历史教师的语言艺术论文提纲

论文题目：小学教师语言暴力的教育分析

摘要：近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。

关键词：小学教师;语言暴力;批判;改造;塑造

学科专业：教育学

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、问题的提出

(一)现实因素:教师语言暴力现象频发且具有隐蔽性

(二)宏观层面:基础教育师资建设的需要

(三)微观层面:学生健康成长的诉求

(四)个人经历:对教师语言问题的关注

二、研究的意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、研究方法

(一)文献研究法

(二)调查研究法

(三)观察研究法

四、研究创新之处

(一)关注学生心理

(二)关注教师自我认识

(三)关注隐性语言暴力

(四)关注教师语言的善与恶

第二章 文献综述

一、核心概念的界定

(一)语言

(二)教师语言

(三)教师语言暴力

二、相关概念界定

(一)批评

(二)不文明用语

(三)消极语言

三、国内外研究现状

(一)对教师语言暴力内涵的研究

(二)对教师语言暴力分类的研究

(三)对教师语言暴力归因的研究

(四)预防和解决教师语言暴力的研究

四、理论基础:哈贝马斯沟通行动理论

第三章 小学教师语言暴力现象调查分析

一、调查目的

二、调查对象

三、调查过程

四、小学教师语言暴力现状分析

(一)学生视野内的教师语言暴力

(二)教师和家长视野内的教师语言暴力

第四章 小学教师语言暴力的特征分析

一、施暴行为的隐蔽性

(一)案例一:爱讽刺的语文老师

(二)案例二:爱贴标签的体育老师

二、施暴后果的伤害性

(一)案例一:爱嘲笑的数学老师

(二)案例二:爱辱骂的劳技老师

三、施暴影响的持久性

(一)案例一:爱恐吓的英语老师

(二)案例二:爱指责的道德老师

四、施暴方式的多样性

(一)案例一:“小喜鹊”和“小刺猬”

(二)案例二:“雕虫小技”——体态语

五、权力关系的霸权性

(一)案例一:爱告状的班主任

(二)案例二:我的老师爱比较

六、施暴反应的延迟性

(一)案例一:挥之不去的阴影

(二)案例二:迟到20年的爆发

第五章 小学教育语言暴力的归因与反思

一、小学教师语言暴力的归因分析

(一)历史:传统与现代的碰撞

(二)本能:教师生存的需要

(三)场域:教师惯习的使然

(四)角色:工具性和情感性的矛盾

二、小学教师语言暴力的反思

(一)就小学生而言

(二)就小学教师而言

三、小学教师语言暴力的教育学批判

(一)教育的本质是培养人的社会活动,教师语言暴力违反教育规律

(二)人本主义教育关注人的自由和情感,教师语言暴力摧残情感

(三)教师职业道德要求教师关爱学生,教师语言暴力有失师德

(四)学生拥有教育法律赋予的权利,教师无权侵犯

(五)学生身心发展存在差异,教师语言暴力揠苗助长

第六章 小学教师语言的改造与塑造

一、小学教师暴力语言的改造

(一)道德约束与法律规范缺一不可

(二)集体教育和个别教育双管齐下

(三)教学反思与教育机智并驾齐驱

二、小学教师积极语言的建设

(一)赏识性语言应对思维跳跃

(二)鼓励性语言应对成绩落后

(三)关爱性语言应对叛逆心理

(四)启发性语言应对品行不端

第七章 总结与展望

一、研究总结

二、研究展望

致谢

参考文献

附录一 :调查问卷

附录二 :访谈提纲