pep小学英语教学案例
活动名称：The happy letters.课题说明：PEPBook2/Unit4/PartB let’s say & let’s do.课时说明：1课时
活动目的：大量应用了交际活动，力求创设和谐、愉快的交际氛围，把英语教学过程变成语言的交际过程。
活动材料： 课件、单词卡片、录音机、绒线若干。语言技能：Listening、speaking、reading and writing.教学过程：
Step one(warming up)1.Greeting.(purpose)简单的问候可以帮助学生适应英语语感，使学生自然地进入英语学习状态.2.Let’s sing and do: One Two Three Four Five(purpose)师生齐唱 “One Two Three Four Five”这首歌, 在画面上显示鱼儿在游的情景，使学生在唱歌的同时能观赏到优美的画面，加深他们对歌词的理解。这首歌是上一课时的内容，在这里出现可起到复习与调节气氛的效果。Step two(revision)
用五彩的大小写字母装点教室的四周，营造出热烈、欢快的氛围。带学生进入一个快乐字母的王国。
T：Boys girls,please look around our classroom.教师边走边和学生一起读墙上字母
(purpose)诱发学生的学习兴趣。
T:Now let’s make letters together.活动：摆字母。比一比，谁摆的又快又好，老师说A，学生们马上就利用绒线摆一个A，老师说B，学生马上摆一个B……
4、碰到新字母Ll Mm Nn，导入新知。Step three(Presentation)1.Learn to say: Ll Mm Nn.融入let’s do的部分。2.Write the letters——书空。3.Play a guessing game 看教师口形猜字母。
Then ,let students guess in pairs.4.Introduce new words: lion lock milk mouse night nest 通过动画和实物、图片来教学单词。
T: Now let me introduce some new friends to you.Look!5.listen say and act(make up the chant)L,L, lock the lion M,M, a mouse steals milk N,N, night birds in a nest.Step four(Practice)1.Let students read the letters random : K,L,E,A,M…….2.活动：找字母邻居。say and do
listen, imitate and act have a match比赛谁最快。students listen and do quickly J, J, J, jump, jump, jump K, K, K, kick, kick, kick … …
T:I’m very happy today.Are you happy? Ss: Yes!T: But it’s time to say “Goodbye”.(在Goodbye歌声中结束)教学反思：
教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。本节课教学中我大量应用了交际活动，力求创设和谐、愉快的交际氛围，从而把英语教学过程变成语言的交际交程。根据内容的特点，我把活动主题设定为：“快乐字母”（The happy letters）。用五彩的字母装点教室的四周，营造出热烈、欢快的氛围。
具体设计：
1、说说唱唱，歌谣的创造组合。
说唱、歌谣等活动，符合小学生情感易感且外露的特点，美妙的音乐容易唤起他们大脑神经系统积极的反映。随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉悦、满足的同时，产生兴奋情绪，并继而产生学习的冲动。在教学中，我在教学的开始环节安排已学的歌曲，调动学生的积极性，调节学生的情绪。也在操练
部分，将教学的有关内容，以富有节奏感的歌谣形式串联起来，帮助学生记忆。如教学中我就用：
L,L, lock the lion M,M, a mouse steals milk N,N, night birds in a nest.把字母和单词一起操练。
2、听听做做，活动的有效运用。
英语课堂活动的设计和组织是英语活动化教学的核心，是教学能否成功的关键。活动应有利于实现教学目标，有利于激发学生的学习兴趣与动机，有利于发展交际能力等。
如在导入部分，我请学生欣赏在教室四周的字母，边走边领读单词。然后，设计了一个折字母的活动，我取消了传统的一个本子，一支笔，边抄边读再默写的模式，让孩子们带几根粗绒线进行边折边玩的游戏。在折的过程中孩子们个个笑逐言开，丝毫没有其他字母教学时候的枯燥、乏味和无趣。在折折玩玩中很快掌握了字母的写法。在快乐的游戏中学英语，用英语，用快乐把孩子对英语的恐惧感冲得干干净净。
3、比比赛赛，游戏的无穷魅力。
儿童心理学指出，学龄期的儿童对事物的注意力往往带有很强的无意性和情趣性，合适的游戏、学习竞赛能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境；如：折字母，看口型猜字母或单词等，都能起到很好的间接教学作用。
本课在设计中我以主题“快乐的字母”为基点，学生的学习一直在一个接一个的游戏中展开。从走进教室开始，学生的注意力就被各种活动吸引了，“折字母”、“编chant”、“猜一猜”、“找邻居”、“谁的反应快”等，极大丰富了学生的学习，将本身比较枯燥的字母和单词教学和小动物放在一起，和听听做做、唱唱跳跳、比比赛赛在一起，孩子们能不高兴吗？
从不长的教学实践中我体会出几个小点： 1.英语教学本身就是活动。
教学实质上包括教师的活动（教），也包括学生的活动（学）。这实际上就是一种双边交际活动方式。培养学生运用知识于实践的能力离不开交际活动这一中介。离开了交际活动，一个人自说自听不能形成运用语言能力。2.外语教学的目的是交际。
一方面，英语是一门工具学科，其根本作用在于实际生活中的交际、运用；另一方面，外语教学不是简单的“你教我学”，而是通过师生之间、学生之间的交际活动，认识英语、掌握英语。
3.活动适应身心的特点。
那么, 如何设定语音教学目标, 把握重点, 突破难点?如何设计有效的教学活动?笔者基于一堂三年级语音教学课“PEP 2 Unit 3 Let’s spell”的实践和思考, 谈谈自己的心得和感悟。
第一步:读写旧词, 探究字母发音
微格读词:本课的教学目的是让学生在朗读和拼读过程中体验、领悟、掌握字母i在闭音节单词中的发音。“pig, big, six, milk”这四个单词学生已能认读, 在教学中, 我尝试有意识地放慢语速, 引导学生用夸张的口型读词, 思考big有几个音素组成, 这些音素分别是什么, 让学生试着读一读。学生通过对四个单词进行听音、拆音、辨音、比较, 这样一系列“精细化”操作, 自然发现并总结出字母i在闭音节单词中的发音/I/。像这样, 给学生一个发现式自主学习的机会与平台, 让他们享受探究的快乐和成功的喜悦。
听音拼写:本课教材中有Listen and write环节, 不少老师提出疑问:此部分单词是否为四会单词?该如何处理?笔者认为, 这一版块教学目的在于培养学生听音能写的能力, 帮助学生建立读音和词形之间的联系, 便于学生记忆单词。在教学中, 不妨尝试尽量调动学生多种感官, 让学生口、眼、耳、手、脑并用, 在整个过程中学生感知单词音形的对应性。此方法能帮助学生克服单词记忆的障碍, 利用发音规律, 做到“见词能读, 听音能写”, 学生的学习兴趣感就能得到持续发展。
第二步:介入语境, 内化发音规律
创设语境:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合, 不要单纯追求单音的准确性。笔者认为在轻松有趣的环境中, 学生主动探索的教学效果是最好的。本课教学时, 笔者利用小动物tiger的相关信息 (9岁nine, 喜欢吃冰激凌ice cream) , 来复习i字母在开音节单词中的发音, 接着出现pig的相关信息 (6岁six, 喜欢喝牛奶milk) , 来引出新授内容。这样看似简单的两个小动物出场, 其实就是一个语意语境的设计。
吟唱诗歌:歌曲诗歌是语音的艺术, 含有许多同一发音规律的单词, 通过吟唱, 学生对字母或组合发音耳濡目染, 记忆深刻。笔者利用多媒体课件将刚才的可爱pig置身于动物园场景中, 趁势描述小猪的外貌, 丰富语言体验, 形成简短的chant, 歌谣难度不大, 节奏感强, 朗朗上口, 且内容有趣, 学生开心吟唱, 全身心感受语音语调之美, 在轻松的氛围中自然熟悉了单词发音, 有效内化了拼读规律。这个生活化的情境创设既给学生留下了深刻印象, 又发展了学生的语言能力。
第三步:认读新词, 形成拼读习惯
滚动直拼:利用学生的语言迁移能力进行语音教学, 进行辅音替换练习, 举一反三。在教学six单词时, 滚动-ix发音, 让学生拼读mix, fix, tix, dix等, 在教学milk时, 拼读silk, filk, bilk, hilk等。这样单音节单词的拼读训练是学生直拼习惯养成的基础。教师坚持在日常教学中滚动渗透, 利于学生拼读技能的培养。
趣味拼读:笔者尝试用“十字架”形式的拼读练习。将i字母写在“十字架”中间, 周围不同方向写上8个不同的辅音:f, b, g, m, s, t, k, d, 学生自由拼读, 随机生成许多“新词”, 有横向的, 竖向的, 斜向的, 拐弯的……小组合作比比谁组得多。比较传统的由教师提供例词的方法, 这样的活动更具有挑战性, 学生思维活跃, 课堂教学灵动有活力。小组同伴互助, 特长互促, 大大激发了学生表达的欲望和参与的积极性。
回忆搜音:儿童都有一种争强好胜的向上心理, 竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性, 使课堂充满活力, 同时训练学生思维的敏捷性。在教学时, 笔者让学生回忆学过的哪些单词中包含字母i, 其发音是/I/。在实际操作中, 笔者安排学生先在小组内讨论, 每个学生都尽可能多地为自己小组增加词汇量。之后的反馈让人不得不佩服学生的单词储备和短时间搜索信息的能力。只有让学生真正“动”起来, 课堂才能真正“活”起来。
第四步:尝试阅读, 提升语用意识
看图阅读:三年级的学生对想象生动的事物感兴趣, 在教学中, 笔者设计了针对该年龄段孩子的简单阅读A pink pig.It is big.A black cat.It has a hat.A red hen.It is ten.短短的三句话, 配上相应的可爱图片, 既是对三个元音字母a, e, i发音的综合复习, 又是有意义的阅读。同桌看图阅读, 体验拼读的趣味和意义。
互动对话:语言课堂最终的目标即交流。本节课, 笔者以小动物贯穿始终, 虽然是一节语音课, 但妙趣横生, 学生学得轻松。最后, 笔者安排学生描述这些动物tiger, pig, cat, hen.在小组内交流互动, 在班级内汇报展示。课堂不仅是语音学习的过程, 更是语言运用的过程。留在学生脑海中的不是一个个零碎、孤立的音素、音节或单词, 而是完整的、有关联的、鲜活的语言。
摘要：本文针对目前PEP新教材语音版块的教学困惑, 通过构建语音教学“四步曲”, 从读写旧词, 探究字母发音;介入语境, 内化发音规律;认读新词, 形成拼读习惯;尝试阅读, 提升语用意识等四方面, 联系具体课堂实例, 阐述了小学英语语音教学的方法和策略。
关键词：语音,探究,语用
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[关键词]PEP；小学英语；教学；不足
《英语新课程标准》特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”，这要求我们小学英语教师要根据小学生的年龄特征和PEP教材的内容，采用多种教学形式和教学手段激发学生的学习兴趣，让小学生爱上英语，从而提高英语学习效率。
一、pep小学英语课堂教学存在的不足
在小学的英语教育中，许多教师在教学活动中并没有进行重点与难点的指导，也没有对教学内容有一个清晰的认识。许多课程表面上看好像进行得热火朝天，但却是明显的流于表象，与真正的知识体系严重脱离；也有部分教师对现代化设备过于依赖，让学生养成了不再动手、动脑的惰性；合作性学习也会存在一些问题，过分地追求让学生的合作与讨论，让学生遇到问题不再自己思考，被动地等待别人的劳动成果；教师对教学目标的认识不够准确，学生的学习没有系统性的指导，只是一味地追求更多的灌输，内容空泛，也不利于学生的学习。
小学英语教学所采用的PEP教学新模式与传统的英语教学形成冲突。教师与学生在课堂上本身就是矛盾的对立面。教师的教与学生的学之间既相互依存，同时又相互对立。从教师的角度出发，教师由传统的主要角色转变为主导角色，教师是课堂的导演而不是主演。另外，教师要突出学生的主体地位。之所以小学的PEP英语教学面临新挑战，与学生的主体地位是否得到充分体现是密不可分的。教师只有使学生的这种主体地位切实得到发挥，才能更好地促進PEP英语教学，战胜小学英语PEP教学来自各方面的挑战。
二、提高pep小学英语教学的对策
1.教师提高自身素质。通过不断加强科学合理的小学教学管理体系与制订教学规范，使整个小学教学师资队伍的综合素质得到全面提升。因为，小学英语教师的素质是提高英语教学质量的基础性因素。夯实基础，才会有保障性的前提。教师在教学中肩负着重要而神圣的职责，在课堂教学中，教师一言一行是学生学习的榜样，教师的言行举止无时无刻都会对学生的成长带来重要的影响作用，因此，小学英语教师在PEP教学中一定要注重自身形象，努力使自身做好典范。
2.重视教学策略，培养学生的自主学习能力 。英语课堂教学过程中，教师要善于巧妙地运用教学方法，提高英语课堂教学的有效性。一方面，教师在课前要认真备课，设置问题时一定要经过深思熟虑，提出的问题要具有启发性。另一方面，鼓励学生开动脑筋积极地参与到学习中，要让学生自己探索学习要点，而不是由教师告诉学生结论，从而调动学生学习的主动性。在教学过程中不断创新教学方法，有利于发挥PEP教材在提高英语课堂学习有效性方面的重要作用。例如：在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet My Family中，教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》，借助上册图片引导学生回顾以前所学的知识，“Look， this is my family.This is my mother/father…I love my family.”导入新词的学习，借助简笔画Family tree（家谱树）以及“全家福”照片，引导学生运用所学语言介绍我的一家，如 This is my family. There are…people in my family. They are …and …This is my…She is …引导学生输出语篇，提高学生语言能力。教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》和介绍自己的家庭成员导入新词的学习，使学生倍感亲切，容易接受。
3.多姿多彩的游戏设趣 。英语游戏是把英语学习和游戏活动结合起来的，激发学生英语学习兴趣的有效方式。例如：教师将准备好的动物玩具和文具放在托盘上：如three toy rabbits， two toy pigs， four rulers，让学生看一分钟，要求他们记住各个物体的数量。然后，用布盖住物体，让学生猜物体的数量。教师先用“How many ...？”来做示范，然后轮到学生来提问题。猜对的同学可获得奖励。运用游戏巩固数字，这样学生很感兴趣，也学会了句型。猜一猜的游戏能增强学生记忆单词的能力，同时激发了学生的学习热情。英语教学结合游戏教学方式，培养学生的听说能力、表达能力、复习巩固学过的知识；同时可以为缓解英语词汇和语法学习的课堂紧张气氛，促使学生积极思维，增加学生学习英语的兴趣和信心，从而使少年儿童达到英语学习的目的。
4.情景化模式词汇教学。词汇教学的情景化模式是指在教师教学的过程中，通过将词汇置于特定的情境中，从而将学生的眼、耳，手，嘴都调动起来，在虚拟的情境中完成单词的学习，学会单词的搭配，用法，意义等。这种方法能够让学生对于单词有着更深刻的印象，并且有着更准确的理解和释义。例如：“Ttick”单词的教学，教师可以课前先准备一根木棒、一张纸、胶水。在“Ttick”的教学过程中，教师一边将胶水涂在纸上并粘在黑板上，一边解释说：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接着再拿出木棒说“This stick is mine.”。通过以上情景，学生就能很清楚地知道老师第一句话中的“Ttick”是粘贴的意思，第二句话中的“Ttick”是“木棒”的意思。在进行词汇教学时，通过创设语言环境，不仅能够让学生更为全面、准确地理解单词的意义，还能让他们对单词的印象更加具体、深刻。
三、结语
小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。小学开设英语课，有利于激发儿童学习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。学习英语，有利于提高儿童的语言能力，开阔儿童的视野，培养儿童的综合素质。
一、教学目的
小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
小学教学分为两个阶段：
（1）语音、语调输入和拼写阶段（三、四年级）：继续听说，认读、拼写跟上。
（2）语音、语调输入和读写并行阶段（五、六年级）：听、说、读、写全面训练。
小学英语通过四年的教学应达到以下要求：
三、四年级
（1）在课堂上，借助实物、图片、教师的动作与表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。
（2）能够听懂，并能根据实物、图片、动作等，用正确的语音语调说出所学单词400个左右。
（3）能够背诵所学的儿歌，会唱所学的英文歌曲。
（4）能够掌握最基本的日常交际用语（如Hello．／Hi．Good morning．／How are you？等）。能够进行简单的对话（发出简短的指令，作出简单的陈述，使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句作出回答等）。
（5）基本能够听懂课堂用语。
（6）能够按顺序背诵字母表，并可以认读、拼写字母的大小写形式，区分印刷体和手写体。
（7）能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文。
（8）能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。
（9）能够听懂，并用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，并能够拼写其中所学常用单词200个左右。
（10）能够正确、规范地书写大小写字母、单词和句子。
五、六年级
（1）能够听懂课堂用语，基本听懂题材熟悉、难度浅于教材课文、语速为每分钟80词左右的听力材料。
（2）在能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文的基础上，掌握所学重点单词、固定短语和基本句型的基本用法。能够用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，能够拼写所学常用单词250个左右。
（3）能够在所学语言知识范围内进行日常会话。
（4）能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事。
（5）能够书面回答与课文有关的问题，能写便条式的、以双方信息交流为主的英语。
pep六下英语教学计划
一、基本情况分析
1、学生情况分析
六年级有120多人。学生性格比较好动 ,个性外向,但从学习情况来看,学生的英语基础知识比较扎实,但是学习习惯差:没有养成认真仔细的学习习惯,甚至有个别学生作业不能自觉、认真、按时完成;课外知识不够丰富,知识面不广,没有良好的自觉阅读的习惯;表达能力差,不善于表达自己的思想;特别是学生的独立阅读能力及写作能力差,本学期将继续以培养学生写作能力和阅读能力为重点,扎实提高学生的综合语言运用能力。
2、教材概况
六年级下册是小学阶段的最后一册课本。小学在升入初中前的最后一个学期内要对整个小学阶段所学的主要词汇和语音进行比较全面和系统的复习。为了更加符合这一学期的教学实际,为小学进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础,编者将本册六个单元新语言的.学习凝缩成为四个单元;并把学期中的Recycle 1和学期末的Recycle 2合并、扩展成为两个综合复习单元。
二、教学目标
1、能听、说、读、写短语和单词以及句子和单句(包括长度、重量、高度、周末和假期活动、旅行、晚会等几个话题)。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能完成手工制作。
3、能听懂、会吟唱歌谣。
4、能听懂、会唱歌曲。
5、能完成自我评价活动。
6、能理解幽默小故事。
7、能了解简单的中西方文化知识。
在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。在编写本册教材的过程中,编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现,而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展,这样就使语言知识不断滚动复现,从而为培养学生综合运用语言的能力奠定了基础。
三、提高教学质量的主要措施
1、课堂教学
(1)教师上课应当语言、举止文明,精神饱满,满腔热忱地对待教学工作,公正、公平对待学生,为学生树立良好的榜样。
(2)课堂教学过程中,要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用;要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境,师生在良好教学活动中完成教学任务;既要按照课时计划与教案上课,又要不拘泥于教案,根据课堂上的实际教学进程灵活地展开教学活动,要注意活动的多样性,活动的实效性,活动的科学性;要有重点、有条理,一环扣一环地上好每堂课。
(3)明确英语课是语言实践课,在教学中要正确处理讲与练的关系,切忌满堂灌,要让学生在语言实践中学习知识,掌握技能,讲解要简单明了,深入浅出,练的形式必须多样化,有实效。学生的语言实践活动(口笔头)时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项,充实的内容,紧凑的环节、有效的方法,要正确把握教学的三度(深度、广度和密度),激发学生的学习兴趣,促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑。在这过程中体验成功感、树立自信心。
2、课后活动
1)课后作业的目的是为了复习巩固已学内容可分口头、书面两种。作业量以中等学生用十五分钟左右可以完成为宜。
书面作业须全批全改。错的地方要求学生订正。批改要及时和规范。批改【您现在访问的是由提供的英语教学计划，请勿或建立镜像】时应统一使用激励机制,可用星号、小红花 、A B C不同等级。提倡面批并做好批改记录和讲评工作。
2)要开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动,各年级至少每学期一次。其形式可为演讲会,唱歌、对话表演,讲故事、书法展览等。要鼓励和帮助学生成立课外兴趣小组,鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习,办好墙报,进行听说训练,每班都要搞好“英语角”活动。
教学工作总结
本学期我担任六年级的英语教学工作，由于这些学生面临毕业，因此，我对教学工作更是不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，有针对性地把理论知识应用于教学活动当中，同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩。下面就以下几个方面经验进行总结，请予以批评指正，使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。
一、学生情况分析
六年级两个班共有学生53名。学生性格比较好动，从学习情况来看，学生的英语基础知识比较扎实，但是学习习惯差，没有养成认真仔细的学习习惯。本学期通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
二、教学任务完成情况
（一）做到了认真备课。小学六年级英语备课我不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课用出总结。
（二）增强英语上课技能，提高了教育教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
（三）认真批改学生英语的作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过
程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
（四）做好差生的课后辅导工作，注意了分层教学。在英语课后，为
不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
（五）积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。
（六）科学地运用复习方法组织学生复习
复习，是学习过程中一个非常重要的环节。期末复习是一次全面综合性复习，教师科学地运用复习方法组织学生复习是提高教学质量的关键，我循序渐进，分为三个阶段进行了复习：
第一阶段我以教材为本，侧重于教材的复习与梳理，快速地过一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对所学的英语知识进行“查漏补缺”。在实际复习教学中，有的老师往往跳过课文直接讲知识点，语法，或者直接把大量的时间和精力花在做练习、试题上，这种做法是有失偏颇的。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，可以让学生印象更加深刻。
第二阶段进行横向复习，做到点面结合。
如果说第一阶段是点的复习的话，那么第二阶段就是面的复习。第一
阶段着重要求学生对每个知识的过关，那么在第二阶段我就会根据各知识点的前后联系将散落于各册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生
构建紧密联系的“知识串”。这一阶段的复习中，教师要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握。
第三阶段的复习，我侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领。比如做听力题听问句找答句时，教学生在准备时先把每题的三项选择作比较反过来推敲它们答句的不同，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案。单项选择可以用排除法来做等等，通过分析让学生掌握每题的做题技巧。
三、存在不足与改进措施
由于本人在英语教学方面经验甚少，在教学的同时，时时虚心向资历深的教师请教，和我们的同事一起学习有关英语方面的教学教法，加强自身的业务学习、扩大视野；用心收集有助于英语课堂教学的各种游戏资料。一学期的英语教学工作结束了，相信在师生的共同努力下教学成绩会更上一层楼。
语言最大的特点是语用性, 也就是强调语言的交际功能, 这一点在《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课程标准》) 中体现得非常清楚, 即要求学生“能用英语做事情”。为了实现这一目的, 教师们一般采取的措施是创设情境, 让学生在一种近乎真实的环境中用英语表达自己的观点。《课程标准》也提出:“教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 如任务型语言教学途径等, 培养学生用英语做事情的能力。”这一过程中“接近实际生活的各种语境”的创设成为了实现教学目标的关键, 如何结合小学生认知发展规律, 创设出符合学生认知发展能力的情境也成为了教师在备课、上课过程中应关注的重点。
但在当下的小学英语课堂教学中, 教师虽然理解并多样化地呈现了情境教学, 但并不了解为何这样创设情境、这样的情境是否有利于教学目标的实现、情境是否能够促进学生思维及情感的成长发展, 这就导致课堂情境创设中出现了大量的“无效情境”。这些情境创设不仅脱离学生的生活实际, 也不符合学生认识水平的发展, 让课堂的有效教学成为了空谈。因此, 剖析小学英语课堂中的无效情境教学环节, 寻找问题产生的原因并采纳合理的整改措施, 才能达到有效的课堂教学效果。
二、课堂情境创设中常见的几种问题
(一) 情境创设片面性, 忽略学生认知水平
学生的认知水平发展是不断上升的一个过程, 因此教师的教学目标及教学环节设计必须要与学生认识能力和水平相平衡。在小学英语教学过程中, 学生的年龄差异、认知差异是非常明显的。中低年级的学生以形象思维为主, 在创设情境时就要求课堂形式丰富多样, 能够充分调动学生手、眼、口、心协调能力, 让学生在一个愉快的氛围中实现语言交际, 利用学生喜闻乐见的活动促使学生参与到学习之中。但是, 如果在高年级的教学中, 教师仍然只是带领学生进行一些简单的说说做做、演演唱唱、听听画画的活动, 而缺乏对已学的语言知识进行归纳总结并适当延伸应用的话, 学生就不能全面地掌握语言知识。
【案例1】教师在执教PEP4 Unit 6 Part A部分时创设了以下情境:通过呈现农场动画, 让学生观察农场中活动的动物。动画方式呈现出的农场对学生是非常新鲜的, 所以这一阶段学生的学习热情很高。随后教师扮演唐老鸭、米老鼠等动物来农场游玩, 并相互介绍“What are they?”“ey are…”这一情境在最初能够通过卡通人物的夸张语调和幽默表情吸引学生, 但到了本节课教学目标即操练单复数时, 学生参与热情开始下降, 有个别学生开始抱怨:“把我们当小孩子看呢?”总而言之, 教学效果不理想。
在上述课堂教学环节中, 教师显然是忽略了不同年龄学生之间对情境差异性的认同, 相比较来看, 高段学生更乐于接受相对真实的情境。案例中教师在设计教学时, 忽视了学生在生活中的体验, 以及这一年龄段的语言能力, 使得情境与学生的生活相脱离, 根本无法调动学生融入情境的积极性。也就是说, 教师所创设的情境一定要符合学生的年龄特点及认知水平, 高于或低于其认知水平的情境都不能达到理想的课堂效果。
(二) 情境创设虚假性, 忽视了学生的实际生活
情境教学从本质上来说是想通过情境创设调动学生学习英语的兴趣, 因此教师所创设的情境就要符合学生的年龄特点, 突出童趣。但一味地追求趣味性, 有时候却会适得其反, 过于强调兴趣反而忽略了语言的交际功能, 而且不真实的情境容易导致学生课堂中学习的语言与实际运用相脱节, 不利于他们真正地掌握和运用语言。
【案例2】以PEP教材Book 6 Unit 2 Part A部分Let’s talk为例。教师在教学Seasons及Which season do you like best?句型时, 设计了“Magic glasses”这一主线, “通过不同颜色的眼镜, 就能看到不同的季节”, 以此引导学生说一说自己喜欢的季节及喜欢的原因。教师还将“Magic glasses”作为奖励分发给同学们, 这么一来学生的积极性更高了, 但课堂教学很快出现了问题。刚刚说“I like fall best.”的学生, 为了得到其他颜色的眼镜, 便改说了“I like spring best.”这与事实有了出入, 出现了非真实交际场景。
课堂教学中出现上述情况的原因是因为教师在选择情境创设过程中, 创设出了“Magic glasses”这一虚构的物品, 这一物品脱离了真实生活, 让学生的语言交际变成了一种“伪交往”。
(三) “真”情境中的“假”情境, 情境创设无“信息沟”
“信息沟”是人们对信息量掌握方面的差距。因为每个人掌握的信息是各不相同的, 形成了不同的差距, 这样才形成交流和沟通, 也就是我们所谓的“交际”。可往往在现实的课堂中, 教师为训练学生某个句型而在反复进行无信息的明知故问。
【案例3】以PEP教材Book 2 Unit 4 Where is my car为例。教师创设了找一找的情境, 将汽车 (car) 换成常用的尺子 (ruler) 。教师把尺子放在一个学生的笔盒里, 用动作表示正在找尺子, 边找边说, “Where is my ruler?”虽然学生通过教师的动作能明白Where is..的意思, 但是因为教师自己刚把尺子放进学生的笔盒, 学生早已发现尺子在笔盒里, 但教师仍很无辜地在寻找, 学生为配合教师故意问:“In the desk?Under the book?”这是很明显做作的情境。
上述案例中, 教师努力想营造“真实”的情境。但是对于学生而言, 明明用眼睛都可以看到答案, 完全没有“信息差”, 根本无法唤起学生的好奇心, 这样的情境创设最终演变成了机械式问答, 导致学生学习兴趣的丧失。
三、虚实相生, 情境交融——打造高效课堂的情境创设策略
上述列举的三种现象不是个案, 而是在当前小学英语课堂教学中呈现出的一种普遍性现象。从本质上来看, 教师创设教学情境是为了通过环境教学帮助学生掌握语言、运用语言。在这一过程中, 学生对情境中所包含的语言价值及内涵的掌握与教师创设情境的意图是否一致是衡量情境教学质量高低的唯一标准。只有两者相融合, 才能够有助于学生感悟语言并灵活掌握语言。就以上标准来看, 如何能够更好地创设出有效的教学情境, 笔者认为可以从以下几点着手。
(一) 面向全体学生, 创设不同难度的语言情境
PEP教材中高段有大量的听力任务、阅读任务等, 但一个任务就是一个整体, 没有层次, 没有梯度, 不能很好地满足不同水平的学生需求。因此, 弹性使用教材, 灵活处理教材, 就成了每个英语教师不可缺少的工作。下面以PEP6的一段教学为例:
[案例4]:PEP6 Unit 1 Let’s Learn是一段Pedro和Zhang Peng之间的对话, 在学生听前, 教师可以创设铺垫性问题情境 (图1) :
这个问题情境很简单, 目的在于从讨论大家的日常作息转而引导大家去讨论他人的日常作息, 从而观察图片以便弄清听力内容, 从而帮助学生在听前简单地预测可能会听到的内容。为了引导全体学生做好充分的准备, 教师进一步安排了铺垫活动 (图2) :读读给出部分, 预测一下答案。接下来, 学生边听边完成任务。
听后, 为了巩固句型“When do you...?”的用法, 培养学生的创新精神, 教师可以创设一个富有挑战性的问题情境:两个人一组, 根据手头的听力答案, 模拟课文内容中的采访过程, 并要求几组同学表演出来。
在这个听力任务中, 教师创设了若干个问题情境, 难度有梯度。众所周知, 大班授课中因材施教是个难题, 但新课程标准强调关注每个学生个体。因此教师必须要设计不同难度的语言情境, 满足不同水平学生的需要, 从而使全体学生都有效参与到课堂中来, 真正做到“面向全体学生”“以生为本”。
(二) “虚实”情境再现生活内容, 创编可想象的故事情境
虚——虚构的故事在儿童眼中往往也是真实世界的一部分。《课程标准》在二级目标中要求学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事, 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。在小学英语课堂中以故事的形式帮助学生进行语言学习并提高运用能力, 最终形成良好的语感是非常有必要的。在这一过程中, 教师运用的故事可以是创编类的故事, 也可以是改编类的故事, 而故事的选择或者创编, 是教师进行故事教学时首先要解决的问题。当然创编的故事必须要符合学生的年龄特点及认知水平、语言的高频率复现、利用对话的形式出现并让学生积极参与表演等几个特点。
【案例5】以PEP教材Book 5 Unit 6 In a nature park为例, 教师改编了e city mouse and the village mouse的故事, 以city mouse和village mouse的PK为主线, 呈现了新知, 激发了学生的学习兴趣, 并通过两只小老鼠的对话, 有机渗透课文中的目标语言得到练习。在说的过程当中, 学生对大自然产生了浓厚的兴趣, 越发地想去Nature park走走。教师通过给学生营造一个真实、开放的空间, 用学生喜闻乐见的生活化情境, 让学生有话语权, 沉浸在这样的英语氛围中, 使学生能输出更加丰富的语言。
实——则来源于生活。生活是语言的唯一源泉, 要让学生正确地理解和运用语言, 就必须引导学生认识、了解语言所反映的生活情境, 利用想象生动的实物、插图和多媒体等创造生活化的情境。
【案例6】在PEP5A的Unit 6 Part A部分let’s learn的教学中 (图3) , 教师创设了“游玩杭州宝石山”的情境, 以此引导学生开展课堂教学。本课时教学目标是能够听说读写river, lake, forest, mountain, hill等单词, 同时能够理解并灵活运用句型“Is there...?”教师用课件展现了杭州宝石山的美丽风景, 然后出示单词mountain, river, lake等。看着杭州宝石山春夏秋冬如诗如画的风景, 学生仿佛身临其境, 顿时有感而发、有话可说:Look, there is a bird in the sky.Look, there is a mountain near theWest Lake.
(三) 创设信息沟, 以真实交际活化交流语境
问题情境要有真实的交际意义, 才能激发学生的热情参与。信息沟就是为了满足这种需要而设计的一种交际情境。在信息沟活动中, 每个学生只有部分信息, 从而产生疑问, 产生交际的动机。比如教师可以运用画图制造信息沟, 就是设置一个教学情境, 只呈现图画的一部分画面, 让学生猜测图画画的是什么, 引导学生进行语言交流。
【案例6】在PEP 6 Unit 6 Let’s talk中, 教师可以通过简笔画的形式画四个圆, 但是大小形状不同, 让学生猜猜是哪些教材中的人物, 让学生回忆教材中的人物, 如Zhang Peng, John等, 描述他们的特征。
T:Which circle is John?Why?
S1:e black one is John (图 (1) ) , because John is black.
T:You are right.John is a little brown.Who is he? (图 (2) ) Why?
T:Excellent.Who is she? (图 (3) )
T:Good, now, read this please. (点击课件中图 (4) )
教师出示文本:
She is from America.Her birthday is in March.Her favorite season is spring.She likes going shopping on the weekend.
T:Who is she?
Ss:She is Sarah.
关键词：小学英语；PEP；Story time；教学策略
新课程改革之后，人教版英语教材也做出了一定的改变，教师根据新课程提出的要求将小学英语PEP中“Story time”作为教学重点，取得了十分可观的教学效果，不仅提高了学生的学习兴趣，更激发了学生的求知欲，让学生更加主动地参与到小学英语教学活动中来，有利于提高学生的英语学习能力。
一、小学英语PEP中“Story time”的教学特点
根据人教版小学英语教材PEP中“Story time”的教学内容可以得知，大多数教学内容都与学生的实际生活有着直接的联系，甚至大多是根据学生的实际生活而编成的，这种加入真实性元素的英语小故事更能激发学生的学习兴趣，让学生将这些知识与自己的实际生活结合起来，自然也就能提高学生的英语综合运用能力。通常情况下，小学英语教学中的英语故事都能够满足学生的学习需求，因其有情节性、趣味性的特点，能够吸引学生的注意力，甚至一些英语故事十分幽默，极容易引起学生的兴趣，让学生更加积极地参与到“Story time”教学活动之中。在实际小学英语教学中教师应该及时为学生增加“Story time”教学内容，利用“Story time”来总结每个单元的知识点，帮助学生尽早地吸收教师所讲授的知识，更加利于培养学生的英语学习兴趣，另外，当学生接受这种教学方式之后，教师可以通过“Story time”来优化学生的知识结构，达到培养学生语感的目的。
二、小学英语PEP中“Story time”的教学策略
本文就人教版小学英语PEP中“Story time”进行分析，以下是PEP中“Story time”的几个教学策略。
1.录音教学
在学习人教版小学英语PEP中“Story time”的相关内容时，教师可以开展录音教学，来训练和提高学生的英语听力能力，以下是详细的录音教学步骤：（1）教师可以在实际教学过程中根据教学内容找出相应的英语故事，准备好教学所用的录音材料；（2）因为小学生的认知能力和理解能力有限，因此教师可以重复为学生播放录音，让学生深入了解英语故事的含义；（3）在第一遍播放英语故事录音时，教师可以让学生一边听一边去观察英语故事中的图画，根据录音来猜测图画描绘了什么内容；（4）当学生对英语故事有了大致的了解之后，教师就可以继续播放录音，下一次的播放速度应该稍微慢点，让学生能够听清录音中的每一句话，了解每一句话的含义；（5）当学生听不明白录音中的句子时，教师可以先行跳过，等听完整个故事之后再进行解释，这样才能帮助学生正确理解整个故事的中心思想。
2.模仿教学
处于小学阶段的学生年龄较小，思想还不够成熟，认知能力和理解能力都有待提高，尤其是小学阶段的学生缺乏自控能力，无法约束自己的行为，且大多数学生都是跟随着自己的兴趣来参与学习的，因此教师也需要根据学生的学习兴趣来选择相应的教学内容。虽然小学阶段的学生各方面能力都不强，但是学生的模仿能力却是极强的，教师可以根据学生的这一年龄特征来开展教学活动，采用情境创设或者角色扮演的方式，来完成小学英语PEP中“Story time”的教学内容，例如，教师可以让学生以四人合作小组为单位，根据英语故事当中的对话和情景，来完成模仿教学任务，将“I can，yes I can，no，I can not”等句子用在合作学习当中，这样不仅能够提高学生的综合运用能力，也能帮助学生更好地掌握英语故事当中的句型。
3.朗读教学
在小学英语实际教学过程中，教师需要对每位学生的英语实际学习情况进行分析，掌握每位学生的个性特点和学习情况，公平对待每一位学生，尤其是在面对一些学习能力较低的学生时，教师需要具备一定的耐心，先让学生跟随着录音进行朗读，能够读通每一句话，然后再带领学生一起进行朗读，最终就能达到提高学生学习能力的目的。同时，当学生遇到一些较难的英语句子时，教师一定要耐心地教会学生读懂和理解这个句子，因此教师在选择英语故事时，一方面要结合学生的实际情况和实际生活，另一方面也要考虑英语故事是否能够对提高学生的英语学习能力有所帮助，这样就能提高英语教学整体效果。
综上所述，本文就小学英语PEP中“Story time”的教学策略进行了详细的分析，得知在实际教学过程中，教师一定要抓住“Story time”的教学特点，根据学生的实际情况来选择相应的英语故事，让学生在录音教学、模仿教学、朗读教学过程中，不断提高自己的英语综合运用能力，这样就能看到“Story time”的教学效果。
1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话（个别学生也可），或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
2、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分？这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说？对不对？应带怎样的表情？怎样演会更好？学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
4、注重在教学中，运用手势。
把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。
5、注重字母教学
26个字母是学习英语的基础，学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采用多种生动活泼的教法，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的枯燥训练。
PEP小学三年级英语上册教学计划篇2一、新课标对本册教材的要求
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西文化，培养学生学生爱国主义精神，增强世界意识，为进一步学习打下基础。
二、教材分析
按单元形式整体设计和编写，采用“教案式”编排体系。第一册（下）全书共6单元，2个复习单元。每单元分“ABC”三个部分。教师可自由地选择并灵活地安排教学内容，提高教学效果。全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣。本教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展，在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，博采众长，取其精华，形成了本套教材特有的编写体系。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：话题－功能－结构－任务。根据学生的实际情况，教师可以有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地设计课堂教学活动。
（一）、本册教材的基本知识和技能：
1）能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流；
2）能听说、认读（包括动物、食品、数字、同学、家庭成员、数字等6个话题）的单词，并能简单的运用；
3）能听、做、演游戏；
4）能听、做TPR活动；
5）能学会书中的小制作；
6）能唱书本里的英文歌曲；
7）能听、说、唱书中的歌谣；
8）能完成8个形成性评价活动；
9）能听懂6个幽默小故事；
10）能了解6项简单的中西方文化知识。
（二）教学重、难点
1、能掌握26格外字母的正确书写方法和格式。
2、能使用日常交际用语，3、活用四会句型，4、进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
5、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
（三）教学关键
1.强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想，注重学生语言运用功能的培养。教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现了语言的交际功能。
2.注重能力培养力求用生动简单，通俗易懂的方式渗透学习策略目标鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式发掘他们积极求知，努力进取的潜能。.突出兴趣激发从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求。.重视双向交流选编了一些与学生日常生活紧密相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。.融合学科内容十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的，最感兴趣的，最易学会的，最有普及价值的与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融如语言材料之中。重视灵活扩展运用有效的编排形式，使教师充分发挥特长，使学生能够各得其所。实现整体设计运用整体系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各阶段的顺利过渡。
（四）教学方法：会话教学。融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练。词汇教学。巧用实物和卡片，融词汇于会话教学中。歌曲与歌谣教学。在每节课中渗透，灵活运用在各个教学环节中，唱演结合，培养艺术素质。趣味故事教学
PEP小学三年级英语上册教学计划篇3一、基本情况
三年级共有学生一百九十多人，他们聪明活泼、勤奋好学，这些学生基本上都未曾接触过英语，他们对英语感到好奇，对英语都有着十分浓厚的兴趣。
二、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的.培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
三、教学目的激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调和书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
四、方法措施
1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。
2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。
3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
4、多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等。
5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。
6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。
7、多与学生交流，进行口语交际训练。
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7.英语pep教材小学三年级教学计划模板
8.PEP人教版小学三年级英语上册期中的试卷
对新学期教学工作的总体要求：
随着英语学科在现阶段基础教育中地位的日益突出，如何在四年级顺利地开展英语教学活动是我们每一个教师首先需要考虑的问题，也是我们在一个又一个新的学期里不断创新尝试，积极学习积累经验的最终目的。特别是在我校的这种以高起点为办学特色的英语教学环境下，我们教师对于孩子们的综合实践能力与灵活应用知识的能力都相对较高，同时这样的一种全新的理念对教师各方面的素质能力与教学水平也是一个不小的考验。所以在新学期我只有以崭新的姿态，跨越式发展思路和勤奋务实的干劲儿来严格要求自己，力求在新的一学期，把自己的英语教学工作做实做好，并且常做常新。
为此，在这一学期课堂教学教改中，我会积极加强理论学习，更新教学理念。汲取和借鉴专家和同事们的宝贵意见和建议，多参阅英语教学教研方面的书籍，多浏览网络上的名师讲堂讲座，拓展自己的视野，丰富自己的教学经验，提高自己的课堂艺术。以 “生动，活泼，务实，高效”作为教学改进的重点目标。加强对课改的认识，突破原有的教学观，形成新的教育理念，赋予课堂情趣与活力，从根本上提高课堂效能、促进学生发展。所教班级学生基本情况分析：
本届四年级的学生都是老生，所以他们在学习上的优势及相对薄弱的环节我都比较的了解。因为我的学生都是从三年级就开始接触英语了，并且当时学得是PEP三年级的教材。由于年龄特征与个性特征差异，加之教材本身的一定难度，一些孩子在基础性操作技能上还是有一些欠缺。比如他们在规范书写这一方面还有待加强，此外音标和字母的拼读这一表音技能上稍微的弱一些。不过他们在英语上也有自己的长处，特别是口语表达的连贯与流畅。所以在新的一学期中，我会继续加强单词拼背的要求，加强单词及句型的书写训练，适当的引入发音的规律性总结。新学期的指导思想与具体措施：
1.整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
2.要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。3.突出学生主体，尊重个体差异。
4.采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
鉴于以上的教学理念与指导思想，我悉心总结了一下本学期自己教育教学的具体措施：
1.抓基础、抓重点：根据教材编排特点及系统安排，以A为主，B为辅助。从Unit的角度，整体设计、灵活处理教材的顺序及内容的整合。
2.结合教学内容及课型特点，各有侧重地培养学生的语言能力；注重语言知识的内化与积累；拓展部分根据学生的水平，适度进行。
3.将教学融入生活。课堂上我积极设置与呈现孩子们日常生活中熟悉的种种场景，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，以便学生通过发现、思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，独立地完成。
4.要求学生每天坚持听磁带，能熟读课文中的对话并理解期含义，积极参与同学间的互动交流，在日常生活中积极尝试用英语表达自己的情感。5.每天记5个生词，2个常用句子或习语，并会用常用句型进行造句。实施方面：我会利用“互测或抽查”等形式进行及时检查，保证效果并坚持下去。6.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。7.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和积极竞争的意识。
8.关注学生的情感态度, 加强对学生学习策略的指导。
9.积极尝试多媒体进行日常教学，力求探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提高教学效果。教学进度及课程安排：
第1周——第3周：Unit1的讲解与练习。
第4周：处理Unit1中的习题；梳理重点与难点；集中纠错；讲评Unit1的活动手册。
第5周：对Unit1的内容进行综合检测与测评。第6周——第8周：Unit2的讲解与练习。
第9周：对Unit2中的习题进行统一的讲评；做Unit2的活动手册；重申Uint2中的重点及难点。
第10周：针对Unit2进行拓展延伸，综合检验与测评。第11周——第13周：Unit3的讲解与练习。
第14周：处理Unit3中的习题；梳理重点及难点；做及讲评Unit3的活动手册。
第15周：针对Unit3进行相关的拓展与延伸，提高与综合化测评。第16周：进行Recycle1中对话的分析与讲解，力求学生会读，理解，会运用。
第17周：尝试通过活动及情景设置来巩固和练习Recycle1中的重点句型及知识点。
第18周：做Recycle1的活动手册，然后将学生分组进行角色扮演等课堂实践活动与口语交际练习，并就其中出现的发音及语法的问题及时给予纠正。
第19周——第21周：整体上综合复习本学期（四上）教材上的内容，适当的进行同类型知识点的拓展，系统的总结练习，并定时定量对学生掌握知识的情况与口语表达的程度进行综合性的检测。本学期英语教学活动：
1、英语书写比赛
2、英语口语情景会话比赛
3、英语歌曲与歌谣比赛
【关键词】绘本阅读 PEP 英语教学
如今，新课标明确了小学英语的教学目标。英语教师要在教学的过程中重视学生能力的培养和提升，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语表达能力。小学绘本阅读和PEP的结合可以满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和热情，进而实现学生的全面发展。
一、绘本阅读与PEP小学英语教学结合过程中存在的问题
1.教学条件差。虽然很多小学都开设了英语课程，但是学校的教学条件根本无法满足绘本阅读与PEP结合教学的需求，绘本阅读与PEP结合教学效果受到很大的影响。英语教师在开展绘本阅读与PEP结合教学之前，并没有充分的了解学生的需求，也没有合理的制定教学计划和教学方案，教学效率比较低。很多学校缺乏专业的英语教师，绘本阅读与PEP结合教学过于形式化，根本不符合新课标教学的要求。
2.英语教学缺乏衔接性。新课标要求小学教师在教学的过程中要加强小学英语和初中英语之间的联系，但是，从小学英语教学现状可以看出，小学教师并没有认识到加强英语衔接的重要性，导致各地区小学教学质量存在很大的差异性。相对来说，偏远地区开设英语课程的时间比较晚，这也是造成学生英语学习存在差异性的原因。小学英语教学缺乏衔接性，也阻碍了绘本阅读与PEP结合教学的顺利开展。
3.课程安排不合理。很多小学没有认识到英语教学的重要性，英语课程安排的非常不合理。课程间隔时间过程，会让学生失去学习英语的兴趣，也会对教学效果有很大的影响。要想真正提高绘本阅读与PEP结合教学的效率，学校就必须合理安排英语教学的时间。
二、绘本阅读与PEP小学英语教学有效结合的对策
1.完善教学设施。绘本阅读具有语言生动、图片形象的特点，深受小学生的喜爱。绘本阅读与PEP结合教学可以激发学生的学习兴趣，实现小学英语的高效教学。学校教学设备的建设为绘本阅读与PEP结合教学奠定了物质基础，学校设备的建设需要学校和教师共同努力。教师在进行英语教学之前，必须充分了解学生的学习情况和个性特点，并结合学生的实际需求合理的制定教学目标，提高教学效率。学校还要加强教师培训，不断提高英语教师的专业水平和综合素质，实现绘本阅读与PEP结合的教学目标。学校还要合理安排英语课程的教学时间，保证英语教学的衔接性。
2.丰富教学手段。在绘本阅读与PEP結合教学中，绘本故事的生动讲解，可以提高学生参与教学的积极性和热情，充分发挥学生学习的主动性，帮助学生阅读和说英语的习惯。教师可以鼓励学生模仿绘本中的故事，提高学生的英语表达能力，提高英语教学的效率。
案例：教师在指导三年级学生学习26个英文字母之前，教师先阅读了《Apple house》这个绘本，绘本中26个字母分别代表了26个苹果，故事就这样发生了。A told B，and B told C，‘Ill meet you at the top of the apple tree.Still more – W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the – Oh，no.这两句话中包含了26个英文字母。但是绘本故事还没有结束，苹果树倒下以后，小苹果又会做些什么？教师可以使用多媒体播放绘本故事，提高学生的学习热情。
3.扩展课外阅读。绘本阅读与PEP结合教学方法不仅可以应用在课堂上，教师可以合理的引导学生增加课外阅读量，丰富学生的知识储备，提高学生的英语应用能力。但是，课外阅读一定要有针对性，不能盲目进行。
三、结语
绘本阅读与PEP结合教学为小学英语教师提供了更加广阔的创造空间。要想真正提高绘本阅读与PEP结合教学效率，学校首先要加强教学设备建设，为小学英语教学奠定物质基础。其次，教师要不断提高教学水平和专业素质，实现小学英语的有效教学。最后，绘本阅读与PEP结合教学方法也可以应用在课外阅读教学中，丰富学生的知识储备，提高学生的英语应用能力和口语能力。学校还应该结合学生的学习情况和个性特点合理的安排绘本阅读与PEP结合教学时间，加强英语教学的衔接性。
参考文献：
[1]于越.PEP小学英语教材调查及评价[D].内蒙古师范大学， 2013.
[2]朱叶叶.两套小学英语教材的实用性比较研究[D].宁波大学，2013.
本课教学内容来自于《PEP小学英语》BOOK3 Unit2Part B Let's learn部分, 是在三年级下册Unit 3 How many?这一数字话题的基础上延续教学21-50数字单词, 以及对99以内数字的表达。基于原有的教学内容How many...can you see?以及数字1-20的学习基础上, 发展为句型How many...can you seedo you have?及回答句型I can see...I have...与99以内数字的表达, 要求学生能在生活情景中滚动运用和扩展使用语言。
【教学设计理念】
“学习的最好刺激, 乃是兴趣。”因此, 教师应努力创设有趣、有效的教学情境激发学生的学习兴趣, 并使其以积极地情感态度贯穿于课堂始终。为此, 本节课以通过师生间的亲切交流、精彩的竞争闯关游戏活动来开展, 大大满足了学生的强烈好胜心心理, 更激发起学生的学习热情, 把英语教学和情感教育有机地结合起来, 使学生互相学习, 互相帮助, 以至使他们更好地投入课堂学习, 培养了他们良好的学习习惯和学习方法的渗透, 体现了集体荣誉感和成就感, 发展了团结合作精神。
【教学目标】
1、能听、说、认读单词:tw6ty-one, thirty, thirtyone, forty, forty-one, fifty, 甚至对数字99以内的表达。
2、能听懂、会说句型How many...can you seedo you have?及回答句型I can see...I have...
3、通过竞争与合作学习方式的巩固操练, 能熟练运用句型How many...can you seedo you have?及回答句型I can see...I have...并在实际情景中恰当地运用。
4、使学生养成竞争与合作的学习习惯及自主参与、大胆实践的意识。
5、培养学生的眼力、注意力、观察力及快速反应能力, 培养学生的发散思维, 增强学生的学习兴趣和协作精神。
6、培养学生爱心精神, 在生活中养成乐于助人的好习惯。
【课前准备】
21-99单词卡片、句型How many...can you seedo you have?及回答句型I can see...I have...一个大爱心、若干张任务活动的纸和课件。
【教学流程与设计意图】
Step1 Warming up&Revision:
(以生活为基础复习导入)
Greetings:
Play a game (quick response) :
CAI:出示图片, 让学生联想数字 (如生肖, 想到12;警车, 想到119等) 。
(设计意图:“未成曲调先有情”, 多媒体画面中强烈的动态效果将丰富的动画与生动的情节相结合, 并且是学生熟悉的生活常识, 能向学生大脑输入鲜明完整的形象, 同时视听结合更能勾起学生的学习欲望, 融洽了师生关系, 拉近了两者之间的距离, 为课堂教学奠下了轻松、活泼、民主的基调, 使学生学习兴趣盎然, 积极投入学习活动。)
Step2 Presentation&Practice:
(以时机为契机学习新知)
CAI:出示一张五颜六色、充满遐想的梦幻城堡图片。
(设计意图:看到如此漂亮的梦幻城堡, 学生都不由发出感叹, 对于想进入城堡所要挑战的闯关游戏正符合了他们好胜心理, 激发了他们更高的学习热情, 将课堂氛围推向了高潮。)
I、Challenge one:快速反应
Teach the words"twenty-one...twenty-nine":
CAI:呈现21形状
(课件说明:逐步出示若干苹果, 句型由师生间的问答转向生生间的问答, 直至摆放成一个20的形状, 再出示一个大苹果, 引出新知twenty-one)
Drill the words:
a."开火车"跟读。
b.课件先呈现20个pears, bananas and oranges再逐个出示pear, banana and orange, 以此操练了21-29数字的读法及how many pears can you see?句型。
(设计意图:多媒体课件制作的层层递进, 加强了内容的直观性, 生动形象地复习了旧知, 从中引出新知, 刺激学生的视觉, 为课堂教学增添了色彩, 达到快速、高效的目的, 提高了教学效果。)
II、challenge2:火眼金睛
Teach the words"thirty, thirty-one...thirty-nine":
1、CAI先出示30本零乱的课本, 来操练How many erasers can you see?
2、随后再将课本整理成一目了然的各排分别为10本的3排书, 引出Thirty.
Drill the words:
a.看口型, 听发音, 注意th的发音。
b.小老师角色:S1范读的好, Ss跟读....
(设计意图:看口型, 听发音, 教师的示范是避免不了的环节, 为突破难点作了有效的作用;小老师角色不但满足了孩子的好胜心理, 从中也得到了锻炼。)
Teach the words"forty"
(接着上面的课件出示若干块橡皮擦, 学生继续猜测数量, 引出forty, T领读教学。)
Drill the words:forty, forty-one...forty-nine.
III、Challenge3:过目不忘
a.CAI1:呈现数字43和43本书, 让生快速读出。
T:How many books do you have?
Ss:I have forty-three books.
b.CAI2:呈现数字42及42支铅笔、数字46及46颗橡皮擦, 先出现前者, 然后消失再出现后者。
c.CAI3:以同样方法操练41-49之间的其他数字。
(设计意图:考考学生的眼力及注意力, 鼓励学生从词到句子的练习, 让学生学会词在句子中学。)
IV、Challenge4:知识大比拼
Teach the words"fifty"
幻灯片出示若干问题, 如How many provinces are there in China?等, 学生进行抢答。
(课件说明:通过生活常识, 逐个做选择题, 对前面新授的21-49进行了滚动操练, 从中引出新词fifty.)
Drill the words 51-59:课件出示若干道 (如32+23=等) 加减算术题。
(设计意图:通过再次做选择题对56数字的操练, 并熟悉65的读法;再通过加减算式题操练, 又巩固了对数字的表达方法, 体现了学科之间的渗透。)
Teach the words"sixty"
通过课件forty+20=?等引出新知sixty., seventy..ninety-nine..T领读教学。
V、Challenge5:明察秋毫
课件一一呈现单词, 以不同的颜色区别数字几、十几以及几十的共不同特征, 让学生一目了然, 快速映入眼帘, 并请学生站起来回答有什么发现, 找出其规律, 体现探究性学习。
Step3 Consolidation:
(以游戏为方式夯实新知)
I、Game:“Add one”:T先示范, 报出从21-99的任一数字, 则生要说出比该数大一的数字, 要求不能停顿, 再同桌操练。
II、“绝对搭档”:S1&S2上台, 两位面朝黑板, 由S1在S2背上用手书写任一从21-99的阿拉伯数字, Ss齐问:How many?...让S2猜测是哪个数字, 并大声读出, 其他Ss判别他的发音是否正确, 并做及时订正。
(设计意图:进一步巩固所学, 利用竞赛游戏, 使学生进入更加兴奋的状态, 集中他们的注意力。这既激发学生的兴趣, 又巩固了对数字的表达法。)
Step4 Extension:
(以爱心为创新运用新知)
T:Yeah!You win!You can go into A Li's dream castle now.
I、课件一一出示了城堡里的风光, 分享了学生挑战获胜后的成就感。最后再出示阿狸城堡里的一角---“爱心箱”。再点击引出一个片段, 汶川地震过后镜头, T边解说, 学生一股心酸, 献爱心的行动油然而生。
II、学生拿出课前已发的纸, 将数字填写好, 并读一读, 然后将该纸贴在黑板上的大爱心里。纸上的内容为:Hello!I'm______.
I have____pens, _____pencils, _____books, ______rulers, ______crayons, ...
III、电脑播放音乐, 学生献爱心行动。
IV、德育教育:Cherish our life.珍惜生活;And help others.帮助他人
(设计意图:将所学的新知在爱心大行动中大显身手, 做到了“时尽而课未尽”。)
Step5 Homework:
(以作业为延伸化为己有)
a.Count the number from 1 to 99 to your parents or your friends。
b.Mime where they can use English numbers in their life in groups.
【板书设计】
(设计意图:好的板书不仅能包含所学的重点, 而且能激发学生学习的欲望。这一板书基于建构主义的理论, 突出了本课知识的规律性, 方便学生理解记忆, 又不失美观、大方。)
【教后反思】
“数字”是我们日常生活中随处可见、无处不用的。针对三年级学生的年龄特点和本节课的教学重难点, 在设计活动中, 我力求通过多样化的操练和多彩的游戏, 激活学生思维, 以激发学生学习的浓厚兴趣和培养自主学习的能力, 唱响快乐的课堂主旋律。同时我关注英语和其他学科间的整合, 与现实生活相联系, 最终实现学以致用的目的。
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