初中英语课堂有效教学学生问卷调查研究
【摘 要】针对我国目前课堂有效教学中的共性问题，笔者设计了一份学生调查问卷，对当地八年级学生进行了一项英语课堂有效教学的问卷调查。本文以学生的学习体验为基础，从学生的角度出发，对课堂教学的有效性进行更为深入的研究，对问卷的数据进行了认真分析，继而提出提高英语课堂教学效率的具体措施，希望对初中英语新课程课堂的有效教学有所启示。
【关 键 词】英语课堂教学;有效教学;自主学习;问卷调查
一、研究背景
20世纪60年代以来，越来越多的西方研究者对“有效教学”这一课题产生了浓厚的兴趣。迄今为止，许多相关课题的专著和论文相继出版，一些不同层次的科研项目也得到了权威认可。在学术界，“有效教学”成为一个永恒的话题。近年来，随着我国新课程改革的不断深入，怎样提高课堂教学效率成为国内学者和教师研究的焦点。
1. 新课改为有效教学研究提出了新的挑战。我国初中英语课程标准明确强调：英语课程要面向全体学生，注重素质教育;英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。[1]所以，我们在教学设计和教学实施的各环节均以学生为中心，充分考虑学生的学习状态和学习效率。鉴于此，新课改对教师的教育观念和课堂教学模式提出了新的要求，对课堂有效教学研究提出了新的挑战。
2. 有效教学研究易忽视学生因素。受泰勒教育原理的影响，现在有效教学的许多研究更多地关注教师的教学技能、教学策略和教学方法。研究人员大多是从教学的经验出发，从“教”的角度对“有效教学”进行理解和研究，而往往忽视“学生学习”这一关键因素。如果没有学生的学习，教师的教学就不复存在，教学所关注的不仅是学的结果，而且更要关注学的过程。因此，缺少学生学习或学生参与的有效教学研究是比较片面的，我们在有效教学的研究中应注重学生学习这一关键因素。本次调查研究，笔者另辟蹊径，对初中学生进行了一项英语课堂教学有效性的问卷调查，以学生的学习体验为基础，通过学生对英语教师课堂教学的理解和感受，从学生的角度出发对课堂教学的有效性进行更加深入的研究。
二、调查研究的基本情况及主要内容
以所在学区的八年级学生为研究对象，笔者一共发放了260份调查问卷，利用学生自学课时间，指导学生认真填写问卷，共收回260份问卷，回收率为100%。学生对调查问卷比较感兴趣，像对待考试一样认真答题，其中91.5%同学还就英语课堂教学提出了自己宝贵的意见。就课堂有效教学共同关注的话题，问卷分别从基本信息、教师的教、学生的学和英语学习策略等四个方面对学生进行调查，主要涉及教师课堂教学的组织与管理、教学活动的设计、学法指导、情感教学;学生课前预习、小组合作以及课后总结和归纳等方面。
三、学生问卷调查结果及分析
1. 教师的教。
(1)英语教师的课堂教学能力。备好课是上好课的前提。通过问卷数据分析得知(受篇幅所限，所有问卷统计数据另附)，学生认为英语教师课堂教学活动的设计一般、不感兴趣的占33.8%;英语课堂的生动性和趣味性主要来自课堂教学活动的开展，因此英语教师需要对课堂教学活动进行精心的设计，力求教学活动顺利开展并能有效达成教学目标。关于课堂教学的组织与管理，数据反映的情况不容乐观。课堂氛围浓厚、组织有条理的仅占35.8%，大部分学生认为英语教师课堂教学的组织与管理存在着不少问题。如果英语课堂教学组织得井然有序，教学方法多样，能够有效提高学生的课堂学习效率;因为，课堂管理具有较强的艺术性，如果教师管得太严，学生受拘束，课堂气氛就会比较沉闷，不利于英语活动的开展;如果管理松散，课堂比较混乱，课堂教学的效果就会较差。
数据显示，超过10%的学生认为英语教师很少或从不对学生进行学习方法的指导。语言学习需要合适的学习方法，不同的学生需要不同的英语学习方法，英语教师应该经常对学生进行学习方法的指导，帮助他们提高学习效率。有些英语教师担心学生听不明白，知识点没有掌握，一节课从头到尾自己一人独揽，满堂灌，而留给学生思考的时间几乎没有，更没有设计课堂练习让学生巩固当堂课所学内容。统计数据显示，学生认为教师很少或从不为他们留出一定时间做练习的总计超过20%，而经常留出一定时间做练习的总计不过47%。教学效果的关键在于巩固和落实，即使学生上课听讲认真，理解了要点，但是如果不进行配套练习、加以巩固的话，这样的教学效果将会大打折扣。
(2)英语教师在课堂教学中应进行情感渗透。新课程标准的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当下，英语教师在课堂教学中注重语言知识的讲授和语言技能的训练，许多教师也开始注重过程与方法的研究，但是，情感态度与价值观却经常被教师们忽视。关于调查英语教师是否激勵学生学习、增强自信心，学生回答结果为：总是占25.8%;通常占22.7%;有时占33.5%;很少占15%;从不占3.1%。经常对学生进行情感教育的不足50%，如此说明，有相当一部分英语教师在课堂教学中不注重情感态度与价值观的渗透。唐代文学家韩愈在《师说》中曰：师者，所以传道、授业、解惑也。古人尚且如此强调“传道”，何况我们新时代的教师呢!
2. 学生的学。在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。教师的教学效果在一定程度上取决于学生的学习习惯、学习能力和学习状态。如果学生能够养成良好的学习习惯，使用合适的学习策略，形成自主学习的能力，这样高效的学习必然会取得良好的学习效果。然而，在调查中我们发现，运用合适的学习方法自主学习仅占14.6%;而在老师的指导下主动学习占34.6%;自觉学习占5.0%;在老师的督促下学习占28.8%;学习没有方法和动力、不愿学习的占16.5%。大部分学生还需要在老师的指导下或督促下进行学习，自主学习的能力没有养成。
(1)课前预习。通过数据分析可以看出经常课前预习的学生仅占约28%，而很少预习和从不预习的同学高达近40%。预习可以提高听课的效率，培养学生自主学习的能力和问题意识，学生应该养成课前预习的好习惯。
(2)小组合作学习与复习。英语学习注重师生互动和生生互动，学生通过小组合作进行互动和交际，从而达到学习英语，综合运用英语的目的。通过小组合作，学生的合作意识得到增强，语言应用能力和交际能力得到发展。数据分析表明，仅有23.9%的学生经常通过小组合作学习英语，而很少和从不通过小组合作学习英语的学生分别占26.2%和15%。因此，小组合作学习还需要英语教师的细心组织和耐心指导。
复习就是重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些;复习是对所学知识进行总结和归纳，是对所学知识的巩固和落实。数据分析表明，每天复习一次的同学仅占11.9%，而有时和很少复习的同学接近40%。因此，英语教师每天要给出一定的时间让学生对所学知识进行梳理，如果只顾新知识的传授，而忽视旧知识的巩固和复习，那么这样的教学效果最终是不理想的。
通过对学生调查问卷统计数据的初步分析，我们可以发现，当下初中英语课堂教学还存在着诸多问题，低效课堂教学依然普遍存在。新的课程改革给我们英语教师提出了新的挑战，我们必须不断更新教育理念，改进课堂教学模式，学习和研究有效教学策略，努力提升课堂教学效率。
四、英语课堂有效教学的具体措施
提高课堂教学效率，教师首先要理解“有效教学”的真正内涵，仅仅利用课外时间给学生加班加点来提高学生的学习成绩，这样只会增加学生的学习负担，不利于学生的自主学习和有效学习。在总结前辈研究成果的基础上，笔者对“有效教学”的内涵进行了更为全面的理解。有效教学包括以下三个方面：一是教师有效的课堂教学，即教师能够运用有效教学策略，利用较少的时间达成教学目标;二是学生有效的学习，即学生能够运用合适的学习方法快乐地学习，并取得良好的学习结果;三是师生共同发展，在教学过程中，学生要形成正确的情感态度和价值观，培养思维能力、创新精神和自主学习的能力，为终身可持续发展奠定基础。通过课堂教学不仅学生获得发展，而且教师也要得到提升，从而达到“教学相长”。
1. 教学目标设置明确，具有可测性。教学目标的设计必须紧扣教材内容，紧密结合学生的生活实际。新课程要求教学目标的设置不仅注重语言知识和语言技能目标，而且还要兼顾情感态度、学习策略以及文化意识等目标。首先，教学目标的设置要明确，让学生能够清楚本节课要“学什么”和“怎样学”。在实际教学中，有些教师的教学目标设置比较笼统、抽象，如“Improve students' listening ability”或“Improve students' reading skill”等目标会让学生感觉比较空泛，摸不着边际，从而不便于目标的实施和检测。其次，注重学习策略目标的设置，在教学实施过程中注重学习策略的渗透。如，在阅读教学过程中培养学生略读、快读、跳读、回读等阅读策略;在听力教学中注重培养学生的听力策略，如听力前快速阅读所给材料，根据常识和上下文做语境预测等。最后，教学目标要具有可测性，能够检测学生的学习效果，也就是学生“学得怎样”。如果教师不知道该如何检测本节课学生的学习效果，那么其教学目标的设置很可能存在问题，其课堂教学效率难以得到保障。
2. 精心设计课堂教学活动。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教学设计要突出学生主体性，依据学生的生活实际和兴趣特点，各教学活动之间自然衔接，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。教学活动设计力求充分挖掘教材的知识性和趣味性，使学生在参与、体验、合作学习的过程中进行有效学习。如，人教版新教材(Go for it)英语七年级上册Unit7 SectionA 2d，Role-play the conversation.教师组织学生进行小组操练，分角色表演对话。关于3c，教师可事先安排学生带几张家庭照，在课堂上与同伴轮流谈论照片中的人物。设计这样的活动来源于学生的生活，学生很感兴趣，积极参与和体验，课堂学习氛围浓厚，能够达成较好的教学效果。
3. 有效组织教学。组织教学是指教师依据教学目标和学生特点将教学内容有效处理的过程。教师根据教学目标和教学内容，可以将教材进行适当调整。新目标英语每个单元的第一个课时是以听说为主的教学，对于教材中听力题目设置比较单一的练习，我们可以重新设计听力练习或重新整合听力材料，以便于学生获取更多的信息。如，人教版新教材(Go for it)英语七年级上册每单元SectionA 1b听力基本设计为Listen and number the conversations/things或Listen and circle thewords/things，任务比较简单，为了使学生获得更多的语言信息和进一步巩固单词和词汇，教师可以设计一道听力挖空题，让学生边听边完成所缺内容。另外，教师还可以对听力材料进行适当的拓展，设计几道问答题加强学生对听力材料的理解。
教学的有效组织，不仅包括教学内容的科学组织，而且还包括对学生的心理和行为进行有效的组织管理。[2]语言教学不仅是知识的传授，更是语言的交流和感情的沟通。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，经常对学生进行情感教学，是提高课堂教学效率的重要手段。《课程标准》指出，情感教学包括动机、兴趣、意志、自信、合作精神、祖国意识和国际意识。教师要注重课堂教学中师生间的情感交流，把知识、技能、情感态度和价值观有机地结合起来。教师可有效利用教材中的文本进行情感教学，教师要经常关注学生的学习态度，改进教学方法，培养和提高学生学习英语的兴趣。经常用鼓励和赞扬的方式激励学生的学习动机，帮助学生树立自信，培养他们小组合作的精神和克服各種困难的意志。
4. 保证随堂练习的时间和质量。随堂练习有助于检测出学生当堂所学知识的掌握情况，查找出知识学习和掌握的不足之处。学生能够独立完成随堂练习可以巩固当堂所学内容，提高课堂学习的效率。因此，首先教师要精心设计随堂练习，随堂练习能够体现当堂课的知识重难点，练习的设计具有层次性，适合不同层次学生的需求。其次，教师要保证学生充足的训练时间，每节课留出约10分钟的时间供学生练习巩固。再者，学生要独立、快速完成当堂训练，教师巡视督查，并批改部分作业，了解学生的学习效果，并对反馈情况进行总结，以便于课后能够进行查漏补缺或补弱。
5. 培养学生良好的英语学习习惯。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。[3]
(1)教师要指导学生做好课前预习。预习是一种按照既定计划预先自学新教材的活动。通过预习，一是为了做好思想上的准备。通过预习，学生明确学什么，为什么学，从而激发学习动机，端正学习态度;二是为了做好知识上的准备。通过预习，对教材有一个初步印象，掌握教材的重点、难点，为提高听课质量打下基础。与小学英语相比，初中英语词汇量加大，教材难度逐步加深，并且从八年级开始每单元增大了阅读量。因此，教师设计好每个课时的导学案，在课前指导学生预习新课，识记单词，阅读文章并把不懂的地方做好标记，然后独立完成导学案。学生经过课前预习，带着问题进入课堂学习，其学习效率较高。
(2)教师要求学生课后及时巩固。调查分析结果表明，经常复习的同学，其学习成绩相对较好。相对其他学科来说，英语知识点较多，比较零散，需要经常进行总结和归纳。反复阅读或背诵、看参考书、整理笔记、归纳或总结是课后巩固的有效形式。有效的课后复习不仅能加深对知识的理解，起到巩固知识、提高学习效果的作用，而且能培养学生有意识检查、复习的良好习惯。[4]
6. 培养学生小组合作的意识和能力。教师要培养学生小组合作的意识和能力，让学生通过小组合作学习形成自主学习的良好习惯。教师根据学生的英语成绩，把全班学生分成若干个学习小组，每个小组的英语成绩优、中、差搭配。学优生担任小组长，全面负责本组组员的英语学习。小组长负责检查组员单词的记忆，课文的熟读与背诵，以及错题的订正。小组合作能够帮助学习小组的每位成员在英语学习中找到学习英语的兴趣和方法，学习气氛轻松活跃，小组成员共同获得进步。[5]
四、反思
由于笔者水平有限，只能对问卷做出粗浅的分析，对中学英语课堂“有效教学”的研究也只是浅尝辄止。随着课改的不断推进，中学教师对“有效教学”的学习和研究会得到逐步加强。教师课堂教学是否有效，还有一个重要因素就是教师的责任意识。教学责任意识是教师永远追求有效教学的力量源泉。一方面，它使教师在教学中充满热情，热爱学生，热爱所教学科，努力追求有效教学;另一方面，它促使教师不断学习、丰富、运用教学的知识和教学能力，具备成为有效教学教师的条件;第三方面，它促使教师创新教学方法，在教学中发挥创造性，展现教学机智。[6]因此，只要我们教师在教学中具有较强责任意识和敬业精神，勇于探索，肯于钻研，我们的课堂教学效率必会越来越高。
注释：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京師范大学出版社，2001.
[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003：69.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：89.
[4]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003：211.
[5]郭斌.浅议朋辈辅导在初中英语教学中的应用[N].英语测试报·教研版，第二十五期21-24版.
[6]姚利民.有效教学研究[D].中国期刊网全国优秀博士论文库，2004：13.
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[8]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，2002，(12)：40-42.
[9]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.
[10]黄瑾.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].基础教育研究，2011，(07)：42-43.
作者：郭斌
摘要：目的：了解学生对药理学学习兴趣及课堂教学形式及方法的需求，以便教师在今后教学过程中选择合适的教学方法及形式，吸引学生的学习兴趣，提高教学效果和教学质量。方法：对某职业技术学院2018级三年制大专的护理、助产、药学等专业共322名学生进行了问卷调查。结果：绝大多数学生不满足于传统的教师讲、学生听的教学方法和手段，希望有丰富新颖的教学方法和形式。结论：随着时代发展，对教师的要求也在不断提高，教师要根据学情改革传统课堂教学，激发学生学习药理学的兴趣，有效调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果和教学质量。
关键词：药理学;问卷调查;提高教学质量
药理学主要讲述药物的作用、应用、不良反应等知识，是医药类高等专科学校学生的必修课程。药理学的主要任务之一是指导临床合理用药，对于护理、助产、药学和临床医学等专业的学生而言，药理学知识掌握的程度，直接影响学生日后是否能顺利开展临床或药学工作[1]。但药理学课程因知识点多、结构松散和理论性强等特点，对于学生的学习有一定的难度。为了解我校各专业学生对教师课堂教学形式及方法的要求，以便在今后教学过程中选择合适的教学方法及形式，提高教学效果和教学质量，我们就药理学课堂教学形式及方法进行了问卷调查[2]。
一、调查对象与调查问卷设计
1.调查对象。本次问卷调查的对象为某职业技术学院2018级三年制大专的护理、助产、药學三个专业的学生。本次调查中一共发出322份问卷，收回有效调查问卷320份，回收率为99%。在上述总的问卷中，256份由护理专业学生填写，44份由助产专业学生填写，20份由药学专业学生填写。
2.问卷调查设计。为了全面了解学生对药理学课堂教学形式及方法的需求，笔者参考相关文献的药理学教学方法与形式，由任课教师商议，共同设计调查问卷，在课上集中发放调查问卷，当场填写，当场收回。该调查问卷内容包括4道题目，主要了解学生对药理学课程难易程度的评价、学生对药理学课程的学习兴趣、药理学教学中什么样的授课方式最能调动学生的学习积极性，以及学生喜欢什么样的课堂教学活动，还有学生对于药理课的建议和想法。
二、结果
1.你认为药理学的难易程度如何?结果显示：24%的学生认为药理学很难，选择比较有难度的学生占57%，18%的学生选择难度一般，仅有不到1%的学生认为药理学没有难度。
2.你对药理学的学习兴趣如何?51%的学生对药理课的学习兴趣一般，33%的学生觉得比较有兴趣，很有兴趣的仅仅占9%，还有7%的学生没有兴趣。
3.你认为以下的教学形式方法能否调动学生的学习兴趣和积极性?形式一：教师一直在台上讲课本内容，学生在下面听，不提问，不交流。结果显示：59%的学生认为该形式不能调动学生的学习兴趣和积极性，36%的学生选择一般能够，有5%的学生认为完全能够。形式二：教师根据教学内容联系临床有关案例(病例)进行讲授并分析、提问、讨论。57%的学生认为该形式完全能够调动学生的学习兴趣和积极性，41%的学生认为一般能够，3%的学生选择不能。形式三：通过手机学习软件(如学习通)进行学生签到、教师发布学习资料和学习任务、小组讨论、选人答题等课堂活动。该形式中选择完全能够的学生占60%，选择一般能够的学生占25%，选择不能的学生占15%。形式四：以学生为主体，教师根据教学内容设定一个教学情境(临床上相关的用药护理问题)，学生们参与实践、角色扮演、边学边做，教师提供咨询和帮助，教师做总结。该形式中选择完全能够的学生占57%，选择一般能够的学生占37%，选择不能的学生占7%。形式五：学生上课前查阅资料，自主预习;课上教师和学生之间、学生与学生之间互动，包括学生试讲、答疑解惑、知识的引导运用等。该形式中选择完全能够的学生占64%，选择一般能够的学生占28%，选择不能的学生占3%。
4.你对药理学的教学和教师有何看法和建议?在这一问题上呼声比较高的包括以下几点：(1)希望教师可以多和学生互动;(2)希望教师可以多讲一些临床实践案例，吸引学生的关注与兴趣;(3)多讲些课本以外的药学方面的知识;(4)多做实验，通过实验看药物在小动物身上的作用。
三、讨论
通过本次调查发现：绝大部分的学生认为药理课很难或者比较有难度，对学习药理学这门课程兴趣一般。分析其原因：药理学本身是一门理论课程，比较枯燥抽象，加之内容繁杂，讲述的药品种类繁多，有很多需要学生背诵记忆理解的内容，且与基础学科比如解剖学、生理、病理、病原生物与免疫学联系紧密，逻辑性较强。而上述课程内容，学生普遍基础差，且学习缺乏积极性与主动性，往往课上稍微一走神就跟不上教师的节奏，听不懂，继而产生厌学的心情。
这就提示我们不能墨守成规，一定要改革，使用适合学生学情的教学方法和手段来增强学生学习药理学的兴趣与积极性。“兴趣是最好的老师”。学生在兴趣的指引下不断探索药理学知识的奥秘，可以促使学生认识到自己存在的不足，增强自身的能力。通过各种有效的教学改革措施，使学生各种能力得到提升与促进，期待通过改革培养更多专业医学人才，推动我国医学事业长足进步[3]。
在关于教学方法和形式是否能够调动积极性的调查中，大部分学生认为“教师一直在台上讲课本内容，学生在下面听，不提问，不交流”这种形式的教学不能调动学生的学习积极性，仍有不少学生认为这种教学形式一般能够或完全能够调动积极性。究其原因，这部分学生在多年的学习生涯中，都是教师讲、学生听这种“满堂灌”的被动学习方式，且学生已经完全习惯了这种方式，缺乏主动思考的意识，对教师形成了惰性，上课的时候不愿意或者懒于参与课堂教学。
这就提示我们教学方法和手段的改革要贯穿于学生的整个学习过程，从小学开始就要注重培养学生的学习主动性、课堂参与性，让学生变被动为主动。另外，教学方法和手段的改革也不是一蹴而就的事情，是广大教师终身都要思考实践的事情，它需要师生共同合作，建立在共同目标的基础上，一步步达到理想的状态，否则有可能适得其反[4]。
对于问卷中的其他四种教学形式：教师根据教学内容联系临床有关案例(病例)进行讲授并分析、提问、讨论;通过手机学习软件(如学习通)进行学生签到、教师发布学习资料和学习任务、小组讨论、选人答题等课堂活动;以学生为主体，教师根据教学内容设定一个教学情境(临床上相关的用药护理问题)，学生们参与实践、角色扮演、边学边做，教师提供咨询和帮助，教师做总结;学生上课前查阅资料，自主预习，课上教师和学生之间、学生与学生之间互动，包括学生试讲、答疑解惑、知识的引导运用。绝大部分学生都认为这几种形式完全能够或一般能够调动学生学习积极性，只有少部分学生认为不能，尤其是通过手机学习软件(如学习通)进行学生签到、教师发布学习资料和学习任务、小组讨论、选人答题等课堂活动，这种教学形式有15%的学生认为不能调动学生积极性。与学生沟通后，得知原因是学习通等学习软件下载到手机上占用较多的内存，导致学生的手机速度变慢;甚至还有部分学生出于家境原因，手机较落后，速度很慢，使用不便，还觉得很没面子;还有流量限制;等等原因。
这就提醒我们教师在课堂教学中，不要采用单一的教学方法和手段，而要根据各章节的内容和特点的不同，采取灵活多样的讲授方法和手段，才能满足学生的需求，提高学生的学习积极性。
对药理学课堂教学的看法和建议方面，也有不少学生提出“多做些实验”。目前，大多数高校药理学实验教学是短板，有些学校由于师资力量或实验场地限制、经费投入不足，实验室简陋，耗材购买不到位导致实验开出率较低。而药理学是一门实践性很强的专业基础课，所以实验课也是药理学教学过程中非常重要的一部分。高职学生好奇心较强，听理论课会乏味，效果较差，但对于实验课，他们的兴趣很高。通过实验教学，学生不仅可以掌握药理实验的基本方法、操作技能，培养了学生的动手能力和分析问题、解决问题的综合素质，而且可以验证理论课所学的知识，促进理论与实践的紧密结合，帮助学生理解记忆药物的作用、应用。同时，药理学实验课程与理论课程相比，实验课上师生间的互动更加频繁，一举多得[5，6]。因此，各大医药高等学校应高度重视药理学实验教学，有实验基础的学校再开展理实一体化教学或者开放性实验，在理论学习中融入贴近工作岗位的内容，培养学生的学习兴趣[7]。
有些学生希望可以多和教师互动，这就说明教师不但要教好学，还要做学生的朋友，在课余时间多与学生沟通交流。了解学生后才能根据学生的特点来调整教学方法和形式，做学生心目中的大朋友。因为教师的人格魅力使学生对课程更感兴趣。另外，有些学生希望教师多讲些课本以外的药学方面知识，这就要求教师博学多才，多多摄取课外知识，用丰富的知识储备吸引学生的学习兴趣。还有些学生希望教师可以多讲一些临床实践案例，而药理学本身也是药学和临床紧密结合的学科，这就要求药理学教师不能只守着一本滞后的教材，日复一日地讲解，一定要深入临床，紧跟临床的疾病谱和相应治疗药物的变化节奏，这样才更好地上好这门课程，当然学生也会对这门课程越来越感兴趣。因此，药理学教师必须定期到药店、医院以及临床科室深入学习与实践。通过深入临床一线，参与临床病例用药的探讨，增强了教师的临床经验，使教师更深入地掌握临床常用药物。学院也应该为教师提供这样的学习交流平台，建议学校和当地医院签订长期合作协议，给教师临床学习的机会，同时也可以请医院的相关学者到学校里给教师和学生定期做讲座，让他们了解并掌握药学前沿知识，以便更好地学习[8]。
四、结论
总之，随着社会的不断发展变化，对教师的要求也在不断地提高，教师要采用开放的态度，加强与同行、学生的沟通交流，吸收先进教学理念，积极进行合理的教学设计，课前进行必要的学情分析，在课前和学生一起做好准备，在课堂上和课后多和学生互动，以便了解学生的学习情况;同时，教师也要不断地充电，增加自身的知识储备量，不断学习新的教学方式方法，转变教师的角色，使教师由一个知识的传授者变成教学生掌握学习方法、提高学生学习效率和效果的引领者。
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Key words：pharmacology;questionnaire investigation;improving teaching quality
作者：邱颖
摘要：以天津工业大学体育馆使用者需求的调查问卷为例，对项目融资模式调查问卷如何更好地设计进行探讨。通过从调查问卷的前言、内容、其他三部分论述调查问卷在结构设计上的关键问题，从研究项目融资模式的问题上对调查问卷进行设计，从问卷的内容和形式突出调查问卷的特点、原则及要求。
关键词：调查问卷 项目融资 设计
一、调查问卷的题目和前言
调查问卷的标题一般包括调查对象、调查内容等方面。题目措辞应该尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言。比如“天津工业大学体育馆使用者需求的调查问卷”，此调查对象为体育馆的所有使用者，调查内容为了解使用者的需求。
调查问卷的前言主要告知被调查者调查的目的以及相关说明等。语言要简练，文字不要太多，能说明问题即可。调查问卷的内容是以明确调查目的为基础的，然后才是讨论为什么调查，调查需要了解什么。在此问卷中我们的前言就遵循了以上原则，“亲爱的同学：您好!我们是‘项目融资模式的创新研究’课题组，此课题是天津工业大学创新性实验的项目，探究我校体育馆建设的可行性融资方案。本项目的目的是通过项目融资的手段对体育馆进行建设。我们想通过此项目的研究提供一些解决的方案，为学校解忧，为同学提供方便，对完善我校整体建筑也有一定的帮助。通过您填写的调查问卷，我们进行数据分析来更好的融资方案。调查可能会耽误您几分钟的时间，请您认真填写，感谢您的配合。”前言能向被调查者交代调查人的背景，调查的项目和目的，并且希望被调查者积极配合。
二、调查问卷的内容
调查问卷的内容即调查的具体项目，是调查问卷的主要部分。涉及到被调查者的意见、观念、习惯、行为和态度等问题，可以是抽象的观念，如被访者的理想、信念、价值观与各种取向等;也可以是被访者具体的某种习惯、行为等，但是应该避免的是在调查内容上出现使被访者难以说清楚的问题。并且在问题设计过程中力求简单清楚，避免使用模糊的或专业技术性术语及导向性语言;还应该尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题;问题要具体，不提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题。
(一)初步制作
对体育馆的融资首先我们应该确定体育场馆使用者的需求与他们能够接受的价格水平，据此我们需要运用问卷调查的方式收集足够的、真实的、有效的信息为我们体育馆门票定价以及融资活动和策略奠定基础。所以调查问卷的回收率、有效率，决定项目的成败，其较科学的设计具有重大意义。
以下是我们的设计步骤：第一步，根据调查目的，确定所需的信息资料。设计人员对调查目的越明确，对体育馆建设融资情况研究越深入，问题界定就越准确，就越有助于提高问卷设计质量。在问卷设计过程中，设计人员必须不断地提醒自己是否做到了准确地反映调查主题和调查目的，凡是不能体现调查主题或与调查目的无关的问题都必须舍去，以免问卷复杂、数量过多，也会使其有效率降低。根据调查目的，确定所需的信息资料。我们的调查目的是估算体育馆对学生服务所得到的收益，通过调查问卷可以得到合理的门票价格并估算出一定时间段内去体育馆锻炼的人数，确定体育馆的门票收益，为体育馆建设做好决策。同时我们参考了很多高校的调查问卷并结合我们学校和周围同学的实际情况进行编制，并且注意了问题设置的必要性。我们的调查目的是估算体育馆对学生服务所得到的收益，通过调查问卷可以得到合理的门票价格并估算出一定时间段内去体育馆锻炼的人数，确定体育馆的门票收益，为体育馆建设做好决策。同时我们参考了很多高校的调查问卷并结合我们学校和周围同学的实际情况进行编制，并且注意了问题设置的必要性。第二步，确定问题的顺序。调查问卷分为开放式问卷和封闭式问卷。所谓开放性问卷是指不事先给出问题的选择答案而由被调查者自己自由作答的一类问卷。它的优点在于：可以得到很多意料之外的答案;可在潜在的回答类型或答案太多以至于无法列入问卷之中时使用;可以让被调查者无拘无束地表达自己的意见;特别适用于那些不好简化为几个小问题的复杂问题。它的主要不足是数据不好处理。所谓封闭性问卷是指一种已经明确给定问题可选择答案的问卷。它的优点在于：回答标准化;使调查对象易于作答;答案比较完整;结果易于处理。它最主要的不足是所获得的信息大多数是调查人圈定好的，信息获得相对比较少。在实际调查中更多的问卷调查设计包含开放性和封闭性两种类型的问卷，我们根据问题的顺序适合被访者回答以及便于整理和分析等方面的因素，采用了开放式结合封闭式，从而使问卷更好的反映出被调查人的真实意图。
首先，我们在开头先阐述清楚我们的调查目的及原由并且渴求被调查者的积极配合。然后为了估算出到体育馆进行锻炼的人数比例，对被调查者对运动的偏好、频率进行调查，如“您一般一周去几次体育馆进行游泳锻炼 ：夏季()次，冬季()次”，“如果学校建成体育馆(可游泳及健身)后，您是否去体育馆进行体育锻炼”两个问题的设定可以获得锻炼人数的比例。“如果您去学校体育馆进行游泳锻炼，每小时最高收费多少元您可以接受?”是对体育馆使用者愿意承担的价格提问，这样可以作为确定体育馆的收费标准的参考。“除了游泳和健身外您还希望到体育馆进行什么运动”、“你希望体育馆内有哪些教学项目”是对人们愿意从事的体育锻炼的设施的需要的调查，进而提高体育馆的人性化服务水平。“您还希望体育馆为您提供哪些服务?”是对人们希望的其他的服务的询问确定其他的收益方式。为征求意见所设计的开放性试题“您对我校体育馆的建设和服务还有什么好的建议吗?请您提出来”可以更好的完善问卷，集思广益，有利于体育馆建设的改进。
(二)修改
问卷预测试是指在问卷设计初步完成后，问卷尚未正式定稿印刷之前，就问卷初稿进行一定数量的试访问。问卷预测试的被调查者必须符合调查要求，通常选取10~20个样本单位进行试访问即可。问卷预测试是检查问卷质量及提高问卷设计质量的一种行之有效且简便的好方法。所以我们在完成了初步问卷设计以后，没有立即分发，而是在同学间小范围内进行一次试测。检验问题的表达是否简单明了，是否有设置不合理的选项，是否有漏掉的问题等。
在初步设计出的问卷在调查中发现了我们一些设计时没有想到的问题，例如，由于一开始未考虑到男女生对体育运动的偏好问题，未设置性别的调查。经过测试最终在问卷内容中添加了关于询问被调查者性别的问题，因为这样才能更深入和全面的调查和了解到场馆使用者的需求与偏好;有些问题的选项设置不完善，例如，我们意识到游泳的顾客每周游泳的次数受季节的变化而变化的，所以我们将原来游泳次数问题的选项中增加了‘冬季和夏季’的不同标准来供被调查者选择，让题目更清晰，调查结果更明确。进行预测试能及时发现问卷设计中存在的缺陷与不足，也能预测出问卷完成的时间长度(一般的调查问卷填写时间不宜过长)，设计人员可根据预测试结果有针对性地对问卷进行补充和修改完善，在1～2次，或者更多次预发和修改之后即可交付印刷。
(三)最终定稿
定稿时，问题形式的选择应具有一定的艺术性，合理的形式选择与处理应使被调查者愿意，并且以最小的努力就能提供客观真实的答案。问题形式的选择应注意以下几点：(1)避免问题中包含过多的计算。问题的设计应着眼于取得最基本的信息，计算应在数据处理阶段通过计算机程序进行,这样可以减少被调查者的负担。(2)避免单纯依靠被调查者的记忆回答问题，应提供一定的提示或选择。遗忘和记忆的差错导致被调查者无法提供全面和准确的资料。例如，很多人都不能直接回答“你希望体育馆内有哪些教学项目”这个问题,但要是提供可供选择的选项，回答则容易并准确得多。因此这类问题应采用封闭式而非开放式。(3)避免直接提出窘迫性问题。窘迫性问题指应答者不愿在调查人员之前作答的某些问题，如私人问题，不为一般社会道德所接納的行为(态度) 或有碍声誉的问题。这类问题直接提问往往会遭拒绝,因此应改为采用非直接、联想式提问。
我们听取群众的意见后通过以上的修改，再进一步完善问题的具体性和避免诱导性语言等方面的内容，从而确定问卷，对全校师生进行随机调查。
三、调查问卷的其他部分
调查问卷除上述构成的内容外，还有被调查者的一些基本情况、调查的地点、时间和结尾等部分。由于我们此问卷主要针对学生发放，所以只对性别方面进行了询问。另外为了提高调查信度，问卷一般采取不署名的形式，在调查前要向被访相关人员做出解释，说明调查不对其自身产生任何影响，并希望填写真实。
总之，问卷调查正是具有客观性和能够弥补客观性统计指标不足的优势，才会被广泛采用。问卷调查目的是了解人们的主观看法，如果调查问卷设计规范、合理，其调查结果就能够在大体上反映社会大众的心态这一客观现实的;在分析问题时，将量的分析和社会大众的心态相结合可以完善客观统计指标。为了充分发挥问卷调查的作用，我们期待着问卷设计的水平能在实践中不断提高。
参考文献：
[1]王欧亚,马杰.浅析高校融资渠道建设——北京印刷学院融资渠道建设设想[J].北京印刷学院,2011,(1)：65-67.
[2]周恩荣.设计调查问卷的关键点[J].科技信息,2008,(29)：18-19.
[3]魏乾梅.经济学的思维方式下高校融资机制研究[J].会计之友：上旬刊,2010,(3)：105-106.
[4]孙凌峰.浅谈高校融资渠道[J].中国总会计师,2010,(3)：40-41.
[5]赵芸.调查问卷的设计[J].今日科苑,2008,(4)：209.
[6]贾晔.浅谈市场调查问卷设计[J].大众商务,2010,(10)：54-57.
[责任编辑 陈丹丹]
作者：李广政 王玥琦 王龙山 许尧 丁飞
南阳理工学院思政课实践教学实施情况调查
系别：专业：班级：
1.你认为免试或答辩的人占百分比多少合适?() A5%B10%C15%D更多
2.你觉得怎么选免试和答辩的人?()
A 由教师决定B由同学决定C按调查所做贡献
3.你认为思政课课堂讨论的最好方式是()
A两人两人讨论B分组讨论C都一样D没关心过
4.你认为教师不定期使用讨论，辩论等教学方法对增强学习效果A非常有帮助B有帮助C帮助不大D没帮助
5.思想政治理论课教学实践中，你最喜欢的社会实践方式(A参观考察B社会调查C志愿服务D校外走访
6.你所在学校有过英雄事迹或名人演说一类报告会吗?() A经常有B偶尔有C没见过D不关心
7.你认为参加思政课实践活动有意义吗?() A有很大意义B一般C没意义D不知道
8.如果进行思想政治课辩论或参观，走访，看电影，你会积极参加吗?A很积极B积极C随大流D不清楚
9.你经常看红色电影吗?他对你的思想有影响吗?() A有很大影响B有影响C影响不大D无影响
10.你思想政治学期论文来源是()
A网络B图书馆C教材D调查问卷
11.你是这样对待思政课调查问卷发放的() A全面发到学校各个不同惜别B随便发放应付事情C交给其他同学发放
12.你填写或你周围人填写调查表的地点是()
A教室B道路上C宿舍D其他地方
13.你填写社会调查所持态度()
A认真对待B一般态度C草草了之D随便应付
14.你的老师在思政课课堂上经常讲名人故事或放视频吗?(A经常B不经常C从来没有
15.你撰写思想政治论文的态度()
A认真B一般C应付() )() )
南工思政课实践教学效果问卷调查
年级：系院：
政治面貌：性别：
1、您是否了解我校思政课实践教学的教学大纲内容?( )
A完全不知B 只了解一部分C 非常清楚
2、您对于思政课实践教学的模式：
A学期论文B 小型社会调查C影音资料观看D课堂讨论
最喜欢( )，为什么?________________________________________________。 最不喜欢( )，为什么?______________________________________________。
3、您认为思政课理论教学和实践教学的关系是什么?( )
A实践教学更加促进了学生对理论知识的了解和掌握，相辅相成
B实践教学只是理论教学的工具，起到辅助作用
C实践教学是思政课的重心，理论教学起辅助作用
D没有关系，都不重要
4、您认为每学期思政课实践教学开展的状况如何?( )
A效果甚好B效果一般C应付，形同虚设D根本没必要
5、您觉得思政课实践教学环节对您哪方面帮助最大?( )
A更加客观全面地认识和看待事物，逐渐不再盲目做出判断
B扩大了自己的知识和见识，促进了理论结合实际
C积累了更多的社会经验，对自己以后的发展有很大的好处
D促进自己逐渐形成成熟的积极向上的世界观和对应的方法论
6、(多选)您认为通过思政课的实践教学，您的素质哪些方面得到了提高?()
A内在涵养B才干C外在形象D自制能力 E动手实践能力F心态平衡
7、您认为思政课实践教学对您来说有什么意义?()
A帮助自己形成正确的人生观和价值观，并为自己的理想奋斗
B只是在宣扬社会主义等各方面知识，为学生洗脑，但值得一听
C对于思政课，只是必须教学的必要环节
D对于思政课，没有什么实际意义
8、(多选)您认为影响思政课实践教学效果的主要因素是什么?()
A大班教学，课堂组织难度大，师生互动效果不明显
B实践环节形同虚设
C思政教育队伍整体素质不高
D工作机制的问题
E社会等环境因素
F学生自己的问题
9、针对您个人的情况，您对思政课的实践教学方法或方式有哪些好的建议? _________________________________________________________________________________________________________________________________________。
10、您认为应当如何加强思政课实践教学环节才跟有利于学生的学习生活?_________________________________________________________________________________________________________________________________________。
关于思想政治理论实践教学效果调查
系别：专业：
1、你认为思想政治课的理论教学与实践教学有什么关系：( )
A、理论教学更重要B、实践教学更重要
C、理论教学和实践教学同样重要D、都不重要
2、你认为当前思想政治课的实践课时安排( )
A、应该适当增加B、应当减少C、比较多D、还可以，比较合理
3、对于思想政治理论实践教学内容你感到疑惑的问题有那些?( )A、我国的经济为什么比较落后;
B、战后日本、亚洲四小龙经济为什么发展那样快;
C、社会主义制度一定比资本主义制度优越吗;
D、共产党本身的弊病能靠自身解决吗;
E、在中国共产当领导下为什么仍有腐败的官场;
F、改革开放能否使中国经济追赶上英美国家;
G、没有任何疑惑;
4、你认为应当如何加强思想政治理论课时实践教育环节?( )
A、由学校举办大型相关文体活动组织学生参加;
B、联系实践单位深入社会实践调查
C、组织素质教育讲座报告;
D、学生自行参加假期社会实践;
E、其他方式;
5、通过思想政治理论课进行思想道德教育的是否可行?( )
A、非常可行B、可行C、不太可行D、不可行
6、对思政课理论与实践教学有和建议?( )
A、课堂案例分析B、课堂内举行辩论
C、举办主题班会D、由教师组织专题演讲
7、理论与实践相结合，你认为思政课理论教学质量是否对实践效果有影响?( )
A、有影响B、影响不大
C、没有影响D、理论与实践没有任何关系
8、思想政治课要求理论联系实际，你最喜欢的实践方式是什么?( )
A、参加考察B、社会调查
C、志愿者服务D、校外走访
9、你认为实践教学对理论教学的意义是什么?( )
A、调动学生学习积极性
B、扩大学生知识面，促进理论与实践相结合
C、使学生提前接触社会，集合工作经验
D、没有多大意义
谢谢您的合作!祝您生活愉快!
南阳理工学院思政课实践教学实施
情况调查问卷
姓名：系别：年级：
1、你认为思政课学期论文优秀率为多少合理?()
A3%B5%C10%D20%
2、你觉得实践教学参加免试答辩多少人合适? ()
A 30%B 20%C 10%D 取消免试
3、你认为社会调查小组那些成员适合答辩?()
A 组长B撰写论文的人C集体推荐的人D收发问卷的人E出题人
4、你认为学期论文的抄袭问题严重吗?( )A不严重B一般C很严重
5、你认为学期论文应如何运用资料 ()
A 原样照搬B 结合自己的理解思考完成C .对资料作少许改动，再抄
6、你认为学期论文抄袭严重的原因是 ()
A 现在大学生认真思考的积极性严重下降
B 抱着老师不看论文的侥幸心理
C 只要交上论文就能过关的想法
7、你写学期论文的资料来源于 ()
A 百度文库B 史料文献C 课本D 报刊杂志
8、学期论文题目是否应该有老师定?话题是否应该自由()
A 是、是B 是、否C否、是D否、否
9、进行小型社会调查有什么意义?()
A 加深对教程的理解与认识B 促进同学间的团结协作精神
C 无意义
10、小型社会调查的对象如何选择? ()
A 随机发到各个同学手中 B 选择部分系院进行发放
C 选择部分系院的大
一、大二的学生
11、你认为课堂讨论应以哪些方式进行(多选)()
A 老师提问B 学生自由发言C 以小组讨论，然后总结发言
D 师生互动
12、你出题的参考资料主要来源于 ()
A 网络B 课本C向老师咨询D 向同学咨询
13、你认为观后感应以何种方式表达 ()
A 书面B 课堂发言C 小组讨论
在教育教学改革中如何打造高效课堂的调查问卷
年级：
学生姓名：
1、你了解我们高效课堂模式的主要环节吗?(
) A很熟悉
B知道
C不清楚
2、你认为你比较容易接受哪种类型的授课方式。(
) A传统式的老师讲，学生听 B由学生小组讨论，老师点拨 C无所谓
3、你认为课前预习重要吗?(
) A很重要
B一般了 C一点用处也没有
4、你的预习任务一般都是怎么样完成的?(
)
A独立查找资料，认真思考后完成 B直接把其他同学的预习结果拿来 C一般不预习
5、你认为小组合作讨论的效果如何?(
) A 对问题掌握很清楚 B 纯属浪费时间
C 每次都是那几个人讨论，没有全员参与
6、你认为每节课都该分组讨论吗?(
) A 很有必要 B 看课型而定 C 根本没有必要
7、你认为老师设置的讨论题效果如何?(
) A 恰到好处，非常经典 B 反正我也没预习，不知道 C 可能还没有到那种境界，没感觉
8、在合作交流与展示环节你愿意主动参与并踊跃展示吗?(
) A这是一次机会，我愿意参与合作并踊跃展示 B我服从组长的安排
C我比较内向，不喜欢发言
9、当你在合作交流环节与展示环节出现与其他同学的答案不一样时你会(
)
A认真思考、进行比较、斟酌后争取得出最确切的答案 B坚持己见，不听别人的劝说 C听别人的，按别的同学说的改过来
10、你会在课堂上积极参与讨论吗?(
) A 不会，因为我害怕说错，他们笑话我 B 会，可以提高我的分析问题的能力 C 看情况而定
11、在课堂反馈检测环节，你一般怎么做(
)
A独立完成
B合作完成
C拿来主义
12、对于老师预留的思考题，你会提前做吗?(
) A 想做，但实在没有时间
B 反正有人上课会说，我认真听就行了 C 认真准备，争取在课堂上有机会展示
13、课堂上老师只点拨知识点可以吗?(
) A 不行，好像自己总是总结不到位
B 自己完全可以应付，老师点拨一下就可以了 C 没感觉
14、现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么?(A 需要老师特别的帮助
B 需要很多的时间来独立思考问题 C 需要和同学有讨论的时间
15、你觉得你在课堂上最欠缺什么?(
) A 缺少站起来的勇气 B 缺少分析问题的能力 C 其他(补充)
16、课堂上你会主动和同学交流吗?(
)
A 不会，那些都是小孩子们玩的 B 不会，我担心说错被他们取笑
C 会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想
17、你有没有课堂笔记?(
) A 没有，觉得没有必要，做了也不看 B 有，将重点的知识点归纳，便于复习
) C 没有，但可以借别人的看
18、你对待作业的态度是什么?(
) A 都是老师布置的经典题，一定要认真分析 B 哪有时间啊，应付应付算了 C 没时间做，随便抄一份或者干脆不交
19、你认为实施高效课堂模式后你有提高吗?(A进步很大
B有进步 C和原来一样
D有退步情况 20、你如何评价你的课堂效率?(
) A 课堂效果很好 B 一般般了
C 基本上没收获多少，很郁闷
)
为了更好地了解学校中小学课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了“中学课堂有效教学调查问卷(教师卷)”，对部分教师做了问卷调查，现将相关问题分析如下：
一、问卷制作与调查对象
“中学课堂有效教学调查问卷”由课题组制作。教师问卷共设12道选择题，分别对学校部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问卷60份。
二、问卷调查结果与分析
1、全校86%的教师学习过课程标准。
2、上课时，67%的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标，其中初中有74%的教师出示教学目标，有28%的教师偶尔出示教学目标，只有6.7%的教师没出过示教学目标。
3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务?90.92%的教师都有这样的共识：“指导方法，让学生对应学的内容会学乐学”。但也有2.34%的教师回答“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有
4.98%的教师回答“多讲多抄，学生完整记下应学内容”，有1.76%的教师回答“满堂提问，学生集体答完应学内容”。
4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习，并对学生指导过预习方法。只有1.9%的教师不要求过预习，有6.44%的教师没给学生指导过预习方法。
5、在课堂教学中，大多数教师都给时间学生看书自学，其中每节课给5分钟以上的教师达到79.94%，但也有7.47%的教师从不给时间学生看书自学。
6、大多数教师在课堂教学中经常让学生开展讨论，只有4.02%的教师没让学生开展过讨论。
7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练，其中每节课给5分钟以上的教师达到80.09%，但也有3.07%的教师从不给时间让学生笔练。
8、77.71%的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。
9、64.13%的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。
10、在参与调查的教师中，有79.36%的教师使用过多媒体设备上课。
11、有95.6%的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。
12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?回答前两项(即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”)以上的教师占42.47%;回答前三项(即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”)以上的教师占84.65%。
三、探讨与建议
根据本次调查了解到的小学课堂教学的情况，我们认为，我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了市、县级一等奖。但要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。
(一)转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有9.1%的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有2.34%的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98%的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，
还有20.06%的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟;课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占27.98%;由于教师引导不好，有50.5%的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。
教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。
(二)改进教学方法，扎实提高课堂效率。
有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。
我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：
一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，
怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。但是平时听课调研，发现有不少教师还没注意指导学法。例如，本次对预习方面的调查，还有6.44%的教师没给学生指导过预习方法。
二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2/3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1/3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4-8分钟，不超过1/5时间;山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10+35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1/5;河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1/3。然而，根据问卷调查，我校教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占42.47%。而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师还占15.35%，学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。也许全校一下子难以达到名校的教学水平，但是我们起码可以从现在做起：老师讲解累计时间不超过二分之一，学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。
三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15%，从视觉方式获得的知识能够记忆25%，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65%。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90%左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。但我校调查问卷情况不容乐观，每节课给10-15分钟当堂训练的教师只有48.17%，给5-9分钟当堂训练的教师有31.92%，当堂训练时间不足5分钟的教师有19.91%，其中有3.07%的教师从不给课内时间让学生动笔练习。大家想想，目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、
进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高?我们的课堂教学效率怎么能提高?我们的课堂教学质量怎么能有新的突破?
(三)注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。
时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。
“兴趣是最好的老师”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。当调查到表扬学生问题时，虽然有64.13%的老师回答经常在课堂上表扬学生，但是，当调查学生“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗?”问题时，在参加调查的学生中，回答“经常受表扬”的只有5.4%，回答“偶尔受表扬”的仅有36.85%，回答“受表扬过一两次”的仅有25.38%，回答“从未受过表扬”的竟达到32.38%。难道教师表扬的只是少数优秀学生吗?32.38%的学生“近一年来”从未受过表扬，这应引起我们教师的深思!
(四)坚持精心引导，培养学生的良好习惯。
习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有16.62%的学生既没有奋斗目标也没有学习计划;超
过27.7%的学生还习惯于依赖听教师讲;有27.66%的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题;有50.5%的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解;在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。
(五)加强学习培训，提高教师群体素质。
“打铁先得本身硬”，教师学习培训是提高课堂教学效率的保证。从本次调查的情况看，多数教师是重视学习研究的。但是，还有部分教师目前还没有看过自己所教学科的课程标准，教学中难免缺乏盲目性。还有部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，只求完成教学进度，不讲提高教学效率，课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。还有部分教师只管教书，不管育人，平时很少表扬激励学生，很少关心学生思想品德，很少关注学生的个体差异，很少激发学生的学习兴趣，很少注意培养学生的良好习惯。课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平。
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