技术支持课堂教学优化

第1篇：技术支持课堂教学优化

运用信息技术，优化音乐课堂教学

【摘 要】信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视.如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习，协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题.我就信息技术与音乐学科整合的意义及在网络环境下的教学模式进行探讨。

【关键词】信息技术;音乐学科;整合;学习方式

多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主式的学习，充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智，挖掘他们在音乐表现上的创造潜力。而多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效促进学生的想象美。把信息技术引入课堂，为音乐欣赏课提供了更好的平台。笔者结合课堂体会，谈谈如何在现代信息技术下构建高效的音乐欣赏课堂。

一、创设音乐情景，提高学生音乐素养。

自然界与生活中也充满了音乐，如何将这些信息也带入学生的音乐学习中去，相应的网络资源库及录音编辑等技术手段都得到了应用。只有真实的节奏旋律展现在学生周围，学生的模仿天性和表演欲望才能被积极调动起来。如在《粉刷匠》、《拾稻穗的小姑娘》、《小乌鸦爱妈妈》等“表演”部分教学活动中，现代信息技术同样能够为教学创设音乐情景。学生通过目视、耳听、口唱、体动，自己去想象去体会，在模仿(节奏、音调)、表演(歌曲、乐曲)、编创(填词、舞蹈)的过程中潜移默化地提高了音乐素养。学生的听觉能力是在音乐欣赏中培养的，学生通过音调、音色、力度、时值等感知和认识声音，进而听旋律、听辨各种人声和各种乐器的声音。如《龟兔赛跑》是一首管弦乐曲。作品里出色地选择了最适当的乐器来表现动物的性格。它用单簧管表现兔子的骄傲，用大管表现乌龟的年迈，用长笛表现小鸟的鸣叫，用双簧管、圆号、长笛、小号来表现树林的热闹……学生原本对抽象的音色不易听辨，通过结合动画欣赏这首乐曲，就很自然地将抽象化的乐器音色与动物形象地联系起来，从而提高了听辨能力。调动学生的学习积极性，从而使学生的视唱练习充满乐趣。

二、扩充容量 优化教学。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。在音乐教学活动中，我经常在课前，先利用电脑上网，将本学期音乐课本中有关的歌(乐)曲和相关音乐知识查找出来，并分类下载搜集整理成教学资料库，然后随时在教学活动中，根据需要点击使用。这样不但提高了学生对学习音乐的兴趣，而且也扩展了学生视野和知识面。例如，在欣赏二胡独奏曲《赛马》的听赏过程中，第一遍播放时，采用原速，听完后我让学生说说该曲所表现的情景是怎样的?(群马奔跑)第二遍，我再将音乐放慢一倍的速度，学生听后发现，群马奔跑的热烈情景没有了，乐曲所表现的情景变得面目全非。通过这样对比欣赏，让学生更进一步认识到速度在作品中的重要性。又如，在欣赏《青少年管弦乐入门》之前，我先上网查找有关管弦乐器图片、演奏的音色效果等等，下载收集到自己的音乐教学资料库中，到上该课时，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如单簧管、圆号等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器，丰富了教学内容，扩大了学生视野。

三、运用信息技术，充分调动学生学习兴趣。

以往的音乐课中，学生对于音乐理论知识的学习总以一种枯燥、乏味且单一的传授方式进行，其结果往往不尽如人意。然而，信息技术却给音乐课注入新鲜的动力，使音乐理论形象化、兴趣化。如在讲到音乐时值与五线谱记法中，让学生进入机房将前一节课学唱的歌曲《我和你》用五线谱方式输入到Overture这一软件中去，让学生选择适合的音符时值完成乐谱的制作。随着学生在课堂上多次的提问，可以感受到这样的课程设计能够让学生对此产生主动学习的兴趣。又如，在对交响乐队及其音色的介绍时也可以适当地用此软件进行辅助教学。在同一旋律的基础上，让学生在此软件的音色库中挑选出自己喜欢的音色放在乐曲的各声部中，听听不同音色组合而成的多声部音乐片段所产生的音乐效果。这样不仅可以让学生熟悉各种乐器音色，还可以让他们了解各声部之间每种乐器并不独立存在。

四、通过网络的运用，拓宽师生的知识面和音乐技能。

可以说，教师本身的音乐修养的高低，最大限度地制约了学生在音乐上的发展，面对着知识面日益扩大的学生，许多老师的知识已经不能满足学生的需求。而随着信息技术的广泛应用，学生在教师的指导下，开始从网络中探求自己想知道的音乐信息。这样，学生学习中遇到的音乐问题都可以在网络中找到答案，有效的拓展了学生的知识面。例如在歌曲《欢乐的山寨》的教学中，结合本校的实际情况及学生的信息素养，布置课前网上作业，即让学生在英特网上收集有关土家族的知识及简单了解其他少数民族的知识，为教学作知识准备。当学生对这一主题有了一定的了解认识后，他们是非常自豪的，觉得自己有"料"去教别人。因此，在课堂上，学生的参与是空前踊跃、积极的，大家都争先恐后地将自己在网上获得的信息告诉同学们，学生在自主积极的学习氛围中了解了许多少数民族的音乐知识，了解了许多少数民族的音乐风格特点。

实践证明，信息技术与音乐课程教学的整合，打破了时间、空间的限制，拓宽了接受音乐信息的通道，给予学生更大的音乐学习自主权和选择权。信息技术的运用，有力地促进了学生的视听联觉，有助于学生的音乐感受力和想象力的提高。

(作者单位：福建省永春县达埔中心小学)

作者：尤菊珠

第2篇：运用信息技术 优化美术课堂

摘 要：社会在不断进步，科技在不断创新。在“互联网+”时代，网络为教育教学提供了一个良好的操作平台。信息技术与美术教育相结合，使美术学习极具创意性和趣味性，信息技术已然成为课堂美术教学中教师和学生获取知识的重要途径。教师和学生可以通过网上资源的共享，积累教学资料，丰富教学内容，自主选择和掌握获取的知识信息，化被动学习为主动学习，有助于培养学生的自主学习能力。信息技术对美术教育的课程资源、教学模式、评价模式、学习方式、学习观念等等的转变都起到了催化的作用，深深地影响着美术教育教学工作。作为一个美术老师，也要紧跟时代的步伐，充分开发信息资源，利用电脑网络这个载体，进行美术课堂教学改革。

关键词：创新;信息技术;网络;美术教育;兴趣

一、 引言

现代教育理念和新课程提倡自主、探究、合作学习以及基于美术体验的活动课程，在信息技术的辅助下，利用网络平台，可以得到有效的运用和推广。而“技术”需要创新，随着科学技术的深入和变革，现代信息技术渗透到了教学、教研、科研的各个领域，这对老师们将是一大挑战。美术教育不能一成不变、闭门造车，它需要创新，需要新鲜的血液去沸腾和燃烧，需要综合各种学科知识，需要合理运用信息技术。要知道知识这浩瀚的海洋是无穷的，分类众多，个人的经验和知识是有限的，而计算机的强大搜索查询功能可以节约大量时间，在计算机和通信技术的支持下，获取、处理、存储、传输和应用信息变得更加快捷详细。信息技术的运用已经成为现代教育课程教学中教师和学生获取知识的重要途径，为我们在教学中再现美术的基本现象提供了有利条件，提供了无限的空间。

《美术新课程标准》提出：“美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特作用。”在新课改的实施建议中，提出教師应尽量尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的作品，鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

在此背景下，如何积极利用信息技术和网络资源来丰富美术教学，让孩子们尽情发挥自己的个性，学习美术，成为美术教育改革中的重要课题。人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《美术》强调趣味性的美术学习，利用丰富多彩的活动方式设计教学内容。在许多单元课程中，都涉及利用计算机进行美术教学的内容。人美版《美术》的一大特色在于：在教授绘图软件的同时，还引导学生利用不同的工具和手段来表现同一主题。例如四、五年级的教学内容中，就把计算机设计和传统绘画方法相并列，有用PS软件进行电子贺卡和海报设计的教学内容。从而开拓了学生的思维，丰富了学生的造型手段。由此试想，在其他美术课的教学中，我们也可以利用计算机、网络的特点进行课程设计，增加美术教学的趣味性、互动性和丰富性。这表明计算机信息技术作为新兴的教学工具已经在美术教材中得到充分的运用。

教育部《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出，学校美术教学要激发学生的学习兴趣，强调美术学习与生活相联系，重视对学生的个性与创新精神的培养。俄罗斯教育心理学的奠基人，教育学家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习兴趣将会扼杀探求真理的欲望。”在美术教学中，创设良好的教学情境，合理、灵活地运用现代化电教媒体，充分发挥其集图像、动画、声音、文字于一体的优势，激发学生的想象力和创新思维，将学生的积极性最大限度调动起来，使美术课真正做到寓教于美，从而达到优化课堂教学过程，提高课堂教学效果。信息技术对美术教育的课程资源、教学模式、评价模式、学习方式、学习观念等等的转变起了催化的作用，同时深深地影响着美术教育的教育教学工作。

在如今的新课改大环境下，如何发挥信息技术的独特优势，教师如何培养学生的创新意识和实践能力，开发学生的创造潜能呢?通过任教几年，结合教学经验，浅谈几个方面。

二、 运用丰富的网络资源改变传统教学方式

传统的美术教育，其学习方式一般是从书本中获取知识。以往教学方式是以黑板、粉笔为主，老师打开书本先讲解，学生记忆，然后由教师示范，学生模仿，这种学习方式制约了学生的创造力和想象力，制约着美术教育的正常发展。有实验表明，学生不能长时间集中精神，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右，10～12岁儿童可以集中注意力25分钟左右。单一枯燥的教学模式会让学生觉得无趣，易思想开小差，做小动作。研究发现，小学生的注意力在很大程度上对游戏、音乐、色彩鲜艳的图片和动态图感兴趣，被教师所创设的教学情境吸引。伴随着科技进步，信息技术的应用，互联网的普及，直观的图片、影片给学生切身的美好感受，使学生从枯燥的讲解和书本解放出来。

信息技术具有多向传输，不受时空限制，快速传输，网络资源共享等特性。根据这些特性，利用网络庞大的资源，老师和学生可随意根据自己的设计意念、兴趣爱好及自己的电脑操作水平自由选择制作方式与方法。有太多科技融入学校教育，如3D打印技术、虚拟现实(VR)、体感交互技术、增强现实(AR)和混合现实(MR)技术，都对传统教学产生了极大的冲击和挑战。近年来，在信息技术环境下，教育领域的科技变革产生了许多丰富的成果，比如云图书馆、移动学习、创客、微课、慕课和翻转课堂等，大大地转变了教学的方式。在今年初，因为新冠肺炎疫情，全国开展了空中课堂，无须接触，无设备、时间和地域限制，教师通过在线直播、IM聊天室、PPT课件共享、屏幕分享和录制回放等功能，与学生实现线上线下的灵活互动和交流沟通。

三、 广泛运用多媒体课件引发学生的兴趣

网络的出现，电脑、多媒体视听设备成了课堂教学中的标配，多媒体教学课件的制作与运用，使得教学活动变得更加的开放，让学生客观、全面地了解到新的知识，了解自己的兴趣爱好。

在信息技术环境下，多媒体等现代教学设备的广泛运用，各种现代信息技术与教学实践活动实现了紧密的联系。在美术课的教学中，老师可以利用计算机、网络的特点进行课程设计，使课堂教学形象直观，增加美术教学的趣味性、互动性和丰富性，提高学生学习兴趣。例如采用假象游览的形式，通过图文、视频的美景，配上娓娓道来的音乐和解说，抓住学生的视听感受，陶冶学生的情操。在希沃白板软件里有游戏互动，制作课件时，可以把一些问题做成小游戏或者竞赛，增加学生的参与度和兴趣，学生注意力集中，情绪也很高涨，轻松愉悦的气氛中，课堂上提出的问题就得到了有效解决。

多媒体课件的运用，从真正意义上提高了与学生相关的各种美术教育知识，为学生的发展提供了基础，使得学生更有机会成为有个性、有思想、有活力、有创新能力的人。

四、 运用网络平台进行课后延伸增强学生的交流能力以及合作学习的能力

计算机、网络交流互动便捷，不同地区的学生可以同时共享某一信息，从而打破了因时间、空间间隔而引起的传播障碍，为美术教学的互动和延伸提供了可能。比如QQ群，在这个平台上，学生和教师能够就某一美术话题进行平等的讨论，并可以把美术作品上传到该平台上与大家分享和讨论。此外，微信、Email、微博、抖音等网络平台和媒介，也为美术教学和交流提供了多样的选择。

另外，由于在课外的网络学习中，教师不再是知识的唯一传授者，学生可以根据自己学习的需要，向家长、同学或网上其他网民请教，汲取网络中其他网民的思想和文化精华，他们甚至可以通过网络和美术家进行直接交谈。美术教师应采用鼓励的态度，在美术学习的过程中，采取表演、戏剧、座谈会、访谈、问卷调查等形式，让学生参与创设课堂情境，激发学生的创新意识，也使学生的交际、交流及合作学习的能力也得到了锻炼。

五、 利用网络反馈形成多元评价方式

通过电脑网络的转播，丰富多彩的作业效果可以在电脑屏幕上得到及时显现，方便师生进行作业交流、点评与展示，形象直观的交互式学习环境极大地激发了学生学习美术的兴趣。网络平等的网状结构使得教师和学生在网上的地位趋于平等，师生都可以针对美术作品在网上平等地发表自己的观点。

利用网络反馈，可以打破传统教学中教师单向的评价方式，充分实行自评和他评相结合的多元评价方式(包括：学生自己、教师、其他学生、家长以及世界范围内所有关注此作品的网民)，评价的标准更加多元化。学生在关注自己作品的同时，也开始关注其他人，有利于形成全面开放的思维方式。比如在前几年，我利用课下制作小短片，把孩子们在课堂上动手制作的过程和完成作品拍摄下来，利用视频编辑软件把图片和录像做成小视频，插入音乐、动画效果等，反饋作品时一边播放一边进行评价，每个学生都能看到自己在课堂上的样子，会觉得自己得到了关注，从而对美术课更加有兴趣。随着科技进步，现在有了更便捷的方式，学校教室里装了希沃白板，电脑装有希沃软件，在手机上下载希沃授课助手，用镜像投屏随时可以用手机拍下学生的作品，利用学校无线网络投屏到大屏幕。也可以随时走下讲台拍摄学生作品，实时投屏到电脑屏幕，用采访的方式请学生评价自己和他人的作品，时时关注学生作业，及时反馈，更能照顾到所有学生。课后，还可以把图片和短片发在微信或QQ家长群以及在家长会上播放，让家长了解学生在美术课堂上的活动和表现，让家长了解孩子们的美术课堂，支持孩子大胆创作。

六、 结语

现代化信息技术与美术课堂的有机结合，需要我们一线教师话巧心思去研究去探索，不仅仅是传统的“传道、授业、解惑”，需要紧跟时代的步伐，更要合理运用现代化教学媒体技术为美术教学服务，营造创新课堂氛围。更新教育思想和内容，在新的教育体制中跨进现代教育的行列，巧妙地运用信息技术，让学生通过绘画及其他各种创造性活动，乐于探索，敢于创新，提高学生的审美能力和美术修养。

作者：温晓丽

第3篇：信息技术支持下高中通用技术教学结构的优化

摘 要：通用技术是高中学校中的一个重要学科，学好本课程知识可让学生全面掌握先进的通用技术设计要点，由此则可培养学生的科学精神，使其积累丰富的科学常识。因此，高中通用技术教师要利用有限的课时活动全面开发学生的学科发展潜能，以便有效发展学生的核心素养。为此，高中通用技术教师则要积极利用信息技术来组织学科活动，以便综合达到培养学生自主学习能力、突破时空限制、整合课程资源等多个目的。本文将从构建线上教学平台、整合多元网络资源、制作多媒体课件三个角度来分析高中通用技术教师应该如何利用信息技术来组织学科活动。

关键词：高中通用技术;信息技术;整合策略

目前，信息技术是对人类社会发展影响最深远、最广泛的一种智能科技，且由于信息技术的强大功能可以切实提高学科教学效率，促使学科教育实现有效教学转型，我国教育部也推出了教育信息化、智能化的相关口号，号召一线教师积极学习先进、有效的信息技术操作技术，主动投身于教育信息化、智能化改革活动之中。因此，高中通用技术教师便要尝试利用信息技术来重构教学模式，真正体现出以学生为中心、以素养为本位的新型教学理念，为学生的长远发展做准备。

一、构建线上教学平台

线上教学平台是突破时空限制的重要平台，而现在的高中生对于网络世界并不陌生，相反，他们十分熟悉网络世界，经常会打电游、看电视、搜索网络咨询等等。对此，高中通用技术教师则可积极打造线上教学平台，及时引导学生完成线上学习任务，使其全面积累有效的线上学习经验，以便逐步提升學生的自主学习能力，使其养成良好的线上学习自觉性。

就如在《技术发明与技术革新》一课教学中，笔者就尝试组织了线上教学活动。为此，笔者尝试制作微课，主要是为了梳理技术发明与革新的基本历程与相关概念，在此过程中渗透知识产权的重要性。接着，笔者就与学生共享了微课资源，使其利用微课在课前实现自主预习，使其能够及时更新自己的知识结构。其中，本班有不少学生都对知识产权问题产生了强烈的好奇心。对此，笔者就通过移动通信活动引导学生全面整理了与知识产权有关的法治知识，进一步丰富学生的自主学习成果。

二、整合多元网络资源

虽然高中通用技术课程的教学起点较晚，但是却同样存在“教教材”的现实问题，一方面是因为通用技术课程的课堂教学数量有限，课时教学任务繁重，另一方面则是受到“应试教育”思想的影响，教师会根据学科考试来呈现学科知识。然而，这种教学行为却并不利于全面发展学生的学科素养，无法满足学生的多元需求。因此，高中通用技术教师要与学生一同整合丰富的网络资源，拓展教学视野，以便进一步开发学生的学科学习潜能。

就如在《技术的性质及其强大作用》一课教学中，为了全面丰富学生的知识结构，让学生学会自主整理、鉴别与应用信息资源，笔者就鼓励本班学生围绕本课主题自主展开网络调查，使其积极整理有效的网络资源，全面整理优化生产生活实践的各类技术，客观分析技术对于人类社会发展的具体影响。如此，本班学生则可认真整理通用技术的现实应用情况，这就更有利于培养学生的学科欣赏意识，使其产生良好的学习态度，促使本班学生自主探究通用技术课程知识。在本节课上，笔者也使用一些经典案例补充了教材知识，引导学生自主分析通用技术对我们的生活、现代社会的经济发展情况、自然生态环境等方面的具体作用。

三、制作多媒体课件

在教学过程中，几乎每一节课都需要书写板书内容，目的是要引导学生及时梳理学科知识线索，使其及时建构知识意义。但是，如果采用“黑板+粉笔”的板书书写方式，会严重浪费课堂教学时间，还会让学生一直忙着摘抄笔记。对此，高中通用技术教师则可尝试利用信息技术来制作多媒体课件，减少课堂书写板书行为，以便节省教学时间去引导学生实现自主探究。

就如在《设计是技术的关键》一课教学中，为了确保本班学生可以全面建构学科知识，使其真正将听讲与思考结合起来，保证学生有充足的时间去建构学科知识，笔者就针对本课重点知识制作了多媒体课件。首先，笔者在多媒体课件中插入了一些图片，展现了一些通用技术产品，归纳了这些通用技术产品的设计起源、文化背景等，以便及时丰富学生的直观认识。接着，笔者就在多媒体课件中展现了本节课的重要概念，利用一些案例、问题证明了技术与设计的关系，也让学生懂得技术活动往往综合运用多种知识，由此促使学生自主生成学科知识。

总而言之，在高中通用技术教学过程中利用信息技术来重构教学活动可以很好地改善学生的自主学习行为，促使学生形成健全的学科意识。因此，高中通用技术教师要客观分析将信息技术与学科活动整合为一体的方式方法，及时利用信息技术来重构教学结构，有效引导学生参与通用技术探究、应用、创新等活动。

参考文献：

[1]吴龙生.信息技术与高中通用技术教学整合的策略研究[J].课程教育研究，2018(51)：19-20.

[2]宁晓芳，孙承信.高中通用技术与信息技术学科整合的实践研究[J].辽宁教育，2017(11)：56-59.

作者：韦才文

第4篇： 信息技术支持的教学环节优化——

小学数学校本研修案例成果

随着信息技术的发展及其在各个领域的不断深入运用，使得传统的教育模式、教学方法、教学手段等都面临着前所未有的机遇和挑战。我国小学教育作为教育体系的主流，自然受信息技术发展的影响，而且培养的单一技能目标，使学生很难适应当今社会职业变动快、职业变化多的情况，尤其是在兼顾理论学习与实际技能培训的教学实践中，这一问题尤为突出。

那么，如何更高效地实施课程教学，培养出具有创新精神和创新能力的中等技术人才，是学校教育亟待解决的问题。为了提高教学效率和教学质量，培养适应信息时代的创造型人才，在课堂教学中充分发挥现代信息技术的优势和潜能，优化整个教学过程至关重要。 本文以优化课堂教学为目标，以信息技术与课程整合为手段，对小学教育的课堂教学的多侧面优化问题作了探讨和研究。从小学学校的教育、教学特点及现状出发，指出了在小学学校的课堂教学中实施信息技术与课程整合的重要意义，并从教学内容、教学设计、教学策略、教学结构、教学资源建设几方面探讨了利用信息技术与课程整合来实施中等职业学校优化课堂教学的方法和策略，形成典型的案例。在探究应用模式的过程中，充分展现信息技术和课程整合在实现教学过程中的优势，实现优化课堂教学的研究目的。

21世纪是信息化的时代，人们获得知识的途径越来越广泛，小学生也不例外。所以在小学数学课堂教学中如何吸引学生注意力，调动学生的学习积极性显得尤为重要，而交互式电子白板的运用正好弥补了这个不足。交互式电子白板不仅可以创设良好的学习情景、激发学生学习的积极性，而且可以发挥学生自主能动性、开阔学生的视野。因此，为了优化小学数学课堂教学运用交互式电子白板显得很重要。

第5篇：信息技术支持的教学环节优化

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业

说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。

作者信息

姓名：苏国荣

联系电话：18919370305

所教学科：美术

所教学段：4--6年级

电子邮件：

单位名称 ：肃北县县城小学

作业内容：

随着现代科技的不断发展，现代信息技术改变着我们生活的同时也在教学中逐渐得到广泛的应用。开发和利用信息化的教学资源是时代发展的要求，是教师教学活动中的一项重要工作。作为美术教育的实施者，我觉得信息技术融入以来，美术课堂效果大为改观，多媒体和网络资源的开发与利用有效地激发学生学习兴趣，活跃学生创新思维，为培养和提高学生审美能力和创新能力提供更有利平台。多年的教学实践，我切身感受到信息技术的应用对于优化美术教学起到不可忽视的作用。

一、信息技术的应用，满足教师教的需求

信息技术在教学中便于教师操作，有了强大信息技术的支持，通过多媒体和网络，我们可以搜集更多的教学资源，创设更具感染力的教学情境，让我们美术课堂教学活动变得更加形象生动、丰富多彩。

1、信息技术的应用，拓宽增大了教学容量。

美术课一直是孩子们喜欢的课程。它以独具特色的视觉冲击给人带来美的感受和创造美的欲望。在我们传统的美术教学中，因受时间条件等限制，常常以课本为主，辅以挂图、范画、一些事物等为教学用具。作为教师特别是农村教师，所能收集和利用的资源受到一定的限制，教学效果常常不能如预设般发挥到极致。现代信息技术在教学中的应用使这一状况大为改观，利用多媒体和网络的便捷优势为我们提供广泛丰富的教学资源。使我们的教学内容轻松拓展到更宽更深的范围。

例如教学的欣赏环节，欣赏是每节美术课中必不可少的环节，无论是导入欣赏环节还是观察分析欣赏环节，我们都可以利用多媒体和网络，搜集展示大量的相关图片、视频资料。还可以进行跨学科的课程资源整合和利用。让学生欣赏感受不同时期不同地域的不同类型的美术文化。不仅激发学习兴趣，教学效率也大大提高。

2、信息技术的应用，让教师的“导”更加精彩。

在教学中我们总会发现有一些孩子在美术方面有天赋，用俗话说，就是“天生”对美术感兴趣。但还有更多的孩子是需要在老师的引导下才对美术产生兴趣，多媒体信息技术在教学中的应用更好的做到了这一点。在课堂中的导入环节上，我们常常需要用孩子们喜欢的动画、故事片或者孩子们喜闻乐见的形象等来导入新课，利用信息技术可以轻松做到直观便捷的呈现，比较以往老师以简单的图片和以单纯的老师讲学生听故事的方式。要更加的直观生动和形象。

如《小兔的奇遇》一课，通过多媒体以播放动画片开始，让孩子们通过欣赏他们最喜欢的动画片的形式来导入新课。《马戏团的小丑》一课，让孩子们欣赏小丑表演的视频来导入。视觉听觉和故事情节的冲击，让学生兴趣盎然，思维灵动，不仅有利于审美情趣的养成和提高。还为教师进行下一环节教学做了良好铺垫。

3、信息技术的应用，为创设教学情境提供更好的平台。 良好教学情境的创设能激发学生的求知欲望，能充分调动学生学习积极性，让学生有效参与教学活动，使学习变得轻松愉快。在美术课堂中，教师运用多媒体辅助教学在创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。

㈠有效创设问题情境，让学生主动思考积极探索。 如《纸条小玩具》一课，教学中利用多媒体展示各种弹簧玩具，通过课件绘制的卡通动态玩具提出问题，同时字幕显示：“我们的小纸条也能做出这样的玩具，你知道如何做吗?”卡通形象是孩子们喜欢的形象，用这种贴近孩子的方式创设的问题情境，直观、生动、有趣的形象让学生的思维由此变得活跃，能够进行主动积极的探索。教学模式上教师的课上的“教”由台前讲授转为“幕后”的课件制作。教学过程中操作便捷，效果更佳。

㈡有效创设故事情境，激发学生学习兴趣寓教于乐。

如《假如我变小》是一节想象创意课，我们可以通过欣赏科幻电影或动画片，创设故事情境，让学生跟随故事情节感受变大或者变小之后周围事物发生的变化。教师还可以通过电脑制作，随意变更物象的大小比例，能制作出不同效果的画面，让学生感受变大或变小后世界的神奇。运用多媒体声形并茂生动有趣的特点，创设故事情境激发学生对新知识的浓厚兴趣，寓教于乐。

㈢有效创设生活情境，培养学生热爱和美化生活的能力。

美术与生活息息相关，有效地创设生活情境能够培养学生解决实际问题的能力，激发学生热爱生活美化生活的情感。《脚的经历》《我的一家》《标牌设计》等课，都是我们身边与生活不可分割的美术课题。这类课程利用多媒体课件展示身边的物象图片或影像资料，学生能感受我们身边的美术文化和美术讯息。培养他们细心观察，用心感受生活、装饰美化生活的习惯。

㈣有效创设课堂评价情境，培养学生审美能力与合作意识

在课堂评价环节，教师也可发挥多媒体优势，用学生喜欢的动态形象来帮助设定评价机制，声音动画结合可爱的形象，引导学生学习评价自己和他人。让学生感受评价活动的乐趣，在自评和互评中不仅提高语言表达能力和审美能力，也学会相互尊重，培养合作意识。 综上所述可以看出，在美术教学过程中，我们利用信息技术收集有关的课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。大大增加了信息量和科技量。从很大程度上满足了教师教的需求。

信息技术的应用，满足学生学的需求

1信息技术融入美术教学，满足学生视听感受的欣赏需求

美术学科本身就具有直观欣赏和感受的特性，信息技术的应用极大的满足了孩子们对美的向往与渴望，在教室中就可以穿越时空、便捷直观的欣赏领略到世界各地各个时期多元的美术文化，享受艺术魅力的熏陶，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且开拓活跃了他们的思维，为美术创新能力提高奠定良好基础。

2信息技术融入美术教学，满足学生各种能力提高的需求

㈠、信息技术融入美术教学，利于激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。多媒体教学利用各种教具，学具、投影、电影、录像、录音等集声光形色于一体直观形象，新颖生动，能直接作用于学生的多种感官激发学生学习兴趣，彻底改变以往单一枯燥的教学模式。例如《大鱼小鱼》《通话中的城堡》《爱美的小鸟》《太空旅行》《我和动物交朋友》等等课题，我们都可以运用现代多媒体组合教学们通过声音动画视频投影等手段为学生创造一个色彩缤纷声响同步，亦动亦静、能再现生活又高于生活的情境，来激发学生学习兴趣，让学生积极参与学习。

㈡、信息技术的融入美术教学，引导学生主动参与学习。

传统教学由于媒体单一，主要教师的讲授为主，学生容易厌烦。信息技术的加入一改这些弊端，充分调动学生各种感官，让学生积极主动参与学习活动，学生由“观众”变身为“演员”由“配角”转换为“主角”

例如：《操场上》一课，在教学过程中，我利用多媒体展示学生操场上活动的照片、视频。当学生看到这些熟悉的身影和场面，都情不自禁雀跃欢呼。接下来展示本班学生课间在操场活动时动态停格的图片，在意外和惊喜中，学生更是主动模仿积极参与活动。信息技术的融入，大大提高学生学习主动性，真正成为了学习的主体。

㈢、信息技术融入美术教学，有利于学生自学能力培养。

学生对新生事物接收能力很强。通过课堂上老师的演示和展示，激发学生的学习兴趣的同时激发学生对新知的探求，从而学生会展开自发性拓展学习。

如我在教授《美丽的染纸》一课中，学生通过视频短片的播放了解染纸的制作方法和过程，再通过屏幕展示不同形态的美丽纹样。在实践过程中，学生根据欣赏到的不同形式不同形态的染纸，自己进行探索和创作，到下课时仍然意犹未尽，还互相探讨如何做出想要的形象，在课余时间，家里有电脑和网络的学生，还会通过网络查询美术资料和需要的图片形象作为参考。兴趣逐渐成为爱好，自学能力得到培养和提高。

㈣、信息技术融入美术教学，有利于创新思维能力培养

多媒体的视听效果，轻松做到吸引学生，让学生极力集中的效果，而且把抽象化为具象，轻松解决学习中的难点和重点。有效帮助学生理解和记忆。并且能让学生思维活跃，产生灵感。有利于创新思维的培养。

如《图形变身》一课。通过多媒体课件欣赏一组组由一个简单图形变幻成具象物体的动态画面，声音加图像的有趣展示，让学生在轻松氛围中思维得到发散，灵感得到激发，开启丰富想象，为学生创新思维培养提供平台。

实践证明，美术课中信息技术的开发利用，使我们的教学内容更加丰富多彩，集中解决教学的重难点，充分发挥了学生的主体作用，优化了我们的美术教学，是提高教学效率的有效途径。

美术教学中，视频，动画、声像的交互，给我们营造了一种真实的情境，给学生带来更直观的刺激，不仅能够提高学习兴趣，而且使他们的形象思维能力和创新能力也得到提高。我们的教学过程也因为有了信息技术的加入，展现的更加淋漓尽致，教师教得轻松，学生学得愉快，师生共同享受到因为信息技术的加入，美术活动所带来的更多乐趣。

第6篇：应用信息技术优化课堂教学

单位：浏阳五中 姓名：黎利红

应用信息技术优化课堂教学

信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，教师的教学法方式和手段都朝着多样化的方向发展。新课程标准强调教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有学问，体验到学习的乐趣，积极主动地学习有价值的知识。在教学实践中，科学地借助信息技术能让课堂教学“活”起来，从而有效地激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

1. 教学内容“活”——生活

课堂知识来源于生活，又高于现实生活。怎样把课堂与生活实际联系起来呢?现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。

如老舍《济南的冬天》一文，写出了北国济南冬天的特有景象，“天是响晴的，水是透明的”，而“最妙的是下点小雨”，描绘出一幅舒适温馨的北国风光图，这些对于南方学生来讲是难以领会得到。但是为了让学生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒体技术把抽象的文学符号所塑造的形象和提示的内涵转换成可欣赏的画面，同时配上文字解说，从而把语言与画面，视觉与听觉，感知与理解融为一体，这样可以有效地化难为易，帮助学生加深对课文的理解，掌握课文的重点内容。比起那种单凭语文老师的三寸不烂之舌进行讲述，即便使用相当多的华丽词语，讲得天花乱坠，而学生听得昏昏欲睡不知所云的教学效果来讲，就不知高出多少倍。 2. 教学手段“活”——活用

现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，都必须保证其最终目的是在于能更好地完成一定的教学或学习目的。在教学过程中，教师应该根据教学实际，同时依据媒体的特性来设计课堂教学，要求教学手段不但要“活”，而且是要“活用”。

如生物学科中的《细胞分裂》一节教学中，如果单纯由教师进行理论上的讲解，学生是不容易理解，更不说是掌握了。但如能借助多媒体教学手段，科学地制作出细胞分裂的变化过程，通过媒体的演示，让学生能更形象，更详细，更快地了解到所有相关知识，从而提高课堂教学质量。又如在劳技课《三视图的形成及投影规律》教学时，将物体置于三投影面体系中，并使物体上的主要表面处于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分别向V、H、W面投影，即可得到物体的三视图，但是在众多的线条中，学生要找到主视图、俯视图、左视图不是那么容易，要找到三视图的投影关系就更难了。因此，我们可以科学的运用多媒体技术，及时转动该物体，在同一平面上，从不同角度观察该物体，再将三视图利用多媒体技术有效地展开。这样，不仅让学生明白了三视图的形成，又了解了三视图的投影关系。

不过教师还得注意，选择媒体是为了更好地教学，应用信息技术不能限制学生思维的发展，一味追求形象化，这样在培养学生逻辑思维能力方面将有副作用。所以必须强调信息技术的“活用”，还注意恰当地选择多媒体教学。

3. 学生思维“活”——活跃

鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有知慧和灵感;没有智慧和灵咸，就无从谈起学生的思维。而信息技术与学科整合，根本目的是为了学生更好地学习各科知识，让学生的思维“活”起来，让课堂教学活跃起来，是应用信息技术的目标之一，也是学科教学的重要目标。所以我们要充分发挥信息技术的特点和优点，借助多媒体之个“利器”，在课堂上使学生不仅是跟着教师去学习，更是积极主动地按照自己的水平和选择自己喜欢的方式去学习，产生一种渴望学习的冲动，激发学生的学习欲望，从而主动去学习，由此拓宽知识面，丰富他们的思维想象，同时使学生富有个性的创新意识和实践能力都有显著的提高。如作文教学，教师让学生写春景，学生便可以从网络、电子图书、电视上收集资料，然后加上自己的感受及想像，用“画图”软件将景致制作成图片，然后加上文字说明，有的同学还配上了个人的演说词。这样不仅使课堂活跃，学生学习的兴趣浓了，对作文的编写也有了更深的了解。又如在教学中涉及的环境保护问题时，教师收集大量资料的同时，还可以让学生自己动手去收集更加丰富多彩的的资料(相关图片或自己拍摄的相片等)，从水资源到大气污染，从臭氧层到土地沙漠化等。课件成了师生的共同杰作。

4、教学机制“活”——灵活

教学的现代化，首先是教学理念的现代化。在信息技术与各学科整合的过程中，我们应更注重在现代教育思想的知道下让教学机制“活”起来。

信息技术让教学设计更显智能化。在交互式练习的课堂上，例如在英语教学中涉及的语法题，一人一机，上机操作，看选择题输入正确答案。即时显示结果：对几题，错几题，正确率，最后判别等级。学生可以根据自己的实力调整时间和难度系数，人人可以享受成功。教师通过控制程序可以知道全班学生整体水平，及时调整教学程序，实现因材施教。

我们坚信：信息技术与我们的已有的教学机制和手段有机结合起来的话，能让我们的课堂教学不断“活”起来，在课堂上把各科知识“用”起来，让学生的脑子都“动”起来，从而使我们的课堂教学不断精彩起来!

单位：浏阳五中 姓名：黎利红

浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与一定的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励引导学生前进。创建真实的教学环境，让学生带着具体的任务学习。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，适合于新课标下的一种教学。

众所周知：信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的教学法和学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中采用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、由典型到个别循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的综合能力。在这个过程中，学生不断地进行摸索学习，总结经验获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

信息技术课中采用“任务驱动”教学具有一定优势：

1. 使学生的学习目标更明确、具体，掌握学习内容更容易。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明;学生学习目的明确，更加容易掌握学习内容。 2. 使学生更主动地参与到教学活动中来。

教学中，如果总是采用教师一言堂的“填鸭式”教学，学生听得昏昏欲睡，容易产生厌学心理，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，给学生下达一定的具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解过程中，学生就不再是被动地接受。而是遇到问题时通过阅读教材解决，或与同学间相互交流、讨论来解决，也可以通过教师点拨指导掌握知识，形成经验。这样，学生才真正成为实际意下的学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。让学生去操作、去尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。 3. 扩大学生的知识面，实现个性化、分层次和弹性教学。

计算机教学如果仅仅局限于教材所指定的软件是远远不能满足学生对计算机知识的求知欲的,也是不能跟上计算机发展的需要的。在教学中，采用任务驱动教学模式，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时，就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。这样就把学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它软件的过程中，能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别，除了掌握教材规定的软件的使用方法，也了解了其它同类软件，学习的内容更多、更深，知识面更广了。采用任务驱动教学模式，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。学习有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。有利于实现个性化、分层次和弹性教学。

4. 提高学生解决问题和综合应用知识的能力，培养学生的创新意识。

采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体的任务来进行的，这个具体的任务将教学内容融合在其中，使得学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，使学生深刻体会到计算机作为一种现代化信息处理工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据的自己的需要，提出希望实现的功能，引导学生自己去解决问题。这样，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，缩短了他们的学习周期。

诚然，计算机课采用任务驱动教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。由于学生的学习能力是不同的，在同一节课内，全班同学所掌握知识多少会有不同，容易造成学生学习上的知识点的疏漏。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或掌握的知识有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，达到教学目标。同时，要加强学生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，教师根据教学要求设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性强的任务，使学生愿学、易学，变“要我学”为“我要学”，在完成任务的过程中，轻松地学习知识，提高自身的综合素质能力。

第7篇：用信息技术优化课堂教学

从大处着眼，用信息技术优化课堂教学

许多教师在学习套餐1中的方法篇“信息技术支持的教学环节优化”课程时，会从“导入”、“讲授”和“评价”三个环节考虑如何使用技术优化教学环节。除了对具体环节的思考外，我以为，教师能从大处着眼，思考如何用信息技术优化课堂教学，就能高屋建瓴地把握整个课堂教学的优化。

信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。

信息技术优化课堂教学的基础在于教学的系统设计，并非简单地操作技术。在套餐的技术篇，我们面临着许多要学习的技术。经过精心挑选的这些技术，都是可以用在课堂教学的优化中的。但是，技术的任何应用都必须融入精心的教学设计中，才能充分有效地发挥技术的作用。例如，在导入环节和讲授环节，经常出现的技术喧宾夺主或者技术表现主题与导入环节的目的不一致且过于强势，反而影响了学生学习。因此，我们要在学习目标的设计、教学问题的设计、学习活动的设计和评价的设计上多下工夫，在此基础上，采用适当的技术手段。只有这样，才能真正优化课堂的教学。

信息技术优化课堂教学应关注师生积极参与的学习空间，并非仅仅服务于教师的讲授。在部分教师中，说到信息技术融入课堂教学，联想到的就是PPT，就是考虑如何使用PPT帮助教师的教学。虽然，使用PPT是我们广大教师使用信息技术的第一步。但我们绝不能停留在这一步。在信息技术环境不断优化的条件下，我们一定要从教师使用技术迈向师生共同使用技术，来优化课堂的教学。在配备了电子白板的不少课堂中，教师仍然把电子白板当成演示屏，而不去充分地发挥电子白板的交互功能、测评功能等，让学生通过使用电子白板，积极地参与课堂教学过程，提高学生自主学习的能力。

信息技术优化课堂教学的效果在于教学事件的丰富性和学生知识建构能力的提高，并非知识传播总量的增加。著名的学习和教学心理学家加涅，在吸收整合当时构建主义与信息加工两大学派思想的基础上，形成了新的学习论体系，提出了意义深远的九大教学事件：(1)引起学习注意;(2)告知学习目标(建立预期);(3)回忆相关旧识;(4)呈现刺激(呈现教学内容);(5)提供学习指导;(6)引发行为;(7)提供反馈;(8)评估行为表现;(9)促进保持与迁移。这“九大教学事件”兼顾了学习者外部的学习行为和内在的学习心理过程。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。因此，信息技术的作用不仅应该发生于“呈现教学内容”，还应该发生于创设情境以“引起学习注意”，通过“引发行为”、“提供反馈”和“评估行为表现”等来促进学生知识建构能力的提高。这九大事件，既有导入环节的教学事件，也有讲授环节和评价环节的教学事件。把整个九大教学事件综合起来考虑，就可以更有效地优化整个课堂的教学。

第8篇：信息技术支持的教学环节优化范文

信息技术支持的教学环节优化 信息技术对教育的影响

我们的学校是唯一不受革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样 我们高估了技术的短期影响而低估了长期影响。

2013年10月25日教育部下达了一个：教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见

关注教师在教学中运用信息技术的能力 本课程的目标：本课程主要关注教师如何在简易多媒体和交互多媒体的教学环境下，优化导入、讲授评价等教学环节的成效 本课程的结构

信息技术支持下的导入

信息化教学环境与应用原则 信息化环境下的评价

信息技术支持的讲授

信息化教学环境与应用原则

一、信息化教学环境

从单个媒体到信息化教学环境 信息化教学环境的分类 ·简易多媒体教学环境

计算机加电视机

多媒体计算机加实物展示台

多媒体计算机加投影仪 ·交互多媒体教学环境

触摸电视

多媒体计算机加交互式电子白板 ·多媒体网络教学环境

交互多媒体教学环境加上网本

交互多媒体教学环境加IPAD ·移动学习环境 智能手机

平板电脑

二、信息技术在优化教学方面的作用。 信息化教学环境的“给养”：自由探究空间

交流协作空间

知识建构空间 -----作用有：

·满足不同认知风格 ·强化情绪表达 ·增强真实感 ·呈现系统逻辑 ·增强体验和互动 ·形成集体记忆

三、信息技术应用误区 ·内容传递：“人灌”与“机灌” ·互动方式：“一言堂”与“无言堂” ·组织结构：“中心化”与“边缘化” ·信息反馈：“代表性”与“盲目性” ·情感交流：“一眼情”与“幕后情” ·注意力：“貌合神离”与“目不转睛”

四、信息技术应用原则

·实效的原则——教学目标的达成为要 ·适宜的原则——找准解决问题的切入点 ·辅助性原则——教师和学生始终是主休 ·适度的原则——生成与预设 ·开放的原则——分享与积累 ·最小代价的原则——成本与效益

第9篇：运用信息技术优化语文课堂教学

昌邑市都昌街办双台小学宋丽华

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，在这个时期，他们主要是借助事物的具体形象和表象进行思维。要想提高语文课堂教学效率，必须把复杂而抽象的知识以具体形象的方式展现在学生面前，也就是必须在抽象和形象之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。因此，在语文课堂教学中以引导学生感知为基础，合理的运用信息技术在语文课堂教学中的作用，不但能提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的素质，取得良好的教学效果。

一、运用信息技术诱导学习兴趣

巧设导语，预伏诱因，激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，有利于学生对语文教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，能最大程度地激发学生的学习兴趣。因此，在语文课堂教学中根据学生的心理特征和教学内容的特点编制一些生动有趣的课件，借助信息技术创设情景，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极的参与学习。例如，在教学《草原》这课的“洒脱”、“疾驰”时，我制作了一个动画课件，一辆汽车，在宽敞的马路上行驶，开始汽车伴随着动听的音乐随意移动，接下来随着音乐旋律的激烈变化，汽车越跑越快。随着画面的进展，学生的学习兴趣一下子被激发了起来，个个瞪大了眼睛，聚精会神的观看，并不时的随着画面的起伏跌宕发出“吔—吔—”的赞叹声。于是，我便对学生说，前者表示汽车“洒脱”，后者表示汽车“疾驰”。看了画面，听了老师的讲解，学生理解到“洒脱”就是自由，不受拘束;而“疾驰”就是飞快地奔跑。学生从形象上领略了着两个词的含义。

《黄河象》一文中有这样一句话：“往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出地面”。我利用课件，把这两句话的意思通过画面展现出来，并把“升”字换成“变”字，把“耸”字换成“钻”字，反复的闪动画面、变换文字，要学生通过看画面体会哪个词用得好。通过比较，同学们都说每组前一个词用得好。因为前者生动地展现了地壳运动中草原、平地变成高原、山地的漫长的过程。

二、运用信息技术增强认知指导

认知指导是运用信息技术进行教学的主要手段。本来散在的、游离的信息因素，在信息技术手段作用下，有效的实现了以情景促进认知，认知深化情景的激励状态。

1、利用信息技术动态演示，提高学生的认知技能，呈现认知过程，启发发散思维。运用信息技术课件动态演示，可以把文章的情景、意境直观、生动、便捷的展示在学生的面前，帮助学生更进一步理解课文内容。如 在教学 《革命烈士诗二首》时，为了表达了革命者威武不屈的浩然正气和视死如归的革命精神，我利用反馈性电教模式指导朗读。首先放录音，让学生闭上眼睛认真听，听后要学生回忆，那哪些地方读得高昂，哪些地方低沉，哪些地方读得重，哪些地方读得轻。学生充分发表意见后，教师再逐节放录音，让学生明确怎样读才能表达革命先烈的那种思想境界。如“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”这两句诗，同学们听出了“人”和“狗”、“紧锁”和“敞开”都读得比较重。我告诉同学们，这是对比重读。通过“录音带→学生→教师”的反馈性电教模式的训练，同学们初步掌握了读的技巧，以及通过读中的节奏、停顿与轻重缓急，加深了对课文的理解，提高了学生朗读水平。

2、利用信息技术激活学生的创造思维。创造思维是创造能力的核心，培养学生的创造思维是培养其创造能力的中心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是教学的心脏”有了问题学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力，在教学中要充分发挥各种教学手段的优势，不断的创设问题情景，激活学生的发散思维和直觉思维，促进其创造能力的发挥。

三、运用信息技术突破阅读难点。

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容色觉涉及的一些事物和现象，学生无法看到，问题无法得到满意的解决，成为教学中的难点。现在教学中的这些难点借助于多媒体、录音、音响等电教手段全面直观化、具体化、简单化了。大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，学生较好地读懂了课文，重点、难点迎韧而解。

1、像、图结合。《记金华的双龙洞》一课中外洞和内洞的特点的确少见，特别是空隙究竟多矮多窄多低，课文中虽有文字交代，到底模糊不清。以前，每讲到这一课，我总少不了要说：“将来有机会到双龙洞一游，你们亲自去看看就知道了。”而现在，这一愿望在教学里实现了。去年暑假，我班一名学生随父母游双龙洞，他爸爸还带有录象机。我特地向家长借来录象带在课堂上放映。我边放边让那个学生讲解，让学生亲眼看到人们怎样进入空隙，又怎样出来，外洞和内洞的特点一目了然。为了使学生对泉水的来路了解得更清楚，对作者的写作顺序更明白，我又自制了动画，打出之后，学生说，他们将来去罗甸，顺着小溪走，不用向导也能参观双龙洞了。这种像、图结合的手段，拓宽了学生的视眼，真正体味到了“百闻不如一见”的真谛。

2、形、声结合。我让学生人人都设计“十里长街送总理”的图片，然后在小组内交流设计意图，最后由大家评选优秀设计图片在班内放映。另一方面，我又组织学生回家后自己录音，带到课堂上让大家听、大家评。通过放映图片的“形”和录音带的“声”的结合，使学生对课文的理解上升到一个新的高度，让学生一遍又一遍地沉浸在庄严肃穆缅怀周总理的感情氛围中。

3、动、静结合突破教学的重点和难点。在小学语文教学过程中，文章的含义、作者的意图、对课文的深刻理解既是教学的重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生的理解带来困难。在教学中，利用信息技术进行辅助教学，变静为动，把高度抽象的知识直观的演示出来，能有效的解决语文教学中的重点和难点，帮助学生理解和体会的课文的真正寓意。在教《飞夺泸定桥》时，为了突出展现战士不畏艰险、英勇斗争的精神，应该让学生看看泸定桥究竟险到什么程度?首先，我放静立投影，让学生在脑海里树立泸定桥的总体印象。然后看动画。让学生看到了红军战士在只剩下铁链的险上加险的桥上边铺木板边冲锋的动人场面。动、静结合的电教手段，使学生仿佛也置身于炮火纷飞的战场上，一股对红军战士的敬佩之情油然而生。利用信息技术，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化的层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息，资源转化为能量，量变带来了质变，使学生的认知行为水平逐步接近及至达到认知的目标。

可见，在语文课堂教学中，运用计算机进行辅助教学，是激发学生内心体验，培养学生阅读能力的重要突途径。它不仅可以弥补传统手段之短，发挥电教媒体之长，教学中可以做到导而能读，引而能思，启而能发，训练更见成效，教学效果因此得到优化。还能完成“由博返约”的提升，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，又能充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，起到“画龙点睛”的作用。