信息技术环境下的校本研修与教师知识管理
摘 要：教师知识的发展是教师专业发展的内核之一，本文论述了教师知识管理的内容与具体实现教师知识管理的方法，论述了如何开展信息技术环境下的校本研修，实现教师知识的获取、整理、存储与共享，从而发展教师的专业知识与能力。
关键词：信息技术;教师知识管理;校本研修
学校教师队伍是学校发展的重要因素之一，而发展教师专业知识和提高教师专业能力是教师专业发展的主要内容。教师知识管理与校本研修都是最近几年兴起的有关教师专业发展的研究课题。
一、教师知识与教师知识管理
目前关于人类知识的分类，引用最广泛的就是经贸合作与发展组织(OECD)所提出的观点，即将知识分为四种类型[1]：事实知识(Know-what)、原理知识(Know-why)、技能知识(Know-how)和人力知识(Know-who)，前两种知识已被大家认同为显性知识(Explicit Knowledge)，而后两种知识则被认同为隐性知识(Tacit Knowledge)。
教师知识自20世纪80年代以来己成为世界各国教师教育研究领域越来越关注的热门话题，教师领域的知识是非常复杂的，不同的学者对教师知识都有各自不同的观点。按照美籍匈牙利学者波兰尼等人的观点，教师所具备的知识可以划分为显性知识和隐性知识。[2]
1.教师的显性知识与隐性知识
教师的显性知识是指那些能够清楚地进行表达和交流，与教师专业、教师素质、教师能力、学科教学等与教育教学密切相关的知识，是指能够明确陈述和反思的知识，包括学科内容知识、课程知识、学科教学法知识、学生心理学和一般文化等原理类知识的一部分。[3]
教师的隐性知识是教师在个人经验基础上构建起来的，不能明确表述的内隐性知识，包括教师个人的教育信念、教师对自我的了解和调节意识、教师对学生的感知和沟通能力、教师应对多变教育情境的教学机制、教师在教学活动中对内容知识的理解、把握和运用策略，教师在日常行动中展现的批判反思精神等。教师的隐性知识可分为两种类型：一种是有关学科教学内容的隐性知识，即有关学科的概念及概念之间相互联系等的隐性知识;另一种是有关教育教学的隐性知识，即有关教育教学基本概念及教育教学过程设计等的隐性知识。[4]
2.教师知识管理
教师知识的发展是教师专业发展的内核之一，教师的知识可以分为隐性知识与显性知识，对教师隐性知识与显性知识进行有效的管理，是教师专业发展的需要，因此，开展教师知识管理显得尤为重要。
教师知识管理是促进教师专业成长的重要途径和方法，教师专业成长是动态的建构过程，教师如能运用知识管理的方法或策略对自身的经验、当前教学情境与其对教学的观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地管理，那么对教师的成长和发展的作用是显而易见的。
二、教师知识管理的内容与方法
教师知识管理具体可以从两个方面来讨论，一是教师的显性知识管理，二是教师的隐性知识管理。不管是对教师显性知识管理还是隐性知识管理，从程序上来说都要经过知识的获得、整理和存储、利用和分享等几个阶段。同时，教师知识管理需要两个重要的促动因素：信息技术与学习型组织。教师知识管理的主要内容如图1所示。
1.教师知识的获取
教师知识的获得包括显性知识和隐性知识的获得。
(1)经验性学习
教师自己的实践积累是教师最重要也最容易被忽视的知识来源，课堂上发生的事件，校本研修过程中形成的教案、教学反思等都是非常宝贵的知识，教师要从自己积累的这些经验中学习。教师的很多知识，尤其是隐性知识来源于对其他教师，特别是对优秀教师和有经验的教师的观察和模仿。教师之间的听课和研讨活动是教师获得隐性知识的最佳渠道，因此，教师要向其他教师学习。
(2)理论性学习
教师通过听专家的讲座，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，获取教师所需的显性知识。另外，传播教师知识的媒体有很多，如书籍、报纸、杂志、网络等，不管是通过哪种媒体，教师只要是能善于利用，可以获取很多教师所需的显性知识。
2.教师知识的整理与存储
教师知识的整理与存储是指处理知识、分析知识、编辑知识、使知识系统化、逻辑化，这里既涉及教师显性知识的管理，也包括隐性知识的管理。
(1)教师隐性知识的显性化
利用知识可视化工具，实现教师隐性知识的显性化。知识可视化是指将人们的个体知识以图解的手段表示出来, 如启发式草图、概念图表、知识地图和科学图表等。通过知识可视化工具，教师们就能方便地将各自长期积累下来的隐性知识表示出来，以使教师彼此之间能共享各自的隐性知识，并最终促使教师专业隐性知识的提高。较为常用的知识可视化工具有概念图工具和思维导图工具。[5]
开展电子化的教学档案实践，实现教师隐性知识的显性化。电子教学档案汇集优秀教师的教学知识，反映的是教师对教学工作的认识、做法、反思，教学课例不仅要说明教什么，更要解释为什么要这么教。因此，对于教学档案撰写者来说，撰写教学档案的过程是教师自我隐性知识显性化的过程。
(2)教师显性知识的管理
利用知识库管理教师的显性知识。在知识库中可以对教师显性知识或显性化了的隐性知识按一定的规则存储，实现编码化。学校教师可将教学知识与实际经验，无论是结构化或非结构化数据，包括教材、测验题、教学档案等，以文字、报告或其它形式外显出来，经由分类、汇整、建置成教学知识库，作为支持教师教学或研究之用。
利用个人教学网站管理教师的显性知识。不少教师将教学研究的理论学习、行动研究和总结反思提供到个人网站上，通过个人教学网站，把教师的许多显性知识进行分类整理与存储，实现与其他教师的交流。
利用文件系统管理教师的显性知识。教师个人利用文件系统对自己搜集到的零散的资料信息进行整理归类，所有知识都以目录结构分类存放在文件中。以文件的形式妥善地保存下来的知识，可以在以后的实践中逐步扩展和完善，建立自己的知识结构体系。
利用个人知识管理工具管理教师的显性知识。教师个人知识管理工具满足教师存储信息、组织知识资源、发布信息、共享信息等功能，能方便与他人之间共享与协作。个人知识管理工具种类很多，教师可根据实际情况采用不同的工具。
3.教师知识的共享
知识只有通过共享才能很好地得以应用，从而实现知识的创新，有效促进并实现教师间知识的交流和共享, 是教师知识管理的重要内容。
教师知识共享有两种形式，一是建立教师面对面沟通的平台，建设教师知识共享的人性化的环境，如教研组活动、教学论坛等;另一种是采用特定的工具，如通过学校校园网来传播与共享教师的知识。本文主要讨论第二种教师知识共享的形式。目前，能实现教师知识共享的工具有Wiki、博客等，也可以根据知识共享的要求开发相应的软件。
通过校本研修平台实现教师知识的共享。校本研修网络平台的搭建更使得这种知识的共享与交流如虎添翼，满足了教师随时随地的在线学习和交流;使教师知识的交流和共享建立在高效的信息网络的基础上。
通过维基(Wiki)实现教师知识的共享。Wiki是一种知识共享的工具，可以用它在互联网上进行共同创作，Wiki最好的功能是一种协同创作的概念，大家把自已的知识分享出来，共同把一篇文章写好，同时通过链接把这篇文章中的知识点再进行扩展、挖掘，使我们可以通过一篇文章了解更多背景，更多的知识。
通过博客(Blog)实现教师知识的共享。通过博客，实现知识的共享主要指最大限度地提供简约的知识信息，这是实现知识共享的一个方面。博客知识共享的另一个方面就是共享知识来源，这为读者提供了准确的知识来源，比如说，通过博客知道掌握某方面的知识可以看什么书，可以看什么网站。
4.教师知识管理的促动因素
要有效地实现教师知识管理，离不开信息技术与学习型组织这两个促动因素。
信息技术为教师知识管理提供了支撑条件，即可以利用信息技术将大量的优秀教学知识与经验作系统的整理与连结，同时借助信息技术提供的共享功能，促进教师专业知识的流动性和可分享性，从而提升教师整体的专业素质。
促进教师不断学习的最好方式是建立以共同愿景维系的学习型组织, 进行组织学习。通过学习型组织理论将学校建成一个学习型组织，不仅能提升教师的专业知识，而且能培养教师持续学习、终身学习的习惯，同时，学校组织也能得到相应的发展和壮大。因此，学校教师应认识到教师专业知识管理的重要性与必要性，积极进行教师的知识管理，并将学校发展成为学习型学校，为知识不断地更新与创造提供良好的环境。
三、开展信息技术环境下校本研修，实现教师知识管理
校本研修是近年来提出的一种教师教育新形式，它是以发展教师专业知识与专业能力为目的，以学校教师为主体，与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究活动。校本研修是一种集学习、教学和科研为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践，来自于教师、服务于教师专业发展的活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。[6]
信息技术环境下校本研修应该以“课例”为载体，以学科主题下教学问题为中心，以基于网络的校本研修平台为支撑，以校本教研为形式，以行动研究为方法，以知识管理为策略的一种教学研究与学习，其目标是促进教师的专业发展，如图2所示。
教师的专业隐性知识是教师在自己的教学生涯中，在教师的教学情境中，慢慢地积累和沉淀于自身的一种经验和感悟。因而，教师这些隐性知识的切磋、交流、分享需要一些特殊的方式与载体，而信息技术环境下校本研修无疑能成为传递教师隐性知识的良好载体, 因此，信息技术环境下校本研修有利于实现教师知识管理。
1.通过信息技术环境下校本研修，实现教师知识的获取
通过信息技术环境下的校本研修，教师从自己课例研究的实践经验中学习。教师也可以在开展校本研修的实践中，通过校本研修知识库向其他教师学习，学习其他教师解决问题的经验和技巧，获得有关的教学方面的显性知识和隐性知识。通过信息技术环境下的校本研修，教师可以从自己的实践经验中学习，也可以向其他教师学习，通过学习实现教师知识的获取。
2.通过信息技术环境下校本研修，实现教师隐性知识的显性化
在信息技术环境下的校本研修中，教师通过撰写设计意图、教学设计、教学叙事、教学反思等将所想所做所感表述出来，体现出教师的教学经验、教学机智等隐性知识。
(1)基于校本研修平台开展集体备课，实现教师隐性知识的显性化
根据确定的学科研究主题与具体教学问题，选择相应知识点，开展信息技术环境下的集体备课时。教师在上课之前一周把教学设计写好并在教研组活动的前上传到校本研修平台上，通过校本研修平台教研组内每位老师仔细阅读教学设计，并写出自己的改进意见。教师撰写的教学设计与提出的改进意见，表明了他们对教学各个方面(如知识、学生、教法等)的认识，这种认识是个人理解过的，写出来的过程是教师隐性知识显性化的过程。集体备课产生的教学设计是一个基本教案,不同教师上课前还必须有一个再加工的过程,而不是直接拿着基本教案上讲台,这个再加工的过程又是一次再思考,又是一次教师隐性知识的显性化。
(2)开展说课，实现教师隐性知识的显性化
教师在说课过程中，可以在说教材时说出自己对教材的理解，重难点抓住了没有，是教教材还是用教材教等;可以在说教法时说出自己对教学目标与教学手段的把握，所选用的方法是不是最适合所学的内容等;可以在说学法时说出自己的学生观，是担心学生还是相信学生，是控制学生还是引导学生等;可以在说流程时说出自己对整个课堂的把控思想和能力，是否意识到了课堂的预设与生成等。教师的这种种理解，正是他们的隐性知识，通过说课过程，教师隐性知识得以显性化。
(3)基于校本研修平台开展听课后的讨论，实现教师隐性知识的显性化
教研组中的一位教师根据教学设计上课，其他教师进行听课，听课后，每个人带着自己的想法参加教研组活动，谈出自己的观点。教研组活动可以是面对面的，也可以是基于网络的，网上与网下的讨论与争论，就是不同观点的教师相互提问，相互质疑，被提问和质疑的教师会思考如何应答，这个提问、思考和应答的过程就是梳理和讲出自己隐性知识的过程。
(4)基于校本研修平台撰写教学叙事反思，实现教师隐性知识的显性化
执教老师在一次又一次的修改、上课、讨论的过程中肯定有很多发自内心的感言，如果能把它及时的梳理，以教学叙事加反思形式写下来是一篇很好的课后反思，经常这样去反思的老师自己的教学能力肯定会不断的提高。因此，每次课例上完之后，教师应该在校本研修网络平台上以教学叙事形式撰写课后的教学反思，把教学中的优势与不足及自己的想法及时记录下来，发表在网络平台上，开展教学叙事反思的教师把校本研修过程中解决教学问题的隐性知识通过叙事反思进行显性化。
3.通过信息技术环境下校本研修，实现教师知识的存储
通过校本研修网络平台，各学科教师根据学科主题和主题下的相应教学问题，以课例的形式对有关教学的信息进行整理与归类，每一个课例包括教学设计、课堂录像片段、录像片段分析、教学叙事反思、教师的讨论、专家的点评等，这其中包含着教师的显性知识和隐性知识，从而有效地实现教师知识的存储。基于网络课例知识库的结构如图3所示。
4.通过信息技术环境下校本研修，实现知识的交流与分享
信息技术环境下的校本研修为实现教师知识的共享与交流提供一个支撑平台。在开展信息技术环境下校本研修的过程中，教师间既有面对面的交流又有通过网络的网上交流讨论，这使得教师知识的共享与交流变得更为切实、便捷与充分，有效地减少了教师的“孤立”状态，久而久之学校形成教师学习与研究的共同体，在这种教师学习与研究的共同体中，教师之间互相信任，互相宽容，有利于实现教师知识的分享、合作。另外，通过基于网络的校本研修平台，教师可以方便地浏览与学习课例知识库，从而更好地实现教师知识的交流与分享。
四、结束语
信息技术环境下的校本研修与教师知识管理是当前有关教师专业发展研究的其中二个热点问题，本文主要从教师知识管理的角度，论述了信息技术环境下的校本研修如何有利于实现教师知识管理，从而丰富教师的知识结构。从信息技术环境下的校本研修的角度出发，如何运用教师知识管理的策略与方法，更好地开展信息技术环境下的校本研修也是一个值得研究的问题。
参考文献：
[1]经贸合作与发展组织(OECD).以知识为基础的经济[M].北京：机械工业出版社，1997.
[2]李华伟，董小英，左美云. 知识管理的理论与实践[M].北京：华艺出版社，2002.
[3]谢忠新. 网络环境下的课例研究[M].上海：上海大学出版社，2007.
[4]石中英. 缄默知识与师范教育[J].高等师范教育研究,2001,(3):36-40.
[5]程 志, 范爱华. 信息技术环境下教师专业隐性知识显性化的初探，2006，(3):25-28.
[6]王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育,2006,(10):50-53.
作者：谢忠新
【摘 要】
信息技术与教师集体研修的有机融合为探索教师大规模研修范式形成带来新契机。本研究以“教师集体效能”发展为研究视角，探讨教师研修范式优化的动力来源及促进教师整体质量提升的研修范式演进及其开放、互联、共享的信息化特征，同时梳理得出教师集体效能视角下的混合式研修范式。该范式重新识别信息化环境下教师集体效能发展的内在基因，在教师研修效能来源、集体研修投入、任务类型、集体效能评估、共创环境建设方面保持一定的延续性，得出“拓展集效来源—协调角色授权—规范任务设计—创建协作环境—集效评估内化”等重要启示，凝聚教师专业智慧，优化教师混合式研修路径，促进教师共同发展。
【关键词】 信息技术赋能;混合式研修;范式;教师集体效能;效能来源;研修投入;任务类型;效能评估
一、引言
教师是立教之本、兴教之源。日益多元的教师研修培训形态为教师队伍质量的整体提升注入活力。《教育信息化“十三五”规划》(教技〔2016〕2号)中指出，要融合网络学习空间创新教学模式、教研模式，鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、网络研修等活动。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(教师〔2019〕1号)提出，鼓励组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体，期待通过互联网、人工智能等技术打造“信息化教学创新团队”，促进教师共同发展。《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》(教科技〔2020〕3号)指出，大力推进“名师课堂”建设，充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，以“名师工作室”等形式组织教师结成网络研修共同体，提升广大教师的教学能力和水平。面向教师研修的政策导向，正由传统关注教师个体专业发展转向关注基于信息技术的“教师结对”“创新团队”“教师共同体”等教师集体发展。
然而，现实教师研修推进并非一帆风顺，容易呈现出表面浅层合作、内部冲突失衡、互惠性不足(吴绍靖， 等， 2019)、职业倦怠、知识共享效果不佳(周春红， 等， 2021)、协作分工认证不清等现象(Alexandra， 2021)。这一定程度上反映出教师研修合作的内在驱动不足，对教师研修合作范式欠缺科学的探索与思考。本研究试图从教师研修合作的内在基因中找到答案，以“教师集体效能”为研究视角，重视教师集体专业发展目标实现、团队整体绩效和专业能力的共同发展，厘清有利于提升教师协作素养，共同完成集体任务的研修新范式。
二、教师混合式研修范式优化动因
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》等政策文件强调，提升教师教书育人能力素质，发挥其在建设高质量教育体系，促进教育公平发展中的重要作用。教师整体质量的提升是城乡、区域、偏远、贫困、民族地区之间教育质量差距缩小的现实诉求和民之所向。而教师集体研修的理念进步与实践发展，正是破解教师整体质量提升的关键。
(一)集体研修理念发展：树立教师共同发展愿景
国外学者乔伊斯和肖尔斯(1996)最先提出同伴互助的概念，日本学者佐藤学(2010)认为每个学校都需努力打造“教师共同体”，开展针对教与学过程的教师合作研究。我国也历来重视教师的团队精神，重视将教师教学与研训相结合，有专门的研修制度(罗琳， 2009)指导开展研修活动，如组织以学科为单位的集体备课、观摩名师、集体培训等形式的研修活动(卢立涛， 等， 2020)。
(二)集体研修相关实践：教师协作深度有待提升
伴随时代发展，信息技术发展为教师集体研修提供了资源共享、沟通联结、密切协作的便捷，如开设基于社会网络的教师工作坊(张思， 等， 2017)、信息技术支持的区域研修(张妮， 等， 2019)、形成“互联网+”教师跨界学习共同体(何霞， 2020)等。但研究发现，真正适用于教师整体发展的混合式研修范式落地较难，学校仍大多注重教师个体的专业发展，自上而下安排教师统一接受学科专家或知识灌输较多，而关注集体研修互动和协作方式改革较少。
(三)教师集体效能视角：研修范式转型的内在驱动
20世纪80年代中期，社会学习理论创始人班杜拉首次将个体效能研究拓展到集体效能研究(王鹏， 等， 2004)，并提出集体效能感(Collective Efficacy，又称“集体效能”)，用来解释群体和团体的行为，对促进教師集体发展内在驱动力展开研究。针对教师集体研修中呈现出表面浅层合作、内部冲突失衡、互惠性不足、交互凝聚力低等现象，改变传统研修范式大多以“教师自我效能”“教师个体实践—集体反思”发展取向为主的做法，探索以“教师集体效能”为发展取向的研究视角(如表1所示)，从关注教师自我效能、完成个人特定任务以努力实现个体发展，到关注教师集体效能发展，重视教师与同事、同伴及与研修环境合作的素养提升，共同完成集体任务。
三、集体效能研究视角下技术赋能实践路径
探索集体效能视角下的教师研修范式，有利于寻找教师共同遵循或认同的整体发展规律，有助于支持互联网环境下的教师质量的规模化提升。Goddard等在班杜拉的基础上提出了教师集体效能发展的初步范式，从群体层面探究成员互动的动力，阐述“各团体利用其联合能力的共同信念，去组织和执行所需的行动方案，用以产生特定水平的成就”，将教师集体效能划分为集体效能来源(Source)、教师教学能力(Ability)、任务分析(Task)、效能评估(Evaluation)和效能反馈(Feedback)五个关键要素(Goddard， Hoy， & Hay， 2000)。本文基于教师集体效能优化的角度，尝试探索其在教师混合式研修中的映射，构建了外部具有丰富集体效能动力来源，内部重视教师研修投入提供适于教师集体经验积累、合作互动的集体研修任务类型，注重教师整体专业能力评估导向的混合式研修范式(如图1所示)。
(一)侧重效能来源维度：激发教师集体研修互助 “动力”
分析教师集体效能来源目的在于掌握如何激发教师内在集体归属感情绪状态产生。尽管教师在集体成长过程中涵盖多样的教师类型，如不同年龄、不同学历背景、学习风格等个性化差异，但通过多种外在途径注入教师集体价值观有助于教师形成集体意识，使其个体行为有所归属。依据班杜拉对集体效能来源划分可探寻教师协同互助“动力”为：①掌握经验来源：教师可在真实研修环境中通过对其他教师的教学行为的观察得到启示或模仿习得(李晓华， 等， 2020)，可涵盖需求分析、研修胜任力和目标认知。②替代经验来源：教师可通过一定的媒介或工具获取间接经验，包括热门话题、案例剖析和标杆团队。伴随网络去中心化特征日益显现，教师更易获得其他优秀研修团队经验，如通过国家教育资源公共服务平台官网中的“一师一优课，一课一名师”中“在线会客室”的视频资源收看各学科教研室的同侪互动以获取集体研修经验。③社会说服来源：教师参与集体研修一定程度上取决于外在研修组织部门的层级、可靠性、专业性与受欢迎程度，即包括社会发展、学校氛围和专家认证。教师参与集体研修的社会触动也可来源于社会“承诺升级”“集体观念渗透”等(朱振亚， 等， 2017)。
(二)重视集体研修投入：促进教师投入可视化的链式表征
教师集体研修投入是一个复杂且不断动态发展的链式复合体系，具有很强的联通性和发展性。如图1所示：①感知共享，明确共同的研修任务。研究表明，教师研修活动的任务设计以教师需求为导向，以知识服务模式进行运转，有利于教师参与知识共建，能够帮助教师解决教学实践中的具体问题(杨卉， 2016)。②资源共建，建立标准，实现群智汇聚。教师的知识常具有内隐性、个人化、情境性等特征，容易面临“沉默的螺旋现象”“人际关系差序格局的现象”“学校组织无意识知识管理的现象”等现实境况(辛晓玲， 2021)。但伴随着依托人工智能、云计算等技术的研修平台的应用，能够规范研修教师的资源共建和同频共享。③实践共为，组织研修交流合作。如能够围绕学科教学、跨学科技能、教学管理等方面内容搭建知识网络，组建研修小组，设计集体研修活动，实现成员的交流与合作。又如在教师在线实践社区中建立知识库，打造知识管理平台，促进缄默性知识的显性化，集体内部实现知识的交流与共享。④效能共创，成果展示实现思维的增值。在教师参与了大量集体研修实践后，成果的凝练与汇聚则是集体效能最直观的检验。与此同时，采用数据挖掘及可视化技术对教師研修过程数据进行清洗、转换和规约等，统计出信息价值、互动热点、信息熵等数值，或采用Experience API(xAPI)技术、Wiki技术追踪教师研修路径，可辅助教师找到教师研修共同体中的效能峰值。⑤评估共思，增加质量监督和评估反思。选择基于多样性的集体效能优化投入策略和多维度评估策略，多样性强调需要具有深入探究、灵活反思的特点，与教师教学实践紧密关联，实现教师集体研修投入整体的链式反馈机制。
(三)关注研修任务设置：探寻教师集体效能的实践载体
黛博拉·费尔茨(Deborah L. Feltz)和戴蒙德·劳里埃(Diamond Laurie)研究得出，团队通常基于一定的任务类型活动的相互配合上提升集体效能(王鹏， 等， 2004)。教师的工作是一种充满智慧性、挑战性的实践活动，有效的研修任务设置是教师沟通与交流的“道路”上行驶的“车辆”，能够让研修依据既定方向和目的地按规则行进。一方面，在传统教师研修过程中教师“前行”的方向由上级领导或权威专家制定，研修内容较单一也未必是教师所需内容，任务完成随即“卸载”;另一方面，实践是教师工作的重要范畴，教师研修的主要动力也是为了体验实践，提升能力面对后续真实实践。但现状是，研修后教师依旧是各自孤立探索前进道路，在研修过程中遇到的困难与疑惑也无法及时解决(李士娟， 等， 2016)。那么，如何利用新技术打破教师孤立式研修，挖掘组织性、合作性，并能指导后续实践的研修任务类型，这包括对技术支持的传统研修任务类型的升级以及催生新的研修任务类型：①基础式任务类型，如基于视频直播技术的集体备课、听评课、主题研讨等;②菜单式任务类型，如基于网络交互技术的教师在线协作、双师课堂、网络主题沙龙、教师工作坊等;③创新式任务类型，如小课例研修、教学资源众筹、基于大数据、人工智能等技术精准识别教师需求及能力分配研修任务等。借助新技术的发展可以开展互动更加密切、角色定位及其贡献值更加精准的任务类型(Vanoostveen， Desjardins， & Bullock， 2019)，也可依据各地教师研修路径和需求提供“基础式、菜单式、创新式”等更多选择，转变由研修主办方单一输出的观念，激活教师参与意识，收获研修“硕果”。
(四)侧重效能评估研究维度：实施教师整体专业能力的效果监测
在传统研修效果评估中多以个人增值和个人评价为出发点，缺少专门的集体研修评估标准和规范的评估流程，很多教师参与研修活动往往虎头蛇尾，导致研修效果持续衰减。而依据研修新范式的数据循证趋势，网络技术支持按照一定流程逐步建立精准评价体系，对研修也逐步重视教师间的集体效能的客观测量。有学者给出具体的协作过程测量流程，如Von Davier等(2017)认为可提供以问题解决为导向的协作空间，遵循一定的原则对协作能力(collaborative problem solving，CPS)及认知能力进行持续的评测，并结合心理测量学构建评测模型，(如图2所示)，描述了合作进行项目或完成任务可能的情况：①I系列，代表收集有关过程的证据(如简单的项目、虚拟或真实的绩效任务等);②Ⅱ系列，代表能力(如合作任务过程中的变量、沟通能力、决策能力等);③Ⅲ系列，代表潜在变量(如分享、协商的程度等);④V-C，代表着该模型整体的潜变量(协作技能);⑤V-P，代表特定领域的认知能力;⑥Ⅳ代表进一步要识别的参与变量。利用多种测量工具进行认知和协作性评估，构建以证据为中心的综合模型，识别团队成员之间相互依赖关系。该模式突破了以往教师集体研修中的个人贡献难量化和计量模糊的问题，有利于对教师混合式研修进行清晰的过程监控，对合作者行为能力提升进行精细化的记录和研修效果评测。
(五)强调教师共创环境建设：促进教师研修目标优质高效地达成
从教师专业发展的相关研究来看，教师共创既是协作反思的结果也是教师集体实践的结果，通过对实践过程、结果等批判性反思，可以挖掘教师集体内隐思想，改善教师整体效能，认识合作教學的一般规律(H?rkki， et al.， 2021)。此外，共同追求的目标不同于达成共识，需要从团队层面进行共同监管，个人研修活动将受到其他成员的干预，支持、塑造和约束实践进度，避免结果偏离计划。但事实上，在传统时空相隔环境中有关教师协作的反思与反馈过程是较难掌控的(Bruin， et al.， 2021)。随着信息技术的发展，通过网络协作可视化和任务管理技术可以使教师反思留痕得以实现，为后续协作研修策略与方案选择提供依据，如：①利用直播技术、虚拟现实技术营造集体研修氛围，如通过网络视频会议的直播或本地视频点播开展网络微格教研，进行高质量的集体在线听评课(王志忠， 2021);②利用信息传输技术、Wiki技术搭建教师集体知识库;③提供集体协作设计工具与支架，如腾讯在线协作文档、幕布等支持多人在线同步编辑;④利用协作研修平台或各类打卡程序可以及时跟进教师研修进度，按规则定期进行讨论、交流与分享;⑤利用数字化网络工具，如问卷星、草料二维码等及时得到成员工作任务、角色和时间表，方便教师及时开展研讨活动，提高对话频率，也能够增强研修过程的智能授权调控;⑥组织共同体参与人员在网络平台撰写合作日志，并分享资源与挖掘自身对研修过程的经历，实现集体效能成果呈现与发布;⑦提供灵活稳定的反馈渠道，征集能够获得更好集体效能的批判性思考和改善建议，形成反思反馈报告，实现教师集体效能评估，同时为后续研修模式的迭代升级做好准备。
四、教师集体效能视角下混合式
研修范式发展趋势
激活并提升“教师集体效能”是教师研修范式优化的主要方向。相关研修范式规划者与组织部门可在未来教师研修中关注“教师集体效能”这一目标变量，通过信息技术与网络协同环境支持教师集体目标达成。对教师集体研修范式设计可从拓展集体效能来源、科学授权研修角色、规范集体研修任务、创建教师协作研修环境、提供集体效能评估等方面进行综合规划设计与组织管理。
(一)拓展集效来源：全方位体验“真实问题”，激发教师共同研修意识
提供教师体验和谐的集体研修氛围，建立良好的教师研修关系，使教师感知积极的集体效能来源，对教师的整体成长和发展具有多维度、全方位的影响，对教师研修形成共同愿景与具备凝聚力的情感链大有裨益。如：①掌握经验来源方面：面向规模化的教师研修活动需求，利用直播技术、移动技术、全息影像等“多模态”技术，为教师营造影像与实物结合的各类研修场景(张俍， 等， 2018)，提供“真实问题”的集体效能来源，教师在线开展课例观摩、听评课现场直播等，有助于跨校际、跨区域等不同背景的教师获得共同感知，沉浸式研修效果更强。②替代经验来源方面：提供多渠道让教师理解“互联网+”集体研修特点及开展形式，如专家讲座、集体研修典型方案评选、社会媒体宣传(如订阅号、视频号等)等，让教师团队加深对“互联网+”集体研修价值的感知，增强教师的集体研修动力。③社会说服来源方面：践行教师集体研修机制，从倡导教师队伍整体提升的国家相关政策解读到学校研修制度修订，引导教师形成各级各类教师网络工作坊或自组织研修团队，实现联通互连，增强社会存在感(杨海茹， 等， 2020)，达成教师集体进步的目标。总之，拓展教师的集体来源，使得教师充分感知校内外的协作文化价值，感知教师职业价值取向与集体行为规范，获得归属感。
(二)协调角色授权：人机协同跟进教师研修任务分配及达成
群体动力学指出，若满足共同需要，人与人之间可以相互影响、相互渗透，呈现能量汇聚现象。但尽管教师研修中常观测到合作的益处，也常由于利益不一、规则分歧突出而呈现出合作脆弱性。因此，明确教师角色定位，进行有效分工，仍然是教师集体高效研修的前提。如：①精准审核机制辅助任务分配。研修团队可通过网络自组织设计与制定方案和自主选择合作人员。例如某研修集体需补充一名信息技术人员，可通过“答题机制”或简历审核等机制，将具有相应信息化教学设计经验和能力的教师筛选出来，并给予相应角色任务安排。②人机协同辅助角色任务达成。如通过动态角色挖掘算法，结合网络节点核心程度准确识别结构团队及角色划分，提高资源推荐精确度及责任认证效率(马瑞新， 等， 2012)。根据角色安排推送相关资源，分享成果完成研修任务所需要的知识、技能或思考过程等(Dobbins & Russell， 1989)，充分发挥成员的个人优势，获得集体研修的最大效能。
(三)规范任务设计：打通研修“数据孤岛”，支持教师海量经验沉淀
对于教师而言，由于各地各学校研修任务设计的不同，教研资源、评课方式的不同，尽管通过文字、图像、视频等方式获取了大量的数据，但是受到目前研修制度、规则以及数据挖掘能力等问题的限制，导致可能蕴含着巨大价值的细微信息丢失，形成“各自为营”的“数据孤岛”。信息技术的互联互通有助于教师在研修过程中交流汇聚群体智慧(闫寒冰， 等， 2019)，也推动着技术支持下教师研修模式的变革和生态重构。鲁曼社会系统理论认为，在社会维度下有共同愿景的集体，既要具备由异质个体或群体具备共同的价值体系(胡敏， 等， 2020)，还要有明确的共同行动准则，形成标准规范，有助于多主体之间对标与合作(祝智庭， 等， 2018)，实现不同个体之间的智力资源的有效流转，获得协作最大化效益。①强调网络研修任务的规则性，为适应教师研修新范式发展对教师研修数据量化及标准化建设提前进行顶层设计，避免“放则散”的情况。例如，以国家规范核心课程的目标要求对教师研修主题进行规范化分类(马宁， 等， 2019)，给予半结构化数据挖掘支架，有助于教师研修中对关键性数据留痕(李晓华， 等， 2020)，为后续进行相关问题预测、问题估计和问题关联等提供便利。②强调教师要有意识地分类，有结构地将研修过程中产生的多维数据留存在网络空间，充分利用网络空间开展资源共建、集体教学设计等在线教研，在研修中沉淀、生成研修数据;有益于教师具备选择、理解、筛选和评估各类信息的数据素养，提升基于证据的教育决策能力(赵磊磊， 等， 2021)。③积极开展AI+教师研修新模式，对于教师研修内在状态和进展做到精细识别，尤其以分布式协作模式开展的教师研修，要依托大数据、区块链等新兴技术建立可信任研修环境，保障教师在研修中的贡献值可记录、可追踪、可审核、可保存管理，并依据遗传算法或信息增益等途径动态调整研修过程，利用有限研修资源实现效能最大化。
(四)创建协作环境：促进同质化内部与异质化内外双循环高效协同
教师集体效能的属性决定了个人要融入群体的生态中才能获得效能，人在集体效能结构中既是主要感知者，也是集体效能的创造者。互联网提供了时间、空间等多维时空的联结与汇聚，实现教师自主学习与社会性学习结合，推动学习共同体的形成与发展。随着协作性、合作性氛围建设日益受到重视，在教师研修过程中可提供教师、专家、教研员、企业等多个角色联通耦合的可能性，形成宽容、公平的共同研修环境。①是同质化较为明显的小集体，内部结构比较精细，有自己内部的小环境，如校本研修环境，鼓励以教研室、学科组、教学团队为单位，通过开展公开课、集体备课等方式在校内进行教学经验或班级管理等经验的内部交流与分享。②是生态环境中众多异质化的研修共同体，从真实物理研修环境向多元虚拟的研修环境拓展，从正式的封闭的研修环境到非正式的泛在的研修环境转变，汇聚包括高校专家、企业、研修部门等外在集体力量，在研修服务供给、技术支持、协作氛围营造等方面各司其职，形成适应教师集体成长的可持续发展生态圈。如创建面对面与虚拟研修社区融合机遇，超越地域、学校加强同伴学习(Tsai， 2012)。Darling-Hammond等(2017)提倡將工作嵌入研修环境中，在高度网络化社交中分享想法和实现跨国界、跨地域、跨学科的合作与互助。综上所述，通过同质化内循环，具有一定共同特征的小集体内部分析与解决同一境遇下的教学问题;具有不同背景的教师在网络研修空间中形成异质化外循环，实现思维的多角度联通耦合、多层次碰撞激荡。
(五)集效评估内化：智能伴随式测评给予教师研修精准循导
教师研修效果评估的规范化需要探究适切于教师集体发展(教师、专家、信息技术等多元人员搭配)的评价框架，有助于实现个人经验“片断式”评估转变为对集体众智的“统整性”评估，有助于实现从单一的质性评价走向交互多维的量化评价。如：①在评估教师群体知识感知共享程度方面，可以从参与研修次数、直接交流的人数、研修时长、研修氛围满意度等方面进行评估。②在教师认知共建程度方面，可以从教师参与论坛发表评价次数、资源贡献次数、发布主题次数、话题集中度等方面进行评估。③在教师实践共思程度方面，可从参与互动次数、发帖回复数(求教/问询/意见征集/讨论)等方面进行评估。④在教师效能价值共创方面，可从任务完成度、共享资源认可度，建议被采纳数、凝聚中心度、研修成果推广度等方面进行评估(王冬冬， 等， 2019)。当然，后续依然要不断完善教研评价体系，跟踪量化教研行为，将效能评估渗透到整个教师研修过程中。借鉴群体动力学理论、协同论、心理学以及教师专业发展理论等，对教师研修风格、协同研修行为、集体努力水平、问题解决能力等方面的发展进行评估，支持教师集体效能内在动力的持续优化。总之，从地方或具体院校层面来看，需要成立专门的教研中心部门负责追踪和管理教研活动。此外，对教师研修效果的评价应切实实施，以终为始，既要考虑教师的生成性成果，如教学成就、科研竞赛成果等，也不可忽视教师集体的过程性表现(集体感知共享程度、集体认知共建程度、集体实践共思程度、集体价值共创程度等)。依托网络研修空间进行教师学习过程记录，跟踪分析教师的行为并进行考量，以达到精准评价(王永固， 等， 2020)，促进教师专业知识和学科能力持续发展。未来，伴随直播技术应用等具有社会临场感、集体归属感等教师研修场域的形成，一些教师情感、效能感等因素的测量也将纳入评估范围。
五、结语
混合式研修范式优化并不意味着传统研修文化的断裂，而是从研究体系、研修手段和研修内容等方面适应现代社会要求方向上的融合、迭代与创新。伴随着教师集体研修实践的兴起，面对现实场景的教育问题错综复杂，本文给出了信息技术赋能教师集体效能的新视角，以真正激活教师研修内在驱动力，发挥教师集体应对能力。此外，混合式研修发展尚需进一步扩大教师研修效能来源，丰富教师研修的任务类型，形成混合式研修组织策略，打造混合式研修环境，建立混合式研修评估规则和评测制度，借助相关研修技术突破原有集体研修瓶颈而获得新的应用发展，在教师集体效能整体提升的道路上焕发生机。
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收稿日期：2021-06-23
定稿日期：2021-09-15
作者简介：胡小勇，博士，教授，博士生导师;曹宇星，博士研究生，讲师，本文通讯作者;陈孝然，硕士研究生。华南师范大学教育信息技术学院(510631)。
责任编辑 韩世梅
作者：胡小勇 曹宇星 陈孝然
摘要：为电力信息系统实现日志审计和日志分析，已经成为电力信息化管理部门首先需要解决的问题。本文设计并实现了一个基于ELK的电力信息监控日志审计系统。系统通过logstash、redis、elasticsearch实现对操作行为日志、设备运行日志、上网行为日志、维护记录日志的分布式采集存储，经过数据格式化、用户识别、会话识别、路径补充等于处理后，利用并行化的K-Means聚类算法对日志进行审计分析，发现和捕获海量日志中的异常行为和违规行为。实验表明，系统可以实现电力企业信息系统的安全审计功能。
关键词：日志审计; ELK; 安全监控; K-Means; 异常检测
The Implementation of Electricity Information Monitoring Log Audit System Based ELK
LIU Si-yao，LI Bin
(State Grid Ningxia Electric Power Company， Yinchuan 750001， China)
Key words：log audit; ELK; security monitoring; K-Means ; anomaly detection
1 概述
电力产业是典型的技术密集型和设备密集型行业[1]，随着智能电网的建设和推进，通讯、计算机、自动化等信息化技术在电网中得到了广泛深入的应用。目前，信息化技术已经在电力行业的生产、调度、传输、管理等多个业务层面上得到了深度应用，如电力数据采集、系统监控、故障管理、能力管理等信息化系统已被广泛接受。然而，信息化技术同时也为电力行业带来了众多困扰和问题。信息化系统的开放性会导致越来越多的非法访问、黑客攻击等外部入侵问题，以及非法操作、越权操作、信息泄露等内部安全问题。特别是，智能电网更加注重网络化、智能化和集约化，各种业务均需要在信息系统、互联网络开展，电力企业面临着严重的信息安全隐患问题。因此，为电力信息系统实现日志审计和日志分析，通过业务系统的运行日志分析系统中存在的安全隐患，已经成为电力信息化管理部门首先需要解决的问题。
电力企业的设备和信息系统每天都产生海量日志，而且由于设备众多产生的日志格式不一、种类多样，亟需建立统一的日志分析平台，进行统一维护。根据电力行业信息系统和网络应用的特点，日志主要包含四类：1)操作行为日志，即对电力关键信息系统以及关键业务的操作行为日志;2)设备运行日志，即电力信息化系统所包括的如防火墙、入侵检测、小型机、业务系统的运行日志;3)上网行为日志，即内部业务人员的网络访问行为及外部的访问行为;4)维护记录日志，即对关键设备的维护过程、违规操作行为的记录。本文针对这些异构日志，采用ELK技术搭建实时日志分析平臺，使得电力运维人员从海量的日志信息中准确地监控及维护所需的信息，快速定位并解决设备运行过程中的错误。
2 相关工作
当前，日志管理和审计技术已经成为了保障企业信息系统和网络安全的重要手段，国内外已经有了很多研究并出现了众多产品。典型的日志审计系统有NFR-SLR安全日志库审计系统[2]、思福迪LogBase日志管理综合审计系统[3]、网神SecFox-LAS日志审计系统[4]和NAR2日志审计系统[5]等。
NFR-SLR安全日志库审计系统包括日志采集代理、日志管理和日志存储等三个模块。其工作流程是首先通过日志采集代理将从设备采集来的数据交给日志存储模块进行集中存储;然后日志管理对日志进行预处理并对规范处理后的数据进行分析和报表统计生成。该系统的问题是日志采集代理对日志数据不做消冗处理，导致存储空间和传输带宽的浪费。
思福迪LogBase日志管理综合审计系统采用了智能分析技术和自动采集技术，将系统、应用软件日志以及操作行为进行规范化处理，之后对日志进行分析处理，发现系统中存在的安全隐患和故障定位。但是该系统是直接对日志进行采集，导致整个系统的计算压力较大。
由上可见，市场上的通用日志管理系统功能基本一致，但应用于电力等特定行业，无法满足行业的特定功能需求，本文试图采用ELK建立电力行业的信息监控日志审计系统。ELK是一个开源实时日志分析平台[6]，包括Elasticsearch( 弹性搜索)、Logstash( 日志采集)、Kibana( 统计展示) 等三个开源系统。其中，Elasticsearch建立在Lucene基础之上，可以提供海量数据、分布式的检索功能，将其应用于云平台中，能够实现快速配置、索引自动分片、实时检索等功能;Logstash可以提供日志采集、分析的功能;kibana可以为Logstash 和 ElasticSearch提供丰富的网页交互页面，能够实现日志数据的统计、分析和搜索。
3 日志审计系统
3.1 系统架构
基于ELK的电力信息监控日志审计系统的体系结构总体上分为日志采集、日志预处理和日志分析三个部分。
在日志采集模块，系统采用logstash、redis、elasticsearch等组件构成分布式日志收集系统。首先由一级logstash分别收集各个web服务器产生的日志，并由一级logstash对日志进行简单的过滤，再传递给二级logstash。为了解决收发速率不一致而导致的丢包问题，在两级logstash之间安装redis，它提供缓存作用(redis性能强大在本系统中仅需安装一个即可满足要求)，最后存入elasticsearch集群。在elasticsearch中，利用本文设定的数据预处理规则编写python程序对web日志进行数据预处理，将日志转化为可以进行聚类分析的数据格式后再存入elasticsearch集群。日志分析模块从日志收集模块获取数据存入HDFS，再交由Map和Reduce利用k-means算法进行分布式聚类分析，并得到异常检测规则。
3.2 关键技术实现
3.2.1 日志收集模块
日志收集模块主要由logstash、redis、elasticsearch三种开源部件组成。数据收集模块的主要功能是采集所有目标服务器中实时产生日志并进行日志预处理和特征提取。本文采用两级logstash的分布式的数据收集模块，其中一级logstash主要起日志发送和数据清理的作用。通过设置logstash的配置文件，可实现实时的收集各个服务器产生的日志，并根据数据清理的规则，过滤掉无意义日志;二级logstash起到接收日志的作用，它将接收到的web日志传递给elasticsearch集群。为了防止发送和接收速率不一致而导致的数据丢失问题，本系统在两级logstash之间搭建了redis部件，它主要起到缓存作用。当web日志存入elasticsearch集群后，再进行日志预处理，将web日志转化成会话数据集后再存入elasticsearch集群。
Logstash在日志收集模块中的作用有：日志解析，发送数据和数据净化。在实际生成的数据中，尤其是来自不同服务器的日志中，往往存在大量的字段不完整的、或是含有噪声的，甚至是数据格式不一致的数据。如果将这些数据直接用于数据挖掘，必然不能获得良好的效果，因此必须进行数据的预处理，使它们达到统一的格式，进而满足数据挖掘的需要。本系统通过logstash的input函数设置接收数据，实现实时监听web服务器生成的日志文件，并进行接收。再通过自定义logstash的filter函数，对日志文件进行解析，过滤，或者必要的修改等简单的预处理。最后通过设置output函数选择logstash的输出位置，及使用的传输协议。
由于日志的生成速度可能不断变化和数据存储及分析系统对数据处理速度变化等因素的影响，可能导致日志的发送速度与接收速度不一致，而logstash虽然本身有缓存功能，但是性能较差，工程效果不好，因此本系统采用了redis部件。Redis主要解决了日志收发速度不一致而导致的日志丢失问题，它在整个系统中主要起到缓存的作用。当日志的发送速度大于接收速度时，会在redis部件中进行缓存，进而保证日志不会丢失。由于redis性能强大以及综合本系统的实际情况，搭建一个redis便可保证日志收集系统正常运行。考虑到网络环境的变化，也可以搭建成redis集群。
Elasticsearch集群在本系统中的作用是：日志存储和备份以及向网络管理员提供日志搜索服务。在日志传入elasticsearch集群后，利用python编程语言编写日志处理程序进行数据处理。由于此过程需要反复搜索日志，因此本系统选取提供高速搜索方案的elasticsearch作为数据库。
3.2.2 日志預处理模块
由于各种原因，采集的日志数据可能存在数据遗漏、数据冗余、噪声数据等现象，在日志分析前，需要首先进行数据预处理。日志数据预处理的过程主要包括数据格式化、用户识别、会话识别、路径补充等。
数据格式化是指将日志记录中缺失的字段补充完整，如在web访问中的Request字段的URL信息不完整，/index.asp是web日志中某一条的Request字段，将其信息补充完整后为www.test.com/index.asp。
用户识别是指从多条日志中识别出同一用户。由于局域网以及代理服务器存在的原因，在日志中准确的辨别每一个用户是比较困难的，比如可能出现以下多种情况：同一用户可能通过不同的终端访问web服务器;同一用户在同一终端使用不同的浏览器访问服务器;多个用户使用同一代理访问服务器。因此在对日志进行数据挖掘之前应该详细分析日志记录，区分各种情况的用户。本文采用启发式规则方式进行用户识别：
规则1：使用不同IP地址的日志视为不同用户;
规则2：对具有相同IP地址的多条日志记录，如果使用的浏览器或者系统不一样则视为不同用户;
规则3：对具有相同IP地址且使用相同的浏览器和操作系统的用户则根据网络拓扑结构进行区分。例如：用户访问的某个页面不能从已往访问的任何一个页面的超级链接到达，则认为这是一个新的用户。
会话识别的主要目的是从大量的杂乱的日志中，重构用户访问的行为序列。经典的会话识别方法有以下几种，Timeout方法：在用户识别的基础上，连续多个请求的时间间隔超过一定的阈值时便定为会话的边界，经过Pit的实验证明[7]：比较合理的时间阀值为26分钟，但在实际商业应用中通常设置阀值为30分钟;对网站所有页面设置固定的访问时间阀值，如果超过阀值则将此页面视为两段会话的边界;最大向前序列法：此方法根据用户访问行为进行会话识别，如果用户后退访问已经浏览过的页面，则视为新的会话的开始。目前，Timeout法是研究和应用最多的方法。综合以上三种方法，本系统采用三条规则进行会话识别，按优先级排序如下：
1)如果在访问页面A后访问页面B，且页面B是页面A中的超级链接之一，则视为B属于A的会话集;
2)在同一页面上停留的时间不超过10min。如果用户在某一页面停留时间超过10分钟，对访问下个页面则视为下一次会话的开始;
3)单个会话时间不超过30min。放入同一会话集A中的所有日志，必须在30分钟内，如果时间超过30分钟，则视为下一次会话。
路径补充主要是为了补充在日志中没有记录的用户访问请求，进而获得完整的有意义的用户访问路径。由于浏览器或者代理服务器的缓存功能，经常会导致那些缓存的页面和访问对象的丢失。通常先进行会话识别再进行路径补充。例如，页面B和C同属于页面A的超级链接，用户在访问页面A后，A被缓存在本地浏览器中，用户在访问页面B后，返回访问A，再访问C。A—B—A—C这是用户实际的访问顺序，但是由于A被缓存在本地，所以第二次访问A的记录会丢失，在服务器的日志中，记录的用户访问顺序可能为A—B—C。这就需要进行路径补充。
例如web服务器日志经会话处理后得到一条会话为A-D-I-M-S-K-P，经与web站点结构图对比，此会话中S页面无直接到达K页面的超级链接，因此此处需要做会话补充(虽然用户可以通过输入URL直接访问K页面，但是这种情况非常少，几乎不影响数据挖掘的结果)。从S页面处按照用户访问路径倒序查找，直到找到能直接访问K页面的D页面为止，上述会话经路径补充后的结果为A-D-I-M-S-M-I-D-K-P。路径补充还可能出现以下情况：B-E-L-D-I-M，显然通过L页面不能直接访问D页面，而且此会话中L页面之前的页面都不能直接访问D，对此情况本文将其拆分为两条会话B-E-L和D-I-M。
3.2.3 日志分析模块
日志分析的目的是从海量日志中挖掘出正常行为和异常行为，因为同类行为有相似的特征，本文采用基于并行化K-Means聚类的日志分析算法，将正常行为和异常行为分别聚类，提取异常检测规则。
Map函数在异常检测的主要作用是判断每条数据的访问类型。HDFS将n条数据分别与异常检测规则(k个质心)组成n对传给n个map，每个map输入数据为<单条数据，k个质心及其代表的访问类型的集合}，对每一条数据在五维空间中计算其与k个质心的距离，判断找到其中最小的距离，再将此条数据划归为此质心所代表的访问类型。每个Mapper的输出数据为<访问类型，此条数据}。
通过combine和reduce函数，将属于同一访问类型的数据进行合并。Combine将在接收到mapper的输出后，将具有同样key值(访问类型)的数据传入同一reducer。在本系统中只有4种访问类型，因此只需要固定的4个reducer。每个Reducer将收到的数据进行合并后输出，如reduce2输出的为
4 实验
实验环境由7个云平台虚拟机(如图3所示)，另外还有3台笔记本和一台台式机。所有电脑都采用Ubuntu系统，其中用三台笔记本电脑模拟web服务器，一级logstash直接搭建在web服务器上，在日志收集模块中起发送日志的作用。用一台台式机搭建redis，它在发送和接收日志间起到缓存的作用。三台云平台虚拟机搭建elasticsearch集群，起到存储的作用。Hadoop搭建在4台云平台虚拟机上，其中一台做Master节点，另三台分别做slaves节点。主机Master作为HDFS的NameNode节点以及MapReduce的Task Tracker节点，主要负责日志分析。
为了测试本文的日志审计系统的性能，采用Web日志安全分析工具v2.0作为对比基准。Web日志安全分析工具v2.0根据自身的特征库定义的常见攻击的攻击特征，采用正则表达式匹配的方式进行入侵检测。默认可以检测XSS攻击、SQL注入攻击、CSRF攻击等多种攻击类型。
通过上图测试结果对比，可以明显地看到，本系统对跨站脚本攻击、SQL注入攻击和跨站请求伪造攻击的检测率明显高于传统的web日志安全分析工具v2.0。
5 结论
本文通过利用ELK构建电力企业的信息监控日志审计系统，采集电力信息系统和设备的操作行为日志、设备运行日志、上网行为日志、维护记录日志，在日志预处理的基础上，利用并行化K-Means聚类算法发现和捕获海量日志中的异常行为和违规行為，为保障电力企业信息安全提供支持。
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作者：刘思尧 李斌
杨溪中学
王建武
通过本次信息技术的学习，让我对过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去在教育教学中许多不足，提高了对信息技术教学认识。现主要从教学方式方面总结如下：
一、教师角色的转变，由过去的管理者、主导者、为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施予者转变成引导者，从讲授走向学生中间，参与学生学习的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义，在今天自然地成为教师的行为。
二、教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合现代学习方式转变，开发、利用现代各种教学资源，为学生学习提供平台，探索、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三、教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。还课堂给学生，让课堂成为学生探索地方，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述;可以用动作表演;可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了学生思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四、教学呈现方式的转变，注重信息技术与其它各学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
通过校本培训学习，使教师更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。我相信自己继续努力，今后我一定会用信息技术处理教学工作。
随着现代社会信息技术发展，计算机已成为这个社会不可或拙的重要工具之一，如何教会学生合理利用计算机，对于实践性强的信息技术课来说，是学生们以后必需要掌握的一个重要技能。做为信息技术老师深感责任重大。根据教学实践，我认为信息技术课学法指导应着重这几方面：
其一是培养学生对信息技术的兴趣
学习的动力主要来自兴趣，有了兴趣学生学习主动性就高，学习效果也就会更好。要激发学生兴趣，首先要了解学生的对信息技术课的期望，在此基础上教师要根据学习内容精心设计好课堂任务，比如在画图软件的学习中，可以展示优秀作品，学生自行设计作品;在网络应用上，让学生上网体验;在程序设计上编些小程序解决数学问题等等，这样让学生有成就感，自然就有兴趣学习。其二是培养学生阅读信息技术书籍的能力
学生智力发展取决于良好的阅读能力，阅读能力低与思维能力低下是相关的。所以，要培养学生良好的读书习惯，要把精读与泛读结合起来，提高学生阅读能力。对理论性较强的基础知识，可先以教师为主导采取“预读——问题讨论——教师归纳总结”的方法训练若干课时，然后再采取以学生为主导的“提出问题——阅读讨论——学生总结归纳”的方法，长期坚持训练下去，学生就会习惯并形成的自己阅读、讨论、归纳总结的能力。对操作技能的知识内容，教师可指导学生边看边操作，根据操作实践，由学生自己总结出经验体会，并在班上相互交流。
社会的进步和发展，使人们都体会到知识的重要性、学习的紧迫性和补课、“充电”的必要性，只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。以现代信息技术为先导的新技术革命，正在不断深入到人类社会生活的方方面面，深刻地影响着人们的学习、工作、和生活。传统封闭的学校教育体系被打破了，知识与信息的传播、存储与检索方式都发生了革命性的巨变。
为了适应信息化社会的发展要求，我们要以信息化带动教育的现代化，这就要要求我们掌握现代化的教育教学设备，提高自己的信息素养，把信息技术与教学课程整合在一起，创新教育教学的方法和手段。改变传统的教学模式、教学方法、和教学手段，突破传统教育的观念和教学思想，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践，使自己在思想上、教育教学上得到提高。 根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。
1、边讲边练
我认为，信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义;反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过
一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
2、精讲多练
讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。
3、演示教学过程
充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。
4、合作学习，共同进步
师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每节课我都挑选几个出色的学生，和我一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。
5、耐心辅导,培养学生的自信心和兴趣感
学生在上机过程中会提出各种各样的问题，有的有些深度，有的非常容易，中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心，一般来说，对学习内容懂了，通了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，老师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。
通过参加这次信息技术应用能力提升培训，我更加清晰的认识到掌握娴熟的信息技术应用能力是一个现代教师必须具备的业务能力，应用多媒体计算机和网络技术进行来辅助教学是很有必要的，有着很强的现实意义和深远的人生意义。对学生以后的学习、生活和工作都是具有前瞻性的引领作用。总之，参加这次培训，我受益匪浅。
把信息技术和语文教学有机整合，可以切实提高语文课堂的实效性，因为运用多媒体辅助教学可以很好的激发学生的学习兴趣;有利于创设情境，升华拓展教学;能够增大教学容量，提高学生的动手操作能力等等。
再如，在讲授为主的语文教学中，应用电子白板的资源库，可以创设情境，增加兴趣;应用书写功能，可以自主互动，注重生成;应用探照灯放大镜功能，可以突出重点，关注难点;应用绘图功能，可以理清思路，把握文脉;应用记忆回放功能，可以回顾重温，课堂小结。只有这样才能做到全面提高学生整体素质。 通过这次学习，使我对今后的教育教学工作有了一个全新的认识：作为一个教师，信息技术能力的应用，不能只是停留在ppt课件的制作和应用上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术———微课程的设计与制作、翻转课堂的设计，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。
为此，在今后的工作中，我要坚持做到以下几点：
1、树立终身学习的理念、不断学习新的教育教学新技术来提高自身的业务能力。
2、努力学习新的教育教学理念和思想，并有意识的运用到教学实践中。
3、教师应具备良好的信息素养。关注时事，关注学生所关注的新动态，合理引导学生运用电脑、手机等来学习。
一、信息技术与课堂教学整合的目标
信息技术与课堂教学整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人才。我们应该认识到，信息技术与课堂教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。为了更好地把握和实现信息技术与课堂教学整合的目标，需要从以下几个方面来谈：
1、优化教学过程，提高教学质量和效益：信息技术与课堂教学整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，做为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。
2、培养学生的信息素养:培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。
3、培养学生掌握信息时代的学习方式:大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
4、培养学生终身学习的态度和能力:在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。
5、要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力;
6、要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
二、信息技术与课堂教学整合的特征
信息技术与课堂教学整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成课堂教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。信息技术与课堂教学的有效整合有以下几个基本特点。
1.以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构;
2.学生在课堂上有积极的情感体验：
兴趣是学生最好的老师，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担。从这个角度分析，判断有效的信息技术与课堂教学整合，需要考察以下三点：
(1)课堂是否有广泛的参与度;
(2)学生有无积极的情感投入;
(3)学生有无成就感。
3.学生具有广泛的认知范围：
教师可以通过以下两种途径来利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围：
(1)教师给学生提供经过精心挑选的、与本课主题密切相关的拓展资源;
(2)鼓励学生运用信息技能进行网上搜索。
4.学生具有深层次的认知体验：
有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。课堂教学中，学生是否获得了深层次的认知体验可以从以下两个方面进行考察：
1、学生的质疑能力
2、学生自主组织信息的能力。
5.创新思维的培养;
6.学科知识有效应用：
有效的信息化教学课堂中，学生是否掌握了知识目标是非常重要的指标，并且对学生对知识目标掌握的层次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教学中，不仅要关注学生对学科知识本身的掌握情况，更要关注学生能否将课堂中所学的学科知识迁移到其他情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。
三、信息技术与课堂教学整合的原则
信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
1、要运用先进的教育理论为指导;
2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合;
3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提;
4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略;
5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。
四、信息技术与课堂教学整合的九大优化方法
1.知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。
2.多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习。
3.思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合.激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。
4.情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感.有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。
5.情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境.积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。
6.因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了.
7.合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。
8.自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。
9.寓教于乐：在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展各种艺术活动，也能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。
五、信息技术与课堂教学整合中应注意的问题 1.对信息技术应用的误区
误区一：部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课堂教学整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：目前很多学校花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
2.教学方法及思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
误区二：错误地理解学生的主体地位。
(1)过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成;
(2)分组学习停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥;
(3)忽视学习能力比较弱的学生，产生两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。
3.对教学资源应用的误区
误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。
误区二：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。
误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
误区四：重视物质资源，忽视人力资源。
4.对教育信息化理解的误区
误区一：校园网建设重形式，轻效果。
误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。
误区三：以信息技术课程为核心。
总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。当今时代，信息技术知识在不断更新，并且更新速度非常快，今天学的东西说不定明天就不适合了，所以，教师应为学生创造学习条件，让学生学得主动、活泼，激发学生的学习兴趣，持之以恒，学生一定会大有收获的。同时，教师自己也要不断学习新的知识，教学方法和教学内容。今天的时代是一个大力推进现代化进程的时代，也是一个信息爆炸的时代，更是一个需要文化经典和精神财富的时代。做为教师，尤其是计算机教师更应主动学习一些教育理论及专业书籍，从中汲取精神营养，得到思想上的启迪和行动上的指导，并不断更新自己的专业知识，能通过自己的教学，既解决教学问题，激励学生在探索与思考中发现并提出问题，在更高层次的思考、探究中给学生指导和帮助，强化学生问题意识和发现意识，在对未知世界的探索中发掘学生的潜能，成为一名优秀的计算机教师。无论是从时代背景还是发展趋势来看，信息技术与课堂教学的整合势必成为信息技术应用于教学过程的主要模式。
作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合!但在实施过程中，必将带来课程内容、教学资源以及学习方式的变革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。
随着信息技术的不断发展,多媒体教学、信息技术平台等成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。“国培计划”为提高教师的自身水平提供了良好的平台,为教师专业发展提供了惬机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强,不断地给自己“充电”,才能不断的开拓进取,勇于创新,才不至于被社会淘汰。现在的社会日新月异,高科技的发展,需要老师掌握一定的计算机知识,利用网上的教育资源为教学服务,促进学生的发展。2015年“国培计划”——中小学教师信息技术应用能力提升远程培训，从中，我学到了很多知识，可以说我很好的完成这次学习任务。对于计算机我可以说既熟悉又陌生，虽说经常使用，但其中好多东西都还不懂，但我对计算机特别感兴趣，经过老师的讲解，使我对网络世界有了更进一步的了解。可以说让我大饱眼福，大开眼界。学习中，我学会了现代信息技术。学习是辛苦的，但我认真的去把所有内容学好，认真完成每一专题的学习任务。本次培训时间虽然有限，但对我来说确是受益非浅。这次培训为全县乃至全国教师搭建了相互学习，相互交流的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。并能在以后的教学活动中熟练运用这些知识，不断提高自己的教学水平，为孩子们的成长带来福音。
在这次培训中，我不仅明白了信息技术在教育中的应用，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不再像以前那样,单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络等，开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。
通过这次短期培训,我深深体会到：
1、信息技术对教师的重要作用。
在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。 现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。
2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。
当今社会，一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、 教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具 (网络、 电脑) 对信息资源进行有效的收集、组织、运用，通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
3、掌握计算机操作技能，也是教育系统本身的需要。在教育系统中，教育信息是最活跃的因素。教师可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通，可以„„因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
通过这次培训学习，我认识到计算机的重要性，我会在今后的工作中，充分利用学到的知识进行教育教学，还要不断学习新的信息技术。
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