中小学艺术骨干教师培训心得体会

中小学艺术骨干教师培训心得体会（通用11篇）

中小学艺术骨干教师培训心得体会篇1

中小学艺术骨干教师>培训>心得体会

3月16--31日半个月内，我非常有幸的参加了庆阳市教育局主办的中小学艺术骨干教师培训，让我受益匪浅，通过多种形式的授课和各位教授、老师的精彩讲解，使我对音乐以及>音乐教学有了新的认识，下面谈几方面的启示：

一、环境给我的启示

大学毕业后，工作在基层初中，每天面对的文化课多专业课少，也没有这样的环境和平台去锻炼、学习、提高。时间久了，感觉被环境同化了一般，没有>勇气再唱歌，通过本次培训，又感觉回到了学生时代，对艺术又有了执着的追求和热爱，这种环境促使着我每天去练声、弹琴、进步。

二、老师给我的启示

本次培训内容丰富，有音乐教法、合唱指挥、声乐等多方面与我们息息相关的课程，下面就对本次主要学科以及老师的上课谈点启示：

1.《音乐教法课》，由中国音乐学院刘沛教授担任授课，刘老师上课时这种兢兢业业的精神和对学员的亲和力是值得我们每个老师学习的，在整天的教学过程中他从来不坐下讲课，一直走动边讲边肢体做示范动作，在讲解某些关键内容时自己先躺在了水泥地上给大家示范动作，最后还说了这样一句话简单又能启发大家的话--“我觉得地挺干净的”。这真的让大家当时都很感动，全场响起了雷鸣般的掌声。另外，他凭自己渊博的知识把音乐和生活结合起来生动形象的讲解使我懂得了音乐不仅仅是唱歌、弹琴等单一的形式，使我对艺术有了新的理解。

2.《庆阳民间音乐》，由陇东学院音乐学院马登峰老师授课，马老师通过多种形式的讲解和媒体浏览使我对庆阳历史文化有了全面的了解，以至于我在今后的教学工作中能通过音乐把这种文化渗透到课堂中，不仅仅讲解课本上的知识。

3.《声乐课》，由庆阳七中张丽娜老师担任讲解，张老师不但传授了她在北京学习声乐的新理念、新思想、新方法外，还在每个学员的演唱中用生活实例形象生动的分析每个学员的优点和不足，达到教学相长的目的。

4.《合唱与指挥》，由冯志宏老师担任授课，冯老师凭自己多年的经验和扎实的专业功底，把他对合唱排练的技巧、方法、声部的分法全部讲给了大家，并利用四声部合唱《香格里拉》，对指挥和歌曲的处理方面全面讲解，使我完全摆脱了旧的一些观念，不再认为大合唱就是比声音的观点。

5.《编配课》，由侯靖华老师授课，侯老师除了自己很强的演奏水平外还把自己平时积累、整理的知识点毫不保留的复印给了大家，一对一的指导使我们对伴奏的形式各方面都有了详细的了解。

除以上这些课程之外，还有多种内容，有不同的老师讲解，是我的心灵更加广阔。

三、从学员身上得到的启示

本次参加培训的学员都是各县的骨干教师，各有特长，除了集体授课以外，声乐、编配、指挥都是单独表演，从大家的身上就能学到很多知识，取长补短，比如，声乐方面，我就借鉴了华池县翟老师在声乐学习中胸腔共鸣的发声方法，弥补我的不足，还有其他多为老师的先进方法促使我不断进步。

四、观摩给我的启示

本次培训期间到东方红小学和陇东学院音乐学院参观、学习，两所学校的先进设备、教学特色、老师们各自新颖的教学方式和整体氛围促使我有了各方面的想法和自信，也使我在以后的教学中以他们为榜样，多鼓励、支持、引导学生全面发展。

最后，感谢教育局给我提供这个平台，使我又有了新的目标，我要通过本次培训每位老师传授给我的知识和自己的努力，尽力给学生上好每节课，做一名优秀的音乐教师，为了理想中的教育事业，我将自强不息、努力学习！

庆阳市环县合道初中教师：李伟

中小学艺术骨干教师培训心得体会篇2

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

中小学艺术骨干教师培训心得体会篇3

关键词:教师需求教师培训课程设置管理方式

中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-042-02

为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,2010年中央财政安排5.5亿元专项经费,支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。2010年度的“国培计划”项目已基本结束,它有效地提高了教师专业水平和教学能力,促进了教师素质的提升,受到广大教师和各地的高度评价,但是它在实施过程中也暴露了一些不足之处,如培训时间的安排、培训内容的选择等方面,影响了学员培训的效果。

本文在借鉴相关资料的基础上,以西北师范大学承担的“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）的工作开展为实例进行探析,探究出一个符合农村教师集中培训的工作模式以便为以后的“国培计划”的制定与实施以及有关培训单位提供一些参考价值。

一、课程设置前期——需求调查

新形势下如何实施有效的教师培训工作,是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明,培训内容的适用,培训形式的变化,管理机制的科学与否,都应是以参训学员的评价为标志的,否则,尽管培训者较以往有几多变化,因缺少参训学员的参与与生成,培训往往仍然是低效的。从调查入手,了解教师需求,把握教师成长动态,是实施有效培训的前提也是归宿。

需求调查的主要内容应围绕“收获,内容,形式,培训者以及以往培训经历”等几个核心来开展,具体内容应是:

（一）参训老师以往培训经历包括1、培训内容2、培训类型3、培训方式4、培训效果5、对培训的评价6、培训的教学模式等。

（二）对自身培训的需求包括1、培训内容2、培训类型3、培训的教学模式4、培训的师资力量等。

二、课程内容设置

大规模进行农村教师培训,确立科学的培训内容是一项重要任务,首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上,应对培训需求结果进行详细的分析,要做到量化分析与质性分析相结合,梳理问题,分析需求,形成结论。对于调查问卷的分析,要注意以下两个方面:一是对量化的数据要进行技术上的处理,去“假”存真,合理选择使用。二是要理性分析获得的文字表述内容,设身处地的发现被调查者的真实想法。因此,要与个别访谈和查阅材料结合起来,在比较对照中分析研究。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案,这是培训工作实效性的基础和前提。

同时还要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容,值得注意的是对象的需求往往从现实出发,多是自己实际工作中碰到的难点和困惑,往往重操作、重现实的多,而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑他们发展的需要,既要解决他们操作层面的问题,又要注重理论支撑和知识拓展的核心问题。培训内容还要注意知识构建,设置培训内容要注意其针对性,考虑培训对象以往知识积累和知识链接,同时注意在内容设置时知识板块之间的链接。因此本次培训紧紧围绕“素质拓展——课标与教材——专业发展——观摩研讨——设计展示——总结与反馈”等六个模块进行课程设置,设计了“基础教育课程改革的成果、反思与前瞻;中小学教师心理健康与压力调适;设计地理教学的视角及其对地理教师素质的要求;中学地理教学研究论文撰写专题;地理课程标准“内容标准”深度解析与研讨;人教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;湘教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;初中地理教师专业素养与发展;中学教材中的图像系统及其教学策略;初中地理课堂教学中的探究式学习;初中地理教师说课、评课的能力与技巧;初中地理课堂教学设计策略;初中地理教师校本研修的途径与方法;地理课堂教学课例观摩;地理课堂教学课例观摩研讨;地理课堂教学技能;地理课例设计展示与交流;研修收获总结与后续学习规划”等专题内容。总的来说,农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口,建立一个循序渐进的培训内容模块,帮助培训对象建构知识体系,促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

三、培训课程的实施

在培训课程的实施中应注重培训形式。培训形式是为培训内容服务的,选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要,为提高培训的实效性而选择的有效组合。在“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）中,运用下述几种主要培训形式收到了很好的效果。

1、专家讲座式

专家讲座历来是培训工作的主体方式。几乎不论什么专题、主题的培训,这种形式总是唱主角的。实施新课程以来,国家课程改革专家组核心成员、教材专家、专业的教科研人员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程改革的发动和推进发挥了巨大的作用。但进入课改深化阶段,广大一线教师的胃口发生了变化。调研中,许多教师和行政管理人员反复强调,要把纯理论的专家讲座的比例降下来,要更多地邀请一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。

为了响应这样的需求,我们在这次培训项目的实施中,大幅度地提高了一线特高级教师在讲课专家中的比例,即使是理论专家,也特别看重那些注重实践、在实践与理论两方面结合得比较好的专家（如东北师范大学袁孝亭教授）。而且讲座本身也作出重大调整,一般要求不论什么专家都必须严格控制“讲”的时间,要尽可能多地与培训学员互动。专家讲座式运用不能太多,也不能一讲到底,要根据对象情况讲大家感兴趣的话题,讲的过程中尽可能与实际问题结合,不能从理论到理论。应该说,专家背景的考虑、讲座时间的限制和互动的要求,不仅给学员带来了更多的收获,也给专家带来了挑战,为传统的培训形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）优质课,可以让农村教师直观的观摩到一堂高质量的课堂教学,邀请教学一线的优秀教师进行示范教学,让农村老师不仅观摩还可以参与交流,还能听到专家的点评,甚至可以与同行探讨,这个过程是相互启发的过程,这样可以起到示范效应。但在这里,我们进行了一个很大胆的创新,我们还设置了两节建议（找错）课,我们邀请了两位刚参加工作不到三年的年轻教师,通过他们的课,学员找问题,挑毛病,找短处。这样扬长避短收到了很好地效果,得到了学员们的好评,同时促进了两位年轻教师的课堂教学能力。但是展示交流一定要组织好,不仅培训教师要参加听,还应参与讨论,专家教授们还要平等地参与交流,这样才能收到好的效果。

（二）设计与展示,在课程设置上,不仅重视学员们理论水平的提升,更重视教学技能的实际运用,要求学员们分小组运用培训中学到的理论与技能,按照地理课程的新理念,从中学地理教材中任选3个专题,进行教学设计,并对设计进行全班展示和讨论,不仅分享了各组设计的成果,而且增进了学员之间的交流。

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3、任务驱动式

带着任务学习去学习,将学习与反思,将学习与培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容、培训目标,结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉培训学员,让他们在一种任务驱动下进行学习,这样更能进入学习状态,更能调动广大农村教师的潜能,提高学习效果,从而保证了培训质量。

有效的教师培训,必须使教师能够主动参与到培训过程中,成为真正的学习者,这就需要在培训中采用多样化的培训方法。同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点,突出了参与式培训方式,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式,充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性,以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。

四、以人为本,严格的管理体系

培训过程中严格的管理对保证培训质量同样起到了重要作用。我们采用了专职班主任负责管理的模式。抽调了两名学科教学（地理）专业硕士研究生从事专职班主任全程跟班听课,深入课堂现场观察、了解教学效果。班主任要认真听取培训教师的教学过程,观察学员的听课情况,同时利用课余与培训学员进行交流,并在第一时间内与培训教师进行交流,对于部分能立即改进的评价或建议,培训教师可以当场采纳,改变过去仅在教学后进行评价的滞后性所带来改进不及时的现象。此外,班主任还要从事班级日常管理,为参训学员提供全天候、24小时管理与服务,体现了以人为本,严格管理的原则。

为了保证参训学员能够学有所得、学有所用,培训班开班之初,我们就明确了学员的学习制度和学习要求,特别明确了学员每日必须完成的作业内容（针对培训内容撰写学习收获等培训日志）和要求,并把完成作业的数量和质量,作为学员培训过程考核的一个重要依据,最大限度地激发学员的学习积极性,最终达到以管理工作促进培训质量提高的效果。由班主任老师进行定期检查和考核。从考核的结果来看,培训班学员作业的完成率和质量都较为理想。同时每一节课都进行不定时考勤,保证学员的出勤率。班主任在学习上严格要求,在生活中给予力所能及的帮助,营造一种和谐上进、互相支持的班级氛围,为培训出成绩创造良好的外部条件。

管理规范、目标明确、考核跟进是保证骨干教师培训实效的管理环节。各地培训机构可根据培训需求,按照分层、分类、分岗等培训形式对学员进行分班管理。不同班级可设置不同考核模式、培训课程和考核环节。并且,培训机构要安排具有一定专业水平的培训班主任参与培训管理与服务。

五、必不可少的总结反思

农村中小学骨干教师培训项目实施后,作为培训者要进行及时的总结和反思,对于培训效果是否成功,有效,要听取培训学员的意见,对于教学效果、管理实效、后勤服务等可以设计问卷、以及召开座谈会等形式,对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思,制定出改进措施,为下一步的培训工作积累经验。

六、创新推广

农村中小学骨干教师培训过程是一个实践探索和研究过程,在总结经验的基础上创新工作方式、管理方式、培训方式,将创新与推广结合起来,农村中小学骨干教师培训工作具有很强实用性,本身具有创新的特点,无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践,在实践中创新,在创新中发展,不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。

上述培训工作模式不仅适用于农村中小学骨干教师培训,同时对其它培训工作也具有普遍的指导意义。

参考文献:

[1]教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知http://www.gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.

[2] 王水玉.潍坊市中小学教师培训需求问题调查报告[J].潍坊教育学院学报, 2010,(5). 13-14+17 .

[3]高双桂卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践[J].新课程研究·(教师教育),2008,(12). 5-8.

[4]严华银.今天的教师需要什么—关于教师培训内容和形式的思考[J].人民教育,2008,(9) 28-31 .

[5]周红杰.关于提高中学地理教师培训实效性的探讨[J].教育探索,2010,(1) . 114-115.

[6]何建军胡秀丽.试析当前农村中小学教师培训的有效模式[J].河北省社会主义学院学报,2010,(3). 89-91.

[7]肖成全周新.中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J].中小学教师培训,2010,(3). 17-19.

[8]薛翠娣.教师培训:从教师的需求出发[J].中国民族教育,2010,(2). 19-20.

中小学骨干教师培训心得体会篇4

一、更新教学理念，解读新课程标准。

本次培训旨在为一线中小学美术教师解读美术新课程标准，提高美术教师对美术新课程标准的正确把握的能力。这一主题主要浙江湖州吴兴实验中学徐军教授讲解。徐教授是博士生导师，教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课题组组长，教育部中小学美术教材审查委员，中国美术教育专业委员会理事。他在报告中从学习与思考两种层面指向展开，深入剖析了美术新课程标准修订的教育背景与思考，美术课程方案与美术课程的位置，中小学阶段学生核心素养指标体系中的人文审美细化，美术课程的结构，几个值得大家思考的问题等多个方面为在场学员们做了翔实生动的讲解。

二、加强教师研究、总结意识与能力。

本次培训着重加强教师自我完善，自我提高，总结教学经验与反思的能力的培养，专家讲座中尤其印象深刻的是《美术教师教育研究与成果呈现的方法与技巧》讲座。讲述了论文撰写的注意事项，什么样的文章最受欢迎?认为编辑在评审教育论文的标准是：

1、有观点，有灵魂。

2、内容充实，不空洞。

3、思路清晰，结构明确。

4、文字流畅，表达到位。

专家还讲到，艺术贵在创新，艺术教育研究也需要创新，而目前我国的绝大部分美术教师教育研究的课题缺乏创意，基本呈现一哄而上的态势。大部分研究都属于重复研究，资源被大量浪费，指导价值反而被重复。

我感到，许多一线的美术教师，教学经验丰富，一直是认真执着的追求者，努力在自己的本职工作中做出自己的贡献，但是，我们还缺乏先进的教育理念，缺乏理论总结的能力，在本次培训中能与崔老师这样近距离接触，了解教育研究与成果呈现的方法与技巧，确实对美术教师教学水平，教育研究，有很大帮助。

三、联系课堂实际教学，提高教师教学能力。

本次培训中注重提升美术教师课堂教学能力，使美术教师从思想上认识到提升课堂教学能力的重要性。蔡士静专家做了《国内外美术教育案例与比较》的报告。在报告中她为学员们介绍了一位美国教师的教学设计，解读了影响课堂的几个因素，教与学的条件，制作微视频的方法步骤，来自英国的案例。南京师范大学的秦华老师的《反思的力量》讲座中建议学员们做电子笔记并推荐了基本书，在讲座中还播放了吴兴中学徐军老师制作的微视频《寂寞的繁华》等内容。我感到，只有提升课堂教学能力，才能提高课堂教学效率，才能提高课堂教学质量。通过本次培训，教师开阔了视野，教育观念得到转变，课堂教学能力也有较大提升。

四、完善自我、提升个人素养。

本次培训中李荣华教授为我们做的《美术教育研究的践行者—————漫谈名师具备的素养》中旨在提高美术教师科研实践能力，主要从课题研究、论文撰写、案例研究，反思的内容等几个方面进行阐述。美术教师应不断完善自我，提升个人素养。我感到，作为一线的美术教师，每天忙于自己的工作，虽然积累了大量的教学经验，但不注重总结与反思，尤其是有些老教师职称评完了，教科研工作就停止不前了，认为把课上好了就行了。一位优秀的教师，应不断提高自己的教学水平，不断将自己的教学经验论文的形式展现，进一步推广新教学理念，为美术教育的发展贡献自己的力量。

印象特别深的是李洪波老师的报告《新时期中小学美术教育特点及策略》中，提到教师教学中需要转变观念的问题，以前感觉这些理念很空洞，但在刘老师的报告中，觉得是那样的触手可及。他说要因材施教就是要了解每一个孩子，每一个人都是不同的，不是所有的孩子都能成为画家，而是画家小的时候也不都是天才。而且我们的教育不是要把每一个孩子都培养成画家，社会需要各种各样的人才。他提出美术教育重点是教育，以知识为载体，促进人的全面发展。从李老师的报告中，我了解到学生的美术学习态度的变化规律：在绘画发展阶级，从小学到高中是学生身心发展变化最大的时期，即小学一到四年级学生对美术普遍保持兴趣，五到六年级对美术兴趣开始下降，因而学生对美术学习的态度也极不稳定，对我们的教学工作形成极大地挑战，从而作为美术教师的我应该想办法如何让学生对美术保持一定的兴趣。兴趣是学习美术的基本动力。我想首先在课堂上应充分发挥美术教学特有魅力，努力使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。其次要用真心、真情的去教美术。在教学中，教师要有好奇心，专业精神。同时教师要放的开，注重师生互动，大力利用肢体语言及优美的语言的应用，充分调动孩子的积极性。还要严格按照美术新课程标准，在新课改理念的指导下，精心组织、精心准备，上最有效的课。在教书过程中特别注重育人教育，要做到既教书又育人。

小学骨干教师培训心得体会篇5

正如这场及时的小雨一样，6月26日“辽宁省辽西北小学数学骨干教师培训会”在北票胜利召开。作为一名一线的教师，我也有幸参与其中，在自己的家门口聆听省级专家的讲座以及国家特级教师做的观摩课，真是让人大饱眼福，受益匪浅。

辽宁省基础教育培训中心李晓梅主任的讲座让人如沐春风、百听不厌。李主任是一位没有架子的专家，没有架子专家的讲座更是让人感到亲切、实在、平易近人，令人有茅塞顿开、豁然开朗的感觉。其中精彩的案例就像发生在自己身边的事，就像是发生在自己身上的事。听课的老师一边听，一边记，忘记了实践，忘记了疲劳。夕阳西下，听课的老师们仍然意犹未尽、依依不舍。一天的时间竟在不知不觉中过去了。

李晓梅主任应听课教师的请求，讲了“如何科学地解读小学数学教材?”李主任强调：专家们在编排教材时是殚精竭虑、煞费苦心的。那么一线的教师们怎样才能轻车熟路地驾奴教材?怎样才能更准确领悟编者意图，运用教材媒介向孩子们传授知识、方法、技能?怎样才能做到“用教材教，而不是教教材” ?课程改革以来，我们一直在强调“用教材教，而不是教教材。”也许从理论的角度，每名教师都懂，那么如何在教育教学实践中将理论付诸于实际行动?毕竟由理论到实践还有一定距离。

此时，李晓梅主任关于“如何科学地解读小学数学教材”的讲座对一线的教师来讲无异于一场春夜喜雨。听了李主任的讲座，有些许心得体会，与大家分享，敬请雅正。

李主任讲科学地解读小学数学教材，包括三个“读懂”：

1. 要读懂教材的内容与结构。

教材所呈现的基本内容包括基础知识与技能，也包括过程与方法，还包括蕴含其中的情感态度与价值观。掌握教材的基本结构，要求教师对所教数学教材的内容结构有统盘的掌握。教学时要注意所教知识与前后知识的联系，不能只掌握一册教材的内容。例如：学习分数，北师大版教材三年级下册“分数的初步认识”，学生只须掌握把一个个体看作整体“1”的分数即可。五年级上册“分数的再认识”学生要掌握把多个个体看作整体“1”的分数。这样安排教材符合孩子的年龄特点和认识规律。否则，把五年级的知识，提前到三年级教授，就会增加学习的难度，挫伤学生学习积极性。

2. 要读懂教材渗透的学习方式：

例如：教授五年级下册“长方体表面积”的内容。教材在前两节分别以“长方体的认识”和“展开与折叠”作铺垫，学生已知道长方体共有6个面，对面相等，以及长方体的长、宽、高与各个面的关系。那么学习“长方体表面积”时，教师完全可以放手让学生“自主、合作”学习。教师再多讲就是包办代替，违背新课改的理念。至于概念性的知识，就没有“合作、探究”的必要。教师讲解就ok了。

3. 要读懂教材蕴含的思想方法：

数学思想方法是教学知识的精髓，它是知识转化为能力的桥梁。数学思想方法有：数形结合的方法;化归的方法;分类的方法等。

所谓数形结合的思想方法就是将数量转化为图形。例如解分数应用题时利用线段图来表示数量关系。数形结合的思想方法还包括将图形抽象为数量关系。例如：从长方体图形中抽象出长方体表面积的计算公式。三角形、梯形面积公式的推导等等。

所谓化归方法是指问题之间的相互转换。即把复杂问题转化为简单问题;把陌生问题转化为熟悉的问题;把一个问题转化为另一个问题;将问题的一种形式转化为另一种形式。

例如：推导平行四边形面积公式时，利用切割法把它转化为长方形。即把一个陌生的图形转化为熟悉的图形，且它们的面积相等，从而推导出平行四边形的面积公式。化归的方法就是化陌生为熟悉，化复杂为简单，化难为易，化曲为直。如果说把数形结合的思想方法看作是一种学习手段，那么化归的数学思想方法则侧重于数学思维。

分类的数学思想方法在教学中常常运用，特别是复习时经常运用。

李主任还指出：“科学的解读小学教材，还要敢于质疑教材中的问题。”

首先，教材中存在滞后性的问题。

例如：北师大版四年级下册《激情奥运》一节，所选内容是第28届希腊雅典奥运会的内容，就年龄而言，我觉得现在四年级的孩子应该对第29届北京奥运会的内容感兴趣。所以同样是“激情奥运”，教师可否选用北京奥运会的内容呢?

其次，教材中存在局限性的问题。

例如：分数乘整数计算方法的推导，教材中仅展示一个例子，这是不够的。因为教材受版面的限制。所以教学过程中，教师要拓展开来。

最后，教材中存在的弊端。

教材中个别练习题过难就是一种弊端。例如五年级下册《粉刷墙壁》一节，部分学生用两节课还没有算出最后的结果，学习的积极性受到严重挫伤。

敢于质疑教材，就是敢于质疑权威。作为一线的教师，我们站在课改的最前沿，教材是我们与学生直接对话的媒介，我们有质疑教材的权利，哪怕它是专家编排的，更应有质疑教材的勇气。我们要用心中无畏的勇气，捍卫属于自己的权利。

听了专家的讲座，使我受益匪浅。

专家高瞻远瞩、驾轻就熟、见多识广、厚积薄发，语言滔滔不绝、案例精彩不断。专家从理论上为我们指明了方向。

小学骨干教师培训心得体会篇6

通过这次骨干教师的培训，我才发现自己之前对教育教学的认识还是不够系统、不够全面。也让我认识到了只有不断努力，坚持学习，才能做好一名教师。下面我把自己在培训中的几点感悟与大家分享，希望也能给大家带来一些启迪。

感悟一、教师一定要多读书

我们常说：想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。特级教师许昌良校长的讲座就充分印证了这句话。讲座中他用渊博的科学文化知识旁征博引给我们分析了当今教育的现状以及如何构建高效的课堂，讲得通俗易懂，让我深受启发。于是我便想到在日常的教学工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，我们老师只有不断的学习，不断的提升，不断的加强修养才能更好的胜任教育教学这项工作。

当然，加强学习不仅仅只限于专业方面，应要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。每一位教师都应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的适应本班级的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应实际教学中的需要。同时，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师的合作探讨，总之教师一定要要秉承终身学习的教育理念，以便适应当今社会教育改革的浪潮。

感悟二、教师要关注学生的身心健康

心理学专家袁胜芳教授在她的讲座中一再强调：“每一个孩子其实都是一个具有独立人格的人，他们有自己的兴趣、爱好、要求和愿望。”好老师务必要学会尊重孩子，平等地对待孩子。有智慧的教师会把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生。比如，在教学中对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门;尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。袁教授的课亦让我明白了“爱”是教育永恒的主题，我们教师一定要学会怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。我想，首先我们教师自己要调整好心态，做一个幸福并快乐工作的人，这样才会让学生感受到幸福快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福快乐的人。

感悟三、教师应尝试多种教学方法

赵国防老师特意在讲座中说：“一堂课下来，教师一定要明白在教学生什么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化?”这就要求我们教师在备课的时候绝对不能只备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了;要求我们的教学必须是面向全体的教学。敢于尝试不同的教学方法就显得尤为重要了，实际课堂教学中尤其是年轻教师，如能很好的运用多种不同的教学方法，努力使课堂教学变成思维的舞蹈者，无疑是对理论知识的最好实践。

感悟四、教师一定要学会反思

通过此次培训，我深刻认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。就拿我们语文老师来说吧，好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。那么，教师如何能扮演好桥的角色呢?孟晓冬局长的讲座让我明白，首先，要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。

美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对于教师本身来说，那既是一种宝贵的经验，又是一笔不可估量的财富。

中小学艺术骨干教师培训心得体会篇7

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究研制的整体实施规划、方案以及操作手册是以河南省中小学体育骨干教师培训模式为蓝本，同时结合我国的广东省、新疆、福建和吉林四个省份进行研究，具有一定的实践应用价值。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了1994-2008年中国期刊网，就我国教育发展的相关政策，以及中国成人教育、中小学教师培训等文献资料进行了详细的分析，综述研究。

1.2.2 专家访谈法

采用电话访谈和赴培训单位调查的手段，我们分别对河南、广东、新疆、福建、吉林等省份进行了研究，就相关问题进行了专家访谈。

1.2.3 问卷调查法

我们对2007年河南省600名中小学骨干教师培训对象发放了问卷，就培训模式等有关问题进行了调查。发放问卷600份，回收583份，回收率为97.2%。采用“重测法”进行效度检验，r=0.873, P<0.01水平，此问卷是可信的。

1.2.4 数理统计法

对问卷调查指标量化，通过spss10.0软件进行统计处理，分析讨论得出有关研究结论。

2 结果与分析

2.1 培训模式的相关界定

董翠香1998年分析了“培养模式”概念的使用误区，指出培养模式在人才培养过程中既不属于内容范畴，也不属于目的范畴，它是一种对培养过程的设计和构建，其根本属性必须为一种过程范畴。因此，培养模式可以表述为:在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标 (含培养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，并在实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统性和范型性。

对此，我们认为从过程角度来构建培训模式是比较科学的，即从培训主体角度来进行研究。并据此模式和农村体育骨干教师实际情况，从研究培训理念、培训目标、培训对象、培训内容、培训手段与培训管理等方面来进行我国农村中小学体育骨干教师培训模式的应用策略研究。

2.2 我国农村中小学体育骨干教师培训模式现状及创新

农村中小学体育骨干教师继续教育培训模式的构建与分类随着社会发展阶段和人们认识水平的不同，每个时期实际存在的培训模式是不一样的。因此，我们认为把整个培训模式视为一个过程范畴，即从培训主体角度来构建多元化的农村体育骨干教师培训模式是比较科学的，即“院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式 (包括导师制培训模式、远程教育培训模式) ”相结合的多元化农村中小学体育骨干教师培训模式。下边我们分别进行分析讨论。

2.2.1 院校培训模式

“院校培训模式”是传统的骨干教师培训模式，又称为基地培训模式，是当前农村中小学体育骨干教师继续教育的业务培训主体。这种传统的培训模式主要侧重于知识的传授，以“注入式”教学为主，培训者参与的程度较低，这种教学方法缺乏师生之间的交流和互动。寿继国指出传统基地培训模式存在的五个缺陷:“教育观念落后;培训内容脱离农村教师实际，针对性不强;培训方式缺乏创新性;教学方法和手段落后;考核评价缺乏实效性”。另外有研究表明，教师学习属于成人学习，主要表现自如下五个方面:教师学习是主体自主的学习;教师学习是以问题为中心的学习;教师学习是即刻应用的学习;教师学习是反思性的经验学习。因此，传统的“院校培训模式”已经不符合时代对农村中小学体育骨干教师人才的要求。

此外，调查表明，97%农村中小学体育骨干教师希望“集中短期培训”;93%的农村中小学体育骨干教师不满意“知识授受型”的教学方法，并希望更多的参与教学、科研实践。这说明我们必须把改进“院校培训模式”中传统的教学内容和手段，引入先进的培训管理方法放在我国农村中小学体育骨干教师培训可持续发展的战略高度上来认识。

2.2.2 研训结合培训模式

“研训结合培训模式”在培训理念上“要以改进教师的教育教学行为为导向，以提高教师实践反思能力和对实施新课程的适应能力为重点，促教师专业素养的综合发展”。培训内容要以教师的需求和问题为中心生成培训内容。培训方法要综合应用领导报告、专家讲座、专题讲授、分组研讨、案例分析、优秀教师的经验介绍、参观考察以及访谈、问题诊断及讨论等多种方法。培训方式要遵循“面向农村，重心下移”的原则，充分利用参训教师已有的学习资源，灵活运用多样化的培训方式，如专家引领模块、走进名校模块;名师示范课模块、骨干教师示范课模块、骨干教师教学设计展示及专业成长交流模块、学术沙龙模块等。

结合河南省农村中小学体育骨干教师培训机构所采用的研训内容和手段，以及调查和文献研究结果，我们可以看出“研训结合培训模式”既有专家的理论引领，又有学员的自主探究;既有静态的专业学习，又有动态的实践活动;既有请进来，又有走出去;既有文本对话，又有多向互动对话等鲜活形式，从本质上更加注重了学员的创新能力、实践参与能力和科学研究能力的培养。

2.2.3 校本培训模式

传统培训模式以理论为主要课程，这种培训无法顾及教师工作中遇到的种种实际问题，降低了实用性和实效性。“校本培训模式”从学校和教师的实际出发，以解决教学中的实际问题为目的，整个学习过程都是在真实的教学环境中展开的，课堂既是工作的场所也是学习的场所，问题既是工作的难题也是学习的课题，实践既是工作的内容也是学习的内容，研究既是工作的目标也是学习的任务。这样的培训模式使得工作与学习相融，理论与实践相通，反思与探索彼此联系，能够有效地弥补传统院校培训模式的不足。

通过我们对河南省农村中小学体育骨干教师的调查，83.6%的教师认为“校本培训是必不可少的”，但是，97%的教师认为“多元化教师培训模式更加有效”。结合调查和文献资料研究结果，我们可以看出校本培训模式出所面临的问题同样是突的:“校本培训无法满足农村教师专业发展的全部需求;校本培训可利用的教育资源匮乏;校本培训容易产生自我封闭的问题;校本培训缺乏内动力”都是校本培训模式的天然劣势。

因此，我们认为校本培训模式只能作为农村中小学体育骨干教师培训模式的一个过程内容，只有与其他培训模式相结合，才能够实现校本培训模式的培训效果最大化。

3 结论和建议

1.“院校培训模式”主要侧重于知识的传授，以“注入式”教学为主，培训者参与的程度较低，这种教学方法缺乏师生之间的交流和互动。传统的“院校培训模式”已经不符合时代对农村中小学体育骨干教师人才的要求。我们必须把改进“院校培训模式”中传统的教学内容和手段，引入先进的培训管理方法放在我国农村中小学体育骨干教师培训可持续发展的战略高度上来认识。

2.“研训结合培训模式”从本质上更加注重了学员的创新能力、实践参与能力和科学研究能力的培养，体现了“以人为本”和“参与式学习”的教育理念的，真正意义上的“研训结合培训模式”，在一定程度上创新了骨干教师的培训模式。

3.“校本培训模式”能够有效地弥补传统院校培训模式的不足。但是其存在的天然劣势使校本培训模式只能作为农村中小学体育骨干教师培训模式的一个过程内容，只有与其他培训模式相结合，才能够实现校本培训模式的培训效果最大化。

4.“导师制培训模式”实质上是校本在岗研修的具体化。“远程教育培训模式”在我国农村中小学受教育客观条件的制约，在一定程度上影响了校本在岗研修的远程指导效果。从我国农村中小学的教育实际状况出发，我们认为，“导师制培训模式”和“远程教育培训模式”作为多元化教师培训模式的一个有机组成部分，只能作为落后农村地区中小学体育骨干教师校本在岗研修的一个有力补充。

摘要：通过对我国当前农村中小学骨干教师培训模式进行科学性的研究, 主要从培训主体角度来构建“院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式 (包括导师制培训模式、远程教育培训模式) ”相结合的多元化农村中小学体育骨干教师培训模式, 并对其应用策略进行了初步的探讨。为教育职能部门开展相关方面的工作提供理论和实践参考。

关键词：农村体育,中小学,体育骨干教师,培训模式,创新研究

参考文献

[1]研究课题组, 编.中小学骨干教师培训研究[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[2]本书编辑部.更新培训理念变革培训模式[M].长春:东北师范大学出版社, 2001.

[3]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[Z].1998.12.

[4]曹胜利.骨干教师队伍建设研究[M].沈阳:沈阳出版社, 2000.

[5]王铁军.教育现代化论纲[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.

[6]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社, 2001.

中小学艺术骨干教师培训心得体会篇8

关键词：骨干教师培训认识问题

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0003-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干，造就一批教学名师和学科领军人才。要以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。

1 要引导参训者形成正确的自我发展认识

骨干教师是从广大教师中层层选拔产生的，要经过一定周期的培训和严格的考核才能认定。实践中我们发现，部分教师对“骨干”两字认识不清，对未来发展规划不明，这就要求培训机构在培训之初加以关注，用专题辅导及主题宣讲等形式加以明确。

1.1 终身学习是教师专业化发展的基本理念，是21世纪的生存概念

“教育应该贯穿人一生的各个阶段，要为每个社会成员在他需要的时候给他提供学习机会”（保罗·郎格郎，Pad Lengrand）。经济、社会的可持续发展都要依赖于人们持续不断地扩充其知识和才能。因此，终身学习是个人生存发展和自我完善的需要，终身学习的概念更能体现学习者自身的进取和努力。教师职业是高度专业化的职业，教师终身化的思想已不能适应现代社会发展的要求，取而代之的是教师学习的终身化，因为未来社会是终身学习的学习型社会，学习已成为最重要的人生权利。培训骨干教师，首先要培养他们确立不满足于现状的学无止境的新思想、新理念，这一点至关重要。

1.2 骨干教师要能体现鲜明的时代特征

教师专业化发展要求更多高素质的人才，迅猛发展的社会更需要优秀人才脱颖而出。因此，要培养骨干教师做领头雁的勇气，支持鼓励他们在专业素养上一马当先。开展骨干教师培训既要鼓励学员树立争当骨干的意识，又要求培训者按高标准、高起点、高层次开展教育活动，以顺利实现中小学骨干教师从不自觉到自觉、无意识到有意识、被动到主动争当骨干的转变。骨干教师要树立正确的角色意识，即学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，要有高尚的师德和创新的意识，要成为课程改革和素质教育的领军人物和模范代表。骨干教师要有成长为名师的追求，而成长为骨干和名师是荣誉，更是责任。在培训过程中，既要鼓励骨干人选积极争取成为名师，更要倡导他们积极履行骨干教师的的义务，把个人的专业发展与教育事业的发展有机结合起来。

2 培训者要对培训的基本原则形成正确认识

2.1 整体性原则

培训开始之初，既要制订以一定培训周期为单位的整体培训计划，又要制订阶段性培训计划，甚至结合骨干教师个人情况，制订更为长远的个人发展规划。这些计划应该是不断修正和完善的而非一成不变的，同时要有内在关联，做到整体一致且体现可持续性。在培训计划的制订中，要充分遵循骨干教师发展成长的规律，将其成长的全过程看作一个有机整体。就成长过程看，体现“浅淡意识—— 明确认识—— 成长成熟”的发展过程；就培训设计看，体现“意识转变—— 技能提升—— 理论提高”的内容设计；就培训目标看，体现“骨干教师—— 学科带头人—— 名师专家”的梯级目标。所以，培训机构要在培训方案的制定之初，对培训活动的各个环节统筹考虑、相互衔接，找准每一环节的重点和诸环节的切合点，以目标为导向，以内容为中介，整体设计，整体把握，使完善而科学的成长设计遵循着发展规律渐进式实施。

2.2 针对性原则

骨干培训是高层次高标准的培训，不能等同于一般学科教师培训，要力求解决教育教学中的实际问题，问题应从实践中来，从参训教师中来，以培养发现问题——研究问题—— 解决问题的意识，提高培训的现实針对性。设计的课程必须是能反映教育教学发展规律的，是教师教学所急需的同时又能引起他们认知上的冲突和碰撞的内容。课程设计要突出精、新和专的思想，“精”就是要切忌贪多求全，设计内容有如蜻蜓点水，看似热闹却不能引起太大注意，要能引起骨干教师们的关注和对自己教育教学实践的联系对比反思。注意从学科教育论、专业知识、教育科研方法、现代教育技术等方面提高教师。“新”就是要传递学科前沿的信息，包括课程改革的新观念、新理论、新知识、新技术等。“专”就是要针对当前中小学教育中反映出的热点、焦点问题，开展专题式研讨引起学员的探究兴趣。

2.3 开放性原则

骨干教师培训不能搞闭门造车，封闭的培训环境和僵硬的培训模式不能带来参训学员的眼界开阔与思想火花，从这点来看，培训机构的施培者必须具备开放的眼光和负责的认识，培训机构开发利用整合优质资源、组织实施开放性的培训活动的能力和条件显得尤为重要。培训机构要注重区域内的优秀师资库的建设，实现资源共享，尤其要能把区域外的优质教育资源和教育先进发达地区的好的经验整合引入进来；要注重有效组织学员走出报告厅，走进学科建设成果突出优秀教师脱颖而出的办学特色学校学习，走进教育发达地区的优秀课堂观摩，开阔眼界，启发思维；要注重通过送教下乡、观摩课研讨、县（区）为单位的微型科研课题研究等形式，不断提高学员的教育理论水平和教学技能，锻炼科研能力，发挥骨干带头和辐射影响作用；要注重通过微型课赛课、优质教案评选、优秀论文评比等活动，把培训理念和教育教学实践紧密结合，以训促教，以赛促研，引导学员不断提高专业化素养；要注重利用远程网络教育方式，利用培训机构已经建立完善的网络平台和其他电化教育平台，利用博客、QQ群等平台，做好资源开发和共享，充分发挥导师的指导和骨干学员的示范作用，真正做到对学员自主学习过程有计划组织有监控指导，及时交流新信息推广好经验，解决教育教学实践中发现的新问题。同时，要有意识地把上一轮培训中学员反映出来的急切普遍关注的问题，和学员对培训内容及授课教师的反馈意见，认真加以梳理分析，在下一轮培训中加以关注和体现，这样学员也能参与到培训课程的设计中，真正体现全方位的开放式培训过程。

参考文献

[1]周宏.课程改革发展[M].北京：中央民族大学出版社，2002.

[2]崔文.中小学骨干教师培训模式探究[J].内蒙古师范大学学报，2004，2.

小学语文骨干教师培训心得体会篇9

2016年4月10日—30日，我很荣幸地参加在陕西师范大学举办的美丽园丁小学语文骨干教师培训学习。首先要感谢省庆阳市教育局为我们搭建的这样一次难得学习和交流的平台；其次要感谢陕西师大的领导和王老师，周到细心地照顾，使我们在培训学习的每一天都觉得收获很大。我们深知参加本次培训对自己来说意味着什么。因此我倍加珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节。自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培训中有幸让我们听到了我们陕西省教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，参加了学院精心组织的拓展训练，使我感受到团队的力量。聆听了贺卫东老师的《高效语文课堂的构建》，使我明白什么才是真正的高效课堂。作文写作指导为我的作文教学指点了迷津。安瑛老师的《小学语文朗读指导》，使我深深明白了，语文教师应该明白不同学段的学生，应该如何教。史建议教授的《小学教师专业标准的解读》等。他们诙谐幽默的语言，理论与课例相结合的教法，给了我心灵强烈的震撼，同时也使我深深明白了我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；作为一个学者,他们那闪光的人格魅力令我敬佩！让我感染！学生教学管理如何做？十几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑！在教学过程中，无论给我们上课的是知名专家，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

在整个培训中有几个问题常常引发我长时间的思考，首先是不同学段的学生，教师应该教什么，学什么的问题，还有呼秀珍教师最后给我们的几条建议。

首先，如何成为有效教师、成为一个智慧的老师？专家们认为要做反思—研究型教师。课余反复思考后，理解其中深意。国之发展，教育为先，百年大计，教育为本。没有高质量的教师就没有教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。所以，教师水平的提高显得有为重要。一个优秀的教师必然是一个有效的教师然后才能成为一个智慧的老师。

其次，关于教师师德问题。

教师是做人的工作，而人的教育是要倾注爱的，做一个有着高尚师德的教师，应该是最基本的要求。师德是教育的灵魂。有爱心的教师才能培养出有责任心的学生。对于将来走上社会的学生来说，有才无德、有德无才都是不健全的，唯有德才兼备才是社会发展的中坚力量。那么学生的德才除了家庭教育的影响之外，学校教育是重要阵地。教师的言行对学生的潜移默化是不容忽视的，好苗结好果，好苗要靠教师培育。

如何在教学中具备良好师德？我想那就是要做一个有良知的教师。中国人历来崇尚儒道，但在经济转型、全球化的今天，浮躁充斥着整个社会，校园也不例外，早已不是一片净土。所以，这也是从上到下要进行师德教育的重要原因。

再次，教师应该多读书。

新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能像以前一样那样照本宣科，一味的讲教材，而是师生互动，要以联系实际出发，扩展。这就要求教师要有丰富的知识做储备，更要有很好的悟性，今天的读书体验就是明天的课堂实践，只有教师读书多了，在课堂上才能如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。最后，做个有良知的教师，对学生需要关心时不会淡然漠视，更不会动辄体罚侮辱孩子幼小的心灵。教师的漠视容易导致学生自卑，影响到他们一生，教师的体罚侮辱更会导致学生心理的不健全。给孩子一点呵护，一点鼓励，也许会有意想不到的收获，不是很好的事吗？人无完人，教师也是普通的人，在工作中也会有各种失误发生，但只要坚持住教师的良知，让良好的师德影响学生，就是成功了。

总之，通过这二十几天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。

杨会艳

小学数学骨干教师培训心得体会篇10

我有幸参加了滕州市小学数学骨干教师学习的学习培训。首先感谢为我们搭建这样一次难得的学习和交流的平台的单位和领导，使我们各位学员的每一天都觉得收获很大。这次培训的内容丰富，形式多样,。这次培训既有理论提升又有专家讲座和互动交流。本次培训共听了五个专家讲座。这次培训，使我充分享受到了自身充电带给我的精神上的富足和愉悦，亲身体验了在专家引领和伙伴互助下的学习过程是多么的丰富多彩，作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。教育理念要提升，理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革，以下是我对自己参加骨干教师培训学习的几点心得：

一、思想认识得到了提高，通过培训，我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情；我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

二、如何构建高效课堂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

三、在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为的变化。

四、转变思想

教育教学理论缺乏的困惑使我对初为人师的激情感淡了很多。这几年也就是凭着所积累的一些教学经验，原地踏步地工作着而已，教育教学理论的不足使我裹足不前，失去了动力与方向。但我内心仍希望能把学生带进一个乐趣的课堂，全新教育好学生。有一段话说的很好：“你的过去不必辉煌，你的未来必须辉煌。有的人活一万天，只是活一天重复一万次，复制昨天的代价是浪费今天和断送明天，没有目标的人生只是活命。” 现在，我已经深刻意识到了，人生要有目标，有目标的人不会迷失方向。

五、正确树立人生价值取向。

教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。在新的历史时期，我们面对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观。不断学习、努力提高自己的教学水平，不仅要关注教学理论，更新自己的教学理念，更要关注自己的教学风格。使自己的教学不断向综合能力的探究性教学、多维的体验性教学、互动交往性教学的方面发展。要“把教学当成一种事业去追求，把每节课都看成是发挥自己创造力、施展自己才能的机会；看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是自己生命价值的体现。”牢记：“教学是事业，事业需要奉献；教学是科学，科学需要探索；教学是艺术，艺术需要创新。”

六、教育理论的提升

一个合格的数学教师必须要有一定的专业理论素养。本次的学习让我的理论认识得到了很大的提升。这次培训让我理解了数学的本质：数学是一种独特的人类文化，只有真正的站在一种文化的高度去理解数学，认识数学，我们的数学教育才可能真正的提升品味。让我知道了：教育信息化不是教育技术信息化，我们要关注信息，重视培养信息素养，而不仅仅只是关注信息技能；信息技术和数学学科进行整合的出发点和归宿是提高教育教学绩效，一定要保证教学过程中“教师主导”“学生主体”的地位。让我认识了数学在人类文化中的地位与作用：数学是思维的工具；数学是科学的工具；数学是理性的艺术；数学促进了人类思想的解放。等等。

七、努力方向

作为一名骨干教师，墨守陈规、保持现状、踏步不前是绝对不对的，一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：

1．在专业学习、教学研究上更加努力。加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练。

2．对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3．发挥带动、辐射作用，使停止不前的教师能认识自己，培养教学经验尚浅的教师，弘扬教师教书育人的职业精神。

八、教师要学会终身学习，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作我突然感到要想成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。

中小学艺术骨干教师培训心得体会篇11

策略一：“导”——定好航标

美国学者林晶得曾说过：“教师具有一种新的职能，他不再是一个在讲台上发号施令的先生，而是一位向导，一位指路人。”导师良好的指导和正确的引导是骨干教师培训的基础。

1.提高选拔条件，确保培训质量

选择什么样的教师作为培训对象，对能否实现培训目标至关重要。骨干教师的成长，教师本人素质是决定性的因素。我们把自愿参加培训，能吃苦、上进心强，年龄在35周岁以下，品德课程教龄3年以上，在业务上初露头角，有培养前途作为选拔对象的重要条件。选拔的具体方式是：①农村小学品德教师对照选拔条件，自愿到乡镇中心小学报名；②乡镇中心小学根据培训对象的条件和规定的名额，从自愿报名的教师中择优向教研室推荐；③教研员通过听课，召开座谈会，与教师本人交谈等途径，对被推荐的对象逐一进行考核，然后确定学员名单。

2.实行目标指导，激发学习热情

培训目标只有和学员的目标相一致，体现个性化，才能激发学员学习的热情，才能让导师对学生的实际情况有比较全面的了解，做到有的放矢，按需施教。

具体做法是：在培训开始，导师为学员准备一份自我发展计划表，制定一个发展总目标。学员围绕这一总目标，根据自身的特点、特长和进修要求，制定阶段发展目标和学年发展目标，包括实现这一目标需学习的内容。然后导师对每个学员的发展目标进行分析和指导，帮助学员校正自己的发展目标，使每位学员所制定的目标更实际、更贴近自己，以有利于目标的实现。这样，教师的教能做到心中有数，有针对性，有实际意义；学员的学也不再被动，而是更能体现自身的愿望和要求。

3.精心没计课程，提升教学能力

导师“导”的第二项任务是为学员选定进修学习的内容，帮助他们掌握学习方法。进修内容包括两个方面：导师授课的内容和学员课后自学的内容。如此，力求使学员在培训过程中少走弯路，用最短的时间达到最佳的学习效果。

每学期我们进行4天的集中培训，培训内容包括：

教育理论学习——学习素质教育理论，探求课程改革理念。

课程教学培训——品德课程和教材介绍；品德课有效教学探讨；品德课程教学设计、实施与反思；学生活动组织与学法指导研究(课例观摩)等。

学员通过与导师的交流，解决在教学实践中遇到的问题，进一步提升备课、授课的能力。

策略二：“学”——夯实基础

“导”是为了更有利学员学。品德骨干教师培训采用自学、互学、联动学等方式展开，以利于学员互相取长补短，提高学习效果。

1.强化自学，发挥主体作用

自学是学员提高自身素质，也是教师继续教育的一种基本方法。培训中，采用以自学为主的教学形式，能有效地发挥学员的主体作用。自学不是放任学员自己漫无目地地学，而是在导师指导下，按自己的目标去自学。在导师指导下自学，弥补不足，获取独特感受。学员们在独立思考、自我学习的过程中，自我吸收，形成新知识，加快了知识向能力的迁移。

2.组织互学，创设合作氛围

互学是在自学的基础上，通过学员间的相互交流，拓宽和加深对知识的掌握与运用。学员在互学时提出在自学中碰到的问题，在讨论中探究解决问题的方法；在互学中，学员们取长补短，交流各自新学的知识，使学员听取各种不同的观点和见解，吸取他人的长处，不断重新认识自己的优势和劣势、特点和潜力，以便及时调整自己的学习方向和发展方向，使自身的学习更成熟，更具有适应性，更富有创造性。

3.区域联动学，推进整体发展

我们把全县4所县直小学、2个街道、9所中心校共35所小学的骨干教师，根据地域相近、方便实施、有利交流的原则，分成7个区域，每个区域4至5所学校作为一个活动片区。活动片区的划分和交流整合了学科资源、学校资源、教师资源，实现了交流互动、经验共享、优势互补、彼此共进的目的。

策略三：“研”——历练提升

骨干教师培训，既要提高学员的文化素质，调整知识结构，更提高学员的教学能力和科研能力，

“学”与“研”的有机结合，既深入了“研”的内容，又促进了“学”的深入。

1.刨建教研平台，施展教师才华

我们在培训之后组织课堂教学竞赛。竞赛要求各乡镇中心学校进行初赛评选，然后推荐选手参加县级评选，各单位选手同课异构、同台竞争，并鼓励教师相互听课，赛后及时总结，不仅有效地提升了教师课堂教学水平，还让参加听课研讨的老师获益良多。

我们还积极组织教师参加省、市品德教研和课堂教学竞赛活动，利用比赛的时机，把选拔培养的骨干教师“推”出去锻炼，促其成材。此举不仅让骨干教师施展了才华，促进了骨干教师队伍建设，还促使了品德教研良好氛围的形成。

2.运用所学理论，指导教育科研

针对骨干班学员缺少科研经验的现状，我们利用进修学校、教研室、教科室三合一的优势，加大培训力度，设计了适合参训教师开展课题研究的培训板块。具体思路是：課题研究讲座——课题研究指导——课题成果鉴定。

我们从三个层面对参训教师开设专题讲座：一是依托进修学校的科研力量，聘请课题研究专家在教育教学科研的理念和方法上进行讲解；二是聘请教育教学类杂志的资深编辑就课题研究的规范进行指导；三是聘请一线特级教师在课题研究的实践上进行培训。这三个层面各有侧重，各有特点，使参训教师的课题研究能力得到了明显的提高。

3.组织多种研修，提高研训实效