小学数学教学案例反思

第1篇：小学数学教学案例反思

小学数学教学案例分析与反思

摘 要：小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。文章分析了数学教学案例的特征及其功能，论述了其存在的价值，反思其引导方法。

关键词：小学数学;案例教学分析;反思

案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”;从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论;另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。下面我就对小学数学教学案例分析的理解进行如下尝试。

一、抓住数学教学案例的特征

1.素材真实性。案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家对自己工作的思考。

2.选材典型性。小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上。

3.情节具体性。小学数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到详实、有趣。

4.目标全面性。小学数学教学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界，如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

二、发挥数学教学案例的功能

1.记录功能——案例写作为我们小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。以《分数的初步认识》案例为例：“分数美学训练设计——人体的分数题设计，以自己周岁的照片引入，头部占整个身体的几分之几?让学生形成四分之一的数感;接着又出示成人后的照片，感受七分之一，有学生说成好像是八分之一，引导——如果是八分之一那就是模特的身材。无意间的评价唤起了学生的美感，生活中的分数无处不在。”这一段记录了自己在课堂上既发的精彩。

2.导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯、一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里、今后努力的方向是什么。

3.反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4.传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，能认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会、不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

三、在反思中提高数学教学案例的价值

一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化的理论中演绎出的事实”来代替。要坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例，杜绝掺假现象，不会“合理构想”，不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

撰写案例的目的在于推动教学的改革，因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题把几节课的相关片断叠加。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论;另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题、提出新的观点。如果我们在平时的教育实践中不断研究，把日常即发的教育事件以案例的形式呈现，不断反思，就会由经验型向研究型的教师转变。

1、学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于除法的笔算，从形式上分析，与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。对于一种全新的知识，由于教师没有给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。

2、教师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点”。当让学生自主创生新的表示方法时，学生都能有意义地进行个性化的符号表示，水到渠成地进行抽象思维，再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。

3、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正体现学生的主动性，又要努力发挥好教师的引领作用。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

4、数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，这个过程是学生从已有的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关结论的过程。在解决数学问题时，教师应遵循认知规律，引领学生展开“具体→半具体半抽象→抽象”的概括式学习过程，经历“经验→模型→符号”的数学化的过程。

总之，《标准》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

参考文献

[1] 陈济材;浅谈小学数学案例教学设计 [J];广西教育;2012年07期

[2] 李明之;对小学数学案例教学的反思[J];河北教育;2013年07期

作者：徐莉萍

第2篇：小学数学教学案例分析与反思

【摘要】教学内容的不断改革，小学数学也不在把简单的数学知识作为教学的重点，开始注重对学生对实践的运用不再局限于理论的学习，而转为实践应用，提高他们独立自主的学习能力，随之而改变的就是教学方式在培养他们独立自主学习的同时，也培养他们的逻辑性思维，让学生在实践中掌握学习的方法了解课堂的内容与实际生活相结合，帮助他们更好更快的理解新知识。教学方法的改革并不是老师主观的变化要经过对学生学习能力和学习状况的观察后，再去改变教学方法，根据学生在课堂中的表现进行教学任务的变革与时代同步，与学生的思维同步，这样才能使教学方法真正适合这个时期的学生。

【关键词】小学;除法;分析和反思

1小学数学《小数除法》课堂教学的案例分析与反思

理性思维是数学课程的必备技能之一，要求学生们有较强的逻辑性思维，在遇到困难时能理性的解决问题，这是学习数学需要掌握的条件，那如何培养学生的逻辑性思维和理性思维呢?以《小数除法》的课程作为案例，在学习小数除法之前同学们已经掌握了小数加减法的运算方法则。这样老师在教学之前可以根据这一点来展开自己的教学活动，老师在做教学设计的时候，可以结合同学生们已经掌握的知识，让学生参与到整个教学设计的过程中来，设立问题让他们进行猜想，为他们提供经历整个从猜想到实际运用再到得出结果的整个过程，培养学生独立思考的习惯。

【案例一】老师在上课之前将所需的小数的加减法，小数的乘法，小数除法的课题写在黑板上，在正式开课之前，让同学们先观察这些问题也是一个预习的过程。正式开始上课时，让同学们先复习他们学习过的加减法运算方式，然后老师进行提问：哪位同学能告诉老师3.8+7.6=?

同学回答：11.4

老师二次提问：7.6-3.8=?

同学回答：3.8

老师再次提问：3.8×3.8=?

学生回答：14.44。

简单的复习了解学生们对已学习内容的掌握情况后引出新的问题：那接下来谁能告诉老师14.44÷3.8=?这个问题同学们可以动手在演草本上进行演算推出，最终的答案给大家几分钟的时间进行思考。随后，老师观察同学们的学习状况一段时间后进行提问：哪位同学能够告诉老师你的答案?

同学回答：老师，我的答案是3.8因为3.8×3.8=14.44所以14.44÷3.8就等于3.8。

老师：这位同学回答的非常好，答案也是正确的，逻辑思维完全没有问题，但是如果老师没有让同学们算之前的3.8×3.8的话，同学们是否还能够算出来这个答案呢?

学生们陷入思考老师：既然如此，那我们就开始总结小数除法的应用。这堂课程我们主要的学习目标是了解小数除法的基本计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点需要对齐这一理论。用竖式来解决小数除法这个问题先进行整数部分的计算，然后再进行小数点以后部分的运算。(板书)竖式计算是除法中一个较为简单的计算方法，在数学教学中一个答案可以有很多种解法，但答案却只有一个，这是数学的一个特点。解答案的这个过程，也是学生感受数学魅力的过程。运算时引导学生们用正确的方法去计算改变他们过去的思维方式，培养他们的逻辑性思维，竖式计算是让他们从抽象计算到直观计算的一个演变过程。

【设计意图】在学习除法之前，都会学习乘法和加减法让学生们巩固加减法和乘法时，为了他们更好的学习除法，在学习除法的过程中是离不开乘法的，因此，学习新的内容之前巩固老的知识点是非常有必要的。

【案例二】在讲课的过程中，需要加入一些提问的环节，提问能够很好的引导学生们参与到课堂当中，也能够查看他们的学习状况。一问一答的教学方式能够很好的活跃课堂气氛提高同学们的积极性，增强他们的注意力。同时，实时的课堂提问还能够帮助老师了解学生的学习状况，查看他们对知识点内容的掌握情况。在此基础上，还可以穿插一些情景教学。

老师讲述：动物园里面有一只乌龟和一只蜗牛，他们两个小动物在比赛，我们来近距离的观察一下，乌龟平均每小时爬2米，一共爬了5.12米;蜗牛平均每小时爬1.1米，一共爬行了3.21米。现在有一个问题，我们想要知道哪个小动物，它爬行的时间更少一点?先从哪个地方入手?怎样进行计算?

学生回答：乌龟用它一共爬的米数除以它平均每小时爬的米数，也就是5.12÷2 蜗牛也是同样的方法用3.21÷1.1

老师：非常好，那么你可以对两个动物的时间进行估算吗?

学生答：我预估乌龟大概爬行了两个半小时，蜗牛爬行了三个小时。

再问：可以向老师分享一下你的预估方法吗?

学生答：乌龟平均每个小时爬了两米，一共爬了5.12米，我把小数点后面的数字给先忽略掉，只算五米，然后用5÷2得出小乌龟爬了2.5米。小乌龟平均一个小时爬1.1米也就是1米，它一共爬了3.21米，所以预估它爬了三个小时。

老师：这位同学回答的很好，他的思维模式也非常的有條理，但是我们学习小数除法还需要有精准的计算过程所以我们接下来一同去计算一下小乌龟和小蜗牛，它们各自的爬行时间。(板书)最后提问品：同学们觉得我们今天学习的小数除法，与之前学习的除法有什么不一样的地方吗?

学生答：今天学习的数字里面带有小数点在计算的过程中，要注意小数点的位置，点错了答案就会不一样。

【设计意图】数学学习是非常容易枯燥的，大量的计算过程会让同学们感到疲惫，特别是在学习一个新的知识的时候，面对一个完全不了解的内容，是很难将其出来的，运用小乌龟和小蜗牛的故事，是想要提高同学们的积极性，引起他们的注意力，让他们能够更好的学习知识，更好的听课。

2小学数学《小数除法》的教学反思

在教同学们竖式计算方法的时候，往往忽略了一些必备技能，学生在学习除法之前都学过了乘法，在案例一中，我将乘法与除法放在了一起，使得同学们投机取巧，将乘法的答案直接运用到除法当中，虽然学生的逻辑性思维非常强，但这却影响了学生独立思考，相同的数字和答案不应该出现在一个教学案例中，数学教学主要就是培养学生们独立思考的能力，以及他们的逻辑思维和理性思维因此，在过后的教学中，我会严格的要求自己，把教学案例以及教案做的更加详细一些，帮助同学们更好地理解新的知识。

参考文献：

[1]荣珈.小学数学“反思型”教学的探索与实践[J]2020(76)：14.

[2]席文轩，郝建.数学实践及应用[J].数育探索，2021(03)：24.

作者：吕凤娇

第3篇：以教学案例分析与反思促进小学数学教师专业发展的实践研究

摘要：教师的专业成长，主要有两大途径和方式，一是外在影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高，例如给教师提供优秀的教案参考;二是教师的内在因素，即教师的自我完善，例如教师主动进行专业提高的愿景。那么，对教学案例的分析和反思的方式在外在和内在两个方面都有助于促进教师专业发展。接下来，笔者将以小学数学《平行四边形的面积》这一教学内容为例，分析和反思自己的教学设计和部级优课的教学设计，找出自己的不足以及教学设计中值得肯定的点，并从中进行自我提升，找准专业发展方向。

关键词：教学案例;分析;反思;小学数学;教师专业发展;实践研究

教学案例是教学活动中最为重要的一部分，包括教学目标的分析、教学内容的理解以及教师对重难点的把握，除此之外，还需要分析学生学情，并在此基础上设计合理的课时和上课计划，为课堂教学提供借鉴，在课程完成之后进行课堂效果总结。据此可以看出，好的教学案例对实现好的教学效果来说至关重要。所以，通过分析对比部级优课的教学设计和教师自己的教学设计，可以分析出教师对本课程知识点教学的理解程度，以及教学方式的灵活运用程度，在分析和反思中从不同角度提升教师的专业发展。

一、教学案例分析和反思的主要内容

1.对教学目标的分析和反思

教学目标和学生的培养计划紧密相关，整个教学方案的设计都围绕教学目标展开。部级优课中《平行四边形的面积》的教学目标大致为推导和运用平行四边形面积公式，并且培养学生的空间观念、数学兴趣等学科素养。可以看出，这一教学目标涉及知识内容、思维方式、学习兴趣多方面的目标，而不是局限于掌握知识点。而笔者的教学目标在知识点的掌握以及思维方式上都有涉及，并且强调该知识点的实际应用，但是对激发学生的兴趣方面没有考虑得很周到。

2.对学情的分析和反思

正确分析学情是教学中的重点，每个教师所教授的学生以及学习情况都不一样，在教学中必须因材施教，才能达到良好的教学效果。在部级优课教学设计中，分析了学习平行四边形时学生应该具备的长方形、三角形等基础知识，并且分析了本知识点的重要性以及需要培养的内容，这一点与“教学目标”相吻合。因为部级优课缺少对具体学生群体的分析，所以在参考其他具体教学设计之后，笔者发现自己所写的学情分析中，分析了学生的性格特点，发现学生热情活跃，对新鲜事物充满求知欲，对各种电子设备的使用也得心应手;并且评估了学生的空间观念和逻辑思维能力，预估学习中的难点所在。

3.对教学过程的分析和反思

在部级优课中，教学过程分为五个教学活动，活动一和活动二为导入部分，活动一为“体验游戏，感悟转化”，运用七巧板进行拼图游戏，发现相同面积时不同的形状，引入“转化”的思想方法，认识到“割补法”的应用。活动二为“激趣引思，导入新课”，通过让学生猜想比较长方形和平行四边形的大小，并且用直观的数方格的方法，确定其大小问题，从而引出平行四边形的计算方法，探究平行四边形与长方形的计算方式是否有关。接下来的活动三为“自主探究，验证猜想”，通过让学生动手实践，进行平行四边形的拼接，引入“割补法”的思想方法，发现平行四边形的公式，并进行验证。活动四则为“实践应用，拓展延伸”的联系部分，让学生利用探究出来的公式进行简单的面积运算，并且发现面积、周长等的关系，让学生的知识点进行拓展。活动五为“回顾新知，总结提升”的作业部分，对所学知识点进行总结，帮助学生进行巩固。这以教学设计形成了“导入”——“探究”——“运用”——“巩固”的教学逻辑，环环相扣，并且采用动手实践、探究式的教学方式，注重培养学生的“转化”思想方法。

笔者的教学设计的教学过程共有四个部分，第一部分为“情境导入，激发学生的学习兴趣”，设计了简单的猜想比较形状大小的情境，引入平行四边形的面积这一课题。这部分与部级优课活动二部分类似，但是这部分设计过于简单，实际上没有形成良好的情境，方式过于老套，对于激发学生兴趣并没有太强的作用。第二部分为“互动新授，学习新知”，通过数方格的方式，比较长方形与平行四边形的面积大小，并且让学生运用平行四边形学具进行拼接、进行验证，发现两者的关系，最终总结出公式。这一部分暗含了“转化”和“割补法”的思想方法，并把这一方式融入了学生的动手实践中。第三部分为“课堂练习，巩固提升”，让学生学会运用公式。第四部分为“课堂总结，拓展延伸”，最终总结所学知识。综合来看，笔者的教学设计在教学工具运用上没有明确并且运用的教学工具不够新颖，没有体现出学生感兴趣的电子设备的应用。除此之外，本课程涉及的内容没有进行实际的拓展，例如探究周长、面积相等的平行四边形的不同形状等拓展新知识。但是，总的来说，基本完成了教学目标。

二、自我提升的专业发展方向

对比分析两个教学设计，发现从教学目标、学情分析以及教学过程上，笔者都还有许多不足，教学目标不够全面，学情分析不够具体，并且教学过程的逻辑结构、思想方法引导、教学方式应用以及教学工具的应用上都还有所欠缺。并且，在教学设计时，没有考虑到教学的时长控制，这会影响教学的进度和整体教学的课时安排，在有限的时间进行有效的教学是教学设计很重要的一点。在接下来的教学中，首先，要充分掌握学生的学习情况、兴趣情况、学习积极性等方面，收集学生感兴趣的教学方式，方便进行因材施教，选择有吸引力的教学方式和教学工具。其次，在进行教学过程设计时，需要多阅读和借鉴优秀的教案，并且向有经验的教师请教，设计好教学过程的逻辑结构，做到逻辑紧密，层层深入，并且要与教学目标相吻合。再次，拓展新知识，丰富教学手段，学会运用较先进、学生喜闻乐见的教学工具，例如电子白板、3D模拟等具有科技感的工具，并且引用学生感兴趣的教学情境，增强课堂吸引力。

教師的专业能力必须随着时代的发展、学生的差异、课程内容的变换等不断进行调整，所以教师需要保持终身学习，不断发展自身专业能力。

(作者单位：广西壮族自治区南宁市上林县西燕镇中心学校530504)

作者：覃贵芹

第4篇：小学数学教学案例及反思

教学案例分析

小学数学7班赵吉容

新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。 “等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。

如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下?

一般学生的解答方法是：(327÷3+12)×3=363(下)

教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗?比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下?”

学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：

327+12×3=363(下)12×3+327=363(下) 学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

第5篇：小学数学教学案例及反思

小学数学教学案例及反思 小学数学教学案例及反思

学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里，我们仍常常见到这样的现象：学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。案例描述

一、学前准备。同学们格外有精神，老师可带劲呢! 1. 观察下列算式中两个因数有什么特点?(板书：因数末尾有0)出示：60×50 240×20师：你是怎么口算的?生1：先把0前面的数相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：生1，生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)你能用口算的方法进行笔算吗? 2. 学生尝试笔算并板演。 3. 小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?生1：一样。生2：都可以先把0前面数的相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式„„

二、巧用知识迁移，自主构建新知。师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗? 1. 出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。师：读材料，你能提出什么问题? 2. 生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米? 3. 生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米? 4. 生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢?„„ 5. 学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。 6. 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题? (1) 出示问题：它们30小时各行了多少千米?(生1：包含2个问题;生2：因为它有“各”字)板书子问题：特快列车30小时可行多少千米?普通列车30小时可行多少千米? (2)分析数量关系，学生自主列算式。 (3)观察这两道算式的因数有什么特点?(生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0) (4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。(见图1)针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐?②积末尾的2个0是怎么得来的?针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。③明明3×0=0，百位上却写1，为什么?生：进了位要加到来。 2. 请你说一说红色得数是怎么得来的?(见图2)同学们这么聪明，我们就来练一练。 780×54 208×40 107×130

三、创设情境，加深理解。师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧! 1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。 (1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。( ) (2)计算225×16时，积的末尾没有0。( ) (3)650×40=2600 ( )先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢? 2. 第二关：选择超市。 (1)400×520最简便的写法是( )(见图3) (2)两位数与三位数最小的积是( ) A、100000 B、10000 C、1000 (3)5600乘50，积的末尾有( )个0。 A、3 B、4 C、5 (4)508×40，它们的积是( ) A、2320 B、20320 C、2032 先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继续前进吧! 3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。( )×( )=2400 这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获?

四、师生小结，畅谈收获。案例反思：这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我思考了下面几个问题： 1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入? 2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题? 3. 为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢?回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面：

一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。

二、对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。

三、由理论知识向实践的迁移。数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。

四、师生间情感体验的迁移。新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课一开始，一句话的课前组织教学，“同学们格外有精神，老师可带劲呢!”，把学生的无意注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。由于本节课对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，接触到了一些研究数学的方法，而且还获得了成功的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗?

小学数学教学案例及反思

新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。

如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下?

一般学生的解答方法是：(327÷3+12)×3=363(下) 教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗?比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下?” 学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式： 327+12×3=363(下) 12×3+327=363(下) 学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟;小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。两地的路程是多少米? 学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：

50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500(米) 教师的评语是：你很厉害，这么难的题目也能做。老师建议你：能把标准换一换列式计算吗? 学生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)

教师的评语是：哇!你真行!还能想出第三种方法吗? 学生又列出一种算式：

50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500(米)

教师的评语是：你真了不起!想的比老师还多。还有更简捷的方法吗? 在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：

60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米)

如：对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行!因为你努力了”。

又如：对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的!而且会越写越好!”

用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。如：你的想法独特，有创意，值得大家的学习。太好了，你也做对了一题，哇!

教学反思：学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。这样的评语主要有：a.期待式评语。在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

你的想法跟老师的一样等等。当他看到评语时，会把本子给同学看，渴望也能得到同学的好评。这一举动，形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更好的环境。

小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。

总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

与反思:一个案例引发的思考

前几天，我在《小学语文教师》中看到这样一个案例：一个老师上公开课《鸟岛》，上课伊始，老师郑重地对学生说：“同学们，老师给大家提三点要求：认真听，认真想，发言声音响亮。如果谁做到了，老师就奖励他一张去鸟岛的门票。”说完，老师扬了扬手中一大叠花花绿绿的门票。学生们十分激动，个个争着表现，课堂气氛很好。被指名发言的学生兴高采烈地得到了“门票”，没有发言的学生干着急。下课后，几个拿着“门票”的学生就激动地询问：“老师，我们什么时候去鸟岛?”老师楞了一下，随口说：“我们刚才只是玩个游戏，怎么能当真?”一下子，学生的小脸上写满了失望。

看着这个案例，我陷入了深思：我们平时不是经常要求学生要诚实守信吗?然而这位老师作出表率了吗?她不能兑现的奖励，是尊重学生吗?教育的主体是学生，教师在课堂上除了传授知识外，还要重视德育教育。而教师的言传身教则是德育的重要途径，教师的一言一行、一举一动对学生都是德育的渗透。如果我们教师也像上述案例中的老师一样，那么学生还会相信我们吗?我们在学生心中又处于怎样的地位呢?孩子的心灵是稚嫩而天真的，教师对他们无意的忽悠和糊弄会误导他们，甚至给他们终生留下不好的影响。只有真正把学生放在心中，尊重学生，才能使教育成为生命的诗意的栖息地。

小学语文课堂评价案例与分析

随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

案例一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒!”这个学生读得棒在哪里呢?不得而知。

反思：教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

案例二：低年级的教师上课时经常会带些小奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常积极。可当教师空手进教室时，学生的表现就是另一番景象了。

反思：虽然借助奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目标，而把“学习”这一主要任务抛之脑后。

案例三：一年级语文课上，老师要求学生用“爱”一字组词，学生甲站起来说：“爱心”。老师点评道：“真棒，你知道的词语可真多”。学生乙站起来说：“爱情”。学生们大笑，老师皱着眉头点评说：“不合适，这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。

反思：好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征，也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导，必然会限制他的理解能力和学习积极性，使学生产生惧怕发言的心理。因此，教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。

案例四：一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下”。

反思：如果老师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是角度不同，所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法，使学生独特的见解陷入困境，抑制了学生的思维。课堂评价时，教师应在倾听的基础上认真思考，利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展

细细反思你就会发现，课堂教学中还存在不少类似的评价误区。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。因此，我们呼吁：关注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐。序 小学三年级语文期中考试总结反

期中考试总结反思，无论是对突出新课程三维目标的落实，还是教学质量的监控，都有着十分重要的积极意义。经过反思，我认为，在今后的教学中，该做好以下几方面的工作：

1、深化课改，学得扎实。

“教学质量是教育的生命”，语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低，因此，在每一堂的课堂教学中，我们都要注重精讲精练，夯实语文基础，只有强化语文基础知识教学，学生能力的形成、素养的提升才有依托。

(1)教师是课堂的引导者

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果认为什么都很重要，平均使用力量进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”课堂上要紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。只要紧抓住课文的重点，紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

(2)学生是课堂的主体

一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，就意味着学生将失去自主学习的一分钟。因此，我们要牢记“惜时如金”四个字。我们在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

(3)有效的训练是学生成长的途径

在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。要坚持以训练为主线，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，不搞题海战术，要练得精，练得巧，练得有实效。

小学语文教学中的案例与反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

三年级语文组教研活动记录7 教研内容：在反思中进步在评课中成长 活动过程：

一、由戴蓓主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲座

(一)反思重点——课堂教学

关键词：教学观念教学行为学生的表现

(二)课前准备和课余练习——反思的基点 关键词：教学目标达成高度准确的定位

(三)学习观摩——反思的生长点

(四)开展对话——反思的要点

(五)勇于否定——反思的难点 反思的内容：

1.

教学行为是否达到教学目标。 2.

教学活动是否“沟通”和“合作”。 3.

是否创造性地使用了教材。 4.

教学过程是否存在着“内存”。

5.

教学过程是否迸发出“智慧的火花” 6.

是否适应学生的个性差异。 7.

是否存在着“伪探究” 反思的方法：

1.

思教学效果 2.

思自己的行为 3.

思成功之处 4.

思教学不足 5.

思改进措施 6.

思再教设计

(三)进行教学反思的注意事项 1.不要与说客混淆

2.注意反思的“落脚点” 3.注意反思的“系统化” 4.注意反思的“实践性” 5.注意反思的发展性。

(四)关于评课

三年级语文组教研活动记录8 活动主题：《放飞蜻蜓》集体备课 活动过程：

1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。

2、设计理念: (1)引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。

(2)引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。

(3)本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。

(4)作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。

三、探讨教法：

覃宁:这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。 张永青:运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。

潘萍:表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。

谌雪娇:教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么?

卢卫:在学完整篇课文以后，我觉得可以安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢?并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗? 三年级语文组教研活动记录5 活动主题：语文综合实践活动——“遨游汉字王国” 具体内容：

围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学，这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。根据“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究，最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合学习行动。活动如下：

1、学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工;

2、小小展示台——汉字历史大揭秘 (1)字谜大擂台。 (2)谐音俱乐部 (3)小小故事会。(如“一字之差”的教训等) (4)小主人在行动——我为用字规范出点力 (5)小小书法展——感受书法艺术美

3、制作展板。

4、小结：

陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想;解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴，让他们会说„„实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然。的确，在综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜 三年级语文组教研活动纪要11 活动主题：语文课更应返朴归真 学习的具体内容：

一、问题的提出：

语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。

二、问题的解决：

1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。 要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。

2、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。

三、总结：

语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观， 三年级语文组教研活动纪要12 活动主题：享受朗读培养语感 学习的具体内容：

一、教研概要：

语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。

二、具体措施：

1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。如：《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子;从“小伙伴只努努嘴儿，不做声„„突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来„„”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形象感。

2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河的主人》，文中有这样一段话“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进?”“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。

三、总结：

语感培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。真正地让学生有感而发，以我口“读”我心。 三年级语文组教研活动纪要13 活动主题：主题：解读文本明确目标有效教学 ——中年级有效阅读教学教研活动 活动过程

1、开场白

一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解读文本，明确目标是教学活动的起点，所以我们教师要学会准确把握教学目标，这是实施有效教学的前提。今天教研活动的主题是：解读文本明确目标有效教学——中年级有效阅读教学教研活动

2、解读文本把握目标——分年级组现场集体备课活动(主持人谌雪娇) (1)大屏幕出示文本内容(吴琼瑛负责课件)

主持人：好,让我来接过这个接力棒。我记得在青赛课期间，时常会听到评委与参赛选手交流一个问题，我记得戴主任就问过：你觉得自己对文本的解读到位了吗?文本就是我们阅读教学中一个物的资源，是教学的基础和凭借。“回首来时语文路，潜心会文最是真。”作为一名语文教师应该率先走进文本，潜心会义。下面，让我们跟随本部三年级组青春靓丽的黄春英、缪玲、黄梅芳、黄翠玲老师一起走进《放飞蜻蜓》。 (2)教师个性化分角色朗读。

(3)按年级组讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议(有效突破难点的金点子)。

三年级语文组教研活动纪要14 ——中年级有效阅读教学教研活动 活动过程

主持人：一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解读文本，明确目标是教学活动的起点，所以我们教师要学会准确把握教学目标，这是实施有效教学的前提。谢谢几位老师的朗读，对文本的解读目的是为了制订、明确教学目标。教学目标是教学的灵魂，是规定教与学的全过程的纲领。下面请以年级组为单位分组讨论本课的教学目标和突破本课难点的教学策略。

(讨论交流5-7分钟，然后全体交流，主持人即兴串讲)

(下发讨论表格，以组为单位记录讨论结果，并确定一位中心发言人，由各教研组长负责组织讨论)

讨论的问题有：

A、通过阅读文本，你们组认为《放飞蜻蜓》这篇课文的教学目标定位是： B、(有效教学金点子)体会教育家陶行知先生对下一代的关怀爱护是本课的难点。为了突破这个难点，你们组有哪些建议? (4)请3-4个组代表讲解。

(5)提出我们组通过研读教材，确定的第二课时教学目标。

主持人：我们进行有效教学的研讨是一个永恒的主题，不能停下的是实践的脚步。下面，让我们走进吴柳清老师的课堂，看看吴老师对文本的解读，目标的达成情况。下面请老师们往后座，稍作休息后一起来欣赏吴老师的教学魅力。

3、课例示范，践行目标(吴柳青负责)

要求：通过观摩课例，关注和检测目标达成的效果及策略。

4、有效教学在反思评议中提升。(反思评课环节由余宗翰主持，吴柳青负责反思，潘萍、覃宁、黄春英、龙懿敏围绕目标的达成及实施的策略进行评课，组外教师补充。)

5、活动小结(卢卫)

今天我们三年级组围绕“有效教学”这一课题，以“解读文本，明确目标”为切入点，进行了现场集体备课，对话交流，课例展示，评课反思等活动，重点探讨了如何通过准确定位教学目标来保障有效教学的实践。虽然我们来不及对教学过程中如何实施有效教学的策略进行深入探讨，但只要老师们通过这次活动认识到“潜心会文”是实现有效教学的前提条件，“目标导航”是实现有效教学的游离保障，能引起我们的老师在今后的教学中对目标及文本的关注，我们这次教研活动就达到了预期的效果。我们在教学的过程中，达成了一种共识，追求语文教学的扎扎实实、简简单单、回归本位才是真，做到心中有目标，手中有方法，眼中有学生，我们就能实现有效教学。让我们沿着有效教学的道路，去深入探讨。感谢学校领导的指导和老师们的积极参与。

6、集体诵读陶行知教育语录

(让我们向陶行知先生学习，成为一个有爱心和智慧的教师) ●爱满天下，乐育英才。

●生活即教育，社会即学校，教学做合一。 ●千教万教教人求真，千学万学学做真人。

●培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

7、黄校长提出希望。

三年级语文组教研活动记录16 主题：课题与教研同行理论与实践碰撞-中年级阅读教学中有效识字的探究

1、熟悉《课标》要求，正确认识识字教学。

2、正确认识识字与阅读的关系，重新定位中年段的识字教学。

3、做好识字过渡，多方位引导。

4、把握阅读教学中有效识字的基本策略。

5、黄勤老师执教的《特殊的葬礼》。

第6篇：小学数学教学案例与反思

培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创造良好的条件。

英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维;只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几”的教学中，创设了“观看比赛及给运动员发饮料”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性;在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。

2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判发生和创造性。

《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。根据这一基本理念，在“9加几”的教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、点拨者的作用。我在教学中允许并鼓励学生采用不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。在这样的学习过程中，激发了学生不断自主创新意识和开放思维观念，学生在相互影响和激励下，一次又一次地想出了“9加几”的计算方法，他们体会了学数学的乐趣，这对小学一年级的学生来说是一种可贵的体验。

第7篇：小学英语教学反思案例

太平小学：周彬生

篇一：小学英语现状反思

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。

针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：

第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时可以有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。

第二：因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教师也可以设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。

第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，但是，我们老师可以自创，教师可以多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。而且，可以要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。

第四：可以让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的内容，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作一个辅助。

总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一起多练多说，我相信这一现象一定会有所改善。

二：小学四年级英语教学反思

一、在课堂教学中，要面向全体。

在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、教学中，关注学生的情感。

在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、教学中，注重交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

篇三：小学英语课堂教学反思

是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自己的教学。

一、反思学习的环境

在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and

girl”.让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就轻松很多了。

二、反思学生

教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程?学生的知识和能力有没有发展?而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。

三、反思教材

在英语教学中，教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。

总而言之，在小学英语教学中，做到及时地、有效地反思，全面的分析教学过程是十分有必要的。

篇四：英语课堂教学反思

课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 。

教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最 佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及 实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最 佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。

实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元 ，区别对待和处理每一个课型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼 的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教 学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。

做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步 形成了系统的帮助学生有效学习的方法。

如：创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统一要求和个别对待相 结合;教法研究与学法指导相结合。 教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成 生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。

同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生 的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。

精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。

一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的 共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。

学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通 过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰 富学生的语言生活， 培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师 根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。

实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、 多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环 境中求得最佳发展。 主要尝试了以下几种方法：

(1) 实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，形成自主学习。

尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学 习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时 考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。

(2)根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学 生在学习中有自信心和成功感。

按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：单元测根据整 体的测试情况，可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正 常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。

(3) 实行考试分层，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。

测试设置A、B两卷，要求、难度有所不同;或进行一试两卷：

Ⅰ卷为基础达标题，人人需做 ;

Ⅱ卷为综合测试，能力达标，鼓励学生多做，中下生面较大的学校分数只做参考，不记入 总分;中等偏上学生要求一定要做，以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力。 篇五：小学英语教学反思：第22课

本课充分体现了英语新课标理念从知识目标本课的教学对象是三年级的小学生，考虑到学生刚开始学英语，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。因为三年级的孩子以具体形象思维为主，所以李老师努力为学生创设一种学习情景，让学生在一种宽松，民主，和谐的氛围中学习新句型，单词。考虑到三年级的孩子已学过半学期的英语，有了一定的基础，所以在组织课堂教学时，始终采用英语，让学生完全沉浸在一种英语学习氛围中，同时也以这种氛围感染每一位学生，大胆开口说英语。李老师所采用的视听、交全身反映的等多种教学方法。

①学习并能认识下列词汇：blond, black, brown, red(eyes)

②学生能够理解并能口头应答下列句子：What colour are your/his/her eyes ? My/his/her eyes are.

③学生能唱本课歌曲。

⑵能力目标：

①学生能用本课形容词描述他人的外貌。

②通过对歌词进行改编，培养学生的创新精神。

⑶情感目标：

①学生愿意学习本课知识并积极应用。②通过实践，合作，交流的学习方式和任务型的教学途径，使学生主动思维和大胆实践三处着手。

视听法：是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。

交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。

全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。

激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。李老师设计各种活动贯穿于整个课堂学生求知欲，表现于强，善于模仿乐于参加。然学生获得成就感，开展小组竞赛活动或竞争性的游戏。让他们有成就敢让学生学到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。

教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快!

本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

但在本课教学中美中不足的是有的同学把单词handsome的音发错了，教师应在多数同学发引发错后进行指导,并且老师应进行多次练习强调handsome beautiful pretty 的不同

第8篇：小学数学优秀教学案例反思（范文）

小学数学教学设计《统计》

宋门学区军王小学

齐

省

芬

2013-4-11

小学数学教学设计

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素材进行教学，使学生学会一些统计的知识。教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的组织者、引导者和合作者，是学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的方法来自主探索知识时，就能获得成功的体验。 《统计》教学设计 教学目标：

1.体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用正字法法收集和整理数据。

2.初步认识条形统计图(1个格子表示两个单位)和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3.通过身边有趣事例的的调查活动，激发学习的兴趣，培养学合作意识和实践能力。

教学重点：

体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用正字法收集和整理数据;认识条形统计图(1个格子表示两个单位)和统计表。 教学难点：

认识条形统计图(1个格子表示两个单位)和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答问题。

教学方法：讨论法、观察法、情景法、分小组合作学习法 教具准备：操行统计表、水彩笔 教学过程：

一、设情景问题置疑，引入新课。

师：同学们，六一儿童节就要来了，我们班上要出两个节目，大家觉得我们可以出什么呢?

生：唱歌、跳舞、绘画、走时装步„„ 。

师：不错，合唱、舞蹈、小品、乐器我们可以考虑一下，我们可以从这四类节目中选出两个，我们怎么决定出哪两个节目呢?这就要用到我们一年级时所学的统计知识。老师想让大家投票来决定,下面老师请每组讨论出两个节目，等会投票。 板书课题：“统计”

二、探究新知(随时注意给表现突出的大组或个人加五星和红旗) 1.收集数据的过程

师：我们要知道哪两个节目的票数第一步就需要我们来收集数据。 板书“收集数据”

师：小组讨论收集数据的方法。(教师行间巡视，对方法收集好的小组和合作愉快的小组加五星)

师：下面请各小组汇报交流各种方法，并说说本小组认为最简单的记录方法，谈谈为什么? 师：老师今天给大家带来一个新的方法正字法，下面组长就把讨论结果在黑板上按“正”字的书写顺序画一笔画。(学生按大组顺序上台投票配上音乐伴奏曲) 2.整理数据的过程

师：请大家整理好每种节目的票数，再填到统计表中，我们数“正”字笔画的过程，就是我们整理数据的过程。(板书“整理数据”)

师：为了能够使每种节目的数目更直观的表示出来，让我们来共同制作统计图。 (小组讨论汇报交流，老师根据学生的汇报在条形统计图下板书节目种类。) 师：0是起点，如果1格表示1票，则数轴上依次应标的数字是

1、

2、3„„糟了，合唱的票数最多有8票，只有5格，不够涂该怎么办呢? 师：下面请小组一起讨论解决问题的方法

生：(汇报交流结果)一个格子不表示1票，而把它表示成两票刚好用4个半格子„„

师：大家觉得他的方法可行吗?没错，我们可以用一个格子表示2票。请大家分别在条形统计图上用这种方法表示出每种节目的票数。老师想请一位同学到黑板上来画一画。 师：一个格子表示几票要根据统计表中数量最多的项目和每竖行总共的格子数来确定。

3.描述、分析的过程 师：从黑板上的统计表和统计图中你看出了些什么?知道了什么，明白了什么? 生：„„的票最多?„„的票最少?最多的比最少的多几票?知道了条形统计图中一个格子不但可以表示1个人或物，还可以根据具体的情况表示2个或3个甚至更多个人或物。

师：刚才大家的回答就是我们对统计表描述分析的过程(板书“描述、分析”)

三、联系生活 师：在我们的生活中有很多地方都要用到我们的统计知识，比如跟跟妈妈一起去超市购物回来，我们可以统计买的什么种类的商品最多;老师在班上要统计哪一组的五角星最多，哪一组的表现最优秀等等。回家后大家继续找一找能够用到统计的例子，下节课我们一起来说一说。

四、板书设计 统计

收集数据

整理数据

描述分析

这个案例能贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。案例中，教师创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会出节目出发。由于学生喜欢的节目很多，可是出2个节目，产生进行统计活动的需要，必须从同学们喜欢的节目中选取最多人喜欢的2个节目。只有通过统计才能确定出哪2个节目。让学生经历收集信息、处理信息的过程，逐步体会统计的必要性。在这样一个良好的情境中，学生积极主动地探索、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间。

体会与反思：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师能依据课程标准的要求，结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选取素材。重视创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会出节目这件生活中的小事出发进行统计活动。让学生经历收集信息、处理信息的过程。如：先要知道哪2种节目是最多人喜欢的?根据一年级学生的年龄特点，教学时教师非常重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的节目，只有让学生在直接的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。

教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的见解。课学教学要有师生平等、开放的良好学习氛围，为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。案例中，教师本着同学生商量的语气“出什么节目好呢?”、“怎么办?”，让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论，寻求解决问题的办法。学生的学习氛围浓厚，积极地投入到学习中去。

新课标强调：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。案例中，教师提出“开联欢会，由于班费有限，只能买2种水果，买什么好呢?”这里遇到了困难，产生了分歧，有了争执。教师把握机会组织学生讨论，这个讨论是必要的，也是适时和有价值的。这里融入了小朋友的猜测、验证与交流等数学活动。给予学生充分的自由空间，学生用自己喜欢的方法、方式，大胆地进行探索、创造，寻求解决问题的方法。教师紧密联系生活实际，让学生在统计的整个过程中真心体会到统计的意义和价值。这些都充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

第9篇：小学二年级数学教学案例与反思

小学二年级数学教学课例

设计人 田少军

标里学区第二小学 小学二年级数学教学课例

《数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。 教学设计及实录 课题：数一数 教学内容：

本节课的主要教学内容是让学生在计算几个相同的数字的加法的基础上掌握乘法的计算，让学生学会用乘法的思维方式去进行思考，从而体会乘法的意义，了解乘法与加法之间的联系及区别，在探索乘法的过程中体验学习的快乐与获得成功的快感，进而培养学生的探索精神和好的学习习惯。 教学目标：

1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。

2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。

3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。 教学重点、难点：

理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习铺垫

1、口算训练

7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=

二、创设情境，启发谈话

小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗?你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗?你们看它们多遵守纪律啊!

(学生们很快地就被多媒体课件上的熊猫情境图激发了兴趣，为即将开始的教学创造了好的氛围。)

三、探究新知

1、活动

(一)：“数一数” (1)课件出示“主题图

(一)”，

问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢?(生：这里一共有几只小熊猫?)我们一起来数一数，(让学生自由的数数后反馈交流)

生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。 (板书：横着数：5+5+5=15)

生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。

(板书：竖着数：3+3+3+3+3=15)

师：真棒，还有别的数的方法吗?(和同桌的小朋友一起数) (2)小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。

2、活动

(二)：“比一比”

(1)引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。

(板书：加数相同)

(2)齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15(学生感到有些难读，相同加数的个数太多)

出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15(板书) 5个3 连加等于15(板书)

3、活动

(三)：数一数 (1)课件出示“主题图

(二)

问：这里一共有几个点子?学生自由地数数，让学生说你是怎么数的?

板书： 6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24 (2)让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。(4个6 等于24;6个4 等于24)

(3)一起来数有 几个方格，说一说你可以怎么数，分别列出算式。让学生说出算式所表示的意义。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活动

(四)：数一数 (1)让学生观察苹果图，根据图意提出问题：一共有几个苹果?(四人小组讨论，列出加法算式)， 3+3+3+3+3=□

(2)让学生讨论出：6盘呢?10盘?15盘呢?(出示投影片) (3)说一说并读一读，让学生讨论一下你读写了这些算式有什么感觉吗?

四、巩固应用

1、让学生再举出这样的算式，如：上面的苹果50盘呢?能列出怎样的算式呢?你有什么感觉?(学生自由说)

2、说一说并读一读，让学生讨论一下，这么长的算式写起来很不方便是不是啊，那怎么办呢?

五、课堂小结

我们今天有什么收获，和小朋友交流一下 【教学反思】：

一、注重了学生兴趣的培养。

1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如教学卡片、多媒体的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

2、在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

二、正确处理三维目标的关系

为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。

三、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系;确立学生的主体地位，创造良好的课程环境;倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识;关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了 “ 不同的人在数学上得到不同的发展 ” 。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

四、关注知识储备差异，合理构建合作小组。

在本节课中，小组之内以及小组之间不平衡。由于小组之间的不平衡，造成了小组之间没有可比性，小组之间的交流产生障碍，成了某几个小组的表演，一部分小组则成了陪衬，学生之间的差异没有能够很好的解决，相当一部分学生在小组交流的过程中没有能够得到发展。因此在小组合作学习中，小组成员的搭配应该在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。同时小组合作应该是长期合作，而不是临时合作经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在小组合作学习的过程中培养学生的归属感、认同感，从而使合作学习小组的建立变得合理，平衡。