初中课堂作文（推荐11篇）
运动会办完也到了午餐的时间了，鉴于这次运动会全班表现不错，也为了在最后一年给大家鼓舞士气，老班豪爽地掏钱请客，我们才有幸坐在这里，大饱口福。
菜上了，十几双筷子一拥而上，几个菜转了一轮，就只剩些汤汤水水了。每个人面前都堆满了肉，狼吞虎咽着。更有甚者直接用手抓，吃得满手油、满口肉。可是就在这风卷残云般的气势之下，总有几个有风度的在。
腾出嘴来喝水的空隙，我瞥见年纪最小的小白又去给众人倒水了。他左手撩着右边肥大的校服袖子，小心翼翼地拿起壶盖，轻放在桌子上，探头往壶里看看，似是茶叶不够了，又从盒里捏出几片茶叶，缓缓揉搓着放进茶壶里。左手麻利地拎起暖壶倒水。盖好盖子，慢悠悠、笑眯眯、稳当当地来给众人倒茶。
走到了小A旁边，小A正埋头啃着鸡，全然不觉，在一旁的小B见状捣了捣他，小A才恋恋不舍地停了嘴，抬头望了一眼小白笑眯眯的脸和手里的茶壶，似乎是明白了小白的来意，他又低下头去蹂躏手里的鸡。他满手、满脸油汪汪的样子，我看在眼里，方才还觉得有趣，现在却反胃到了心里。不由得艰难咽了口吐沫。小白依然笑着，稳稳地给他倒上了。
小C这边也从百忙之中抽出手来，左手黏糊糊、油亮亮地举着茶杯，右手握着根骨头，高声喊道：“我也要！”越来越多的人要求，小白围着桌子团团转，脸上却是始终不变的微笑。望着他的座位，从开饭到现在，他都是很绅士的，吃得很少，慢条斯理的，多半时间都是看别人吃或是替别人忙活：端茶、倒水、舀汤、拿纸巾……
看到自己面前的一堆狼藉，我的脸热起来。手忙脚乱地将残渣收拾到盘子里，端端正正地坐好，也努力像一个绅士……
一、画龙点睛拟文题
俗话说:眼睛是心灵的窗户。同样的, 标题也是揭示文章灵魂的“文眼”。一个好的标题常常能够吸引读者的眼球, 因此, 好的作文不能没有好的标题。针对这样的写作需求, 我首先尝试作文题目的指导。拟题的过程实际上就是一个总体审题的过程, 是立意的载体, 是选材构思的过程。因此学生对题目的酝酿, 要有一定的思维模式。在文题指导课中, 我通过对有关资料的筛选, 着重选择了适合我校学生实际并能让作文文眼亮丽的拟题技法, 如引用化用法、修辞法、反弹琵琶法等, 从而使他们在拟题时有“法”可依, 迅速捕捉到适合立意的文题信息, 完成作文中心的定位, 拟出吸引读者眼球的标题。
二、雕饰凤头开好头
古人写文章力求做到有漂亮的开头, 即开头美如“凤头”。它可以产生先声夺人之势, 成为古往今来写作的推力。的确, 作文是否养眼, 开头是关键, 因为它的成败关系到文章的完美性。
尤其是考场作文, 其漂亮的开头更是吸引评委眼球的美丽花环, 它会让读者因其美丽而有了“欲穷其林”的迫切心情。但俗话说“万事开头难”, 由于开头思路堵塞, 许多学生会在此时耽误很多时间。为了使学生能及时地入篇行文, 我设计了“雕饰凤头, 巧用修辞”的作文开头指导法, 根据学生的认知规律, 选择适合农村中学学生使用的开头技法, 即写景法、修辞法、引用法、故事法。语文卷面中作文是半壁江山, 修辞法的亮丽, 引用法的巧妙便捷, 都是能引出文思的佳法。而修辞法中排比、比喻的巧妙配合, 更能激发文思、点燃激情。因此, 我认为这是考场作文的首选。中学生的资料库里这类精美开头比比皆是, 加上课前朗读得到的听觉美感的渲染, 学生早已能够随手拈来美句, 若审题不偏, 就能快速完成美丽的开头。
三、充实猪肚润主体
美丽的凤头自然亮丽引人, 但也需有丰富的内容来承载才能体现它的价值。而文章的主体是体现主题的重头之笔, 绝不可轻视之。在以往的作文中, 我的学生的作文主体部分普遍存在着内容空洞平淡干瘪的特点, 缺少真情实感和文采。读者阅读时别说美感享受, 简直是如食白蜡, 淡而无味。研究发现, 让学生写出个性化的作文, 就必须放飞他们想象的翅膀, 开发他们的美文情味, 运用修辞增色作文语言。为此, 我在语文组中按年级安排指导侧重点, 初一学生重在人物描写的个性化训练, 即运用修辞将人物写活。初二、初三学生在写叙议结合的文章时, 重在培养他们巧用修辞完善主体的文采。
四、完美结篇说豹尾
古人谈到作文结尾时常以豹尾为标准。所谓豹尾即结尾时笔法干净利落, 犹如豹尾劲扫, 响亮有力。而一篇完美的作文, 结尾同样是个不可忽视的部分, 尤其是考场作文切不可让它成为美文的败笔。那么, 如何才能把结尾写得如豹尾般简洁有力, 把读者带入魂牵梦绕的境地呢?我有三点体会: (1) 扣紧主题, 用语简洁有力, 不拖泥带水。 (2) 重视首尾呼应, 形成完整结构。 (3) 收缩有度, 文辞优美。
五、享受修改成果
一、激发学生的写作兴趣
古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐趣很重要。激发学生写作兴趣的方法很多，可以是课内创设情境，可以课外组织学生参观游览活动，也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的，所以适当地透露一点教师个人的小秘密，不仅能满足一下学生的好奇心，使他们对教师产生兴趣，也能增进师生间教与学的情感，何乐而不为呢？俗话说：“言传不如身教”，老师和学生同作一篇文章，可以无声地为学生树立榜样。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
二、挖掘学生写作动机
许多教师都有这样的体验：你煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。因此，笔者总是将课本作文训练给出的作文参考题目，每题试着写，将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感，并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，不是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由“要我写”变“我要写”，长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。
三、培养学生写作激情
怎么培养学生的写作激情呢？激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓“不吐不快”的境界，就指这种激情。学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情；感情又来源于对所写事物的认识。学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物，就会产生作文的激情。
作文命题应是开放性的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如春游归来写《玩得真高兴》；又如根据学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且富有情趣。
四、养成学生写作习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师，是引导学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习的关键。那么，教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢？我以为应该做到以下几点：
1.说真话，诉真情
写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。我们应当牢记：“感人心者，莫先乎情。”
2.善观察，悟生活
有些害怕写作文的学生常常感到无话可说、无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“时时”注意。“事事留心皆学问”，一只昆虫、一株植物，或一个小动物，都是写作的好材料、好样本，只要平时多留心、多观察。
就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。作文水平如何提高？如何改变这种现象呢？
叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术；有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研究技术，都不妨碍学生自己去理会好了。”怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。
在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生动有趣的事来激发学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。
3.多练习，多思考
（1）积累材料，迁移运用
除了积累经验，阅读便是获取间接经验的有效途径，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。像“读书破万卷，下笔如有神”，这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一。只有书读得多，知识才能丰厚，才能博古通今，也就很自然地不费思索地顺理成章了。
“语文的学习很难做到一蹴而就，它是长期积累的过程，只有厚积才能薄发。”国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师在指导学生作文时，要引导学生“养成留心周围事物的习惯”，要“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。
叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
在学习朱自清的《春》时，文中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人的修辞，形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句，可以让学生注意摘抄积累，模仿它的写法，创造出更美的句子。因此强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激发，教师的引导，平时的材料积累以及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高了。
（2）模仿求新，培养文风
模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特征。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。
同是亡秦战争中的风云人物，司马迁写他们在起兵前，陈涉说：“王侯将相宁有种乎！”项羽说：“彼可取而代也！”刘邦说：“嗟夫！大丈夫当如此也。”三人的独白，突出了他们不同的出身与性格：陈涉出身佣耕，他的话表现了他改变自己和社会的强烈愿望；项羽出身贵族，加以才气过人，对秦始皇就敢蔑视；刘邦是个无赖，贪图享受，看到秦始皇的豪华生活便不自觉垂涎欲滴。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
模仿是创新的一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。
有了模仿是不够的，要在此基础上有所创新。初中生年龄大都在13～16岁之间，正处于好动活泼善于想象的时期，我们要大力培养他们的创新精神。我们要极大的调动学生的主观能动性，为此我们要为学生松绑，打破旧有的写作模式，放飞学生的思想，创造宽松的写作环境。
（3）展现个性，鼓励想象
个性，是人的一种重要因素，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。而且教师要采取多种途径铺设写作通道，降低训练难度，引导学生循序渐进，把握时机及时鼓励。高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。
总之，新课改让我们的教学更具科学性和人文性。作为一名语文教师，我对语文作文教学充满了信心。世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只有让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受，大胆地发现——整个世界都是属于他们的，我们的作文教学就一定能迎来又一个阳光明媚的春天。
其实，看电视不一定是坏事，在我们的手指拨弄着遥控器时，眼睛正注意着电视上的内容，从中可以多多少少的学到点知识。
今天，我看了一部电视上放映的记录片，叫“舌尖上的中国 3”，这部纪录片分为7集，是关于所有中国的美食、各种美食的特点、以及同样食品各个地方不同的做法……我今天看的是这7集中的第三集，这一集叫“转化的精灵”，主要讲中国各地区的人把农作物转化成上餐桌的菜肴。
黄豆，是很多食品的原料，比如说豆腐、豆浆、酱油、蘸料……这集介绍了各地人怎么将黄豆转化成豆腐、豆浆，这些都是在学校里学不到的，在云南，人们把黄豆磨成粉末，拌入石膏粉，用水把它们凝固在一起，再用手揉捏成形，放在外面晾干。最特别的是安徽寿县的村民会做一种“毛豆腐”，毛豆腐的外表长着一层细细的白色绒毛，是因为霉菌的发酵，听到“霉菌”这个词，你肯定会想到那些由于潮湿而发霉的东西，很恶心。不过，这种霉菌可食用，对人体不但无害还反而有益，而且，这种毛豆腐在寿县很受欢迎，销量很好，不到中午就卖完了。寿县许多街边小吃都用到了毛豆腐，把毛豆腐做成各种各样的菜肴，由于有菌类发酵，所以其中也含有营养，而且比一般的豆腐更美味一些。
我们的历史老师长得非常漂亮，她有一头乌黑发亮的头发。高挺的鼻子下面有着一张樱桃小嘴。原本雪亮的眼睛带上了“装饰品”眼睛，这幅眼睛还“欺负”鼻子，坐在上面可开心了……
记得上周的历史课，老师给我们出了一道难题：以老师所分的小组进行表演。作文吧wwW.ZuowEn8.coM/作文吧对于我这个怕别人笑话自己的人怎么敢去表演呢?老师把我们分成了“春、夏、秋、冬”四个小组(我在“秋”组)。秋天，北京人那时会干些什么呢?对于不了解历史的我们，那可是个大难题。过了一会儿，十分钟的讨论与分配角色结束了，可我们组的同学，连自己演的是什么角色都一问三不知的，这叫我们如何上台?
表演开始了。第一组表演的是：春天那百花盛开的季节，女人在采花，臭美着呢，男人在那烧柴，准备煮饭，有的还打猎回来了呢。他们的表演内容很好，但是那滑稽的动作让我们不得不开怀大笑……
第二组是夏天，炎热的夏天，太阳烤得大地火辣辣的。可勤劳的北京人还在不停的工作，打猎的打猎，做饭的做饭，那些小孩子还追着蜻蜓满地跑……
最搞笑的还是我们“秋天”的小组呢!不信，你看：一群北京人看着那火红的枫叶，捡起来转来转去，还把它戴在头上，当发饰呢!一群勤劳的北京人打猎回来。你想不到吧，就两三个北京人打了一群狮子回来!天哪!要把人吓死啊，才几十分钟，一群狮子就能打败!真是佩服呀，佩服!
最后一组，我想就更不用说了。冬天还钻木取火呢!
这有趣的任务，逗的大家笑呵呵。我竟没想到初中的课堂这么的有趣!
一、引导学生坚持写周记，激发学生的写作兴趣。
，荆门市龙泉中学北校进行了一次问卷调查，其问题是：你对作文感兴趣吗?为什么?在回答“感兴趣”的同学中，他们的理由有(1)从小喜欢(36%);(2)老师精心指导(35%)(摘自《语文报》)。可见，尽早激发学生的写作兴趣，老师精心指导，对学生的写作有非常重要的意义。“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣就会主动去做，;主动去做就会成为练作文的有心人，他的作文练习就一定会有成效。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，以学为乐，欲罢不能。在我刚接这一届的新生时，我就开始注意培养学生写周记的兴趣，我只所以让学生写周记而不是日记，一是这种训练形式更灵活，二是时间间隔适度。起初，大多数学生害怕写，觉得无话可说。为了打消学生的畏难心理，我让他们大胆去写，我跟他们讲，周记还不是日记，我们在一周内总是会做或见到许多事情，或有许多想法，大家可以随便写。但有一个要求，就是要写实话，写出自己的所见、所闻、所思、所感。只要学生态度认真，不管长短，我都给予表扬。一个学期下来，学生就不害怕写日记了，于是我提高要求，让学生选择有价值、有意义、有思想内涵的事去写，我每个星期一早上将周记收上来，下午就去讲评，主要目的就是鼓励学生写，评讲以赞扬为主。再经过一个学期的努力，学生对写周记有了深厚的感情，。这样长期坚持下来，周记不仅记录了他们的喜怒哀乐、成长变化，而且为作文打下了基础，收集了素材。
二、读写结合，以读促写，培养基本的写作能力
中学作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作?首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：(1)鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化?(2)为什么这两个人物会有这样的变化?(3)作者这样写要揭示什么主题?如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，过去我在作文指导中，过多的注重对课文写作方法上(即形式上)的分析，对课文思想内涵方面指导较少，结果有不少学生写自己的同学时就用上了“像一支细脚伶仃的圆规”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之类的话，这些语只不过是生搬硬套。而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就不再是“邯郸学步”式的搬抄，而渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到大的提高。
三、加大阅读量，走进作文的新天地
(一)学习最新期刊，打开学生灵感之门
写作，最怕落入俗套，脱离时代，缺少新意，千篇 一律。这种现象固然与学生观察能力、思维能力有关关，但还有一个重要原因是他们对周围活生生的事缺乏发现，缺乏写的勇气。从学生初二时起我就让他们每人订一份中学生期刊，并且每周专门用一节课指导他们阅读。因为学生在阅读上存在着严重不足，表现在：(1)阅读无目的、无计划、无时间保证、无做读书笔记的习惯;(2)随便翻翻，只重情节不善于质疑;(3)对故事看得多，对其它知识读得少。于是我加强这几方面的指导，努力使学生读有所获。在阅读中有的学生发出了惊叹：“哎呀，假如记忆可以移植，这样的东西也可以写进作文?我也可以写!”
“《windosXP，我的新朋友》。我也喜欢电脑，我怎么就没想到写它呢?”显然，这些最新的期刊传递了最新的信息，写出了他们的同龄人的思想和生活，这就无疑扩大了学生的视野，开阔了他们的思路，增长了他们的知识，提高了读写能力，更重要的是这些出自同龄人之手的文章启开了他们的灵感之门，增添了他们写作文的勇气。在这些活动后不久，我的学生就有作文在《荆门晚报》、《全国中学生优秀作文》等刊物上发表，也有学生在分局作文竞赛上获一、二等奖。
(二)读名著，吸取思想与语言的精华
叶圣陶先生多次强调：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题的”，“要大量阅读……一学期读它80至100万字不够多”。阅读和写作相辅相成，开卷有益不仅仅表现在阅读期刊上，更要在对文学名著的阅读上得到体现，因为名著、名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想和文化内涵会对学生产生潜移默化的影响和巨大的.激励作用，这些作用不是几本课本就能取代的。例如：《钢铁是怎能样炼成的》一书主人公保尔的内心独白：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过……”这段独白成了一代革命青年的座右铭。今天，保尔的光辉形象仍然激励着中国年轻的一代。像这样思想深刻的句子，或是自己认为的佳段妙语，或生动的描写，或生动的对白，如果能摘录下来，经常读一读，一定会有新的体会。因此，当学生刚上初中时，我就让他们准备了摘录本，三年来，有的已经积累了三大本材料，涓涓细流，汇成江河。日集月累，学生的知识丰富了，写作时，自然有路可循，有话可说，有事可写，有感受可发，他们的作文一定会步入一个从量变到质变的新天地。
四、研究作文命题，强化课堂作文的练习
上述三点作法，我从积累语言素材和内容材料上谈得较多，这些材料如何得到运用，成为学生自己的东西?关键还在“练”字上。如何练?简言之，一是要多练，二是要限时练，三是让学生能练。
多练。如果不多练，学生积累的材料再多也只能算作一堆死材料，时间一长，这些材料就会“生锈”。因此长期以来，我坚持让学生每周练两篇作文，一篇由老师精批精改，精讲精评;一篇由同学们互批互改，互相交流，并推荐优秀作文在全班交流。
限时练，就是让学生必须在一节课的时间内按要求完成一篇作文。一开始的时候，大多数学生不能按时完成，有的虽然能完成，但是质量不高，这说明学生还不善于将平时所观察的、所想的以及所积累的材料最大限度的调集起来进行筛选、取舍、运用。但是我没有降低要求，而是坚持按这种方法练了下来，通过两个学期的训练，全班大多数学生能够在45分钟内完成一篇内容完整、选材新颖(或较新)、主题明确、语言通顺的习作。
关于命题的研究。学生作文命题无非有三种方式，一是自由写作，不作任何限制。这种练习比较自由，我们通过写周记这种形式不间断地进行着练习。一种是给材料作文，这种作文方式既有一定的限制又可充分发挥学生的想象力和创造力，是我们练习的重点之一。还有一种是半命题和全命题作文，这种作文训练方式最为普遍，对训练学生的思维、培养他们的作文能力也最为直接、最为有效，但是如果文题命得不科学，往往会阻滞学生思维的发展，造成学生无所适从，无话可写，无处着笔，或虽然写了，也缺乏真情实感。比如近些年有的地方就出现了诸如“做跨世纪的主人”、“头上的一片蓝天”、“三月，播种理想的季节”等作文题，这些文题，意义抽象、形象模糊，初中生很难准确把握，最后只好去堆砌一些“假大空”的漂亮话，或者从一些教辅书上生吞活剥一些似懂非懂的语句。这样去作文，别说提高水平了，最后会练得连学生自己也不知道自己在说什么了。
荆门市参加了全国中考语文改革试点，在作文命题上，荆门市提出了一条响亮的口号：“不给学生设置审题障碍，让每个学生都有话可说;让能走的走，能飞的飞。”命题者在命题时写了一段充满感情的导语，然后给出一个非常容易理解的题目：“最珍贵的……”，这个命题获得了极大的成功，不仅使每个考生有话可说，而且有一大批好作文脱颖而出。其实我的学生之所以能够在每周都写两篇作文(不含周记)而有话可说，学生能够在一节课内完成一篇有质量的习作，与我的命题朴实、清新不无关系.。如何命题?一句话，多多深入学生的生活，多多了解学生的所思所想。比如，我命的文题《第一次进语音室》、《今天，我忘了带作业》、《我最爱唱的一支歌》等无不来自学生的生活。对于这样的命题，学生的潜能就能最大限度的被发掘出来，他们又怎么会不喜欢写作文，作文水平又怎么会不提高呢?
学生间的相互作用下而获取知识的过程则是学生互评的实质。中学生在进行互评的过程中,会认识到彼此在认知上的差异、矛盾和不同之处,通过相互的交流去彼此同化、适应,不断完善学生对英语的认知。通过作文的互评,让学生在学习英语写作上学会分担责任,能有效促使学生将教师解决问题的策略和平时的示范进行有效转化和吸收,学生间进行更多的交流,能有效促进彼此间英语写作水平的提升,有利于激发中学生对英语的学习热情,并在英语课堂上形成良好的组内关系。
二、初中英语课堂中学生互评作文教学的成功要素
互评作文教学方式会成功的主要因素主要包括了在英语作文互评前教师的引导、学生的分组、互评的形式等,都促进了初中英语课堂中学生互评作文教学方式的成功。
1. 教师的有效引导。
英语课堂中进行互评作文前,教师需要对学生进行有关的引导。尤其是首次进行互评英语作文教学,教师更应详细的为学生做好引导和组织工作。作文互评教学并非自发的,因此需要教师对互评的相关内容、形式以及时间做出更为合理的安排,怎样在互评作文中,最大限度的调动学生的积极性和学习英语的热情是教师所要重点关注的问题。此外在英语课堂进行互评作文的过程中,对于学生的疑惑教师需做出有效及时的反馈,做好学生遇到问题的解决者。
2. 对学生进行合理分组。
合理的分组能使评价者以及被评价者双方都获益,而3~4人为一组的分配方式则是最佳的,此种分组能最大化的在有限时间里让学生进行更多的交流。各小组选出一个具有代表性的组长专门负责组内的协调工作。此外进行合理分组可以在作为互评中让学生看到不同水平的英语作文,有利于促进学生从多角度、多层次去看待同一篇英语作文。若多次在英语课堂中开展学生互评作文,就需要进行重新分组,从而增加作文互评的类型,有利于学生更多的交流和学习。
3. 多样化的互评形式。
教师可以在互联网上建立网站、博客等平台,借助这些平台让学生进行电子英语习作和互评作文。当然初中学生进行互评作文不用局限在固有的形式中,教师可以根据学生的习作以及写作的话题等来对英语作文互评内容形式做出调整。这就需要教师多方面对教学资源进行整合,多鼓励学生相互间交流并提出疑问,最后再做出书面评价,这有利于提高中学生的合作精神和发散性思维。
三、初中英语课堂中学生互评作文教学方式的有效性分析
1. 制定作文互评样本参考和相关标准。
教师在学生互评作文中充当着顾问和指导者,提示学生需注意哪些问题,比如英语逻辑、语法、内容等。此外教师还需对修改符号进行统一,比如语法错误的用YF表示,单词拼写有误的用SP标记等,以便学生能对其进行识别及修改,让学生互评作文有据可依。
2. 互评前进行示范作文评阅。
在进行学生互评作文前,教师需选出几篇具有代表性的英语作文,并根据所制定的互评标准与学生一起评阅,在示范作文进行评阅的过程中,有利于促使学生适应并了解作文评阅需掌握的标准和方法。教师可以进行书面板书或者口头形式教授学生互评作文的评阅方法,比如怎样讲解分析,怎样做出适当的评阅意见,怎样组织语言来表达等等。
3. 不断提升中学生互评作文的技能。
中学生在互评作文的过程中,评阅技能有效性的形成是需要相应的训练、指导以及时间的。教师在对中学生进行这种能力培养过程中,需要不断帮助并指导学生学会提出问题和建议,明白文章的主旨和写作的目的,多鼓励学生积极参与和反馈。在相互评阅和彼此写作中受益,学习更多的写作知识。
4. 教师在学生互评作文中进行适当指导。
学生在互评作文的过程中,教师需对学生进行适当的指导,指导的范围不能太大,过多的限制不利于激发学生独立思考、反馈的能力。当然对学生的指导易不能太粗糙,太过粗糙的指导不利于学生评阅能力的提升。
5. 互评作文过程中鼓励并培养学生认真负责的态度。
学生在互评作文活动中,如果评阅者无法给出反馈或者反馈无任何意义,那就说明该互评作文的过程是失败的,不具有什么意义,而写作者无法从互评中获得更多的知识,于他们而言并没有多大价值,减少了写作者的积极性。所以,在进行互评作文活动前,教师需运用相应的措施来激励学生多反馈、思考、交流。例如,教师分别在写作者和评阅者的评阅栏目表格上对学生的写作和评阅进行打分,评阅者所给出的反馈意见教师需根据其相应的作用和质量给出不同的评价,而对于写作者有没有具体采纳所给出反馈意见,并积极修改给出不同的评判。
四、小结
综上所述,学生互评作文在初中英语课堂教学中是具有有效性和可行性的,有助于激发学生对英语的学习兴趣和英语写作积极性,有助于学生英语写作水平和鉴赏水平的提高。在一定程度上减少了学生畏惧英语写作的心理,提高了学生间的交流和合作意识、团队意识,增进学生间的友谊,开拓了学生的发散性思维,对学生学习英语有着积极的促进作用。
参考文献
[1]袭晓斌.英语写作教学:优化的同伴反馈[J].国外外语教学,2007,3:47-50.
关键词：初中作文；高效的课堂；构成途径
在汉语教学中，对于作文的教学是尤为重要的，作文的好坏直接关系到整个考试的成败。然而，在初中的作文教学中，存在着诸多问题，如学生的写作方法，技能等，他们找不到提高写作能力的方法。教师在写作教学方面也面临很多困难和阻力。怎样提高作文在教学中的地位，如何建立一个高效的写作类型，这些都是语文教师应该关心和解决的问题。基于语文教学现状，本文针对上述问题提出了一些建议性的方法，以供参考。
一、初中汉语作文教学的现状
在过去，初中中文作文教学通常是学生独立写作，给他们两个课时的时间。一般是学生构思下笔一个课时，作文的评比分析一个课时。传统的组合教学方法在一定程度上浪费了学生的宝贵时间，甚至降低了学生的写作能力。就我多年的教学实践经验来看，使用这样的教学策略，课堂教学效率往往难以得到实质性的提高。
1.学生的负面写作心理学
初中学生由于沉重的家庭作业负担，往往忽略作文学习的组成，学生在写作时唯一的做法是如何使字数快速的组成，而不关注组成的质量； 此外，学生在写作之前就存在恐惧心里，担心他们的构成不高。 正是因为他们有这样的心态，导致它无法发挥真正的水平，写出来的文章效果并不理想。 这种恶性循环将会导致学生的写作水平逐渐降低。
2.教学观念太陈旧
在过去，许多教师的教学策略比较单一，即在课堂教学中只强调他们的观点和想法，写作的主题范围小，并强制规定作文的构成。这种教学策略制约了学生创新能力的发挥，学生在后续写作中有意识地机械模仿，导致写出来的文章大同小异。这种课堂教学模式，学生根本写不出自己的真实感受，他们更掌握不好地写作的技巧。
3.作文教学脱离生活实际
作文一方面是检验学生使用语言的能力，另一方面，学生是检查学生的逻辑思维能力，要求学生掌握和感悟生活经验，把语文和生活的有机的整合。但在实际的初中中文作文教学中，教师迫于应试压力，往往通过一些偏离实际的主题来锻炼学生的逻辑思维能力，给学生的写作带来了压力，不利于学生写作水平。
二、初中语文作文高校课堂构建的具体措施
1.教学生积累写作素材
整合一篇好的文章需要一个典型的事件或情况，也就是说，有一定量的素材积累。学生在写作过程中，经常觉得没有内容可写，或者说写作开始后不能流利地写下来。这主要是因为他们没有很好的写作储备，或者内存满足不了使用，缺乏丰富的语言和生活积累造成的。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这告诉我们，如果你想写一篇好的作文，必须有一个阅读的好方法。不仅对于阅读材料的积累，而且要关注日常生活中的点点滴滴。此外，积累的材料也是用他们自己的语言表达出来的，也就是说，具有某种语言的积累。所以，学生在写作时会觉察到，也是表达自己的想法和感受，锻炼自己的思维能力。所以要注意多阅读，细心观察生活，记录下阅读感知和观察的感觉，充分积累材料，为写作打下坚实基础。
2.培养学生的创新思维
近年来，高考作文的命题逐渐接近社会热点，而其内容也出现了多元化的发展，因此，学生对新型命题难以适从，对于这种情况，要想写出一篇好的作文，必须让学生摆脱这个问题困扰，让学生掌握正确的写作方法。第一是组合材料，确定风格，动员日常积累，利用日常积累的知识对命题的范围进行思考，写出接近中心思想的内容，二是善于补充，基于给定的材料然后将写作范围由大到小，从虚拟到现实，最后根据主题的特殊语言环境和内容的问题来分析它深含寓义。让学生掌握正确的文章命题，以使他们能够围绕作文的主题，彰显重点。
3.作文教学的构成贯穿日常课堂教学
叶圣陶先生在《教材教法研究》中说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”写出一篇优秀作品，就先要围绕以教材为范本学会模仿。
首先，基于教材，学习某以文本的组成，考试评分规则中要求作文语境组合清晰。其次，在课堂教学中，特别是在现代小说和散文学习的教学中，学生不仅要感受优美的词语，还要通过模仿和扩展一些美丽生动的词语和简洁的句子。为了完成一篇好的作品，要求熟读成诵，学会借鉴，把一些优美词句灵活运用到自己的作文中。还有，课堂上要加强学生的口语能力训练以及学生的模仿训练。
4.学生应积极参与作文写作，激发对写作的兴趣
要激励学生敢于表达固有的需求。感兴趣的来源在于学生在学习和思考中，是否感到兴奋和激动。学生在表达需要的同时，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种快乐，愉快的体验。学生讲真话，思考，显露真情，培养学生的思维能力，引导学生通过表层看实质，；写作不仅用脑思考，还要用自己的眼睛看，耳朵听，用嘴说，甚至以个人经验，用心情来感悟。将经验和见解用于实践。从课程的角度来看，学生要把强制性，选修性教材单位目标结合起来，教学重点有意识地培养积累，学生在课本上自我讲解，自我理解，根据个人感受和独特见解积累材料。他们面对时事，必须表达自己的观点，从中学叙事的能力逐渐转变成高中的论证。注重培养学生的创新能力。让学生学会善于发现问题。留给学生想象的空间，以培养学生的创新思维和创新精神，刺激他们的想象力。鼓励学生发表自己的心声，提出自己的观点。
三、结语
为了创造高效的写作教学，作文教师必须有一个开放念，让学生自我尝试，把作文教学融合课堂教学。 只要学生有兴趣写作，就要鼓励和赞美，这样学生就会始终保持创作热情。 对于一些作文好的学生来说，教师更要大胆放手，给于更多的关注和指导。 只要作文教学方法得当，我相信作文教学就不是一道难以逾越的屏障。
参考文献 ：
[1]左敏.初中语文对话课堂的构建策略探析【J】.未来英才，2013（23）.
[2]高娟.初中语文作文教学之我见[J].读与写，2015，（07）.
书法班，正常来说气氛从一开始就是非常的安静，可今天，到底发生了什么事?
书法班里，原本是一个可以躲避城市喧闹又能得到放松的好地方。可今天，覃老师去了后面的办公室拿东西，坐在座位上6、7岁的小孩子说了一句：“解放啦!”就开始在教师里疯了似地乱跑!穿着红色衣服，蓝色牛仔裤的小朋友拿着毛笔乱甩，墨汁像雨滴一样落在地毯上。家长在场的，安静专心地坐在座位上练字，而其他小孩子像一只只顽的小猴子。穿着花裙子的小女孩一点都不像女孩子，倒像一个野孩子，你看她去玩墨汁的，把墨汁弄得满桌子都黑了，有的在盆上、碗上乒乒乓乓地敲打着，如同一位位摇滚歌手那个头发中间像有一条蛇的男孩子去打盆栽。看到这样的情景，我真想大叫一声：“原本安静的课室去哪里啦!”
就在这时，覃老师向这边走了过来，同学们一看，大事不妙，连忙收拾一下，马上从顽皮的小猴子转变成乖巧的小绵羊，吵闹的声音消失得无影无踪，安静的古筝琴声又回来了。覃老师走进教室，问道：“刚刚我在办公室都听见你们的吵闹声了，以后不许这样了，听见没有!”同学们低下头，像一个个因营养不良而抬不起头的花一样，用很轻的声音发出了一阵“哦”的回答声，我也终于可以放心地走进教室了。
今天晚上，我又上了一堂“妈妈英语课堂”，网上课堂作文。这个课堂是我妈妈给我报的，在课上，我叫“rose”是玫瑰的意思，而老师叫“susan”我的同学有：“tiger”、“sit”、“and”......还有两个同学叫“xxx”和“!!!呵!!呵!”
· 今天我们网上上课的主要内容是英语的过去时态呀，现在时呀，名词复数呀，等等一些学过的知识，然后我们又学习了一种叫“一般将来时”的用法，老师先告诉我们一般将来时的用法，然后把模式换成“麦序 模式”，我们抢麦排队等，在前面的人讲完，下一个就可以开始了，我在第三个，小学三年级作文《网上课堂作文》。老师开始出题，我们来解答，每个人只能回答一个问题，然后就下麦，让下一个同学来回答问题。我们每轮只能抢一次麦，这样可以保证大家都可以公平的学的知识，而且还很快乐。
很快，一堂课上完了，时间虽然只有一小时，但学到很多知识，下课的时候，大家还都依依不舍的，都希望下次课堂能快点到来呢。
【摘 要】每一个地方都蕴藏着丰富的乡土文化资源，在教学中引入这些资源，是提高学生的综合素质，增进学生乡土感情的重要途径。在农村初中作文课堂适度补充本地乡土文化教学，联系生活实际，使中学生了解当地社会与经济文化的发展，使农村初中作文教学更加贴近学生的生活、更能激发学生对作文的写作兴趣，真正做到老师好教、学生好学。
【关键词】乡土文化；作文课堂；融会贯通
乡土文化资源范围相当广泛。具体而言，凡是与本乡本土有关的人类生活的材料，包括自然与人文、实体和活动，只要能够协助教师进行教学、学生学习的资源，都可以成为乡土文化教学资源。一般来讲，乡土文化资源可以分为以下两个部分：乡土环境资源与乡土人文资源。所谓乡土环境资源是指我们生活所在地的地理环境、自然风景及各种动植物的生存形态等；而相对而言，乡土人文资源则是指那些以“人文”精神呈现的，凡关于地方乡土的人、事、物与风情等都属于这一领域，其所反映出来的是以“人”及其所产生的“文化”为主本位的精神。
榆中县宛川河流域及周边7个乡镇有丰富的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。许多农村中学分布偏僻，其中大部分学生来自偏远贫困山区，父母长期在外打工，他们就让自己的孩子吃住在学校，学校封闭式的管理把学生限制在四墙之内，狭小的生活面、一些家长和老师“不准读闲书”的禁令，导致学生大脑的贫乏，没有了作文的源泉，使得学生在作文课堂上做“无米之炊”，许多学生的作文存在缺“氧”现象。
进入21世纪后，农村初中作文课堂需要多样性的乡土文化教育。作为每位农村语文教师应该主动、积极地利用地方乡土文化的优势进行作文教学，带领学生提高写作水平。那么，农村初中作文教学的优势又在哪里呢？就在农村的自然风光、民风民俗、民间艺术、历史文物、文化遗迹等乡土文化当中。在中学适度补充本地乡土文化教学，联系生活实际，使学生了解当地社会与经济文化的发展，使农村初中作文教学更加贴近学生的生活、更能激发学生对写作的兴趣。真正做到老师好教、学生好学。
宛川河流域及其周边乡镇是有着悠久历史文化的地区。身为农村语文教育工作者，在授课时应该把本地乡土文化纳入日常的作文教学过程之中。
一、因地制宜地在作文教学中开展乡土文化教育
虽然我们的教学条件较差，但老师们必须树立新的教学理念，积极改造自身，着眼于学生的发展，把本地农村丰富的自然景观与人文景观恰到好处地开发利用。在作文教学实践中，不断挖掘和开发乡土文化教学资源，联系学生生活实际，让学生了解当地社会与资源环境，使学生想学、乐学、会学，促进学生价值观的形成，让农村语文教育充满新的生机和活力。因此，农村作文教学要因地制宜利用本地乡土文化资源优势制定教学内容。
（1）利用宛川河的自然风光，制订相关教学内容。我们可以带领学生走进家乡、走进生活——访兴隆山、白虎山、沿川湖、明肃王墓、勇士城遗址等，让学生对景写作，在真境情景中感知对象，既开阔了视野，又搜集了创作素材，使开放的作文教学更加丰富多彩、更加充满活力。
（2）结合当地的民俗文化，制订相关教学内容。组织学生对学校周边民间老人进行现场采访，在了解家乡深厚的文化底蕴和文化背后的传说故事、名人传记的同时，了解宛川河流域的饮食文化习俗，如罐罐茶、船馍馍等，不仅增加了学习的情趣，还增加了学生传承弘扬本土文化的意识。
（3）运用地方特色的吸引力，制订相关教学内容。引导学生用日记或周记，依靠个人感官，记述本土各种文化特色，如：宛川河流域的“梢子舞”、社火表演、古建筑模型制作等，还可以亲身去体验一下，充分感知地方特色文化。
二、把乡土文化融入到农村作文教学中的意义
（1）有利于培养师生的综合实践能力。乡土文化资源，多为学生身边经常听到的、看到的、熟悉的一些自然资源和人文景观。在作文课堂中有机地结合学生们熟悉的东西进行专题学习，可以极大地调动学生参与学习的热情。在这种作文教学环境里，学生不仅参与教学的自觉性和主动性增强了，而且在调查、 研究、探索、实践的一系列活动中，使学生掌握了自主、合作、 探究的学习方式，培养了学生搜集、处理、撰写资料的能力以及动手、思考、创造等各种综合能力。将乡土文化融入到农村作文教学中，并没有现成的教材，教师教学研究时必须自己去开发、编写、实践。就在这一过程中，激发了教师们参与教研的热情，提高了教师进行教研的水平。
（2）有利于教育学生爱国爱乡。家乡是人类生命的源泉，亲情、友情、师生情、乡亲邻里等伦理关系，都从这里孕育发展，所以我们要让学生从小有爱乡的情怀，并培养他们对家乡的责任感，这必须经由认识自己 的生长环境，理解与家乡有关的历史文化得来。通过学习，同学们学会用写作表达的方式去认识乡土文化、欣赏乡土文化、关怀乡土文化，进而产生发自肺腑的家乡自豪感，使具有特色的乡土文化深入学生内心，增强了学生的爱乡爱国情感。
（3）有利于和其他学科融会贯通。乡土文化作为与其他学科融会贯通的纽带。不仅有利于促进本语文学科的学习，而且有利于培养学生的发散性思维，这已经成为广大教育者的共识。 乡土文化不仅与地理、生物有着千丝万缕的联系，而且与数学、化学等其他学科都有相互结合的地方，也综合着文学、宗教、哲学、 史学、医学、天文学等学科的知识。乡土文化可以让学生建立起学科相通的意识，以生动活泼的写作描述带动其他学科的学习，能收到事半功倍的效果。
三、思考与建议
每一个地方都蕴藏着丰富的乡土文化资源，在教学中引入这些资源，是提高学生的综合素质，增进学生乡土感情的重要途径。根据调查中了解到的实际情况，我们提出以下建议：
（1）加强学校教育与社会生活的联系。学校要努力争取社会的支持，与周围乡镇或村组建立稳定的联系，给学生创设实践的环境，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，力求在各种活动中培养学生的探究意识与实践能力。活动形式可以是研究性学习、社会调查活动、公益活动、劳动锻炼等等，让学生体会生活，参与生活，进而认识社会，热爱家乡。
（2）注重地方和校本课程的建设与实施。新课程实施以来，地方与学校课程开发工作得到了前所未有的重视。但受旧的教学观念影响，以及师资力量不足等原因，农村中学开发和利用乡土文化资源的现状不容乐观。因此，采用多种方式加大乡土教材的建设是十分必要的。同时，还要加强对课程实施的管理，让这些课程的教学落到实处，取得实效。
（3）语文教学要确立“大作文观”。语文教师在作文教学中要引导学生走出书本，走出教室，走近自然，走进社会，积极地去观察、去了解，让学生学会在生活中积累素材，拓宽学习视野。在教学中要注意国家课程的标准化实施，使学习内容与学生的生活经验相结合，并与综合实践课程、地方课程和校本课程有效结合，打通学科壁垒，促进学生综合能力的提升。
总而言之，我们应该以新课程理念和语文作文教学特点，充分挖掘和开发农村的各种乡土文化资源进行教学，引导学生以自己成长的本地环境作为学习场所，亲近自然、保护自然，形成走出课堂寻资源——回归课堂整合资源——延伸资源——聚焦资源，真正做到乡土文化与作文教学融合，使农村初中作文教学变得既有特色又有朝气。
参考文献：
[1]《中小学校本课程资源开发的研究与实验》课题组.校本课程资源开发指南[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006.
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