高中英语教学中如何培养学生语言能力？

[摘要]核心素养作为近年来教育领域的一个热门课题，随着教育改革的日益深入，现已广泛渗透至各个阶段。不同学科的核心素养有所差异，其中语言能力是英语学科核心素养的“核心”，在高中英语教学中，教师需着重培养学生的语言能力，这对发展学生英语核心素养的其他方面有着积极意义。本文结合本人多年教学实际，主要对如何在高中英语教学中培养学生语言能力，进行深入研究，同时提出一些有效对策，仅供众多同行参考所用。

[关键词]高中英语教学;语言能力;核心素养

语言能力是以社会情境为依托借助语言展开理解、表达及交际的能力。基于英语核心素养，语言能力包含的概念较为广泛，既涉及基本的读、写、听、说四大语言技能，还包括学生对英语语言的理解、掌握、表达、应用能力与交际能力等。高中英语教师要加强各项语言技能的训练，最大化地发挥整体效能，全力提升学生的语言水平。

1英语核心素养语言能力的理论介绍

英语语言能力的几个方面

英语和汉语一样均是一门语言，在英语核心素养角度下，英语语言能力主要包括以下几个方面：其一，是对英语和英语学习方面的一些认识和记忆，如：对英语是一门全球通用性语言的了解，英语语言学习的意义与价值，对英语同思维、文化之间相互关系的认识等;其二，掌握英语语言知识的情况，特别是应用所学英语知识展开口语表达与书面写作的能力;其三，对各种题材和英语材料的理解能力;其四，采用英语语言进行日常交际的能力等。

英语语言能力的具体内涵

英语语言能力的内涵有如下几点：其一，英语语言能力的主要构成部分为语言知识，包括词汇、短语、句型、语法、语篇知识以及语用能力等;其二，界定语言能力时，不仅强调学习方法，还要注重知识在形成和运用过程中所起的作用，即学生是如何采用各项语言知识进行口语表达与书面创作的;其三，关注语言能力在描述过程中不同思维层次的具体表现，如：阐述和评价文本中的关键信息和观点，理解、评价观点同事实之间存在的逻辑关系，分析和比较、找出和区分阅读文本中的重要信息和观点等，精准把握好这些目标描述中的评价、阐释、比较、分析、区分、理解与找出等描述性词语内涵的不同。

高中英语教学培养语言能力的对策

运用英语组织课堂，吸引学生主动开口在新时期教育背景下的高中英语教学中，培养学生核心素养是对应试教育理念的重大突破，转变传统的死记硬背的教学方法，是对素质教育理念的真实落实与积极实施，让学生真正成为学习的主人。语言能力作为英语学科核心素养的一部分，教师在这一先进的教育理念导向下应积极运用英语组织课堂，营造良好的学习环境，吸引学生主动开口讲英语，使其拥有更多学习和运用英语语言的机会，这有助于学生语言能力的培养。

以WildlifeProtection教学为例，因为本单元的核心话题是“保护野生动物”，所以，教师先展示一组濒临灭绝的野生动物图片，像金丝猴、大熊猫、东北虎、藏羚羊、娃娃鱼等，谈话导入：Animalsaregoodfriendsofhumanbeings,butthelivingenvironmentofmanyani-malsisverybad.Iftheseanimalsneedprotection,whatshouldwedo?鼓励学生尽量用英语来表述，自己该怎么在力所能及的范围保护这些动物，提出一些简单的举措，然后过渡：Welldone!Theyareallendangeredanimals.Ifyouwanttoknowmoreaboutthem,let’scometothenewlesson.顺利切入课题。接着，教师讲述：Let’strytofindoutwhysomanywildanimalsareextinctbycombiningthevocabularyofwarm-up?学生结合教材中Warmingup部分的信息找出答案，然后询问：Whatdoyouthinkofthisprob-lem?他们将会积极踊跃地谈论这一问题，并给出个人看法，如：Iftheplaceswherethesewildanimalslivearethreatenedorlackoffood,thenumberofthemwillgraduallydecreaseandevengoextinct.随后以此类推，师生双方均用英语进行互动，让学生在真实的环境中学习和运用英语语言。创造更多交流机会，锻炼学生语言能力在高中英语教学实践中，为有效地培养学生的语言能力，教师需把学习的主动权交还给学生，而语言又以口语交流为主，是输出语言知识与能力的重要方式之一，通过不断训练，使得学生语言能力得以有效锻炼(赵凯帆，2020)。为此，高中英语教师在课堂教学中，应尽最大限度为学生创造更多的交流机会，通过设置问题、话题或布置口语任务等方式，鼓励他们积极动脑思考与动口交流，使其学会准确运用英语知识进行口语表达，锻炼自身的语言能力。

比如，在讲授TheOlympicGames的过程中，因为奥运会对于学生来说并不陌生，特别是我国于2008年在北京举办第29届奥运会，所以教师可以先播放北京奥运会中姚明作为旗手，带领中国代表团走进会场的视频，询问：Doyoulikesports?DoyoulikewatchingtheOlympicGamesWhicheventdoyoulikebestWhoisyourfavoriteathleteWhatdoyouknowabouttheOlympicGames?使其围绕奥运会自由交流，增强英语课堂的趣味性，锻炼他们的口头表达能力。接着，教师讲述Ifyouaregiv-

enachancetotakepartintheOlympicGames,whateventswillyoutakepartin?让学生假设情境，使其设想自己参加奥运会时会选择哪些项目，让他们编创一个简短对话。之后，教师设计小组活动，学生两人一组，结合Warmingup板块的问题进行问答，然后展示五环旗、吉祥物、会徽和奖牌等，为阅读提供感性材料，使其有“物”可思，发挥师生、人机交互功能，开发他们的听说潜能，让语言学习过程变得更加趣味化与形象化。

注重情境教学应用，提供真实语言环境读、写、听、说作为语言的四大技能，也是英语知识体系的四大部分，其中阅读教学在高中英语教学体系中占据着较为关键的地位，既是学生获取英语语言知识的重要渠道，也是发展他们阅读与理解能力的优质素材。不过，高中英语教材中选编的课文长度增加、难度提升，学生学习起来较为吃力，这时教师可应用情境教学法，借助现代化教育技术，生动形象地呈现阅读文本，为其提供适宜的英语语言学习环境，培养他们的英语语言能力(陈静，2019)。

举个例子，在Earthquakes教学中，由于本单元的话题是“地震”，Reading部分的课文ANightTheEarthDidn’tSleep主要描写1976年唐山大地震的经过，在具体的阅读环节中，由于课文篇幅较长、生词较多，所以，教师可以通过网络渠道搜集一些有关地震的图片、视频或影视资源，先利用多媒体设备播放电影《唐山大地震》中的片段，借助情境引出问题：Whatisthefilmabout?Whatcanyouseeinthefilm?Whathappened?Whenandwheredidithappen?学生自由讨论与交流，激起他们的阅读与探究动机，同时顺利揭示新课主题。接着，教师播放多媒体课件中震前、震中与震后的图片，提供真实的语言环境，指引学生对照图片快速通读课文，按照时间将文章分成三个部分且概括大意，使其在情境中梳理清楚课文线索。随后教师设置一些问题，让学生带着问题阅读课文，使其从阅读材料中查找特定信息及具体事实，锻炼他们读的语言能力。

适当拓展教学内容，丰富语言学习资源

在高中英语教学过程中，为有效培养学生的语言能力，有时仅仅依靠教材内容是远远不够的，究其原因主要在于语言是不断发展与进化的，是一门生成性的课程，如果学生纯粹学习课本知识，视野容易受到限制，不利于语言能力的培养。高中英语教师在课堂上应适当拓展教学内容，以单元主题为中心，有针对性地引入一些生活化资源与网络资源，弥补教材内容的不足，让学生拥有丰富多样的英语语言学习资源，借此发展他们的语言能力。

例如，在实施Friendship教学时，因为本单元的中心话题是“友谊”，所有知识内容均围绕这一话题展开，所以教师先让学生用几个单词描述自己心目中的朋友或写下朋友的三个特征，将这些知识整合后呈现在黑板上，有助于语言知识的积累，然后提问：Whichkindoffrienddoyouthinkisthebestfriend?Whatelsecanbeourfriendsbesideshumanbeings?针对第一个问题，他们的答案各不相同，不过有一个共识“患难见真情”，使其明白需要的是永远的友谊，并非因利益关系的短暂友谊，而第二个问题很少有人将人类以外的事物当作最好的朋友。之后，教师组织学生鉴赏Reading部分的课文Anne’sbestFriend，使其深入了解文章的主题思想与写作风格，随后推荐一些课外阅读素材，可以是有关友谊的英文歌曲、诗歌、名言、俚语或文章、故事等，开阔他们的英语学习视野，借此为他们补充更多的语言材料，培养他们的英语语言能力。

设计综合学习活动，发展学生语言能力

语言能力主要包括读、写、听、说等技能，这表明英语就是一门综合性较强的学科，语言能力的发展不能单独只关注几个方面，而要兼顾全局，精心设计综合性的语言学习活动。对此，高中英语教师在日常教学中，应结合具体教学内容巧妙设置多样化的学习活动，从读、写、听、说各个方面切入，指导学生通过阅读和听力输入语言知识，结合口语表述与书面写作输出知识，全面发展学生的语言能力，让学生学会交际和表达。

在TravelJournal教学实践中，由于本单元以“旅行”为主题，让学生通过对旅行了解去过地区的气候特征、地理风貌与风土人情，使学生充分体会到英语作为语言工具给自己带来的乐趣，因此在学习过程中，教师可组织学生结合各种旅游经历和所见所闻自由交流，利用英语语言扩大自己的视野，这一方面可丰富各自的地理知识储备，扩大词汇量，另一方面有利于学生获取更的语言知识去认识世界。学习完教材理论知识后，教师布置一个写作任务，要求学生结合个人生活体验写一篇介绍旅游景点的作文，注意语言要生动和富有感染力，如：SichuanProvinceisrichintouristattractionsandenjoysmanyworldfamousplacesofinterest,suchasJiuzhaigouandDujiangyanIrrigationPro-ject.Jiuzhaigouiswellknownforitsbeautifullakes,ofwhichthewaterisclearandlookscolor-ful.Itcanexcitevisitors’imagination.Anotherat-tractionisDujiangyanIrrigationProject.Itwasbuiltover2,000yearsagoandisstillplayinganimportantpartinirrigationtoday.Besidetheniceweatherandconvenienttransportationherecanmakeyourtripmoreenjoyable.I’msureyou’llhaveagoodtime.

结语

在高中英语教学活动中，教师需把握好英语语言的特殊性与规律，同时考虑到高中生的知识基础、学习经验、思维能力与认识水平等因素，结合实际情况，灵活自如地运用多元化的教学方式，倾力培养与提升学生的语言能力，助推英语核心素养的形成。

参考文献

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赵凯帆.高中英语核心素养中培养语言能力途径分析[J].校园英语，2020(15)：230.(特约编辑：杨爱)