教学课件、微课视频技术规范

教学课件、微课视频技术规范（精选8篇）

教学课件、微课视频技术规范 篇1

为规范教师讲课竞赛参赛作品质量，推进优质教学资源和教学改革成果的有效共享，制订如下技术要求：

一、基本内容

参赛作品围绕本专业课程的某个知识点或知识点群，基本内容包括：微课程视频，配套的教学设计（教案）、多媒体教学课件（PPT）以及相关教学辅助材料。

二、技术规范

1、讲课竞赛视频，建议时长范围：15～20分钟。

2、视频分辨率不低于720p（1280×720，16:9）；

3、视频采用MP4格式，单个视频文件尽量不超过200M；

4、音频要求清晰，无其他杂音或噪音；

5、字幕应与画面同步，无延迟，无错句；

6、片头与片尾：片头片尾不超过10秒，应包括: LOGO、单位名称、教师姓名、专业技术职务等信息。片尾包括制作单位、录制时间等信息。

三、其他事项

（一）参赛作品须为原创，一经发现抄袭、造假将取消参赛资格，并通报批评。因著作权等纠纷产生的法律责任由参赛人和所在单位负责。

教学课件、微课视频技术规范 篇2

微课, 又称微课程或微型课程, 最早是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (David Penrose) 提出的, 戴维·彭罗斯认为微课是一个知识挖掘的框架, 我们将告诉学习者在哪里挖, 需要挖些什么, 我们将对这一过程进行监督。[1]

2010年广东省佛山市教育局胡铁生首先提出了微课的概念, 他认为微课是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

近年来, 教育部以及高校的一些专家学者针对高校的微课教学也给出了关于微课的解释, 如教育部全国高校教师网络培训中心认为, 微课是指以视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微视频的特点

微视频作为微课的主要载体, 也是一种全新的视频教学资源, 有着鲜明的特点。[2]

1.时间短

微课的时间一般控制在10分钟左右, 高校的微课要求控制在20分钟以内。因此, 微课的微视频时间更短, 往往只是传统课堂时间的三分之一, 更适合泛在学习、移动学习等。

2.内容精

微课的教学目标比较单一, 教学主题相对突出, 教学指向明确, 教学内容精炼。因此, 微视频的内容主要是围绕着如何解决微课教学中某个学科知识点或是教学环节而展开, 更容易被学习者关注。

3.容量小

微视频的容量一般不足百兆字节, 有的甚至只有十几兆字节, 非常方便存储、携带, 更有利于在网络上进行传播和分享。

4.情景化

微视频的拍摄一般都会在一个情景化的课堂场景中完成, 也就是说, 微视频是一个与具体教学活动紧密结合的情境化微课堂, 尤其是在解决某个学科的实践教学环节上。

微视频的类型

微视频可以从不同角度进行分类, 根据微视频本身及其特点可以分别从采用的教学方法和制作手段两个方面进行分类, 这也是目前比较被认同的两种分类方法。

1.按照微课使用的教学方法分类

结合教学活动中常用的教学方法, 可以将微课分为11类, 分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[3]微视频也可以按此种方法分类, 而且很容易被一线授课教师理解。但是, 微视频可能不只对应于其中的一种类型, 也可能同时属于两种或两种以上类型的组合, 如讲解说明类、操作演示类、解题推理类、主题活动类、合作探究类等。

2.按照视频制作的技术手段分类

从视频制作的技术层面来讲, 微视频主要分为三类, 分别为外拍式、内录式和混合式。此种分类方法更便于技术人员对微视频的理解和把握, 在微视频开发过程中, 常常使用此分类方法进行选择与分析。

外拍式是指使用摄像机 (一台或多台) , 通过直接拍摄课堂上的教师授课和学生听课, 最后将现场教学录制成一个微视频。内录式是指使用电脑中的录屏软件, 通过抓屏的方式将教师的屏幕操作以及授课讲解同时录制, 最后形成一个微视频。

混合式是指同时使用上述两种方式, 或者以拍摄为主, 录屏为辅, 或者以录屏为主、拍摄为辅, 两者配合共同完成一个微视频。混合式微视频既兼顾到整体的教学设计和教学内容, 又展示了教师的教学风采、学生的听课面貌。随着视频制作技术水平的发展, 以拍摄为主, 通过后期录屏或截屏等技术手段, 再经过教师和技术人员的精心设计和后期编辑, 得到文、图、声、像俱佳的微视频, 既弥补了外拍式的不足, 又避免了内录式的单调。当然, 混合式微视频要比单纯的外拍式和内录式微视频的制作技术复杂些, 制作成本相对较高。

微视频的开发

微视频作为微课内容组成的核心要素, 其制作与开发的效果好坏, 直接影响到微课的教学质量。东北农业大学在微课教学资源建设过程中, 根据学科特点, 通过探索实践明确了采用混合式微视频进行微课教学建设。我们希望以此为例, 从微视频开发的前期准备、中期拍摄、后期制作等关键环节, 与关注微课教学的同行分享心得, 助推高校的微课教学建设。

1.微视频录制的操作要点

(1) 录制准备

授课教师根据微课的制作规范和要求, 录制微视频之前要对微课的教学设计文本、多媒体课件等辅助教学资料进行整理、修改和完善。同时, 授课教师与微视频录制的相关技术人员沟通, 确定微视频的录制方案, 共同完成微视频的拍摄脚本。

录制场地可以是普通教室或多媒体教室, 也可以是专门的演播大厅, 多数微视频选择在普通多媒体教室录制, 这样能够比较真实地再现课堂氛围, 但要注意教室的光照条件、声学环境以及机位布置等是否符合拍摄要求。

(2) 现场拍摄

授课教师在拍摄现场, 首先要有时间观念, 要用正常的语速在规定的时间内讲完微课的教学内容。其次要有语言观念, 要用既富于讲述性又重视启发性的语言, 通俗、简洁、流畅地讲授教学内容。最后一定要避免不停地低头看稿, 与学生完全没有互动的现象发生。

在现场拍摄时, 师生的精神面貌要饱满, 着装干净整洁, 得体大方, 授课教师不要穿细格纹的服装, 领带也要避免过细的条纹或格子;学生人数适中, 建议1~2个班级为宜, 这样微视频的录制才能达到预期的教学效果。

拍摄现场的机位布置、镜头拍摄方式对微视频画面质量的影响至关重要。一般来讲, 多机位 (三机位以上) 拍摄的微视频效果比单机位要好, 但是拍摄的成本要高, 为了达到好的拍摄效果, 同时考虑控制拍摄成本, 我们通常设置两个机位, 主机位全程拍摄, 辅助机位 (又称游击位) 做镜头补充, 在不穿帮的前提下, 从多个角度拍摄师生课堂教学现场, 为后期编辑提供镜头素材。为了保证微视频的音质, 尽量避免环境声的干扰, 现场拾音我们采用领夹麦克和强指话筒结合的方式, 授课教师佩戴领夹麦克, 避免了因教师授课时的走动带来的音质变化, 参与互动问答的学生则使用强指话筒, 从而保证了拾音的质量尽可能地免受干扰。

(3) 后期制作

在后期制作过程中, 授课教师必须亲自审看拍摄完成的微视频素材, 并与后期编辑的技术人员密切配合, 及时沟通, 对微视频的教学内容提出剪辑意见。为了方便后期编辑, 提高工作效率, 授课教师要根据审看拍摄现场的微视频素材完成一个剪辑文件 (即Word文档) 的编写, 该文档主要包括删减多余或错误的音视频片段、需要插入PPT画幅的视频位置等内容, 剪辑文件示例如下:

0分35秒插入第一幅PPT

1分11秒插入第二幅PPT

2分35秒删除时长5秒视频

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根据授课教师提出的剪辑意见及提供的剪辑文件, 后期制作人员综合运用视频编辑技术完成微视频的首稿样片, 再由授课教师审看校对后, 返给后期制作人员修改, 如此反复, 直至授课教师审核无误后, 才能按照微视频的技术指标要求由技术人员完成转码上传。

2.微视频中多媒体课件的编制原则

(1) 简洁原则

首先, 要做到文字内容的简洁。根据正常语速, 一个人1分钟可以讲120字左右, 那么准备10分钟左右讲稿的文字就应控制在1200字左右。因此, 十几幅的多媒体课件每幅的文字一般不应超过100字。其次, 要做到无声音干扰。由于微视频录制的特殊性, 多媒体课件的制作不应出现转场音效、背景音乐、提示音等与教学内容无关的声音元素。

(2) 清晰原则

首先, 多媒体课件中的文字表格要清晰。段落层级应统一, 每个层级的字体、字号和位置、颜色等都应一致, 字体尽可能使用楷体和黑体, 标题字号28磅以上, 正文字号14磅以上。其次, 多媒体课件中的图形图片及视频画面要清晰。使用的图片没有扫描时所带的网纹及相机拍摄时的抖动模糊现象, 引用的图形图片及视频画面不能模糊不清, 应做到像素清晰, 同时去掉广告、商标等多余的信息。

(3) 规范原则

首先, 文字内容要做到不使用繁体字, 尽可能将英文翻译成中文, 标点、量和单位的表达方式要符合国标。其次, 重要内容的图片不得随意改变比例, 并标注出处, 避免版权风险, 使用公开出版的在地图版权页上标注有“审图号”和制作单位名称的地图。

(4) 美观原则

首先, 多媒体课件中的文字颜色不宜超过三种, 可以使用同一种颜色的不同明暗度来设置文字的色彩。其次, 多媒体课件不要使用太花哨的背景, 以免影响文字的浏览, 使用的图形图表等建议适当编排修饰, 增加视觉的美观效果。

3.微视频中字幕的撰写要求

在微视频的制作中会经常使用字幕, 它的优势是既可以补充微课中不容易说清楚的部分, 也可以让微课的学习者更方便地理解教师的讲授内容。通常微视频中字幕的内容主要包括两部分, 一部分是指片头片尾的字幕设计, 开头加标题交代教学内容, 段落之间添加小标题, 重点难点之处添加提示等。另一部分是指出现在画面下方的字幕, 也就是唱词。

在微视频开发的过程中, 无论使用哪种字幕形式, 它的撰写和编排上都会有一些特殊的要求:①字幕的使用要清晰, 要与背景有很好的反差, 不能遮挡重要内容。②要杜绝字幕中的错别字, 不建议使用艺术字, 字体字号的选择要适中。③标点符号的使用要规范, 只有书名号及书名号中的标点、外国人名中点、特指意义的引号在唱词中可以用。④唱词要去掉多余的语气词、口头禅等, 长句根据语气语意断开, 空格断句, 每行不超过15个字, 每屏只有一行唱词, 并保持唱词出现位置一致。

唱词主要包括教师授课和学生回答等语音对白内容, 作为学习者能够更方便地理解微视频内容的重要手段, 非常值得提倡使用。但是, 唱词的撰写和编排相对其他字幕形式又比较麻烦, 需要授课教师全力配合, 我们的做法是由授课教师在录制完现场之后, 通过审看素材片, 完成一个唱词文件 (TXT文件) , 再交给技术人员做字幕后期编辑。唱词文件示例如下:

同学们大家好

今天由我来给大家讲解

计算机组成原理

上课之前请同学们仔细回顾下

...

结束语

微视频作为微课的主要载体, 若要淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境, 在微视频的开发过程中, 除了精致的拍摄制作技术之外, 还需要借助丰富的多媒体技术来展示微课内容, 更需要选择颇具特色的教学内容及精心的教学设计来支撑。总之, 微视频的开发是一个系统化的过程, 只有每个环节之间紧密配合, 环环相扣, 才能开发出抓人眼球、引人入胜、教与学效果俱佳的优秀微视频。

摘要：本文结合高校微课教学的建设与实践, 以微课教学中的微视频为主要研究对象, 探讨针对微课教学的微视频开发基本思路, 并从微视频录制的操作要点及其开发过程中涉及的多媒体课件、字幕等相关环节入手, 对微视频录制的方式方法进行尝试, 希望引起高校微课教学相关专业人士的重视和深入探讨。

关键词：微课,微课教学,微视频

参考文献

[1]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J]Chronicle of Higher Education2009, 55 (26) :A1 A13.

[2]王觅, 贺斌, 祝智庭.微视频课程演变定位与应用领域[J].中国电化教育, 2013 (4) :88-94.

微课视频中的教学结构设计 篇3

微课的整体设计

加涅的九大教学事件为教师提供了经典的教学流程。微课由于时间的限制，很难面面俱到将所有环节涵盖在内，但有些要素还是值得借鉴的。比如，在整个教学过程的设计中，开头的导入要新颖，能一下子抓住学习者的兴趣，可以用生活中的常见现象或者实际问题导入课程内容，也可以用设置悬念的方式，以问题引入。内容部分围绕主线展开，突出重点，特别注意积极引导学习者，启发他们的思维，结尾的小结部分要将内容要点进行归纳，加深学习者对所学内容的印象，起到点睛的作用。

除了经典的教学设计流程，微课也需要有其独特的设计语言，其中的结构设计显得尤为重要。

微课中的结构设计

微课的叙述结构直接关系到是否能在短短几分钟内让学习者抓住要点，产生有效的学习。我们从案例和自己的实践中总结出一些方法供大家参考。

层进启发式

层进启发就是先提出问题，然后逐层深入分析问题，最后解决问题。在微课教学设计中运用这种方法，激发学习者的学习兴趣，带领学习者将知识在脑海中一步一步建构，达到理解教学内容的目的。比如，美国教师在给学生讲“灰姑娘”这一课的时候，抛开了对原先故事的平铺直叙，而是以提问的方式展开，通过一个又一个问题，引导学生思考，进而进行概括总结，这种交互式教学激发了学习者的学习动机，锻炼了学习者的思考能力，检验了学习者的理解水平，引发了学习者的反思。又比如，微课案例“认识节能灯”（图1），也是通过层层深入的方式展开，先告诉你普通的白炽灯会增加家庭电费、造成环境污染，其次提出问题，如何避免这种情况，引出节能灯，最后介绍节能灯的益处。这样的教学结构，层次分明，具有启发性。在教学设计过程中经常提出问题，是及时提醒学习者保持注意的好方法，当一个枯燥无味的知识点呈现在学习者眼前时，学习者难免会提不起兴趣，但是当以问题的形式作为引入，效果就截然不同。因此，设计教学时，不妨先提出一些贴近生活的问题，抓住学习者的眼球，提高学习者的参与情绪，再展开下一步的讲授。

类比可视化

类比式就是由2个对象的某些相同或相似的性质，从而推断它们在其他性质上也有可能有相同或相似之处。在教学设计中应用类比的方法，能够把抽象的东西变得可视化，增强学习者对知识的理解。比如，美国的微课“Layersof the Earth”（图2），为了讲清楚地球的各个层，以及给学习者一个直观的感受，通过类比地球和蛋糕，模拟宇航员登陆地球的过程，探索地球一层一层的物质奥秘，新颖地为我们展示了地球上不同的层及每一层的成分。这种类型的微课，不仅能吸引学习者的注意力，还能调动学习者的学习积极性，一举两得。又比如，国内的教育微课“1分钟性教育”（图3），同样也用到了类比手法，在考虑儿童认知范围的情况下，把一些难以解释的现象，形象地表现出来，既符合科学原理，又不失尺度。通常，当教学知识点比较抽象，很难与学习者解释清楚或者学习者难以把握的时候，适当地加入类比手法会使你的微课更加出彩。

倒叙推演式

倒叙是指先介绍教学中最重要、最突出的部分，或者本节课所达成的实验效果，然后再从教学的一般流程开始讲述知识点。教学设计中运用这种方式，可以使你的微课更加形象生动，更引人人胜。比如在讲授化学方程式时，单纯地告诉学习者方程式的写法显然是索然无味的，如果配上相应的课堂实验操作的演示部分，不仅激发学习者的学习热情，还能为学习者提供更为直观的感受。此外，在授课开始的部分播放相关的高清视频作为导入，完美的高清视频确保了实验的真实性与权威性，吸引学习者的目光，学习者在感叹化学之美的同时，为接下来探究环节埋下伏笔，这样整节课就会显得更加有意义。又比如，我们在设计有关结构工程学系列的微课时，同样也可以用倒叙的形式展开。在课程的开始部分映入学习者眼帘的是工程的整体结构，教师把最终构造的效果图先展示给学习者，紧接着开始讲述为何如此设计。教师还可以让学生自己探究，如果改变某一结构，会产生什么效果。一开始展示整体效果的目的是使学习者在脑海中建构相关知识，加深印象，以便形成一个整体意识，后续的探究也能激发学习者的创造性，达到对知识深入理解的目的。总体来说，倒叙式的微课设计更能体现教师的整体意识，对重点、难点的把握度要求很高，这就要求教师打破常规思维，不断提升创造能力。

结语

教学课件、微课视频技术规范 篇4

2016年微课制作教学大赛视频制作标准

根据本次微课制作教学大赛评审的需要，特制定比赛视频制作参考说明。主要包括视频的音视频录制，后期制作和视、音频文件压缩格式要求等基本技术规范。若采用桌面录制软件等方式进行录制，相关视频比例、采样和压缩要求参照本指导相关部分执行。

一、录制要求

（一）课程时长

每门课程总时长5-10分钟。

（二）录制场地

录制场地可以是教室、演播室或实训室等场地。录制现场光线充足、环境安静、整洁，避免在镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识等内容。现场是否安排学生互动可根据录制需要自行决定。

（三）课程形式

成片统一采用单一视频形式。

（四）录制方式及设备

１.拍摄方式：根据课程内容，可采用多机位拍摄（2机位以上），机位设置应满足完整记录全部教学活动的要求。

２.录像设备：摄像机要求不低于专业级数字设备，在同一门课程中标清和高清设备不得混用，推荐使用高清数字设备。

３.录音设备：使用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量。

４.后期制作设备：使用相应的非线性编辑系统。

（五）多媒体课件的制作及录制

教师在录制前应对授课过程中使用的多媒体课件（PPT、音视频、动画等）认真检查，确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。

在拍摄时应针对实际情况选择适当的拍摄方式，与后期制作统筹策划，确保成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。

二、后期制作要求

（一）片头

片头不超过10秒，应包括:学校名称、单位、课程名称、主讲教师姓名、专业技术职务等信息。

（二）技术指标 1.视频信号源

（1）稳定性：全片图像同步性能稳定，无失步现象，CTL同步控制信号必须连续：图像无抖动跳跃，色彩无突变，编辑点处图像稳定。（2）信噪比：图像信噪比不低于55dB，无明显杂波。（3）色调：白平衡正确，无明显偏色，多机拍摄的镜头衔接处无明显色差。

（4）视频电平：视频全讯号幅度为1Ⅴp-p，最大不超过1.1Ⅴp-p。其中，消隐电平为0V时，白电平幅度0.7Ⅴp-p，同步信号-0.3V，色同步信号幅度0.3Vp-p(以消隐线上下对称)，全片一致。2.音频信号源

（1）声道：中文内容音频信号记录于第1声道，音乐、音效、同期声记录于第2声道，若有其他文字解说记录于第3声道（如录音设备无第3声道,则录于第2声道）。

（2）电平指标：-2db—-8db声音应无明显失真、放音过冲、过弱。

（3）音频信噪比不低于48db。

（4）声音和画面要求同步，无交流声或其他杂音等缺陷。（5）伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。解说声与现场声无明显比例失调，解说声与背景音乐无明显比例失调。

三、视、音频文件压缩格式要求

（一）视频压缩格式及技术参数 1.视频压缩采用H.264格式编码。

2.视频码流率：动态码流的最高码率不高于2000kbps，最低码率不得低于1024kbps。

3.视频分辨率：

（1）前期采用标清4:3拍摄，请设定为640×480；前期采用标清16:9拍摄，请设定为1280×720；

（2）在同一课程中，各讲的视频分辨率应统一，不得标清和高清混用。

4.视频画幅宽高比：（1）分辨率设定为640×480，请选定4:3；分辨率设定为1280×720，请选定16:9；

（2）在同一课程中，各讲应统一画幅的宽高比，不得混用。（3）比赛支持两种比例视频上传，请在“视频介绍”中进行展示比例设置。

5.视频帧率为25帧/秒。6.扫描方式采用逐行扫描。

（二）音频压缩格式及技术参数 1．音频压缩采用H.264格式编码。2．采样率48KHz。

勾股定理微课视频讲稿 篇5

同学们，大家好，今天我们要学习的内容是勾股定理，勾股定理是一个基本的几何常理，指两条直角边的平方和等于斜边的平方，中国古代称直角三角形为勾股形，并且直角三角形中较小者为勾，另一直角边为股，斜边为弦，所以称这个定理为勾股定理，也有人称为商高定理，在西方，最早提出并且证明了此定理的为公元前6世纪的古希腊的毕达哥拉斯，他用演绎法证明了直角三角形，斜边平方等于两直角边的平方和，下面我们来看一下毕达哥拉斯是怎么发现这个定理的。

希腊的著明数学家毕达格拉斯有次应邀参加一位富有政要的餐会，这位主人豪华宫殿般的餐厅铺着是正方形美丽的大理石地砖，由于大餐迟迟不上桌，这些饥肠辘辘的贵宾颇有怨言；但这位善于观察和理解的数学家却凝视脚下这些排列规则、美丽的方形磁砖，但毕达哥拉斯不只是欣赏磁砖的美丽，而是想到它们之间的关系，于是拿了画笔并且蹲在地板上，选了一块磁砖以它的对角线 AB为边画一个正方形，他发现这个正方形面积恰好等于两块磁砖的面积和。他很好奇....于是再以两块磁砖拼成的矩形之对角线作另一个正方形，他发现这个正方形之面积等于5块磁砖的面积，也就是以两股为边作正方形面积之和。至此毕达哥拉斯作了大胆的假设：任何直角三角形，其斜边的平方恰好等于另两边平方之和。那一顿饭，这位古希腊数学大师，视线都一直没有离开地面。可以看出来，在生活中多一些细微的观察，往往我们就能收获一些不可思议的成就。好了，我们来看一下勾股定理在生活中有哪一些应用吧！

一棵大树高6米，一只小鸟从离树根8米的地上沿直线飞到大树顶端，这只小鸟至少飞了多少米？这应该怎么算呢？我们可以用勾股定理，斜边的平方等于两个直角边的平方和，我们就可以得到小鸟飞行的距离为根号下6的平方加8的平方米，化简出来就是小鸟飞行了10米。

我们在来观察一下这张图片，你能有什么发现呢？你能找出图 中正方形A、B、C面积之间的关系吗？图中正方形A、B、C所围的等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系？同学们不妨暂停好好思考一下，好了，下面我给同学们讲一讲，我们可以发现，A和B的面积等于两个小三角形面积之和，C的面积等于4个小三角形面积之和，那么我们就可以得出来A的面积加B的面积就等于C的面积，我们不妨设正方形A的面积为a正方形B的面积为b正方形C的面积为c，我们就可以得到a的平方加b的平方就等于c的平方，当然了上面的情况是等腰直角三角形，那么在一般的直角三角形中，是否也有相同的结论呢？

我们来看下一幅图，思考一下，我们应该怎么样才能得到C的面积？大家注意啊，这里的面积A并不等于B的面积，我们应该怎么样得到C的面积呢？下面我们用两种方法为大家讲解一下怎么得出C的面积，第一种方法是用补的方法，我们可以看到C的面积我们可以给他补充成一个大的正方形，就是在加上4个小的三角形，也就是，大正方形的面积减去4个小正方形的面积，大正方形的面积我们可以看出来边长为7就是7的平方减去二分之一乘以4乘以3等于25，这是用补的方法，下面我们再来看割的方法，割的方法就是把正方形C割成5个部分，其中有4个小三角形和一个小正方形组成，那么这时候正方形C的面积就等于用4个小正方形的面积在加上中间那个小正方形的面积，也就是，25.可以发现，勾股定理很重要。在2002年在国际数学大会上这个会徽就是以勾股定理为元素制作的。

下面我们来归纳一下勾股定理的其他形式，刚才我们已经证明了对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边为A,B斜边为C，那么C的平方就等于A的平方加B的平方，另外我们还能得出C等于根号下A的平方加B的平方，B等于根号下C的平方减A的平方，A等于根号下C的平方减B的平方，这几个式子也属于勾股定理。

最后，我们来实践一下看同学们是否掌握了勾股定理的用法，看下面这副图中求下图中字母A、B所代表的正方形的面积，求出下图中直角三角形中未知边的长度。大家可以暂停来做一下，这两道题呢就作为课后作业，我们下节课在进行评讲，好了这节课我们就上到这里吧！我相信，通过这节课的学习大家已经学会了勾股定理，同学们做好复习，我们下节课再见！

丁乾龙

教学课件、微课视频技术规范 篇6

信息技术越来越多的融入到我们的生活、工作和学习当中，致使当今的网络时代已经演变成为了“微时代”，我们的生活中充满着微博、微信、微电影、微店、微客、微营销等等为代表的各种“微”方式。这样的发展趋势也使得教育信息化成为教育现代化的重要标志，我们的课堂教学离口手相传的传统教学越来越远。一张口一支粉笔，简单的教具进行教学的状态，在今天可以说不复存在。取而代之的，“微课”作为这场微革命中的一部分也就水到渠成的进入了我们的课堂，开始潜移默化地对我们的传统教学模式产生了不同程度的影响。

一、微课的概念

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。细细想来，其实生活中的许多方面之前就或多或少地出现过微课程的雏形，生活中，电视频道里教授剪纸的简短视频；教育上，名师通过网络对学科的重难知识点进行分析、讲解；工作上，利用电子设备召开一些重要跨国会议等等，这些都可以看作是微课程最初的来源。那么针对教育，针对传统教育教学模式，微课程又有什么样的特点呢？

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）资源组结构更丰富：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求重难点主题突出、教学目标明确。课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及同行同事的观摩点评等相关电子化教学资源，构成了一个类型丰富、主题鲜明的“主题单元资源包”，为师生的教与学营造了一个真实的“微教学资源环境”。

（3）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（4）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（5）反馈及时、针对性强。通过学生在微课之上的讨论或提问，及时掌握学生对于知识点的把握情况，能及时反馈出信息从而有针对性的攻克薄弱环节。同时由于可以进行课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课对传统教学模式的影响 微课程之所以独特，是在于“微”字，有针对性，时间短，对知识点一一突破。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。那么在信息技术植入课堂教学的今天，要逐步优化传统课堂教学，微课程的引入，将起到举足轻重的促进作用。原因有三：

（一）、微课将引发了教与学的模式的转变，更加突出学生主体地位

在传统的信息技术课堂的教学活动之中，老师虽然都秉承着“学生为主，先学后教”的教学理念，但要真正做到先学后教，往往就没办法按正常秩序推进教学进度，而且学生的自学能力、自学途径、自学时间十分有限，最后还是需要老师通过任务驱动的方法来帮助学生进行巩固和提升，课后，还必须透过练习和作业来进一步帮助学生消化吸收。微课程实现了课堂教学的变革，学生可以选择多样化的多媒体素材作品进行课前的学习，针对重点难点，学生可以反复观看视频，课件、课例等做到了先学。课堂上，可以针对学生学习情况在移动设备上进行讨论和检查，克服了“一师多生”的不对等帮扶困难。老师可以简单利用电子设备在学生遇到难题或疑惑时适当点拨和提醒，真正回归了学生的主体地位。

（二）、微课将打破传统教与学的时间、地域、速度、层次的限制 通过不同的电子设备进行知识的教与学，微课程势在时间内就讲解一个知识点，从而节省了学习时间，提高了学习效率，并且学生易于学习或复习。对于学习速度较慢，知识层次稍微欠缺的同学，也可以于课后反复观看微课，进行复习和巩固，学生针对自己的实际情况进行深入学习，从而也便于让教师了解学生的层次情况。同样，对于不懂的重难点，也可以在课后、家中利用电子设备进行讨论或询问，未来微课下的教育，不再局限于课堂和学校，从课内到课外，学习无时不有，无处不在。

（三）、微课将改变传统的教育模式以及评价模式 随着微课在教育行业的发展，相关的软件和网站会相继开发和建立。传统的照本宣科的教授方式也将被改变，之后在课堂上将真正实现网络资源共享，丰富了教学内容，多种方法对重点难点的讲解和突破，知识点的拓展范围也将无限宽泛，甚至学生可以根据需要，从微课程网站选择自己喜欢的内容去自学，从而能更好地实现学以致用，让学生在兴趣与乐趣中跟乐意也跟自主地去学习。老师也将转变传统信息技术课堂上的评价模式，可以利用微课设备对学生进行形式多样的评价。

（四）、微课将逐步提高教师教学水平以及学校办学水平

微课程在课堂上的出现让教师多了一种实用方便的教学方式，由于微课形式多样，简单便捷，教师只需根据自己教授的知识，就可制成一个简短的视频，课件等相关多媒体作品，让学生自己观看学习，然后再一起探讨学习中的疑惑，就可以完成一个知识点的教学，减少了老师的工作量，同时也加强了教师对于学困生的关注以及帮助。同时，也让教师的备课、听课、评课更加个性化和自由化。教师之间还可以观看同事的相关视频，来了解别人的教学技巧，同时互相探讨教学中的重难点，相互学习，共同进步。同时微课程的出现，还极大程度地方便了学校对课程教学的管理，能够最快速度，最大限度地通过移动设备了解师生课堂上的互动情况，教学任务的完成情况，提高了学校的教学质量和办学水平。直至当今教育现状之下，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的较为根深蒂固的传统教学模式仍存在着许多问题和困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中已然成为必然的趋势。因此，如何更好的把握微课的核心理念，从而利用全新的概念与方法来潜移默化地改变传统的教学模式，促进传统课堂教育向微课模式平稳地过渡，以提高课堂教学效率，成为了教育工作者现在面临的最重大的课题。微课对于传统教学模式的影响也是双刃的，那么如何将积极影响最大限度地应用到这一场势必要到来的变革之中来呢，应从以下方面入手。

一、利用微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式很大程度上以视频为主要教学载体，在网络信息技术等各类硬件的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，要抓住微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富课堂教学资源的呈现方式，致使微课模式更加符合学生的学习兴趣以及好奇心理，从而提高课堂学习效率。

二、利用微课模式的多元化，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、枯燥的口头讲解，课后练习，反复测验来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科特有的知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织的方式。让学生在不同的载体之中选择最适合自己的方式接受新知识，同时也通过微形式来促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。逐步打破了时间、地域、层次的一些现实的限制，利用微课中的多元化方式，学生自行选择喜欢的方式，进行随时随地的学习和深入，提高了自主学习的效率，同时让学生利用更贴近自身和生活的方式来学习知识点，更有利于学生掌握和理解，大大提高了学生学以致用的能力。

三、利用微课模式的多项同步性，提高教学反馈的及时性 听课评价以及教学反思是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以口头点评，再反馈给任课教师予以改进。反思则是，通过同事或学生对于本堂课表现出来一些问题来进一步回顾讲课过程，力争找到授课问题，从而进行思考改进，这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏，教师对自身在教学过程中存在的瑕疵也没能及时把握。而微课模式下，听课教师可以仅仅将微课内容作为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停或反复观摩，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时可以通过学生对于不同载体课程的选择，细节问题的讨论或提问，来同步总结出学生对于知识脉络的掌握程度，进而有针对性地进行自我反思，力争改进微课。同时，较之传统的进门听课、严肃评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，更有利于教学优势的最大限度发挥，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。总之，微课的出现不可能完全替代传统教学模式，我们必须有选择性地去粗取精，扬长避短，针对学科的特殊性，深入了解和研究微课的主要优势，以及应避免的问题，逐步过渡到课堂之中，另外，微课模式下，视频课件等微课内容的的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，分清重难点，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

参考文献：

[1] 刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备.2014(02)

[2] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014(05)[3] 李莉，顾朝志，李世宝.基于微课教学模式的通信类课程教学平台建设[J].课程教育研究.2014(02)[4] 百度百科

教学课件、微课视频技术规范 篇7

一、微课为数字化学习提供即时可信的视频教学资源

数字化学习不再受时间和空间的限制,是可以随时随地进行的终身学习,可以在计算机、平板电脑、手机上进行;可以在学校里、课堂上进行,也可以在家 里、课后进行;可以是新知识的学习,可以是旧知识的复习,可以是错题的纠正,可以是一个专题的研究,可以是一个知识点的内化……这就需要其教学资源切合实际,即时可信。

微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段), 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5—8分钟,最长不宜超过10分钟。因为课程容量微小、用时简短,微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的媒体格式(如rm、wmv、flv等),传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终 端设备 (如笔记本 电脑、手机、平板 电脑等)上实现移动学习、“泛在学习”,为数字化学习提供即时可信的视频教学资源。

二、微课为数字化学习提供多层次探究的视频教学 资源

数字化学习是以学生为中心的,学习是个 性化、能满足个体需要的,学生间存在个体差异,这就需要教学资源具有层次性,满足各层次学生的学习需求。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点、考点等)的教学,或是反映课堂中某个教学环节(如学习活 动、主题、实验、任务 等)的教与学 活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, 微课的内容更加精简,更具有独立性。

可以将一个复杂的知识点或一个繁杂的问题分 化成若干个层次,针对特定的目标人群,分别制作微课,传递特定的知识内容,满足其自主学习、逐层探究的需要。而一个微课自身具有相对的独立性,一组微课所表达的知识又具有全面的系统性。

三、微课为数字化学习提供富有创造性的视频教学 资源

数字化学习是具有创造性和再生性的,创造性学习需建立在相应的教学环境和教学资源的基础之上。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者,教师可以将自己对教材的理解、对知识点的处理、对重难点的突破创作成微课,学生也可以将自己对问题的独到见解、对知识的深刻理解创作成微课,形成数字化学习的视频 教学资源,以供师生 共同观摩、学 习、研究。

以《美图秀秀抠取及合成图片》为例,一般学生理解美图秀秀抠取图片的三种方法都是相对孤立的,那么遇到复杂图片时,使用自动抠图达不到需要的效果,使用手动抠图需要花费很长的时间,没有相对的耐心和足够的精力是无法坚持的。而善于思考、勇于创新的学生会将自动抠图和手动抠图结合起来使用,先利用自动抠图抠取大概轮廓,简化图片,再使用手动抠图处理细节,完美抠图。

教学课件、微课视频技术规范 篇8

【摘要】目前国内高校毕业生整体就业技能较弱，包括职业判断力、职责素养、心理素质以及就业能力都达不到各行业的用人标准。高校应将微课模式来代替传统的就业指导教学模式，以便增加就业指导教学的趣味性以及效率。

【关键词】大学生；就业技能；微课

就业是高校生毕业后的首要任务，也是高校生毕业后所面对的第一个挑战。从目前来看，国内高校毕业生整体就业技能较弱，包括职业判断力、职责素养、心理素质以及就业能力都达不到各行业的用人标准。在这种形势下，高校应将就业指导课程作为大学教学中最要内容，并将微课模式来代替传统的就业指导教学模式，以便增加就业指导教学的趣味性以及效率。因此，将就业技能的微课内容进行梳理有着重要意义。本文将从行业基本资料、求职案例、名人求职经历、行业劳动模范事例、行业最新资讯几个方面分析。

1.将各行业基本资料录制成视频

由于许多高校生对自己未来的职业方向不够清楚，并在求职过程中走了许多“弯路”。基于这一点，教师可在课前事先准备一些关于不同职业介绍的视频材料，并在课堂中将这些职业介绍的视频播放给高校生，以便让高校生了解不同职业的工作内容、行业背景、用人标准以及发展趋势。同时，可引导高校生结合自身的兴趣、专业技能以及性格特点来考虑自己未来将从事的行业。例如，可分别收集医学行业、教育行业、电子行业以及建筑行业的相关资料，并在课前让每位高校生说出自己感兴趣的行业，再让高校生根据自身印象写出目标行业的基本内容。同时，教师在录制微视频时，应在视频中加入一些关键词，以便突出微视频的关键内容。在播放微视频时，可引导高校生将视频中行业的基本状况与自身印象中的行业状况进行对比，让高校生了解到自己印象中的行业与现实行业之间的差距，并鼓励高校生依照目标行业当前的用人标准来提高自身的能力。如此一来，可让高校生掌握不同行业的基本内容，以便为高校生今后的求职打下基础。

2.将经典求职案例录制成微视频

基于许多高校生因做人能力欠佳而影响到最终求职的这一问题，教师可在课前事先收集两个实际求职案例，一个是关于高情商在求职中的表现，另一个是关于低情商在求职中的表现，并将这两个视频文件通过QQ群发送给全体高校生，让高校生在从两个视频中体会到情商对于求职的重要性[3]。在课堂期间，教师可针对这两个实际案例让高校生探讨情商的概念，并引导高校生分别举出高情商的求职表现以及低情商的求职表现。在高校生讨论结束后，教师可向全体高校生阐述情商的内涵，并向全体高校生告知情商在求职中的重要性。同时，教师可再向全体高校生播放一个通过改善自己情商而成功求职的视频案例，以此激励那些认为自己情商不高的学员，并能鼓励这些学员不断学习交流技巧、表达技巧以及为人技巧，以便为今后的成功求职增加把握。此外，教师可为全体高校生讲述一些求职过程中的技巧，如与上司之间的对话技巧，以供高校生参考。

3.将名人求职经历录制成微视频

针对高校生不能承受求职压力的这一问题，教师可在课前下载一些关于名人经历的视频，如名人求职经历以及创业经历等，并将视频发给全体高校生，让高校生从名人经历中体会到求职的艰辛。在课堂中，教师可让高校生围绕“求职碰壁”展开讨论，并让高校生了解到“碰壁”是求职过程中常见的现象。同时，可向全体高校生告知每位成功人士在求职过程中都经历了无数的失败，但这些成功人士都通过坚持最终取得成功，再接着向高校生讲述一些名人在面对求职挫折所采取的方式，以便让高校生能够妥善应对今后求职中所遇到的困境。此外，教师还能从网上查找各行业最新的就业人数以及失业人数，并在10多分钟的微课教学中让高校生了解到国内就业的严峻形势。通过这种方式，一方面可让高校生对各行业的就业难度有更清楚地了解，并做好未来求职的心理准备，以此妥善应对求职过程中的挫折；另一方面可让高校生根据各岗位的竞争比例来选取适宜的求职岗位，以便在今后求职过程中能够尽快的找到岗位。总之，加强对高校生心理素质的培养，是就业指导教学中至关重要的内容。

4.将各行业最新资讯录制成微视频

由于每个行业的就业形势不同，并且同一行业在不同时期内的就业情况也不相同。但高校生通常不会特意去了解各行业最新的就业动态，导致高校生往往不能准确预估各行业的就业趋向。基于这一点，教师应时刻去了解不同行业的人才需求，并掌握各行业最新的变动，如岗位数量的变化、人才需求量的变化、技术变动以及政策变动等内容，再将这些最新资料录制成多段微视频以及微测试，以此提供给全体高校生观看。如此一来，高校生便能了解自己目标行业或目标岗位的最新动态，并根据目标行业的政策变化以及技术变化来学习相应的技能，以便适应新形势下的行业要求。但在录制过程中，教师应注意每段视频的连续性，确保所有微视频能够形成一个体系。

结论

将各行业的基本资料、最新资讯录制成视频，以便让高校生及时掌握各行业的职位变动以及用人标准，可让高校生在模拟求职训练中积累就业经验，为今后真正的求职打下基础，可增加高校生对就业指导课的兴趣，并让高校生在微课内容的设计过程中不断扩充自身就业技能。总之，随着微课模式不断成熟，高校就业技能训练质量将会不断提高，也必将为高校生今后的顺利求职打下基础。

参考文献：