强化写作训练,提高学生阅读理解的能力

以说促读, 以写促读是我们培养学生阅读素养的途径之一。阅读是为了说, 为了写, 为了应用, 反过来, 说和写也能有力地促进学生的阅读。写可以促进学生对文章的理解, 这是毋庸质疑的。教学中, 我们不仅专门布置学生摘录文章中的优美语段, 进行语言的积累, 而且要求学生专门准备一个本子, 写体会, 写读后感, 模仿所阅读的文章的写法进行仿写, 或者写批评赏析的文章。这些训练, 促进了学生写作水平的提高, 更促进了学生的阅读理解能力。

经过一段时间的训练, 我们把学生中间的优秀的读后感编印成了一本书———《在阅读中成长》。学生极为兴奋, 看着自己的辛劳变成了油墨的芳香, 其激动程度可想而知, 由此, 更激起了他们阅读和创作的欲望。

课外阅读:作为课内阅读的延伸和补充, 要着重丰富阅读素养。苏霍姆林斯基说:“课外阅读, 用形象的话来说, 既是思考的大船借以航行的帆, 也是鼓帆前进的风。”所以, 阅读素养的培养光靠课本的阅读和课堂上的教学是远远不够的, 还要依靠大量的课外阅读。学生对文本的感受、体验, 他们在阅读方面的经验, 很多都是潜移默化得来的。因此, 阅读是非常个性化的行为, 无论采用什么样的教学模式, 也无论教师在课堂上分析得如何详尽, 集体的讨论是如何的充分, 这种个性化的阅读行为都是无法替代的。事实上, 学生阅读语言材料, 接触文字所塑造的形象、场景、氛围, 触摸作者的思想情感, 与文本对话, 与作者进行心灵的沟通, 与编者进行交流, 把自己已有的生活经验、学习经验, 和语言材料中的新的内容结合, 把其中的间接知识和自己的生活世界联系起来, 产生一种新的体验。这种体验, 就使对语言的理解与感悟能力在阅读的实践中得到提高, 因此, 阅读素养也得到了提高。基于上述这种对个体阅读特点的理解, 我们才认为任何讲述都是不完善的。再者, 课本的语言材料也是具有局限性的, 或是片段性的, 它远远不能满足学生阅读的量的需要, 也不能较大地提高学生的阅读素养。正是从这个意义上, 新课标才特别强调要加强学生的课外阅读量。加大课外阅读量, 是拓宽学生知识面, 提高学生阅读素养的重要途径。所以, 我们在课题的研究中, 特别注重研究课外阅读。我们的做法是:

1 制订目标计划

读书目标。 (1) 充分重视语文学科的人文性, 开发语文学科的文化资源, 为培养学生的人文素质和良好的阅读素养创设更加有效的途径。 (2) 通过阅读文学名著, 与古今中外的人物对话, 促进学生批判性思考的形成, 获得审美体验, 最终达到身心的和谐发展。 (3) 通过课外的阅读活动, 促进学生对文化的鉴别力的提高, 自觉抵制不良文化的侵蚀。

读书计划。根据学生的阅读和理解能力, 制订分阶段的读书计划, 即不定期的计划和定期的计划。不定期的是指教师平时注意搜集报刊上的优秀文章, 把它们印发给学生阅读。这些文章与时代生活紧密联系, 并且具有与教学内容相吻合的针对性, 学生一般都喜读、爱读。定期的是指在一定的时间或阶段内读完一定量的文学名著。

2 选定内容

当今时代, 书籍多如牛毛, 而且良莠不齐, 如果不加选择地读, 就会受到不良的影响。别林斯基说:“阅读一本不适合自己的书, 比不读还坏。”所以我们要做好“导航员”的工作, 帮助学生精选慎读。

亲近文学, 培养学生的语文素养和阅读素养是我们开展课外阅读的主要目的。在初一年级, 我们向学生推荐的主要包括这样一些书籍: (1) 古今中外的文学名著。这些文学名著是人类文明的宝贵财富, 是人类发展的历史长河中的艺术瑰宝, 是优秀文化的积淀。他们反映了人类特定历史时期的政治、经济、文化状况, 也反映了特定历史时期的人类社会的风貌、人情世故、时代风云等。阅读这些名著, 能给人以启迪, 使人受益终生。如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《简爱》、《三个火枪手》等。 (2) 贴近学生生活的时代作品。比如《男生贾里》、《花季雨季》、《三重门》等。当然, 在向学生推荐书目的时候, 要留给学生足够的选择空间。另外, 还要注意选择可读性强的文学作品, 要具有较强的故事性, 情节能够吸引人。

3 实施办法

(1) 保证阅读时间。我们不仅要求学生充分利用课余的时间阅读, 还每个星期安排三节名著阅读课, 让学生集中阅读。 (2) 营造阅读氛围。良好的阅读氛围能促进学生阅读。我们要求学生在阅读的时候要保持安静, 无论是在教室还是在图书室。我们的督查也侧重于是否保持安静。 (3) 与家长沟通, 力求与家长达成共识, 使家长能积极配合, 督促学生的阅读, 以求家校都能有良好的阅读氛围。

4 教师指导

法国思想家伏尔泰曾经尖锐地指出:“大多数人不会读书。”也就是说, 大多数人没有掌握正确的读书方法。掌握正确的阅读方法对于提高阅读效益, 培养学生用心专注, 刻苦钻研的心理品质, 养成良好的阅读习惯都起着重要的作用。因此, 对于学生来说, 读书方法的指导显得尤为重要。我们指导阅读的方法有: (1) 指导精读和略读。精读是指读美文佳作, 要细细地品味其中的情感, 品味精美的描述, 品味绝妙的写法。略读是指读一般的作品, 要速读, 只了解其主要内容。略读虽然读得不细, 但是能拓展学生的视野, 丰富学生的知识。 (2) 指导写读书笔记。

5 效果检测

为了检测学生的阅读效果, 我们根据阅读书目, 设计了不同类型难易度也不同的试题, 让学生自由选择试题去做, 并且采取开卷考试的形式。我们把成绩纳入学生的平时成绩。这样做, 极大地调动了学生阅读的积极性, 同时, 也保证了阅读的效果。

总之阅读素养的培养, 是很复杂的工作, 对于其培养途径的研究, 我们只是做了一些初步的探索。我们通过课内与课外这两方面的途径, 培养了学生较为良好的阅读素养, 这不仅表现在学生已经形成较好的阅读习惯, 有了初步的语言感知能力, 提高了写作水平等方面, 更表现在学生已经初步形成了对文化的鉴别力和批判力。我们觉得, 这才是我们着力研究培养学生的阅读素养的根本目的所在。