2007年教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》 中明确指出,大学英语的教学目标除了培养学生的英语综合应用能力外,还要增强学生的自主学习能力,这是大学英语教学改革的需要,也是学生终身发展的需要,更是我国社会发展和国际交流的需要。从中可以明显看出,学生自主学习能力培养已经成为了大学英语教学过程中不可或缺的内容,已受到了教育主管部门及各个高校的重视,作为英语教育工作者更应该把学生自主学习能力培养践行于教学过程中,并对其进行研究。
为了更为真实的了解目前大学英语教学中学生自主学习能力培养现状,以便为针对性培养策略的制定提供参考,笔者对所在单位大学生进行了调查,总结归纳出以下所存在的典型问题。
长期以来, 英语教学一直沿用着传统的灌输式教学模式,使得学生在英语学习过程中处于被动状态,很少关注学生的自主思考及探索能力,长此以往,学生习惯了被动的去接受知识,而不是主动的去探索知识, 自主学习意识不充分甚至是缺乏。在这种个人学习状态下,大多数学生无法完成学习目标和学习任务,更别提语言累积由量到质的变化。这就需要以学生的自主学习意识建立为前提,然后实施自主学习能力的培养。
根据笔者的调查,很多学生直言学习英语就是为了找份好工作,也有的是为了想出国留学。可见,很多学生的英语学习动机不够明确,为工具性学习动机,只有少数学生为综合型学习动机。需知工具性学习动机带有明显的功利性特征,持有工具性学习动机的学生在一旦达成既定的学习目标,便会丧失学习动力,学习动机的持续性比较差。试问学习动机不明确的学生又如何发挥出学习主体性、独立性、积极性和主动性。因此,需要以兴趣为导向,培养学生的综合型动机,从“我不喜欢英语”的心态转化为“我喜欢英语”的观点,唯此,才能激发学生学习英语的自主性和积极性,为自主学习能力提高奠定基础。
大部分学生在英语学习过程中有自己的一套学习方法,例如如何记忆词汇、如何阅读训练等,但从听、说、读、写、译各种学习方法的掌握情况来看,存在着偏失的问题,即掌握了某一种学习方法,而其它学习方法缺失,所习得学习方法没有形成一个系统。特别是词汇学习仍为目前最大的问题,虽然相比中学,学生了解到了如何归类记忆或联系记忆等效果要好词汇学习方式,但在实际学习中,会且能熟练使用上述方法的学生并不多,还是沿用死记硬背的学习方法,词汇记忆效果不好,若将此方法应用于自主学习过程中,很难提高英语水平,因此,必须系统性的进行学习方法的训练,为自主学习效率的提高提供保障。
学生自主学习是一个系统性的过程,除了自主学习意识、动机、方法外,还必须对整个学习过程实施有效的宏观管理,即学习目标自我确定、学习计划自我制定、学习过程自我监控、学习过程自我调整、学习结果自我评价等。据笔者的了解,大多学生都没有确定学习目标和制定学习计划的习惯, 或者计划只是一纸空文罢了,没有真正的付诸于实践。同时,学生在英语学习过程中的自我监控和自我调整能力也比较差, 就连课前预习和课后巩固都非常少, 更谈不上课余的自主学习和自我探索了。另外,科学的对学习结果进行评价是自主学习能力的重要体现,但大多数大学生没有对自己的学习结果进行评价、反思和总结,结果只会导致学生的学习方法无法提升、学习能力不能提高,始终依靠老师去获得知识。
从上文的分析中可以看出, 大学英语教学中学生的自主学习能力培养存在着诸多问题, 基于自主学习能力对学生英语知识水平提高的重要性,需要针对这些问题,制定学生自主学习能力培养具体策略。
自主学习意识正是实现自主学习并提高自主学习能力的前提,需要真正意义的建立自主学习意识,以发挥学生内在驱动力进行学习。首先,转变学习观念。老师应该帮助学生由“要我学”的学习观念向“我要学”转变。在教学过程中,让学生充分了解英语学习的最终目的是将语言知识转化为语言技能, 而这个目标仅靠课堂时间教师的讲授是无法实现的, 需要学生利用更多的时间自主的投入到语言训练过程中去。其次,丰富学习方式。良好的自主学习氛围可以有效的增强学生自主学习意识, 教师可以通过多种学习方式为学生创建自主学习环境, 例如引入小组学习,让学生的学习体验由注重结果转变为注重过程,使学生在学习过程中充分享受自主学习的乐趣,增强他们的学习信心,从而建立自主学习意识,并不断强化。
学习动机是维持学习动力的内在因素, 而兴趣则是构成学习动机的重要成分,因此主要通过学习兴趣的激发来强化学习动机。首先,利用联系生活的教学材料唤起学生的学习兴趣。一般学生对与自己实际生活相联系的教学内容比较感兴趣, 教师可以利用这一点,在讲授英语语言知识时,适当将书本教材与学生的实际生活联系起来,可能起到事半功倍的效果。例如在讲解《The Discovery of A Father》时 ,可以与学生熟悉的朱自清先生的《背影》相联系,带动学生课前就自主的去预习课文。其次,利用生动丰富的学习活动维持学生的学习兴趣。为了维持并强化学生的学习兴趣,教师应充分利用丰富多样的学习活动。例如在口语课中,可以组织学生推荐英语电影,并选择内容合适的场景进行角色扮演,这些都由学生完全自主的分配、编排和表演,让学生在活动中体验到语言加工和输出的乐趣, 而持续不断的去学习英语。
在学生自主学习能力构成中,学习方法犹为重要,就算少数学生知道要自主的去学习英语, 但若没有适合个人的学习方法也是枉然, 因此, 自主学习能力的培养必须注重学习方法的训练。根据学生的实际情况,针对性的进行听说读写译学习方法的训练。例如听力训练可以从听力材料拓展、听力时间增加、听力形式扩充、听力方式改善等方面来开展;阅读训练和翻译训练可以结合起来实施,强化训练快读阅读法、预测法、猜想法等,纠正学生逐字阅读、反复重读等不良阅读习惯。还可利用先阅读再复述或意译这种学习方法来提高学生的翻译能力; 写作训练可从文章结构模式、词汇句型、语法细节和知识丰富等方面着手。通过以上系统性的各项学习方法的训练, 保证学生完整的掌握各种自主学习方法,为学生自主学习能力提高奠定坚实基础。
自主学习管理是自主学习的重要环节, 主要表现于自觉的对整个学习过程中进行计划、监控、调节和评价。计划的制定非常关键,必须细化到听、说、读、写、译等具体环节,而且学习计划的制定一定符合学生知识水平,由易到难逐步提升。学习计划的执行中,要对整个学习过程进行监控,对于学习注意力不集中等情况要主动的实时调节,保证整个学习过程持续、有序的进行。自主学习评价也是必不或缺的, 应该让学生认识到评价的重要性,而且评价内容不仅仅是英语知识和学习能力,还应包括学习态度和学习习惯。在评价形式上,应以自主评价和他人评价相结合,客观看待学习过程中不足,及时加以调整。
从文章的分析可以看出, 大学英语教学过程中学生自主学习能力的培养是一个系统的过程,除了以学生为主体,采用上述对学生进行自主学习能力的培养外,教师还必须转变传统角色,以保证培养策略的顺利实施,
摘要：虽然从目前大学英语教学中学生自主学习能力培养的理论研究及实践经验积累现状来看,已取得了丰硕的成果,但不可避免存在着或多或少的问题,基于学生自主学习能力培养的重要性和深远意义,有必要对大学英语教学中学生自主学习能力培养进行研究,针对显露的诸多问题,制定针对性、可行性、有效的培养策略,以提高学生英语自主学习能力,增强学生的整体英语水平,为终身教育奠定良好基础。
关键词：大学英语,自主学习,培养
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