一点，增加很多，以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学生感到抽象的知识，变得生动形象。

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断

的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习。

工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

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第8篇：小学数学高效课堂教学反思

小学数学高效课堂教学反思在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校正在开展的“新教师岗位练兵课”的有关案例谈一些自己的想法和体会。

在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。

一、以生为本，创造性地使用教材

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。各位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。如周礼老师执教的“折线统计图”，可以说是“脱胎换骨”，与众不同。我们平时在教学这部分内容时，大多数教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。周礼老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线 ，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向?

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如朱国荣老师在《乘法的初步认识》时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础;然后凭借学生的已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点。第二个教学环节，学生自主探索加法的简便写法部分。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简短了。这是因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示加法体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。在教学中还有的学生想到了用省略号、用语言叙述等方法表示，孩子的想法是那么的可爱和可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。因为从数学的角度来看，孩子创造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。如果长期进行这样的训练和鼓励，我们留给学生的将会是他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚的回报。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如惠林老师执教的“二十四时记时法”，选用学生熟悉的生活素材，各种电视节目的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一说，做游戏，表演动作，听故事„教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。

四、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。周礼老师在执教 “折线统计图”这一课时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学生用小棒比划，体会增加、减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受增加一点，增加很多，以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学生感到抽象的知识，变得生动形象。 反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习。

工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

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第9篇：小学数学有效课堂教学反思

《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。什么样的教学才是有效的呢?《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年

针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。

数的组成在加减中运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。就一定会见成效。分析目前学生计算能力的现状，我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的兴趣，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，注意力不够集中;没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观，很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。

计算、合理组织计算教学有直接的关系计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：

一、情境引入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们：儿童是个主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应该从其熟悉的生活环境入手，创设情境，化抽象为具体，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生觉得数学就在身边，从而喜欢数学。

比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊!”、“再不打119报警，要烧光了!”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话?有人生病要上医院，又要打什么电话呢?”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主：“同学们，象1

19、

110、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些?”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。

这样的导入，使学生觉得新知识并不陌生，激发学习的兴趣，及早地进入最佳状态，自觉接纳知识的程度就高了，有效地提高学习效率。

二、实践操作，发展思维。

杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心，让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加

3、

4、

5、

6、7，我也下去巡视，协助操作有困难的同学。

低年级的学生更容易接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生积极参与，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。

“学无定法、贵在得法”，有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深入学习《新课程标准》，用它来指导我们的教学，我们在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探索，我相信小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。

小学数学有效课堂教学反思

金州新区吴家小学

李玲玲