学期或学年考试是检查教学质量的主要形式。为加强考试管理, 提高命题质量, 使考试能真实反映教学情况, 通过考试, 准确测定学生的学习成绩, 并且推动学生对所学课程进行全面系统的复习, 从而加深理解。进一步巩固和运用所学的知识。因此, 教师必须十分认真、严肃地对待考试命题, 提高命题质量, 使考试能充分发挥指导学生认真学习、牢固掌握并深入理解知识、充分发展智能的作用。消除学生侥幸过关的心理, 纠正少数学生猜题、套题和临时“抱佛脚”的坏习气, 促进学生形成优良学风。
通过对考试和命题工作的严格管理, 促进教师进行规范化教学, 提高青年教师教学和考试命题的工作能力。纠正少数教师中存在的乱给高分、打“印象分”、送“人情分”的不良现象, 促进教师形成优良教风, 真正下功夫钻研学问和研究教学, 切实提高教学质量。
建立考试题库是实现上述目标的一项重要措施。要认真搞好这项工作, 从根本上扭转教学自由化倾向和“分数贬值”的现象, 培养真正合格的高水平技能人才。
为了确保考试的客观和公正性, 达到组织命题科学化, 考试管理程序化, 统计分析系统化的要求, 避免主观因素干扰, 真实检验学生学习效果与教师教学效果, 从而杜绝教师课堂授课内容的随意性, 学校应研究开始对考试模式进行改革, 实施教学组织与实施和考试组织与实施分开为主要特征的“教考分离”考试评价模式。
“教考分离”是指直接参与本学科教学的教师不允许单独参与本学科考试各环节的工作的一种新型的教学评价模式。因此, 它的实施很好地“屏蔽”了各种不良因素对考试的干扰, 提高了考试的客观性、准确性和公正性, 进而更好地发挥了考试的功能和作用。同时通过实施教考分离, 考试结果能较真实准确地反映了教师教、学生学和管理人员管的效果, 成为衡量教学质量的一个主要指标。这无疑有利于我们更好地引入竞争激励机制, 完善教学质量监控、评价、反馈体系, 建立提高教学质量的长效机制, 充分调动教、学、管三方面积极性, 从而更好地实现以考促教、以考促学、以考促管和以考促改的考试目的。
所谓试题库, 并不是单纯地将某一科目的练习题作以简单收集, 这种作法, 充其量只是一个计算机化了的习题集, 是题目堆积的仓库, 并不是试题库。根据国家《教育资源建设技术规范》 (CELTS—41.1) 的定义, 题库 (Item Bank) 是“按照一定的教育测量理论, 在计算机系统中实现的某个学科题目的集合, 它是严格遵循教育测量理论, 在精确的数学模型基础上建立起来教育测量工具”。
建立题库是一个复杂的系统工程, 首先要建立系统的数学模型, 然后确定试题的属性指标以及试题的组成结构, 再组织大批量的优秀学科教师编写试题。为了保证这些试题的科学性和有效性, 还要组织大量的被试样本, 进行抽样测试, 对试题参数标注的有效性进行校正。
完整意义上的题库, 除了具有录入存储试题的功能, 还应具备查询功能、智能组卷、分析反馈功能。
试题库指由许多适用于不同目的, 技能和任务需要, 且具有必要参数的大量优质题目组成的集合。试题库中试题根据出卷人的不同要求, 按照一定的标准选出试题组成试卷。
试题库具有以下几方面的优点。
(1) 利用计算机技术可以非常方便灵活地组成试卷, 对被试对象进行考试。
(2) 出卷人可以在试题库的范围内, 按被试对象的情况方便的去除一定数量的优质试题, 在确保内容覆盖的基础上组成试卷。
(3) 当在试题库中试题内容恰当和技术完备情况下, 通过试题库组成的试卷的质量将高于出卷人自己出的试卷。
(4) 教师的工作量将变得简单和高效。
(5) 利用计算机技术可以方便地对试题保存, 扩充, 修改和查询, 可以根据设定参数自动生成试卷。
(6) 可以方便形成习题集供考试对象练习。
(7) 便于学生进行自助性学习。
(1) 试题库所存储的试题题量一定要足够大, 试题的总体要能覆盖各类型考试大纲要求, 要能包括被试者掌握的学科的全部内容。
(2) 试题库要科学合理, 不能有概念和逻辑错误。
(3) 试题应都要经过测试, 证明其质量合格, 有适宜的难度和区分度 (难度在0.3～0.8之间, 区分度在0.4以上) 。
命题是考试的中心环节, 它体现了考试的指导思想。而试题库建设更是加强考试管理和实行教考分离的基础。为此对命题及试题库的建立提出以下要求。
(1) 命题突出对学生能力和素质的考查, 注重创新。
命题范围遵循教学指导方案但不拘泥于教学指导方案。减少目标单一、功能单一考知识的标准化选择题 (客观题) , 增加能力型、综合型、应用型的主观题, 主客观题的比例大约为1∶1。人文社科类可适当增加主观题, 自然科学类可适当增加客观题。
(2) 命题前编制好命题计划表。
命题计划表包括本课程考核采用的题型;考核范围;各部分知识、能力测试的内容、题目数量及分配比例等, 然后根据制订好的命题计划表进行命题。
(3) 实施“教考分离”考核课程须建立题库。
公共文化课程和专业基础课的考核题库的建立采取“分期积累、逐步完善”的策略。具体做法是:实施“教考分离”考核的学科相关任课老师每人在“试题库管理系统”中出好一份试题并附标准答案 (要求进度自行相互统一) , 由教务处审核, 然后教务处利用“试题库管理系统”自动组合产生试题库。
专业技能课的考核逐步实现规范化, 接轨国家技能鉴定, 分应知 (理论考试) 和应会 (技能操作) 两部分进行考核, 同时题库也逐渐使用国家专业技能鉴定题库。
考试是教学过程测量教学质量的重要环节与手段。监考人员由教务处根据“教考分离”原则统一调度、统筹安排。
(1) 全校公共基础课和全部专业基础课 (理论课) , 由教务处组织统考, 实施教考分离工作。各专业实操课的考试由各专业系自行组织统考。各课程统考的试题由“试题库管理系统”根据设定参数自动组卷获得, 整个过程严格遵守保密守则。
(2) 对于不同层次和专业的考生, 可在试卷中注明必做、选做或不做部分。
(3) 考试结束, 监考教师须将试卷密封清点, 交教务处。 (密封要求参照高考要求)
成绩评定是“教考分离”的关键, 也是“教考分离”成功推进的基石。因为在一个合理、规范的成绩评定程序和评定过程下产生的评定结果, 方能得到相关教师的认同, 基于此我们对成绩评定作如下的规定。
(1) 实行“教考分离”的笔试课程必须集体阅卷。 (集体阅卷一般安排在本学科考试结束当天中午或晚上时间;教研组全体老师参加;采用流水线作业方式) , 实操课程采用交叉阅卷。
(2) 阅卷完毕, 开封登记成绩。如遇特殊情况, 教务处会同有关人员商议, 根据学生总体考试情况, 按照优秀率控制在15%～20%乘系数进行折算, 然后才开封登记成绩, 学生成绩分别记载学生实得分与折算分数两种。
(3) 评定学生课程成绩时, 任课教师主要根据平时成绩 (主要根据作业完成情况、平时测验、上课表现、学习态度等) 和卷面 (折算) 测试成绩综合评定得到最终成绩。平时成绩占比为40%, 考试成绩占比为60%。
为“激励先进、鞭策后进”, 充分体现“教考分离”考核结果的实效性, 特对考试结果的用途作如下规定。
(1) 对两位及以上教师讲授的同一门课程, 计算各小班卷面实得成绩的平均数, 作为衡量任课教师教学指标和教师年终考核、晋级的重要依据之一。
(2) 以全校该门课程的平均分为准, 教师任课班级的平均成绩每增加1个百分点, 课时酬金提高1个百分点, 每降低1个百分点则相应扣除课时酬金1个百分点。课时酬金核算由教务处负责。
(3) 各班学生的学期奖学金评比按全班全科总分排序进行评比, 一等奖名额为全班总人数5%, 二等奖名额为全班总人数10%, 三等奖名额为全班总人数15%。
要进一步提高教学质量, 实行“教考分离”是重要措施, 要实现“教考分离”, 则要建立科学的试题库, 在公开公平透明的试题库平台上进行教学考评工作, 考评结果能较真实准确地反映了教师教、学生学和管理人员管的效果, 成为衡量教学质量的一个主要指标。这无疑有利于我们更好地引入竞争激励机制, 完善教学质量监控、评价、反馈体系, 建立提高教学质量的长效机制, 充分调动教、学、管三方面积极性, 从而更好地实现以考促教、以考促学、以考促管和以考促改的考试目的。
摘要：实行“教考分离”是职业技术教育改革的重要措施, 是提高教学质量的好方法, 实行“教考分离”, 可先试行文化基础课程的“教考分离”, 后逐步实现全面课程“教考分离”。而要实行全面教考分离, 必须建立由计算机管理的试题库。这就要求用计算机按科学的编卷设计随机抽题组卷, 并对考试结果进行统计分析、信息反馈。本文研究了如何建立试题库来实现教考分离。
关键词：试题库,教考分离
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