小学数学四年级上《确定位置(二)》教学反思

小学数学四年级上《确定位置(二)》教学反思（精选4篇）

小学数学四年级上《确定位置(二)》教学反思 篇1

（二）》教学设计

教学目标：

1、通过动手操作（量、画、等方法），自主探索与合作交流，让学生能够得出确定物体位置的方法。

2、利用确定位置的方法，让学生能正确计解答与例题相似的日常生活中简单的实际问题。学习重点：

探索根据方向（任意方向）和距离确定物体位置的方法，描述简单的路线图。学习难点：

描述简单的路线图。学具准备：

三角板、量角器、多媒体课件 教学流程：

一、复习旧知，导入新课。

1、出示课件提出问题：同学们，图上这25个宝箱中有一个藏有宝物你能一次找到吗？

生齐答：不能。

那如果老师给你一些条件呢？

屏幕出示格子图与宝藏的位置是（5,1）。现在你能找到吗？指名同学指出宝藏的位置。

2、但是，生活中往往没有格子纸来帮我们找到宝藏，比如这张藏宝图。屏幕出示藏宝图。今天就让我们一起来找到另外一种确定位置的方法。（板书课题）。

二、通过探究，获得新知。

1、师：咱们来把这张藏宝图放大看一看，谁能说一说宝藏在哪呢？（学生可能

会说东北方，东偏北„）

此处强调让学生说出在大树的东偏北。

师：刚才同学们说的都很好，有同学说东偏北，那“偏”字是什么意思呢？谁能解释一下。

只要意思对的都给予肯定，让学生理解“偏”字的意思，会用偏字形容方向。

师：宝藏在大树的东偏北方向，这是宝藏的准确方向吗？我可不可以说宝藏在这里呢？东偏北这个范围很大，怎么确定宝藏的准确方向呢？如果老师给你一些工具（出示量角器画面）你能找到办法吗？

操作活动1：

请同学们小组合作来试一试。用量角器在作业纸上试一试，通过合作、讨论的方式来解决确定方向的问题。谁能来说一说你们讨论的结果？

2、汇报：

生1：宝藏在大树的东偏北20°方向。生2：宝藏在大树的北偏东70°方向。师：怎么答案不一样？

（学生可能表达不好，但是意思对就给予肯定。）

因为东 方、大树与宝藏的夹角是20°，所以我们可以说宝藏在大树的东偏北20°方向；北方、大树与宝藏的夹角是70°，我们也可以说宝藏在大树的北偏东70°方向。但是生活中我们常用较小的夹角来描述方向。让学生能够认清角度，读准方向。

师：这一步我们确定了什么？（学生齐答方向。板书方向、东偏北20°。）宝藏在大树的东偏北20°，大树是什么呢？（学生可能说中心点，参照物„）我们把大树叫做观测点（板书观测点、大树）。

现在我们能找大宝藏了吗？（若有学生说可以，则追问这里也是大树的北偏东°，宝藏在这里吗？）

3、操作活动2：

请你再利用你的工具，想一想如何让来确定宝藏的位置呢？

汇报：宝藏在大树的北偏东20°的方向距大树5cm。如果图上1cm代表现实中1km，那么宝藏距大树多远呢？（学生齐答5km）

这一步我们确定了什么？（学生齐答：距离，板书距离、5千米）。让学生自己发现距离对确定物体位置的作用。

小结：现在我们能找大宝藏了吗？（学生齐答能。）

在确定宝藏位置的时候我们确定了哪些要素呢？（指名回答观测点、方向、距离）。

那谁能告诉我要找到宝藏该怎么走呢？

生：从大树出发，向北偏东20°的方向走5千米，就找到了。

师：同学们真棒，这位同学说“从大树出发”那么观测点大树我们也可以说是出发点。咱们把宝藏挖出来看一看，是一个藏宝箱，但是被锁上了，我们一起来找钥匙吧！

三、巩固练习

指导学生完成“练一练”1—4题

四、全课总结：

小学数学四年级上《确定位置(二)》教学反思 篇2

本节课是在学生已经掌握用第几组第几个来描述具体事物的基础上教学的，本节课的教学重点是掌握用数对确定位置的方法这一环节，教学难点是在方格纸上用数对确定位置。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：

1、在对培养学生探究能力方面还做得不太够，仍然停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的衔接也不够流畅。如：在复习用第几个第几组表示学生的位置时，本来是要让学生自己观察，但我却及时让他们回答，这里衔接方面比较仓促。

3、在讲解例2时，若能让学生自己先观察，运用刚学过的数对来表示，并说出你是怎么思考的，这样就更能让学生学以致用，但我却只让学生作答就完了，没有让学生思考。

小学二年级数学《确定位置》教案 篇3

二、课例名称：确定位置

三、执教老师：

四、指导老师：

五、课 型：新授课

六、年 级：二年级

七、教材版本：苏教版国标本

八、教学设计：教学目标：

1、知识与技能：在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述所在方向。

2、过程与方法：在自主、探究的过程中认识掌握方向，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

3、情感态度与价值观：在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：认识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点：在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。教具，学具准备：挂图，棋盘，指南针，地图，磁铁课时安排：一课时教材简析：这节课是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，是本课教学的重点。教材尊重学生已有的经验，注重引起学生的反思，培养学生的问题意识，让学生主动建构方位知识，并且在试一试和想想做做中设计了与生活紧密联系的问题情境，帮助学生对方位的认识。

九、教学过程：

一、联系实际，复习旧知让学生根据上课实际所坐位置指出现实场景中的东、南、西、北。

二、自主探究，学习新知

1、分小队取名，引出4个新方向。（全班被分为9个小队，坐成九宫图。）①师给正中间的小队取名为中心队（发队牌）②让其余小队根据自己小队在中心队的什么方向，然后用上这个方位词，给小队取名。（让东、南、西、北队先汇报）再让东南、东北、西南、西北四队汇报，说明取此名的理由。（发队牌）小结：刚才我们各小队给自己取了名，也确定了位置。（揭示课题：确定位置）

2、在平面图上确定八个方向的位置。①复习近平面图上的方向上北、下南、左西、右东。②把黑板看成平面图，让各小队根据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。③出示指南针的图片，把绿色箭头向上所指的方向定为北面，让学生独立填指南针上其余七个方向。

三、实践运用，发展能力谈话：小朋友，刚才我们在认识东南西北的基础上，又一起认识东南、东北、西南、西北这四个新的方向（边指边说）

1、给小动物找家在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本领，都想考考你们呢，愿意接受他们的挑战吗？（巩固辨认四个新方向）出示P44（1）让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。

2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图，在具体场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式，根据不同的参照物来确定方向。

3、P44（3）出示水果种植基地方位图以小组为单位，仿第二题的形式，互问互答，巩固平面图上的八个方向。

4、出示中国地图。事先在地图上准备7个地方，放大。①师说方位让学生猜地名。②生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。

四、总结评价，拓展延伸

1、小朋友，今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢？（各抒己见）

2、游戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。①请两个学生上台示范玩棋。师说走棋指令：红棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。②每组发一个棋盘，四个不同色的棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。

五、走进生活，活学活用课后，请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。

十、课后反思：这堂课学生学得轻松、愉悦，我觉得成功之处主要在以下几个方面：

一、让儿童在生动具体的现实情境中主动建构方位知识。数学生活化，让学生学习现实的数学是数学新课程理念之一。本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向，二年级学生在生活中或多或少的都听说过，接触过，尽管他们的这些知识可能仅停留在经验的层面上，但却是本课内容教学的起点和基础。再加上学生已经认识东、南、西、北这四个方向，我想我的教学何不尊重学生已有的经验，让学生在现实场景中主动建构方位知识呢？于是在上课之前我打破了学生传统的座位模式，把学生分成了九个小队，排成了九宫图式的位置，确定了一个中心队。课堂上开展了给其他八小队取名的活动。在活动中教师提问：你能根据你们小队在中心队的什么方向，用上一个方位词给自己小队取个名吗？学生情绪高涨，跃跃欲试，纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。就在这一次次的尝试中，东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了，学生也在取名活动中对今天要学习的四个新方向有了初步的感知。

二、让儿童在优化的活动情境中自主探究，合作交流。新课标指出：数学教学是数学活动的教学。本节课我力求以活动为基础，组织学生经历探索认识四个新方向，学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向的过程。教学中，我安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。例如，通过送小动物回家，以体育场为参照物，巩固新学的四个方向。仿书本例题，在孩子熟悉的生活场景中挑选9个代表性的景点或建筑制成平面图，通过师生之间、生生之间的互问互答，让学生增加表达机会，更好地巩固平面图上的八个方向，同时学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向，理解方位的相对性。而看中国地图，根据提示猜旅游城市的活动和方向棋游戏的设计，更是将课堂氛围推向了高潮。这些活动，为学生提供了广泛参与，自主探索的机会，让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造。这样，不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆，发展了初步的空间观念，同时又很好地体现学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。

三、让儿童在实践情境中深化认知，拓展延伸。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，最后的作业请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。通过这样的作业设计，一方面使学生能巩固所学的知识，另一方面使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到学知识很有用，学会了就可以成为一种本领，可以解决许多生活中的问题，增强应用意识。

小学数学四年级上《确定位置(二)》教学反思 篇4

“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的.用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

2、通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。