38学生写作能力之我见（精选13篇）
贵州省瓮安县银盏尖山小学：陈全
邮编：550400
小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文基础知识的综合运用，也是小学生运用语文知识对身边所接触到的人、事、物进行分析，概括，提炼，创造的过程。小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，发现不少学生的作文言之无物，文章语言不规范，文章内容缺乏灵气„„这充分反映了小学生阅读能力欠缺，词汇贫乏，写作不丰富，写作方法差。笔者针对以上问题，对如何提高小学生的写作能力进行了研究，获得了一点肤浅的认识。
一、培养学生的写作兴趣和自信心
兴趣是激励学生学习的最好老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索、执着追求的动力。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的内因，是学生自觉作文的原动力。那么，如何培养学生的兴趣和自信心呢？
①改变指导方法，调动学生的积极性。在教学中，教师指导学生通过阅读来积累知识，探究文章写作的方法和技巧，是弄清文章内容的目的，也是写作的前提条件。因此，阅读除积累写作词量外，还要积累写作方法，掌握写作技巧。如，阅读《挑山工》一文，学生就会觉得挑山工的形象描写细致，生动感人。外貌描写 “矮个子、脸儿黑生生的，眉毛很浓”；神态描写“黑生生脸上显出一丝得意的神色”；动作描写“他把褂子脱掉了，光穿着红背心”等，显得朴实、逼真，能够拉近学生的生活距离，留给阅读者无限的想象空间，指导学生抓住这些细节性的描写，学生就能领悟记叙文体的写作要领，提高写作的积极性。②扩大写作视野，让学生不受命题作文思想的束缚。
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好又非常广泛，每单元的习作练习都符合学生的写作愿望。为此，笔者指导学生作文练习时，时常让学生自己命题，自己写作，想写什么就写什么，这样为学生的自主写作提供了条件和空间，减少学生习作的思想束缚，学生的自由表达和创意表达都会得到提高。提倡学生自主拟题习作，少做命题作文，能促进学生写作，学生就会由“怕写”变成“乐写”。
③交流作文成功带来的快乐，增强学生写作的自信心
要让学生坚持不懈地自觉写作，关键是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成勤于写作的习惯，满怀乐趣的学习写作。教师应该把“鼓励”当作提高学生写作自信心的催化剂，从而催化学生的写作自信力，而写作自信力又是学生作文的内驱力，来源于学生写作和交流所产生的成就感。因此，当学生作文写得较好时，教师必须对学生加以表扬和鼓励，并让同学们来分享，学生写作有了自信，就会越写越想写。
二、以生活为基础，探究写作内容
①引导学生留心观察身边的事物。叶圣陶先生说过：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”所以，笔者要求每一个学生准备一个小笔记本，即“见闻摘录本”。教师要引导学生通过细心观察，把自己在平时生活中最有意义的所见所闻记录下来，既可记新人新事，又可记动物植物，注意留心记事物的特征，积累写作的素材，培养学生语言表达能力。
②带着自己的思想感情去观察。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技能„„”小学生在观察事物的过程中，一般都会有一定的感情。比如看到美丽的花儿，学生就会心随花动；目睹丑恶的事物，学生就会伤心或厌恶„„当然也有的学生对看到的现象漠不关心，写起文章来也就平平淡淡。在培养学生带有情感地观察事物时，教师还应加强学生的爱国意识，人只要有热爱祖国的情意在里面，就会用心观察身边的事物，会把祖国的大好河山用自己的笔淋漓尽致地描写出来。因此，培养学生带着情感去观察事物是很有必要的。
③养成勤写观察日记的习惯。对学生进行作文指导时，笔者认为日记是提高学生写作水平的有效手段，特别是农村地区的学生，运用日记可以保留学生成长的那份美好回忆。如：今天我与妈妈去外婆家„„今天学校举行升旗仪式，以后回头看这些鲜活的文字，学生会觉得非常有趣。教师指导学生写日记时，刚开始要限制日记的写作内容，但表达方式要灵活自由，可以抄写几则格言，记一则妙语，写一件趣事„„教师要做到从每天检查一次慢慢改为每周检查一次。学生日记中可能有佳句，也可能是记“流水账”，或马虎应对，但不管怎样，只要在教师鼓励下，学生能够勤于习作，就是一个进步。这样，学生就会由统一命题写作逐渐养成自觉写作的良好习惯，培养学生的写作兴趣，消除学生怕写作文的心理，学生就会越来越想写，写作质量就会越来越高。通过训练学生写日记，我发现学生的写作能力、观察能力、思维能力、辨别能力、表达能力不断得到加强，因此，笔者认为写日记是作文教学不可忽视的途径。
④培养学生独立、合作、探究的创新写作能力。小学生作文要写出真实感，写得生动、具体，必须发挥学生独立、合作、探究的学习方式，这对充实写作内容尤为重要。小学阶段，小学生争强好胜的心理特性强，为发挥小学生合作写作提供了强大的动力。学生为了把作文写好，会主动积极地去探究写作素材，用好的写作方法写好作文，以博得老师的夸奖，同学的羡慕和赞许。作为教师要肯定学生的成绩，培养学生独立的学习方式和合作探究的习作方法，教师要利用教学指导构建学生合作、探究的写作氛围。实际教学中，教师可将学生分成小组，通过学生小组合作完成一篇作文。如指导学生写《我的未来》、《二十年后的我》，可让学生通过共同交流，共同写作，共同修改完成，从而弥补写作中的不足，丰富学生的写作内涵。
一、提高学生英语写作能力的方法
1.在平时批改作业和评阅试卷中不难发现, 很多学生的英文书写不够规范, 字迹潦草, 乱涂乱改。 正因为他们的写作习惯不好, 书写不规范, 导致表达不够明确, 自然得分就很低。所以老师从初一刚入学时就必须严格要求, 狠抓书写, 让学生养成良好的书写习惯, 从而为以后的英语写作奠定良好的基础。
2.大量词汇的掌握是培养英文写作能力的基石。 如果把一篇英语作文比作一座房子, 词汇就是盖房子的砖头, 没有足够的砖头就不能盖成一幢房子。 胸无点墨, 提笔即头脑一片空白, 任学生绞尽脑汁也写不出几个单词, 如何能写好作文?
3.养成良好的背诵习惯是提高英文写作能力的关键。 著名语言学家林语堂, 英语教育家俞敏洪等都强调, 背诵句子在学习英语方面十分重要。 背诵句子能加深学生对单词的掌握与理解, 巩固与记忆所学过语言点, 背诵常用单词、重点句型, 加强学生对基础知识的掌握, 积累大量的语言素材, 帮助学生形成良好的语感和养成运用英语思维的习惯, 从而提高学生的英文写作能力。
4.坚持大量阅读是提高英文书面表达的保障。 课外阅读与英文写作之间有密切的关联, 在实际教学中应要求学生坚持大量的课外阅读。 只要坚持采用正确的阅读方式, 培养广泛的阅读兴趣, 并且养成良好的阅读习惯, 写作能力就会得到逐步提高。
5.坚持写日记是学生提高英语写作能力的有效方式。 从学生可以写句子时开始, 让学生每日或每周一记, 最初可以是一两个句子、美词美句, 而后可以摘抄范文, 慢慢地, 培养学生用英语记录学习生活、感情心情等能力, 通过积累提高他们的写作能力。
二、提高学生英语写作能力的有效途径
1.在日常英语教学中, 老师可以运用多种句子教学手段培养学生的写作习惯, 如:连词成句、遣词造句等。 多练习连词成句和遣词造句能加强学生对单词的掌握和对句子结构的理解, 老师可以在每天的课堂教学中加以练习。 在练习过程中要循序渐进, 从易到难, 围绕每个话题的目标语言为操练重点。让学生用单词组成最简单的词组, 而后造句, 继而扩句。 如:volleyball→play volleyball→I often play volleyball.→I often play volleyball with my classmates. →I often play volleyball with my classmates in our school.
2.仿写是学习写作的初始阶段。 从初一刚开始学英语起, 就可以让学生学习仿写句子, 如:I like reading books. →I like swimming. →I like playing basketball. 这样的仿写简单又有意思, 学生容易上手。 这样能有效地加深学生对单词、语言点、句子等的理解, 但也有缺点, 就是容易限制到学生的思维与创造性, 很难使各个学生最大限度地写出有特色有自我观点的作文, 所以仿写一般只用于起始年段、最初训练阶段。
3.复述课文是学习写作的一个重要环节。 复述课文不只是简单地背诵课文, 不是要求学生一字不漏地把课文重复一遍, 而是根据课文的主要大意和关键环节, 用自己的语言组织, 把课文的基本内容表达出来。 这样既能加深学生对课文的理解, 更能充分发挥学生的聪明才智, 组织并学会运用语言, 训练学生用英语思维的能力。
4.改写在日常教学中, 老师应结合课文内容, 对学生进行各种形式的改写写作训练。 可以是对话改为短文或短文改为对话, 可以改变文章的叙事角度、人称或时态, 可以对文章进行缩写或扩写, 甚至可以改变文章的情节或结局。 这样不仅可以巩固学生已有的基础知识, 而且可以培养学生的想象能力和创新能力。
5.看图写话是训练学生写作的一种常用方法。 看图写话训练常常出现在初一二年, 现在的教材在每个单元每个话题也出现此项写作练习, 要求简单易懂, 理解图片意思, 运用所给词汇进行加工, 组合成意思清楚语言连贯的句子。 这类练习学生都可以有话可说, 有利于增强学生的自信心。
6.话题作文是英语写作的高级阶段, 也是中考最重要的一种写作考查形式, 它对于学生的综合英语表达和创新方面的能力都有一定的考查作用。 话题作文既有限制性, 要围绕所给的话题组织语言运用各种文法进行写作;又有一定的开放性, 学生可以根据话题提出不同的观点, 题材和内容上不受太大的限制, 使学生拥有更大的空间进行创作。 在日常教学中, 老师可以根据教材里的每个单元里所给的主题进行相应的写作训练。 例如:八上Unit3Topic1主要谈论兴趣爱好, 学完这个话题之后便可以布置写一篇作文介绍他们自己的兴趣及课余的休闲活动。 这样的训练围绕教材开展, 既加强了学生对基础知识的掌握, 又有效地训练了学生的英语写作。三年下来, 学生便能自由应对各种类型的话题作文, 下笔如有神。
【关键词】:素材积累兴趣方法良好习惯
写作是学生语文综合素质的体现，是语文知识和语言听、读、写能力的综合教学，同时也是语文教学的重要环节。但大多数学生怕写作文，一听说今天要上作文课，下面就嘘声一片，个个愁眉苦脸，觉得无话可说，无事可写，把写作当成是一种负担。学生们说：“不怕狼，不怕虎，就是害怕星期五。”因为周末回家要写作文。个别学生还能勉强完成，大部分学生却是东拼西凑，应付了事，交来的作文不免让老师大跌眼镜，嘘声不已。考试结果出来，学生的作文分普片偏低，语文成绩上不去，影响学生学习语文的学习积极性。这是当前农村语文教学的尴尬处境，也是我们每个农村初中语文教师心口的伤痛。我就自己这几年来在写作教学中的几点摸索，谈谈个人的几点看法。
一、 关注生活，积累素材
叶圣陶先生说过：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文字。”在作文教学中，我们应该鼓励学生放开眼界去捕获生活中的细节，用自己的眼，以自己的心灵去理解、感悟生活，寻觅生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，书真情实感。“问渠那得清如许,为有活水源头来。”这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。那么我们怎样帮助学生积累呢？1、在阅读教学中，一到学生积累一些好词佳句，并正确理解、灵活运用。2、生活几点素材。在教学中多开展一些比赛活动，如文体活动、读书活动、演讲活动、办手抄报、贴画等等，丰富学生的生活经验。3、加强阅读，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”读得多了，优秀作品的语言，自己的口谈语言，会相互沟通，融会贯通。时间久了，就在自己的作品中体现出来了。可以利用寒暑假期间让学生多读些故事情节很强中外名著。4、勤写多练，掌握的东西再多，还需要多运用才能把它系统化。只要多读、多写、多练，好的写作思路自然就能形成。作文是胸中自有丘壑，咕咕如泉水而泻，汪洋恣肆。
二、 激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是学生掌握知识的源动力和前提。在我批改作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。面对作文说“怕”的学生，并非智力低下，而是对外界事物不感兴趣，失去了兴趣这个基础，作文当然写不好。苏霍姆林斯基曾说：“让儿童体验到劳动的乐趣，体会到学习中取得成绩的乐趣，
激發他们的自豪感和自尊心——这是教育的首要信条。帮助儿童区发现自己的力量，克服面前的困难，体验到通过自己的努力获得成功的喜悦，从而激起不断奋发向上的勇气，并产生相应的行动，取得预期的效果。培养学生写作兴趣，教师须跳出课堂，打破写作教学单一的模式，精心设计学生所喜欢的、形式丰富多样的各种竞赛活动。制作卡片积累知识、组织板报积累知识、收集美文增长知识、作文竞赛等等，形式自由，只要能调动学生动脑、动手，写作兴趣自然就会培养出来。
三、 领悟写作方法
写作也有许多技巧，但优秀作品都有其独特的创作思路。对于初学写作的学生来说，仿写可以是一种很好的练习写作的方式。模仿的特点是一种针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又可收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必“与古人离”，青出于蓝而胜于蓝。任何科学都有它的自身的规律性，写作更是这样的。常言说，文无定法，但有规律。无定法是写文章不能按一种模式来写，不能按某种方式来套，那样写出来的文章就是脸谱化，公式化，千篇一律，没有个性。然而，写文章又必须有一定基本要求。比如议论文、说明文、记叙文三种文体分别是阐述道理、说明道理、记叙形象的，是不可混同的。议论文中必须以摆事实讲道理为其主要特征，记叙文用形象思维来感化读者，说明文不能掺和进任何主观理论式情感成分，首尾照应，语法习惯，修辞造句等都要合乎要求，为主题服务。而应用文题就更要符合行文习惯。
四、 勤于动笔、养成写作的好习惯
要特别注意培养自己良好的写作习惯。养成 “天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖同学说他们的作文获奖，归功于他们坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。 养成 “认真修改”的习惯。古人云：“文章不厌百回改”，这是写好文章的金玉良言，也是所有文章高手的经验。如果没有这个习惯，要写好文章几乎是不可能的。养成 “不说假话”的习惯。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。如果同学们初学写作就染上无病呻吟的绝症，作文的前途几乎就没有好起来的希望了。懂得 “不要硬写，强迫自己写”的习惯。鲁迅说写不下去不要硬写，当然是对的，因为硬写出来的东西免不了虚假。但是，同学们面队老师的作文命题，如果一时写不下去，切不可借“不要硬写”为由而不交卷。一时写不下去，放一会儿是可以的，但要强迫自己去思考，去彻底清查你的“材料库”，一定能找到符合命题的材料。经过多次“强迫自己写”，思路打开了，作文水平也就提高了。 还需 “保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。
培养学生音乐鉴赏能力之我见
培养学生的音乐鉴赏能力是音乐欣赏课的`重要目的.在音乐欣赏课教学中,应以体验式教学法为主,让学生大胆地评判音乐,大胆地想象音乐,亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分,从而培养学生音乐鉴赏能力.
作 者：党田丹 作者单位：西安铁一中学,陕西西安,710016刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：音乐鉴赏 大胆评判 大胆想象 大胆描述
贵州省兴仁县巴铃镇卡子小学姚华云自从学习杜郎口中学的课堂实录后，使我充分认识到课堂教学效果的好坏决定于课堂学生的参与情况，而课堂学生的参与情况基本上由学生的课堂发言所决定。因此，就农村小学生课堂发言能力本人有如下看法：
课堂发言是反映课堂教学效果的最常用、最基本的方法，是学生学习状态的重要体现。学生课堂发言能力的素质，决定了课堂教学效果的优劣，作为一名农村小学的语文教师，我深切体会到农村小学语文课堂学生说话能力的层次，我认为这是阻碍农村学校语文教学质量提高的最重要的因素，因此，本人觉得要提高农村小学学生的说话能力，从而提高教学质量。本人认为应做好以下几方面的工作：
一、现实状况
当前，多数农村学校课堂缺乏活力，课堂效果差，其原因很多，但最主要的一点就是学生不说，他们不敢说、不想说，更不会说。课堂教学成为教师的满堂灌，成为了教师发表演说的场所，它是制约学生素质、教师教学水平、课堂效益、教学质量的发展。
二、学生不发言的因素
1、历史环境让学生不敢说
长期以来，农村都有一个传统，大人说话小孩听。因此，有成年人在的地方，小孩只能听，不能发言，制约了未成年人的说话范围。
教师言出必听，是传统以来的使命，学生在课堂只能听老师讲，不能反驳，导致学生在课堂上长期不发言，课堂上就会形成惰性，你不说，我不说，大家都不说，只是一名忠实的听众，长此以往，学生的课堂语言贫乏了，也不会说了。从而导致了不敢说。
2、社会环境使学生不会说
农村孩子父母基本上都外出打工，孩子从小就失去了父母的关爱。家里电视、广播，缺少说话训练。教师为了完成教学任务，干脆不问了，自己讲吧！导致课堂上教师唱独角戏，包办代替，学生的学习主动权被剥夺，双边互动被取消，注入式、满堂灌主宰课堂，教师不注意引导和培养，甚至扼杀了学生发言的积极性，剥夺了学生的发言权，学校没有形成一个好的说话环境。久而久之，久而久之学生更不会说。
三、解决方法与对策
解决农村小学生课堂发言能力关键是让学生敢说、想说，会说。
1、创设条件，让学生敢说。
激发学生说的兴趣，鼓励学生说，只要学生说，不管错对，老师要都和蔼可亲，尊重学生，多鼓励，多表扬，要让学生消除胆怯心理，放松心情，大胆去说。
2、激发说的兴趣，让学生想说。
学生从自设计的问题要难易适度，照顾到全体学生，先让学生从
自我介绍开始，联系生活实际自由说，加与鼓励，使学生想说。
3、加强训练，让学生会说。
4、如何培养学生敢说、会说、爱说的能力
这就需要从学生能力的实际情况和心理因素入手
从能力层面说，学生不敢说，是能力不够或要求层次太高，学生找不到说的门路，所以不敢说，怕他人笑话。
从心理层面说，学生不敢说，是缺乏自信心的表现，久而久之，干脆不说当听长。
那么怎样培训学生敢说、会说、爱说呢：
首先，培训学生口头说话的习惯，课堂教学是师生互动的过程，教师应有意将提问设计成相互联系而又简单的词语，指导学生口头连辍成句成段，让学生开口。
第二，培训学生的自信心。在课堂教学实例中，为不开口的学生找机会，顺势引导，营造班级赞叹的气氛。加以鼓励，培训他们的自信心。
第三、循序渐进，由易到难，因人施教。
发言是需要胆量的，胆量来自自信，自信从易开始，因此提问，由易到难，循序渐进，一句鼓励，一次赞许，一个掌声，有时会改变人一生。
第四、导入讲话技巧练习，会说需要技巧，技巧是练成的，熟能
生巧，熟需要多练。多练需要引发话题，熟中悟技巧自成。第五、爱说是语言运用欲望的体现，会说了，才会爱说，爱说中
关键词：丰富生活自主习作多元评价
内容提要：《语文课程课标》指出：为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何将这一理念体现到作文教学中呢？教师只要遵循教育的规律，丰富学生的生活，注重自主习作能力的培养，学生就会有话可说，有情可抒。
《语文课程课标》强调：“为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何将这一理念体现到作文教学中呢？
一、丰富生活，积累写作素材
叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”、“生活充实，才会表白出抒发出真实的深厚的情思来。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。在作文教学中我经常运用下列方法帮助学生收集生活素材。
１．开展活动。为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展的“学雷锋、学赖宁”的教育活动，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。
２．参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导他们到实地去参观访问。如我们学校位于窑厂附近，大多数学生的家长在窑厂上班，但很多同学对窑文化的了解十分贫乏。作文前，我就有目的地组织学生参观窑厂，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意厂房中各种设施的名称、特点，认真观察“烧砖”的程序，仔细采访劳动模范王师傅，并作好笔记。通过参观、调查和采访，学生既受到了乡土文化的熏陶，又丰富了作文素材。
３．观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物的即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养学生两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样长期坚持观察积累，就能充实材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
４．阅读内化。学生作文材料有的来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织学生阅读书报、收听广播、观看影视，可以拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。阅读时，引导学生做好记录，养成坚持写读书笔记、观后感、摘抄妙词佳句等良好习惯，达到内化语言的目的。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
二、自主习作，表达真情实感
自主作文是指在自主积累的基础上，学生通过教师科学的指导，根据一定的要求，自主选材，积极能动、创造性地进行作文。具
体表现在下列几个方面：
1、自由选材。作文的素材是很多的，学生作文时，教师要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。如在布置学生写一篇反映祖国变化的作文时，一位同学留意了爸爸车子的变化：最先爸爸骑老式的“凤凰牌”自行车，接着换成了款式新颖的电动自行车，最后爸爸购买了名牌摩托车。这个小而平常系列变化，不正反映了改革开放以来社会的巨大变化吗?小作者根据这一素材写《爸爸的车子》一文在学校的征文比赛中荣获第一名。
2、自由想象。童年时代是最富于幻想的时代。因此，我在作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水„„以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《小树哭了》、《石桥河的倾诉》、《一个塑料袋的流浪记》„„生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。学生在丰富的想象世界中，不知不觉地踏上了“自主作文”之路。
3、自由表达。语文新课标的“总目标”关于作文教学的阐述有一个非常显著的特点：注重自我表达，发展学生个性。在小学作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表述。第一，要营建自由、欢乐的写作氛围。建立起平等、民主、融洽的师生关系，不搞师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心。第二，引导学生对同一内容，在结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求张扬个性、巧妙表达，给人以耳目一新之感。第三，引导学生用自己的话，不拘形式地写自己的感知体验；用自己思考的个性语言，自由表达自己的真情实感。
4、自主评批。所谓自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。自主评批一般要完成以下任务：点评—评语（眉批、总批等）；修改—推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏—选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。
三、多元评价，促进主动发展
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。
1．交流式的学生互评。(1)组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。(2)定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。
2．反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
3．反馈式的家长评价。定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家
长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。
4．综合性的教师评价。(1)教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。(2)学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。
5．激励性的展示评价。(1)读书笔记交流展示会。(2)观察积累交流展示活动。(3)开展佳作交流会。(4)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生体验成功的快乐。(5)发表学生习作。
一、“趣味”引学生想写
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”不错的, 小学生天生好奇, 对新鲜的事物充满兴趣, 只要我们在开始习作时利用一些趣味性的方式, 激发学生写作的兴趣, 学生就会乐于书面表达, 愿意与他人分享习作的快乐, 有一股想写的欲望。
(一) 游戏激趣
游戏是学生喜闻乐见的形式, 游戏让学生充满快乐, 让学生富有情感, 可以把作文课堂变得生动活泼, 趣味十足。
(二) 课件激趣
课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 使写作教学如虎添翼, 学生在课件中能欣赏到美丽的风景, 听到鸟叫声、流水声等大自然的声音, 能看到有趣的动画影像, 丰富学生的感知, 给学生带来深刻的情感体验。
(三) 实践激趣
实践, 主要让学生闻一闻、做一做、动一动, 通过动手操作, 加深印象, 把抽象的认知化为形象的感知。如写水果, 通过“闻—摸—观—吃”这几个步骤让学生感知。如写“我的发现”, 我主要是通过让学生在课桌上旋转生蛋和熟蛋, 从而发现生蛋不转, 熟蛋会转的秘密。
培养学生写作的“趣味”, 还有听故事激趣、比赛激趣、师生一同写作等等, 这些都能调动学生写作的积极性, 激发他们写作的兴趣, 学生的兴趣来了, 心中就有话想写了。
二、“模仿”教学生会写
鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家, 他的作品, 全部就说明着‘应该怎样写’。”这种“实物教授法”特别值得提倡。可见, 在学生写作能力的发展中, 模仿如练书法先经临摹一样, 是不可缺少的重要环节。当然让学生去“模仿”, 不是不动脑筋地照抄照搬, 而是在“依葫芦画瓢”中加以创造, 教师再进行必要的启发引导, 教学生掌握写法, 写出自己的习作。
(一) 片段的模仿训练
例如, 写公园的景色, 描写荷叶的特点时, 有些学生模仿了写漓江水的片段, 写出荷叶的圆、多、绿的特点。在写“我学会了某种本领”时, 出示学会缝纽扣的片段, 通过片段中出现的“首先、然后、其次、接着、最后”这样表示顺序的词语, 让学生模仿, 把学本领的过程说一说, 再加以细致地描写, 学生就能构段成篇了。
(二) 典范课文的模仿
典范的课文就是对“应该怎样写”的一种最简练最直观的现身说法。仿写是写作的基础, 是初学作文最基本的训练方法。教师只要科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索, 定能有效地提高学生的写作能力。
三、“续编”牵学生练写
在中年级的写作教学中, 安排材料让学生“续编”, 主要是培养学生的想象力, 让儿童敞开自己的心扉去想象, 学生喜欢写什么, 就让他写什么, 喜欢怎么写, 就让他怎么写, 能写多少, 就让他写多少, 然后再加上教师适当的点拨和鼓励, 让他们在练习写作时感受到写作是很简单的事情, 是很有意思的。
(一) 续编课文
教材中一些故事性较强的文章似乎把故事讲完了, 实际上似完非完, 余韵袅袅, 留下无限的想象空间, 这就提供给学生练习写作的机会。如《小摄影师》这篇课文, 小男孩因没带胶卷, 哭着跳上一辆电车。电车马上开走了。小男孩这一走, 还会不会再回来给高尔基照相呢?这里为学生提供了丰富的想象余地。教师可抓住这契机, 提出问题, 让学生展开大胆的想象, 续写课文, 养成练习写作的好习惯。
(二) 串词成文
提供一些词语, 让学生发挥想象力, 把词语串联起来, 写出一篇习作。例如用“长围巾——雨伞——兔子——松鼠——枯井”这些词语编一个小故事。教师可以让学生分析一下, 它们之间可能会发生什么关联, 长围巾和雨伞有什么作用, 让学生动动脑筋, 想一想, 编出比较有创意的习作。这样的习作练习发展了学生的创造想象能力, 也提高了语言表达和运用的能力。
(三) 创设情景
教师通过描述一种情景或事件的开头, 让学生进行想象, 续编故事。如教师设计这样的情景:小明和小刚是同班的好朋友。一个星期天, 小明因踢足球忘记了做作业。星期一上学前, 小明要小刚借作业给他抄……引导学生想一想:小刚会把作业借给小明抄吗?小刚会怎么说, 怎么做呢?学生根据提示, 续写接下来的故事。在写作过程中, 学生能联系实际, 展开合理的想象, 运用语言描写、心理刻画, 把文章表现得具体生动, 能不拘形式地写下自己的想象, 提高练习写作的成效。
四、“积累”让学生善写
要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先必须让学生多阅读、多积累, 只要胸中积累的语言文字越多, 生活素材越丰富, 写起文章来就能“文思泉涌”了。
(一) 积累好词佳句
荀子在《劝学》中说:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江河。”
可见, 积累在习作教学中是非常重要的。从教十余年, 我认为语文教材中, 就有许多优美的文章和片段, 这是写作教学的最好材料。课文中绝大多数是名家名篇, 语言生动形象, 易感易学, 很适合学生阅读、积累。对于这些课文, 我们应该让学生多读多记。而课外的优秀文章也层出不穷, 应引导学生细细品读, 专门设立一本“采蜜集”, 把好词佳句摘抄下来, 必要时把它背诵下来, 汲取其中丰富的写作营养, 才能真正做到让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句”。
(二) 积累生活素材
陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”生活是写作的源泉, 生活中的每个细节, 只要被一双善于发现的眼睛捕捉到, 就可能成为美好的写作素材。生活是无边无际的, 学生是自己生活的主人。凡是学生觉得新奇有趣的事, 都能成为作文中鲜活的材料, 学生积累的生活素材越多, 他就会更善于写作。“积累”是学生写作的材料源泉, 教师应指导他们“积累”词汇, “积累”素材, 帮助他们建立起一座作文的“材料库”, 让他们善于写作。
【关键词】真情实感 体验 生活 培养
天空需要阳光，大地需要绿色，作文需要有情感，作文的情感就好像万物所需的阳光，滋润万物的水一样重要。作文失去了情感犹如一个人失去了最重要的灵魂，永远找不到精神家园的寄托。
都说要知道梨子的滋味必须亲口尝一尝，说明亲身体验的重要性，没有对生活的的体验，不把作文的根基融入学生的日常生活，在作文教学中教会学生学会观察生活、融入生活，体味生活、我们才能下笔文思泉涌，做到下笔如有神，真正做到登山要情满于山，观海要意溢于海，让学生的作文写出自己的心理感受，说出自己想说的话，而不是像当下一些孩子的作文枯燥乏味，缺少生气，空话、套话很多，文章毫无真情实感，远离了学生自己的真实情感却依然让学生人云亦云，背作文，套作文，于是他们不再真诚地袒露心迹，热诚地拥抱生活。出现这种现象的原因到底是什么呢？
长期的应试教育束缚了人的思想发展，学生作文缺乏自由的想象，人们总是认为前人已经把文章写尽了，自己已是江郎才尽，缺乏创新精神。再加上孩子们耳边常会听到这样的话：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，伴随着社会一些人对作文的误导宣扬，在这种社会氛围的影响下，学生长时间地接触没有个性的文化，个性得不得张扬，自然也就写不出有来自孩子心灵深处的美文，有些教师过分注重作文套路的训练，对孩子们作文的内容和方法又限制得过于呆板，经常固定学生写作的版式，这样，作文教学便成了一种毫无生气的僵化的套路训练模式的桎梏。不是激励学生用张扬个性的语言，发自内心的想法表达自己的思想，而是让学生生硬地人云亦云，背范文，记套路，这样就使这些天真烂漫本来很有思想的孩子失去了本应有的童真和灵性，成了为老师而写的“应考作文”。家长更是盼子成龙心急，让无忧无虑的孩子变成了读书的机器。如此做法，孩子们的目光怎么能清澈，文思怎么能飞扬？作文怎么能根植于孩子愉快的童年生活？
首先，让学生走进生活，热爱生活，融入生活。
著名诗人艾青说过：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”情真意切是行文之生命，情感是一篇作文的血脉。对于小学生的孩子来说，要写出有情有意的文章，就要培养孩子对生活的热爱，培养孩子做生活的有心人，培养孩子对美好生活的向往之情。在孩子丰富多彩的生活世界里，有童年的友谊，有童年的趣事，有日日新升的太阳，尤其有多姿多彩的四季的变化，生活吸引着孩子，感召着孩子，鼓舞着孩子，孩子的身边每天都发生着新的事情。生活是孩子清澈眼睛里的发现、孩子创造灵感的源泉。让孩子认真地观察周围的事物，会使孩子从中有所发现，受到各种启迪。这些都强烈地激发小学生的习作欲望，表现欲望，在这样的冲动下，学生便“身不由己”地投身到“自我表白”的创作之中，做到有感而发，有见可写，有情可表，不知不觉中变作文“恐惧”转为“享受”了。因此我们教师要培养学生做生活地有心人。引导孩子把着眼点放在生活的点点滴滴上，关注身边日常生活，用自己的双眼，发现生活中非常有趣、有意义、有价值的东西，要让孩子走出教科书，能走出课文中每单元的作文训练。取材于自己亲身经历的生活，紧按生活的脉博，追赶生活的脚。
其次，体验生活，感受生活
孩子也有自己的世界，要让孩子在平时的学习生活中认真、真诚的体味，做生活的有情人。要让孩子留心观察生活，感受父爱母爱师爱的真诚，同学情谊的可贵，才能体味出人间最动人的真情，体味出亲情，体味出挫折的滋味，体味出孤独，体味出风云雨雪，举手投足的情谊来，培养孩子的审美情趣，感知真善美假恶丑，培养孩子的是非观。孩子们爱幻想，富有同情心，情绪不稳定，一部卡通影视剧可让孩子如痴如醉，一个童话故事可让他们黯然失神……作为教师我们要指导学生读好社会这部“无字书”，引导学生去观察山川、草木、花鸟鱼虫，了解各地的风土人情对自然、社会和人生进行深入的观察和体验，以获取书本中没有的知识。学生有了自己的亲身体验，有了对人生的感悟，有了自己心灵独特的体验历程这样才能对生活中的真假美丑有敏锐的感觉和反映，才能够丰富的体验，感悟到一切美好的东西，人间真情，这样表现在作文中，我们才能看到无遮无拦的，颗颗纯真鲜活率真的心灵。
再次、处处留心、融入生活
让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景、物等分类记录下来，培养学生观察生活，做生活的有心人。在日记中学生可以不受作文题目的限制，天南海北地写自己想写的事。
校园和家庭中是学生生活的主要场所，要鼓励孩子走出家庭和校园，融入社会生活中。多带学生去参加“学雷锋义卖活动”、少年军校体验活动、六一游园活动 、假日小队活动、植树节植树、清明节扫墓等活动，这些活动能提高孩子的体验能力，让孩子融入社会，也深受孩子们的喜爱。其实孩子丰富多彩的童年生活就是孩子写作的沃土，在孩子的童年生活中有高兴的，沮丧的，有趣的，无趣的各种体验，教师要善于将孩子的体验加以发掘，帮孩子走进生活，认识生活，热爱生活，最后反映生活。
最后、广泛阅读，强化习作训练
在小学语文教材中，需要优化教学方式，深入挖掘教材内容，积极进行作文教学。应该做到：（1）积极引导，有的放矢。为了做好写作教学，教师可以出具一些开放性的作文题目，让学生敞开心扉结合主题来自由写，然后指导学生交叉评改，教师最后点评，反复练习，久而久之学生便有想寫的冲动。（2）合理安排教学结构，在语文教学中穿插作文教学，应该将学生生活与语文作文教学相结合，在促进学生知识正迁移的同时即理解文章内容，从而达到作文教学的目的。（3）在语文教学中进行作文教学，教师需要创造富有创造性的教学环境，做好课堂引导，调动学生的积极性。这对于促进学生对作文的兴趣培养至关重要。
总之，让孩子用心去写，用情去写，自由去写，写出来的文章才不再是一篇篇人云亦云的范文背诵，而是一个个灵动的生命在书本上跳跃。
【参考文献】
[1]刘勰。《文心雕龙》，贵州人民出版社，1990，9
[2]中华人民共和国教育部。全日制义务教育语文课程标准。北京师范大学出版社2001，1
朝天一小
凡小容
根据2012年新修订的《新语文课程标准》指出：小学低年级学生在口语交际中努力要学会正确使用普通话，学会听故事并简要复述自己感兴趣的情节；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见；能清楚明白的讲诉自己的见闻，并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。
口语交际教学不仅仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生的综合能力，为人处事，临场应变等，那么作为教师在教学中就要做好口语交际课堂的组织者、参与者以及引导者。那么如何才能使口语交际课堂的教学策略做到有效呢？我认为：
一、借助媒体，创设情景，让学生有表达的愿望
对于小学低段的学生处于直观形象阶段。在教学中，有效借助媒体（如图片、多媒体）来辅助教学，创设有趣的情境，让学生在看、听等过程中，产生表达自己愿望的想法，为后面的教学做好铺垫。例如我校老师吴丽蓉在教学二年级绘本读物说写课《母鸡萝丝去散步》时，首先借助多媒体让学生观察图片，并伴随声音让学生说：“一只（）的母鸡（）地散步”，学生的语言表达呈现异常的精彩。有的说 “一只懒惰的母鸡慢吞吞地散步”，有的说“一直有斑点的母鸡悠闲地散步”，有的说“一只五彩斑斓的母鸡开开心心地散步”……孩子们争先恐后，各自都想把自己看到的说出来，课堂气氛活跃，达到让孩子想说的目的。
二、创设平等的有效课堂，让学生积极主动的大胆地表达自己的想法
提高学生口语交际的能力首先要消除学生“怕说’的心理障碍。那么，作为教师就要创设平等的课堂，让师生关系平等、和谐。为学生营造一个自由而安全的交际氛围。
古语道： “亲其师，传其道。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生之间情感表达的途径。师生关系直接这学生的认知活动。低年级学生情感丰富，最乐于扮演角色，又最易于沉浸在角色中把自己的情感表现出来。因此，教师需要就要因时、因地、因人而异地创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，营造平等和谐口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望，让学生积极主动的大胆地表达自己的想法。
三、双向互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说得具体生动。
生生互动，师生互动，适时引导，让学生能够把自己的见解说得具体生动。因为口语交际是听与说双方互动的互动过程，是一种双向互动方式的语言实践活动。《 新课程标准》中指出：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在互动过程中，教师适时引导，让学生能够把自己的见解说具体生动。在一节作文辅导课《在冬天寻找生命的踪迹》中，老师先用图片让学生感受冬天，然后让学生说一说看到的图片上的冬天，还有自己亲身体验的冬天，从图片到生活实际，冬天的景象：人们穿上厚衣服、树叶变黄、孩子们玩雪、松柏挺立……在这时老师适时引导：松柏怎样的挺立？孩子们说：“松柏依然苍翠，像保卫祖国的卫兵一样挺立。”通过这样的表达，老师与学生的共同努力，孩子们把冬天说得也如春天一样五彩斑斓，生机勃勃。
四、感受成功，让学生乐于表达
人教版《语文新课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”作为教师，对于学生的成绩要给于肯定，要用欣赏的眼光看待学生的成功，让学生能够感受成功就要有积极主动的表达，同时也要对及时发言的学生表示肯定与祝贺，切身体验成功的快乐。对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。
梁化中学 刘丽娜
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创作性的表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.但是在作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。甚至感慨:“写作难,难于上青天!”每次作文不是草草了事就是东拼西凑，即使同学们冥思苦想,搜肠刮肚,绞尽脑汁,甚至咬破笔杆交上来的作文，看起来也是内容空洞，就像流水帐，更无新意和主题可言。作文令师生望而生畏。作为语文教师，我深感作文教学担子沉重，困难就摆在眼前。要提高学生的作文水平，可从以下五点出发：
一．立足课堂，丰富作文课堂，让学生尝试各种写作形式。初中作文要求“题目自拟，体裁不限”，这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间，教师可以建立从片段到整体的文体式训练，这种作文训练可以很广泛不受时间、地点、形式的约束，也不必拘泥于某种形式和内容，可以是随意性的口语表达，也可以是流水帐式的日记心语，这样使学生可根据自己的特长和爱好进行写作。例如：《成长的烦恼》一文，学生可根据自己的特长写成记叙文、书信、日记、采访记录等多种形式。这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识，写作技巧，使他们的写作形式多样并别具风格。但是，很多时候我们注重了形式的多彩与多变，却忽视了作文本体的教学，许多学生的作文文体混淆，四不像，缺乏一定的规范，因而，我们可以采取“拟题—审题—确定文体—明确中心—写提纲—说思路—议思路”的课堂设置环节，进行各种文体的写作思路指导训练，如命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，让学生在思路清晰条理规范的情况下进行写作。1
另外，在课堂上，要注重培养学生的口语表达能力，可以采用课堂说话练习与小片段写作训练相结合的方法。因为在语文教学中我们会发现许多同学都有“茶壶里煮饺子”的现象，有心无力，无法顺畅流利的表达出心里的情感或观点。须知道，语文是语言和文字相结合的学科，语言的表达也很重要。假如一个学生能激情四射的讲述，能有条有理的议论，那他的文笔即使不是十分出色，也不户差到哪里去。所以，利用课堂教学中的环节加强学生口语表达能力对写作能力的提高就非常有好处。如果再将口头表达的内容作为作业每天加以练习，日积月累的坚持不懈，我相信一步一个脚印，慢慢积累，总能写好大作文。
二．借助教材，指导学生仿写优秀作文。在作文的批阅过程中我们经常会发现学生有抄袭现象，每次总有一些雷同文章，即使批评制止也不见效果。既然制止不了，逆向思维一想，不但不用制止学生，反而可以加以利用学生的这一缺点，使之成为一种有用的学习方法。我们可以让同学们选择自己喜爱的文章进行思考研究，然后根据自己的实际情况进行“翻版”，也就是要学生进行仿写。再学生阅读量不广不多的情况下，我们可以最大限度的有效利用课本。课文是学生学习写作的最直接来源，学生可以从有限的课文中获取到写作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等课文虽然语言平实，但是可以引导学生认识到璞玉也能散发出夺目的光芒，扣人心弦的文章不仅产生于华丽活泼的文章，也可以产生于质朴无华之中，从而可以使那些阅读量少而且词汇量较少的同学增强写作的信心。而对那些词汇量比较丰富的学生，就可以引导他们恰当的使用好词好句，而不是华丽词句存粹的堆砌，徒有外表，而无内容。
三，让写作扎根于生活。搞好写作教学，首先要使学生真正认识到写作与生活的关系。“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。因此，写作内容要贴近学生的生活，而学生们普遍认为生活其实很枯燥无味，没有什么精彩的内容可以写。这是因为学生每天的三点一线式的生活很少有社会生活的体验；同时，有限的校园生活又由于学习的压力而课外生活相对贫乏，缺少生动活泼的记忆。
其实生活是充实的，多姿多彩的，身为语文教师的我们要适时的引导他们体验生活，观察生活，留心身边的一草一木、一叶一枝。从每一个瞬间入手，比如象棋比赛的精彩、主题班会的策划、朗诵比赛的紧张、考试失败的悲伤与欢欣，甚至是每一片落叶每一个日落也值得我们用文字将之定格，让笔使生活还原。这时，课外练笔和观察日记的及时性就显得很重要了。鼓励并引导学生写下自己的所见所闻所感，久而久之，生活随笔本和观察日记就成了写作的功不可没的“元勋”。在点滴的积累中，我们达成了作文练笔的及时性，无论是简短的心语的倾诉，还是长篇的关于生活“口水话”，都要鼓励学生说自己的故事，抒发真实的情感，发表自己的见解，不要人云亦云，用心去体验他们内心情感。但是说真话并不意味着胡乱说话，要有作文写作的原则，更要有健康乐观的审美情趣。总之，让学生明白写好生活就是写好作文，写作文其实就是写生活，只有把握住这一点，才有可能使学生乐意写作，提高写作兴趣。
四、重视点评，注意上好作文评讲课，培养学生修改作文的兴趣和能力。加强写作方法指导，既要做到写作前具体指导，更要做到写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，可以采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。因为作文评讲是一门艺术，评讲得好，可以使学生从中受益，激发兴趣，培养热情。反之则会扑灭学生已燃起的写作热情。在一次以“＿＿，真让我着迷”为题的半命题作文中，由于很多学生都没有达到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批评了他们不足之处，批的学生们都不敢抬头看我，一整天都萎靡不振，对写作也失去了信心和兴趣。看看他们的精神状态，我立刻意识到是自己表现的太急迫了。第二次作文尽管还是不能称心如意，可我吸取了上次作文评讲课的教训，采取了不同的方法。评讲时，我首先与学生一起回顾这次作文的要求贺需要注意的地方，然后指出提出这次习作中同学们的优点，并请写得好一点的同学朗读自己的习作然后当堂修改。因为学生们普遍比较幼稚单纯，喜欢给别人找“麻烦”，根据同学们此特点来让同学们互相修改作文。在修改过程中，我提出了修改的步骤和要求，在同学们之间适时适当的给予指导和帮助。因为我相信一个会找出别人错误的人，也会意识到自己的错误并且会避免犯同样的错误，可以起到更好的效果。我相信长期的坚持下来，学生的作文水平一定会相应的有所提高。最终这堂课课堂气氛活跃，学生讨论热烈情绪高涨，收到了比我预期中还要好的课堂效果。对比两堂课使我感觉到，上好一节作文评讲课是多么的重要。
五、丰富课外阅读知识，注重积累和沉淀。写作的起点源于体验、阅读与感悟，只有我们充分的调动学生自主阅读的主动性，让学生养成一种良好的阅读习惯，借助阅读的深厚基础，学生在写作时可以有内容可以借鉴，就可以让自己走向“下笔如有神”的境界了。
因而，丰富课外知识，增加阅读量就变的很重要了。阅读可以为写作做积淀，为学生积累间接的生活体验，增强语感，丰富词汇，为创作打基础，为阅读的再生成做准备。但是个人的阅读是狭窄的，有限的，因为学生的阅读会被他们的经济情况局限，而来自于集体的阅读是宽广的，为了达成阅读成果的共享和扩展学生的阅读范围，可以把学生精选的文章或复印或打印积累成一个厚本进行全班浏览，甚至全校浏览。我们学校就创办了一个“花树文学社”，每学期选择学生的优秀作文刊印成册。我们还可以倡议每个同学带一本书在班级成立一个图书角，互相传阅互相推荐，同时要注意引导学生养成做读书笔记的习惯。在七年级中，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《繁星春水》《昆虫记》是必读书目，教师可以利用寒暑假的时间，引导学生们进行原著阅读。在阅读的过程中注意做好读书笔记，记下好词好句，然后培养情感，再然后进行仿写训练。因为仿写是阅读再生成的必要过程，有了阅读做依托，有了情感的铺垫，作文就一气呵成，如有神助了！
关键词：小学高年级；写作能力培养
中图分类号：G623.24
一直以来，在小学语文教学中，作文能力是语文教学的难点，也是语文学习成果综合、集中的体现。那么，如何培养小学高年级学生的写作能力呢？下面，我就谈谈我的一些拙见。
一、正确定位高年级作文的要求
到了小学高年级，学生已经能将各类作文按照习作要求完成，而且能在低年级、中年级的习作基础上更进一步。例如，从修辞上，他们已经能用所积累的各种修辞方法，润泽句子，什么比喻、排比、夸张、借喻等，他们运用起来都已得心应手；从段落层次上，他们也能较好的安排好文章结构。但是他们的作文在审题、立意、构思、选材、组织材料等都不是特别系统地考虑，在作文中总是有一些欠缺。那么，作文到底難在哪里呢？许多学生都认为就难在无话可说，无事可写，无情可抒，亦或是难在有话不知如何去写。其实作文并不像有些学生认为的那样，月朦胧，鸟朦胧，神秘而不可探。作文就是把自己想说的话用笔表达出来，也就是让学生从各个方面汲取知识，用自己的笔表达出自己的真情实感。有时我在上语文作文课时，总会听到这样或那样的抱怨声：怎么写呀？从哪儿开始写呀？写点啥呀？哎呀，好烦恼呀……这些反馈信息，都反映出学生平时对周围的实际生活观察不够，对平时的习作材料积累不足而导致的。明确了高年级学生作文的要求，我们就要着手引导学生解决。
二、明确观察生活，积累素材在培养小学高年级学生的写作能力中的作用
作为语文教师，我们在作文教学中，不仅要教给学生如何写作，更重要的是引导学生观察生活，认识事物。而作为农村学校，根据我们农村的特点，我经常根据习作要求，带领学生走出课堂，认识大自然，认识生活。例如，在写找春天的作文前，我带他们来带到田野，观察花草树木、观察农民伯伯；来到河边，观察河水变化，观察候鸟的迁徙；来到大街上，让他们观察人们的着装，感受春风的变化，春雨的温度、形态……让学生在观察体验中不断加深印象，无形之中，摄取了春天的许多方面的写作材料，丰富学生对春天的写作素材。回到课堂上，我又让学生用一个词、一句话、一首诗、或一支歌……来形容春天，结果，学生们根据出外所见和平时积累，争先恐后的来发言，把它们观察到的春天中的一切：动物、植物、天气、人们的服装改变…..表达得都很到位。什么春暖花开、和风细雨，古诗《春晓》，歌曲《春天在哪里》……这样，学生既懂得了观察的重要性，又把平时的积累激发了出来来，写起作文来，更是手到擒来。学生的生活本来就简单，为了防止一些有趣的事、有意义的事会不知不觉从他们的身边溜走，我们就要提醒他们勤观察，勤记录，写日记、写读书笔记、完成课后小练笔，或者积累文中的好词佳句，阅读适合学生的课外读物等等，都会使他们的写作水平不断提高。
三、激发学生的写作兴趣
有人说：兴趣是最好的老师。的确，当小学生对写作发生兴趣时，他们是不会无所适从，更不会感到是一种拖累。培养高年级学生的写作兴趣，让学生有的写。就要从一定层面上去激发他们的写作热情。
首先，要放低要求，让他们写身边的人与事、写真感情。只有身边发生过的事，才能引起他们的注意，从而，引起他们的回忆，所经历的事情一旦在脑海中清晰展现，就会变成学生源源不断的写作欲望，而展现在我们面前的文章，就不会是颠三倒四、呆板无味的，所表达的情感，也会根据当时学生的心理体验而变得有声有色、有血有肉，从而，我们收到的效果就会达到了。
其次习作评价重在激励。给学生的作文进行评价时要多表扬，多鼓励，以肯定成绩为主，记得有一次学生在写应用文发言稿时，我要求写同一类的学生自由组合，共同完成发言稿的写作。有些组写竞选班干部发言稿，有些组写国旗下讲话发言稿，有些同学写的是开学典礼上学生代表的发言稿。因为个别学生经历过，又有组员齐心协力的配合，各组均将发言稿写的绘声绘色，情绪激昂，在点评时，我让学生找代表激情朗读各组写的演讲稿，并采用生评、组评，师评等方式的多种评价，使学生根据现场演讲找差距，发现问题的同时，改进自己的文章。而我在评价本次习作时既概括此次作文的所取得的成绩，又充分肯定了各组学生的努力。使每个学生通过评价，看到成绩与进步。如，指出此次学生演讲稿中写的好的句或段、用的精妙的词，对写的精美独特的地方写送上几句赞扬的评语、亦或是挑选一些具有代表性的美文再在班级范读欣赏，然后张贴在展示栏里。就是对那些习作较差的学生，我们也不能打击他们，而要多给予他们指导，发现些许进步，要及时提出表扬。教师要善于发现学生的闪光点。激发学生的习作欲望。有时，我们一句不经意的赞扬，可能让学生铭记于心，所以我们不要吝啬表扬自己的学生。有时学生或许不能达到我们所期望的水平。但有时他们的一些独到的见解也并不逊色于我们，或许充满了只有他们才能体会到情感。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但我们的鼓励性的评价，就会使学生备受鼓舞。
四、加强阅读和练笔的指导
阅读和习作是紧密联系在一起的知识体系。“读书破万卷，下比如有神。”就是最好的验证。通过读书，可以让学生积累更多的知识与经验。因为书是前人的经验、智慧的结晶。我们看书阅读，其实就是站在巨人的肩膀上看世界。有了广阔的视野，就不愁眼里没有色彩，心里没有一片天地。读书的好处是高年级学生都会体会到的，正是因为他们从低、中年级，到高年级不断的阅读中，积累了许多好词佳句、写作手法等知识素材，才能够在练笔写作中不断进步。因此我们一定要倡导学生多读书，读好书，好读书。而读书就会有感受，我们可以引导学生写日记或读书笔记，写段、写篇、缩写、扩写……这都是提高高年级学生写作能力的好办法。
一、通过教师引导，培养学生的写作兴趣
写作兴趣是培养和提高学生写作能力的前提。传统的写作教学往往是布置作文题目课下写作或给学生一定的时间课上写作，让学生交上作文教师写评语、批分数。学生绞尽脑汁写出的文章得到的却是满篇带有红色标识的修改提示，这大大挫伤了他们写作的积极性和主动性。因此，在教学中，教师应引入学生感兴趣的题目进行讨论，指导他们。从句子写起，再扩充到段落和文章，逐步培养他们对写作的兴趣。只有学生感兴趣，他们才会投入时间和精力去思考写作的题目，寻找素材，开拓思想，也才有可能在写作的过程中吸取所接触到的语言，为我所用，从而不断提高自己的文字水平和表达能力。
二、通过阅读，培养写作能力
语言能力包括语言输入和信息储存，经过处理后转化为语言输出两个方面。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。同时，英语应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能相辅相成，互相促进。
实践证明，大量的语言输入有利于语言输出，有效的输出是建立在输入的基础之上的。阅读能力是在一定条件下能转化为听、说和写的能力。在阅读过程中，要勤于思考，才能捕捉到新的信息。同时，对篇章认真分析理解，可以在语言方面学到遣词造句的技巧、丰富多彩的句型结构和布局谋篇的方法，进而培养自己的逻辑思维能力。此外，熟读和背诵一些优秀的经典文章片段、范文和精美的句子，不仅有利于掌握词义、扩大词汇量和学习语言的表达方法，更有助于作文素材的积累。
三、通过扩大词汇量，提高词语应用与措辞能力
语音、语法、词汇是组成语言的三大要素。语言的基本材料是词汇，如果我们把语言比作一座大厦的话，词汇就是构成这座大厦的建筑材料。因此，学习英语必须掌握一定的词汇量。词汇量的多寡直接影响到写作的准确性与语言表达的生动性，学生在英语写作过程中，常常在审题构意后还要放弃一定内容和深度的阐述说明，这主要是因为掌握的词汇有限。词汇是写作的基础材料之一，优美的文章需要丰富的词汇来构成。如果词汇贫乏就会造成文理不通、词不达意。为了使学生的语言表达更丰富，增加用词的宽度和提高用词的准确性和积极词汇水平，在平时的教学中，教师应有意识、有计划地帮助学生积累词汇。除了要求学生记住“一般要求词汇”外，还要努力扩大“较高要求词汇”的数量，从源头上提高学生的词语运用与措辞能力。
四、通过写作方法和技巧训练，加强对学生写作的指导
文章是由段落组成的，而段落是由句子组成的。教师在课堂上要从易到难讲授如何组成句子、如何组成段落和文章。尤其需要说明的是段落并非是句子的随意堆砌。句子内容之间应该具有连贯性和逻辑性；同样，文章中的各个段落之间也应该衔接自然流畅，通篇完整连贯。因此，掌握句子、段落、段落扩展以及布局谋篇、缀段成章的写作方法和技巧是写作训练中的重要内容。教师可以通过参与学生的写作过程把这些方法和技巧传授给学生。当学生在思考题目、组织思想、组织语言的时候，教师可以引出这些方法和技巧，根据学生的构思，提出问题，提出修改意见，启发学生，让他们能够掌握和灵活运用这些写作方法和技巧。
五、通过实践，提高写作能力
实践性是语言的特点之一，写作是运用语言的实践活动。为了使语言的输入最有效地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出，增加实际运用语言能力的活动。因此，要培养学生善于观察、善于思考、勤于动笔的写作习惯，使得学生明白写作能力最终是要在一点一滴的积累、日复一日的写作实践中磨炼出来的；没有学生的勤奋练笔，没有大量的习作积累，一切提高写作能力的想法和指导都是徒劳的。要想培养创造性思维活动，可以采取自由写作（free writing）或激发思维（brain storming）等方法。为了提高文字运用能力，应选用多种具体内容和方法进行日常写作训练，例如按英语句型进行反复操练，仿写优秀的段落和文章；用英语记笔记、写日记、写电子邮件、写书信或就一定话题或提纲写短文；鼓励学生大胆参与英语征文竞赛，敢于把比较好的文章投递报刊；用英语办手抄报、墙报等，营造良好的写作氛围。教师要充分调动学生写作的积极性和创造性，使学生始终处于想说、想写的心态，养成勤于动笔的习惯，就有助于写作能力的提高。
六、通过师生互动评改作文，加强师生写作经验交流
好文章是在修改的过程中产生的。修改文章的过程，也是写作经验不断积累的过程，有很多错误的、模糊的认识和方法是在不断的修改清理过程中得以澄清的，因为面对面的具体指导能抓住要害反复研讨，不但使其知其然，而且知其所以然。在教学中，教师要指导学生注意那些他们经过努力可以发现和纠正的错误，老师不要去做学生的“责任编辑”，而是要帮助他们逐步学会自己做自己的“责任编辑”，提高英文文字修改水平和编辑能力。具体的做法有：1.在学生的初稿中勾画出那些他们应该可以自己发现和纠正的错误，让他们自己去修改。2.让学生相互修改初稿，共同讨论，同时提醒他们注意一些常犯的错误。3.使用多媒体等设备在课堂上修改一两篇作文，纠正一些普遍存在的错误。对于作文的评语，要在指出缺点的同时，表扬他们的优点，激励学生，让他们对下一次作文产生热切的期盼，保持长期的写作热情。
总之，英语写作能力的提高是一个长期努力、长期积累、循序渐进的过程。只有通过大量的写作实践才能培养和提高学生的写作能力。在实际的教学中，教师不仅要培养学生对写作的兴趣，而且要鼓励学生多阅读、灵活掌握多种写作方法和技巧，进而养成勤动笔的好习惯，在实践中锻炼他们的写作能力，达到提高学生英语写作水平的目的。
参考文献
[1]张玉娟, 陈春田.新世纪实用英语写作 (修订版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2006, 9.
[2]刘海平.写作教程[M].上海:上海外语教育出版社.2008, 1.
（六）—提高上报信息质量之我见
[好范文 wenmi114.com(http:///)帮您找文章]提高上报信息的质量，关系到信息能否为各级党委、政府决
策提供科学依据，关系到办公室系统能否发挥信息主渠道作用。在此，笔者结合自己的工作实践，谈几点体会。
一、要注意以点带面，选好上报信息的角度。对客观事物的反映难以做到面面俱到，信息工作者要能够从崭新的角度出发，分析问题，善于选择那些有新意、有价值、有效用的内容上报。实践表明，上报信息的角度不同，起到的实际作用就不同。如果角度抓得准，抓得巧，信息就能快速进入领导的决策过程。反之，如果角度不新、立意平淡，就难以起到应有的效果。因此，选好上报信息角度至关重要。如何选择信息角度呢？一是要善于求新。即选择角度时力求使信息所反映的问题或提出的观点能够“超凡脱俗”，给人以新的启示。
动态信息要注意快速上报，“以快带新”；问题信息要注意揭示事物发展的新动向，新变化；经验建议类信息要注意现实性，紧紧围绕中心工作，体现地方特色，力求有推广价值。二是要善于全方位开发。即对单一的信息进行纵横扩展，丰富其内涵。对到手的信息材料，不能就事论事，停留在一个题眼上，要运用“株连法”，多方面拓展信息的外延，多侧面揭示新的情况。三是要善于比较。即要站在宏观高度对原始信息进行再筛选、再挖掘。一般来说，不少信息只要稍加挖掘，就会找到多个反馈角度。在编写上报时，要结合当前的形势和接受信息的对象，对每一个角度所涉及的层次、范围、趋向等方面情况认真地加以分析比较，然后再选择出最佳角度来。
二、要突出时效性，加快上报速度。时效性是信息的生命所在。在有效期内，信息是“金子”；在有效期外，信息就没有任何价值可言。面对来自方方面面的信息，信息人员应细心研究，分析每一条信息的“含金量”，在有效期内及时搞好上报工作。重点要把握好三个环节：一是收集要快。对一些可预见的重要工作，信息工作要超前介入，进行追踪，随时收集。这样就可避免“慢半拍”的现象。二是编写要快。要树立强烈的时间观念，争分夺秒，重要信息随到随编，一般信息不要过夜。三是上报要快。这是尽快把文字材料变为信息成果的最后冲刺，要畅通各种渠道，及时转化运用信息，决不使任何一条有价值的信息过期过时。
三、要切中领导需求，增强上报信息的贴近度。信息工作人员必须站在党的方针政策的高度，与领导同志“换位思考”，切中领导需求。在实际工作中要努力做到“四多”：一是多向领导请示汇报工作。领导往往掌握的情况多，问题看得准，在确定上报内容时，要多请领导提出补充修改意见，确保上报的信息与上级最关心的问题合拍。二是多研究和收集反映上级意图的材料。信息人员要坚持每天看新闻、听广播、读报纸，及时学习各种文件，捕捉领导意图，力求使上报的信息符合领导的需求。三是多参加各种会议。在可能的条件下，领导出席的各种会议，信息人员都要争取参加，以收集重要的、对上级领导有用的信息素材。四是多与上级信息部门沟通情况。这样可以及时掌握上级领导对信息的需求要点。
四、注重“小中见大”，挖掘上报信息的深度。短小精悍、开门见山是信息的重要特点，而“小中见大”则是信息的灵魂。由于信息刊物都有一定容量限制，在一定的容量内都要尽可能多地传递信息量，这就必然要求每篇信息尽可能做到“短小精悍”。为此，我们在动态信息上报中都力求把每条信息控制在500字左右，最多不超过1000字。写信息“短小精悍”很重要，但更重要的是在“以小见大”上下功夫。这就要求信息工作人员要善于小题大作，抓住知全豹之“一斑”，动全身之“一发”，激起千层浪之“一石”，善于从一般中发现闪光的东西，抓住主要矛盾，讲清实质问题。
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