通过药物化学综合性实验提高药学专业学生的能力

药物化学是建立在化学和生物学基础上,对药物结构和活性进行研究的一门学科。研究内容涉及发现、修饰和优化先导化合物,从分子水平上揭示药物及具有生理活性物质的作用机理,研究药物及生理活性物质在体内的代谢过程。同时,药物化学是药学专业的重要的专业基础课程,关系到后续课程比如说药理学等专业课程的学习。对于专科学生学习来说,药物化学的实践性很强,实验技能与理论知识处于同等重要的地位。在教学中常有忽视实验技能训练、仅仅重视理论学习的现象,例如在实验过程中部分学生操作不规范,随意性较大,只动手不动脑;仅仅追求实验结果,忽略了实验过程中的现象和变化,有时甚至得出错误的结论;当实验稍遇意外时学生就会手足无措,不知该如何处理[1]。因此通过规范化综合实验考核标准,开设综合性实验课程,不但可以加强学生在平时实验中对基本操作和技能的练习和认知,还能通过规范药物化学综合技能考核评分标准,提高学生操作技能的水平,加深其对理论知识的理解,给药学专业的学生带来一定的研发基础操作知识和实践经验,对把学生培养成实用型人才有着较好的辅助作用[2]。

在执业药师考试中,药物化学是执业药师资格考试的必考科目,药学专业学生毕业后通过相关考试即可获得执业药师资格,增加了学生的市场竞争能力,提高了学生的薪酬待遇。在执业药师考试大纲中也明确提出药物化学结构是执业药师必备的药学专业知识的重要组成部分。本教研组针对药学专业的特点,对药物化学课程教学进行优化、整合,提出以化学结构以及合成路线为主的药物化学综合性实验课程的改革思路。同时以药物化学结构为中心,以药物化学名称、理化性质、合成方法为重点,联系药物应用和发展过程,让学生动手和动脑训练。从而改变了以往一味讲授的枯燥现状,并且让学生真正体会该门学科的职业性和创新性。下面通过教改过程的一点体会,来浅谈如何通过药物化学综合性实验提高药学专业学生的能力。

1 从学情入手消除学生对药物化学综合性实验的偏见与畏惧

近几年,由于高等职业院校的扩招,学生的文化基础相差甚远,尤其是有很多高职班,部分学生根本没有学过化学课程,甚至有个别学生是从其他不相关专业转专业过来的,根本没有相应的基础知识;再加上学习本课程的学生处于低年级,学生自身对大学教育有着不适应性,从而造成学习缺少主动性;对于有机化学课程学生普遍基础薄弱,并且水平相差悬殊。基于以上原因,学生初拿到药物化学课本时,见到书中复杂的化学结构式、反应式便会产生畏惧。所以本教学方法在本课程的第一节课就向学生说课,让学生领会本课程的学习方法,从而舒缓学生压力,排解畏惧心理,让学生明确本课程该怎样听课、怎样记忆、怎样复习、怎样总结等;同时通过经常性的实时指导和系统的集中指导,使学生逐步形成适合自己的的、合理科学的学习方法。例如学习药物中相对较难的化学结构时,我们将其“肢解”成结构简单熟悉的官能团,消除学生的负面情绪;每节课后都给学生布置预习和复习要点,让学生查找药物化学课程中经常遇到的官能团,这样学生不但可以复习相关结构知识,有利于后面章节尤其是综合性实验课程的学习,还可以消除不良情绪,形成对本课程学习的兴趣和积极态度。

2 从端正态度出发培养学生的学习兴趣和学习热情

兴趣对学生的学习效果具有积极的推动作用,一般来说,一个对所学知识毫无兴趣的学生是不可能取得较好的学习效果的。兴趣不是与生俱来的,教师的责任之一就是培养学生的学习兴趣,使学生全身心投入到课程学习中并积极做出反应。因此,教师在重视并讲好绪论课的同时,还应该积极设计和实施综合性的实验课程。直接兴趣,指学习活动本身吸引人[3]。学生对药物化学课程有一个系统全面的认知,是激发学习兴趣的前提。本教研室对于药物化学从基本概念、结构母核、各类药物的发展史等方面讲授,让学生全面了解掌握学科的理论体系和发展脉络,同时能够全面展现药物化学自身蕴含的美,从而培养学生兴趣;间接兴趣是与学习的最终结果密切相关的,换句话来说,当学生对于学习内容本身并不感兴趣,但知道学习的结果对自己具有非常重要意义的时候,便会自觉地坚持学习。间接兴趣与直接兴趣在学习过程中是可以互相转化的。我们着重从药物化学学习的结果着手,从培养学生间接兴趣出发培养直接兴趣。在授课过程中,我们坚持了“举一反三”的原则,用心选择讲授内容,在适当情况下,让学生按照教师讲授的方式,对还没有学习的药物结构进行自行理解和分析,根据结构理解其理化性质。同时再联系临床应用,使学生切身感受到所学知识的实际应用价值;运用适当对学生给予鼓励,提高其自信心与学习兴趣;利用学生的好奇心,教师在综合性实验过程中可以恰当地布置引导学生积极思考的问题,并通过对该问题的解决,使学生学到知识,掌握技能。通过不断的努力,培养学生对本门课程的学习兴趣,以取得良好的教学效果,这是教学改革的关键和目的。

3 从学生自身出发提高学生在综合性实验中的自身能力

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。对于基本实验操作内容,本教研室采用多种形式并举,如多媒体教学,形成实验SOP,减少性质实验内容等。通过性质实验规范学生的基本操作技能,实验更加注重过程,而不是把重点放在结果上。增加综合、设计型内容,教师根据实验内容,确定多种教学实验方案,采用问题启发式、小组讨论式等多种教学手段对每组的实验方案进行评价,注重学生提出的创新思路及多学科知识交叉综合实验技能的培养。例如在理论讲述后对综合实验进行课前预习布置,提示学生采取文献查阅→确定实验方案→教师建议→学生预实验→进一步修改实验方案→对实验产品采取多种手段(熔点测定、IR、UV、NMR)进行判定→对实验结果评价,最后写出实验总结和报告。通过实践教学对学生文献查阅、要点归纳、总结能力及报告写作等方面都进行了训练。根据实验内容对各个环节制定评分标准,最后给出实验考试成绩。同时为了使学生在以后的实习和毕业中打下良好的基础,我们对实验报告进行变革,严格要求药学专业学生采用论文的形式进行写作,即包括中文摘要、前言、实验实施部分、结果与讨论、结语等论文写作要素。这样既可避免实验报告的雷同现象,又培养了学生论文写作的能力,同时使学生在结论中能够反映自己思考问题和解决问题的能力,为以后的科研开发能力打下扎实的基础。

摘要：本文探讨通过规范化综合实验考核标准,开设综合性实验课程来提高药学专业学生的能力的方法,从而激发学生的兴趣,提高学生的动手和创新能力。

关键词：综合性实验,学生能力,药学

参考文献

[l]罗艳.周玉平,张万金,等.在药物化学实验中加强技能训练[J].医学教育探索,2008,7(10):1046-1047.

[2] 降江萍.规范药物化学操作考核评分标准提高学生操作技能[J].卫生职业教育,2006,24(8):55.

[3] 黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,1991:223-225.