幽默课堂（共8篇）
数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。我认为，要改变这种状况，可以试试在数学课堂教学中加进一些幽默元素。
在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。
一、数学课堂中幽默的功用
幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。
1．活跃气氛，调节情绪
语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时，情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多；而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。
数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顷刻为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去。
2．开启智慧，促进思维
幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
有位老师出了一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。
在教学“约分”时，学生往往不到位，没有约成最简分数。我故意问学生：“你吃饭刚吃了一半，老师就命令你停下，你会有怎样的感觉？”学生议论纷纷，“难受！”“半饱不饱的，受不了。”“还不如不吃。”我乘机问道：“那你们在约分的时候有没有想到分数也有这样的感觉呢？”学生都露出了天真的笑容，明白了约分要约到最简分数。
3．艺术地批评，课堂更和谐
当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。一位老师教“24时记时法”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。这位老师皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。
二、数学课堂中幽默的表现形式
教学幽默语言在教学过程中的表现是多种多样的，按照表达方式来看，大致会有以下这几种形式：
1．语言幽默
这里主要指的口头语言幽默，因为我们的教学活动主要通过口头语言来完成的。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。
数学课不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事，容易引起沉闷、疲劳感，这就更需要数学教师有意识地、努力地创造运用幽默的教学用语，营造轻松的学习环境。教学过程中，教师运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。
教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、顺口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。有时，说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，也能营造种种幽默的效果。当然，营造幽默语言的手段、方法远不至这些，需要我们教师在实践中不断总结和领悟。
教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学表达的幽默诙谐。
2．体态幽默
教学语言需要体态语的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语的参与。一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划„„都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。
体态幽默的创设也可利用学生的活动。我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”；然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果。
学生的行动也是我们利用来创造幽默的素材。一次上课，预备铃响过，我走进教室，只见学生们的眼光都集中后墙根那儿，完全不像等待上课的样子。一看，原来是小钱和小商扭在一起，小钱紧紧抱着小商的一条腿，小商想挣脱又不能，只能靠在墙上。通过询问，我了解了事情的原委：课间，小钱玩画片，掉地上了，小商路过，拣了起来，小钱索要，小商开玩笑地说是拾到的，没给。小钱急了，“灵机”一动，抱住小商的腿，说：“这也是我拾到的。”就这样较上了劲。这真是一场“黑色幽默”，使人气不得、笑不得，小钱是个牛性子，爱较真，真棘手。上课要紧，干脆，我也给他来个“黑色幽默”。我在小钱头上做了个手势，对大家说：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一点，我们把小钱的头拾来，当球玩吧。”同学们笑了起来，小钱也在笑声中不好意思地松开了手，大家的注意力很快集中到上课上来了。3．
辅助幽默
这里是指教学辅助手段的幽默因素。我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。像一些形象可爱的头饰、道具，在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学。
这里是一个教学片断：
学习了多位数的读法和写法以后，在数学实践课上，一位老师用一个大呼啦圈创设情境。
问：这是什么？
生： 呼啦圈——。（师清该生表演，教室里一片欢声）
师：有没有不同的看法？
生：这是一个大大的零蛋！（教室里再次笑声一片）
师高举呼啦圈说：“是的。这是我们的老朋友了，那么大家对它有那些认识呢？”
生1：它是最小的自然数。
生2：它是大大的“零”，要读“零”
生3：在读数时，如果它在一级的末尾就不读，如果在中间或开头，不管有几个零连在一起，都只读一个零。
生4：4个零可以换一个“万”字，8个零可以换一个“亿”字。
生5：零在计算时，也有很重要的作用——占位。
„„„„
这位老师借助于一个道具，创设了活泼诙谐的气氛，用有趣的形式去激发学生的学习兴趣，学生也因此神情专注，趣味盎然地投入到学习中去。
三、教师幽默素养的习得
教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。有人认为，“幽默”是一种特殊的“细胞”的功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但完全可以进行“人工培植”。
１．要有意识地培养自己的幽默感
（1）做一个有涵养的人，心态宽松。一位大师说过：“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”所以，只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。
（2）形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”用“趣味思考法”看世界对于培养幽默感是非常重要的。
（3）善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。我们要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。
２．善于发现、巧于开发和运用各种幽默源
幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。教学的幽默源大致有以下几种。
（1）自嘲。最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。李镇西老师说，他上课时也有口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊！中年痴呆症的典型表现！” 老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。
自嘲，有时还可免除尴尬。一次公开课，我在教学“除数是小数的除法”，板书课题时误把“小”写成“整”。学生小声议论，我赶紧自嘲：“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去学低一级的东西。”
我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。
（2）生活中的幽默。在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。
（3）艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”赵本山、宋丹丹的小品中，叫吃饭用上了“多国”语言，令人忍俊不禁，这“全国人民都知道”。我就模仿过来，在课堂上常常用那半土不洋、走调失真的英语、日语来表示表扬、肯定或批评、否定，而这些“英语”“日语”也无不来自于影视之中。
（4）教材中的幽默。数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。
３．认真探讨教学幽默的表达技能
关键词：幽默,快乐,智慧,执手
赞可夫说:“好的课堂教学, 要有幽默, 要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受, 也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言, 常常会引发阵阵笑声, 这往往会比一本正经地讲述更有吸引力, 会给学生留下长久的回忆, 甚至是永远的记忆。那么如何巧妙地运用教学幽默, 发挥它在数学课堂教学评价中的作用呢?下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
一、幽默信史———沟通师生心桥
著名教育家思维特洛夫认为:教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。有调查表明, 学生喜欢富有幽默感的教师, 而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见, 幽默在无形中拉近了教师与学生之间的距离, 使彼此的心更靠近。在《分数的初步认识》这一课的开始, 我用调侃的语调与学生进行了这样的交流:“同学们, 今天老师给你们带了个礼物, 可是老师很小气, 你看 (出示事先准备好的一个小蛋糕) , (学生开心得大笑起来) 你看你们每个人能吃到多少蛋糕呢?”学生笑道:“一丁点儿”。我接着问:“那你能用一个数学数字来表示吗?”幽默的开场白, 缓冲了紧张的气氛, 填平了师生之间的地位差距, 使学生在课的伊始就处于一种积极思考的状态, 为下面的新课教学埋下伏笔。
二、幽默钥匙———打开学生智慧之门
教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。在国外, 有人曾进行过一次精心的实验:给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现, 学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。那么, 在数学教学中, 我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙, 在学生遭遇“拦路虎”、百思不得其解的时候, 帮助学生打开思路。有这样一个例子:在一次课外兴趣小组活动中, 教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个, 腿240条, 问鸡兔各有多少?学生看到题目, 纷纷议论, 尝试了各种做法, 但总摸不着头绪。鸡的两条腿和兔的四条腿让学生陷入混沌中。这时, 教师说:“我命令, 全体兔子立正, 提起前面的两条腿。”这一来, 惹来学生哄堂大笑, 个个都睁大好奇的眼睛, 直钩钩得望着老师。教师又说:“现在, 兔子和鸡的腿数相同了, 上面有100个头, 下面有多少条腿呢?”学生齐答200条。教师问:“和原来的腿数比, 少了多少条呢?”学生又很快说出是240-200=40 (条) 。“这40条腿到哪去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子, 多少只鸡了吗?”教师又问。“20只兔子, 80只鸡”, 学生雀跃起来。当我看到这个例子时, 我深深地被这位老师的做法所折服。正是他如此幽默的做法, 使得一个原本抽象、枯燥的数学题鲜活起来, 让人有了“守得云开见明月”之感, 如此通透、清澈。
三、幽默哈哈镜———镜中现原形
德国学者海因兹·雷曼指出:用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能被人接受。学生在学习过程中, 犯错是在所难免的, 教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式, 针对学生不足或错误及时地“幽他一默”, 让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。在学习长度单位、质量单位后, 我们不难在学生作业中发现这样的例子:小明身高150 (米) 、小红体重28 (克) 等。这时教师与其一味想着如何使学生建立米和克的概念, 不如请教一下幽默老师。“哇, 小明可真高呀!都可以和学校后面的山平起平坐了!”“是吗?那我改天请小红和鸡蛋比比谁更轻些。”这些幽默的话语就像一记擦边球, 让学生在笑意中了解了自己的认知错误。又如, 一位老师在教学完小数加减法后, 在学生作业中多次发现把小数点末尾的0留下来。于是, 当一位学生又一次板演写成3.94+2.16=6.10时, 教师突然拿出一把剪刀, 并对学生说:“谁知道我要用剪刀做什么吗?”学生一脸茫然, 教师接着说:“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生恍然大悟, 在一片笑声中病根被消除了。在我们数学的课堂中装上一面幽默哈哈镜, 让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误做法的同时, 也能轻松理解数学知识的正确内涵。
参考文献
[1]李烈.我教小学数学[M].北京:人民教育出版社.
幽默具有调节心理、愉悦气氛的功效，更具有激励、唤醒和鼓励的功能。课堂上善于运用幽默，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。
一、运用语言幽默，掌控课堂走向
案例一：课堂上，老师正在上《会摇尾巴的狼》一课，有两个学生在下面乐此不疲地学狼摇尾巴的样子，其中一位因为动作太大，弄得桌上的笔哗哗往下掉。老师说：“两位同学刚才边看剧本边学狼摇尾巴的即兴表演简直惟妙惟肖，我看完全有机会竞争奥斯卡最佳男主角。”学生大笑。“现在，我们进行‘电影片段鉴赏’，分析两位演员谁扮演狼摇尾巴，谁扮演狗摇尾巴。”顿时，课堂热闹非凡，学生们在笑声中议论：弄翻笔的同学宜学狼摇尾巴，因为笔掉下来就像课文中“狼的尾巴很硬，一摇尾巴泥沙就往下掉”；而另外一个同学的“表演”跟课文提到的“狗的尾巴很软”的说法很吻合。教师接着说：“即兴表演精彩，临场评点到位，电影鉴赏完毕。感谢两位演员的卖力演出和大家的热情捧场。下面，我们继续走进剧本《会摇尾巴的狼》。”学生的学习热情高涨，课堂上愉悦的气氛延续到课后。
案例二：在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。任课教师叫了其中一位同学回答“文中如何体现杨时尊师”，那位同学慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起，大声说道：“古有杨时尊师，今有胡强拜师。胡强尊师行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？”全班同学兴趣盎然地重新回到文本的学习当中。
思考：学生的课堂行为，可能是当时心理状态的侧面反映，也可能是对文本学习和教师的课堂教学的情绪表达，我将此称为学生的课堂学习情绪。学生的课堂学习情绪与教师的课堂教学情绪是相互传递、互相影响的。两者当中，教师教学情绪的信息传递更为关键，因为教师是课堂的主导者。可以说，教师对学生课堂学习情绪的调控过程其实是传递教师教学情绪的过程，课堂走向是教师教学情绪传达后的结果。案例中的两位教师让人为之叹服，他们面对学生在课堂上扰乱秩序的行为时，理智、巧妙地用贴近文本的幽默语言来代替狂风骤雨式的批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉批评和善意提醒。其幽默的言语犹如和煦的阳光，向学生传递纪律要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂和谐。
二、运用行为幽默，掌控学生动态
案例三：下午第二节课，因为天气闷热，外加上了一节体育课，很多学生昏昏欲睡。一位同学抵挡不住瞌睡虫侵袭，伏桌酣睡了。任课老师悄悄地打开储物柜，拿出披风，轻轻地盖在他身上。课堂顿时发出爆笑声，酣睡者惊醒，脸红红地抬起头，继而把披风还给老师。老师接过，微笑着一边收拾好披风放在一旁，一边看了看其他学生。只见刚才还在跟瞌睡虫对抗的同学个个精神奕奕，端正地坐着，仿佛什么事情都没有发生。
案例四：上课了，数学老师走进教室，发现全班同学还在饶有兴致地摆弄着上节美术课用水果雕刻的手工制作。作品确实太精美了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入“你们太有才了！”（还配上代表“YE”的动作符号和声音）。顿时，学生们的注意力被吸引过来，看见电脑屏幕上有趣的图案不由自主地笑起来。当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全部都意识到该上数学课了，自觉将手工作品放回了抽屉。数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂！”（配上一个“谢谢”的手势）。学生们会心地微笑，课堂恢复正常的运行轨道。
思考：在炎热的夏天，运动后学生会出现疲劳，这是生理上的正常反应，而驱赶疲劳不是简单的三言两语能做到的；学生的精神处于极度兴奋时，缺乏平时具有的正常思维条件反射，这也是心理上的正常反应，而要缓解学生的亢奋心理，也不是简单的语言或动作行为所能做到的。在课堂上，学生出现类似的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。以上案例中的两位教师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的动态，将学生的思想和心理巧妙地带回到课堂教学当中。更重要的是有效避免了与学生产生心理磨擦，可见行为幽默的魅力与两位教师运用行为幽默的能力非同一般。
三、运用自嘲幽默，掌控意外尴尬
案例五：授课老师个子高，一次上课不小心头撞到了墙上挂着的储物柜，有的学生不由自主地“啊”了一
声，有的学生想笑却不敢笑。老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：“幸亏我只有1米75，要是易建联的身高撞过去，下巴就遭殃了。”学生大笑。老师接着看了看储物柜，说：“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。大家以后要小心，我们接着上课。”
案例六：课堂上，在进行听力测验，当第一段对话播出时，录音机出现了问题。英语老师焦急地摆弄着，手忙脚乱，头发散乱，满头是汗。学生们都齐刷刷地看着他。英语老师似乎感觉到自己有点失态，赶忙直起身子，满脸无奈地说：“我检查出录音机是因为受了风寒，严重感冒，所以声音沙哑。遗憾的是我医术造诣不深，手到病也不除。看来录音机得请病假。”学生大笑，老师接着说：“谁帮老师把录音机送回家，然后接它的兄弟来顶岗。”学生忘记了英语老师摆弄录音机时的窘态，开心地笑着。很快，听力测验继续进行。
思考：自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。当教师出现一些像案例五、六中的非常行为时，学生会很好奇，教师也容易陷入尴尬。教师身上出现一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响教师在学生当中的一些形象。案例中的两位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效避免了尴尬。这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。
课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外随时发生，幽默是处理意外的有效方式。巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。教师要点燃幽默火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩。
教学内容中存在着许多可以运用的幽默素材。例如，语文教材就给我们提供了许多绝妙的幽默材料。鲁迅作品中的孔已己形象，奥楚蔑洛夫的“变色”等等。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，语言、体态、动作等的综合方式展现能让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。
2、设计富有幽默色彩的教学方法
为达到加深知识理解，启发学生心智，对学生进行思想教育的目的，适当地进行幽默有趣的教学方式是必不可少的。教师在教学中可以根据教材内容、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。
3、努力培养自己乐观、开朗的性格
乐观、开朗的性格是创造教学幽默的前提基础。教育工作是以人为对象的，教师除要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感外，还应到学生中去，与学生交朋友，特别是到小学生中去，到幼儿中去。他们天真的思维想象、在玩游戏中的歌谣等，如果再经老师加工后，运用于教学，不就是最好的教学幽默吗?再有，学生无忧无虑，冒失敢违的动作，不稳定动作，如“鸭子步”，不正是幽默动作的源泉吗?
在小学教学的众多学科中，语文课无疑是审美性、趣味性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，很多学生都厌学语文，原因是多方面的，而枯燥无味的教学方式是其中的一个主要原因。它会使有的教师就像一位表演者，从一开始到结束，都是教师自己在那里机械地讲、硬性地灌，教室里听不到学生讨论的声音，即使偶有几声回答，那也是学生在教师的引导督促下勉强产生的反应。三寸口舌，三尺讲台，是每位教师得以施展才华的舞台，可为什么课堂的气氛却是迥然有异——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？究其缘由，我认为是因为后者在教学中恰当地运用了幽默的缘故。
前苏联教育学家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何谓“幽默”？“幽默”这个舶来词汇的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单来说，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聪明人中的聪明人。我认为幽默是一门艺术，同理，幽默教学更是一门高超的艺术。
幽默教学是老师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难赢得周围人好感的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难赢得学生喜爱的。因此，在课堂教学中教师应恰如其分地进行幽默教学，创设活泼和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，达到预期的教学目的。那么，我们如何运用幽默教学，让课堂活起来呢？ 可以试偿以下几种方法：
一、教学方式的幽默
幽默教学法对于活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、促成轻松愉快的学习心态都将起到重要作用。富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师的幽默感不同于相声、戏剧、电影、电视的那种幽默。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵；没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。具体有以下方式：
（一）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于沟通师生情感，培育学生品德。有时课堂气氛沉闷，学生犹如喝着白开水，平淡无味；有时学生连上几节课，已经十分疲乏，老师讲课犹如唱催眠曲，学生昏昏欲睡……在这种状况下，假如老师给学生们一点微笑，讲一则笑话，搞一点幽默，那课堂一定会像洒了空气清新剂一样，变得新鲜、活跃，同时给学生的大脑也洗一个“澡”，让学生马上神清气爽，积极地投入到学习中去。
（二）穿插各种故事或歇后语。学生们都爱听故事，特别是科幻故事，能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想象力，名人故事能为之树立榜样，民间故事能阐释善恶是非。在教学中，联系实际渗透一些故事或歇后语，既能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，又对提高作文的水平有很大帮助。
（三）做小游戏。爱玩是孩子的天性。小学阶段的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬，我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但同时语文课程也要求学生掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。若在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学，那么学生就会学得快、记得牢，也不再觉得学习内容枯燥，就会乐于参与，自然也乐于学习。
二、教学语言的幽默
教师在教学过程中要机智地运用幽默。所谓机智，就是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地处理教学过程中突发情况的方法。面临教学过程中的突发情况，我们如果运用高雅而幽默的语言进行处理就会收到很好的效果。有这样一个老师，他每堂课都要开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，老师只好点了名。那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，“呯！”—由于紧张，他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。这位学生尴尬地愣在那儿，看到这种局面，老师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了—— 一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，该学生在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的。因此，适时适当地运用幽默感，在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。因此，还是让我们把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给学生以智慧、情感、力量。
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【摘要】幽默，可以展现教师的人格魅力，可以激发学生的学习兴趣，可以活跃课堂的教学气氛，同时也可以融合师生关系。在语文课堂教学中，我们可以多用修辞法，活用谐音双关，巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语等，来实施语文幽默课堂教学，使幽默达到最佳效果。
【关键词】幽默 语文 课堂教学 技巧
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”可见教育教学不只在于一味地传授知识，死记硬背，否则课堂便会枯燥如一潭死水，毫无生机可言。那么，如何使课堂变得有趣呢？笔者认为，幽默就是有效的催化剂。
一、何为“幽默”及幽默课堂教学
“幽默”一词，最早见于《楚辞•九章•怀沙》“眴兮杳杳，孔静幽默”，意为沉寂无声。另外在唐代柳宗元的《闵生赋》里“合喙而隐志兮，幽默以殆尽”也有所涉及。而现代汉语中的“幽默”则是由英文humour音译而来，最初将此词移入中国的，还是国学大师林语堂。林语堂解释道：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐。与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《现代汉语词典》则认为“幽默”就是有趣诙谐而意味深长。而我认为“幽默”即行为举止生动，语言滑稽搞笑，可以给人带来精神上的欢愉和享受。
而将幽默应用于课堂教学，并以它独特的艺术魅力使学生产生情感的亢奋，让学生在愉悦的情境中增强教育教学效果的活动，我们称之为“幽默课堂教学”。“幽默课堂教学”只是教育教学的一种形式，它不但具备幽默本身的活泼性、启导性、愉悦性等特点，而且具有一定的教育性。以幽默来育人，是其主要核心。怪不得前苏联教育家斯威特曾表态：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”
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二、中学语文幽默课堂教学的价值
1、幽默有利于教师人格魅力的展现。
在全国上下推行素质教育的今天，伴随着教育改革的深化、新课程标准的落实，社会对教师素质的要求越来越高。富有幽默感，会在课堂上适时幽默，是教师的一项重要的素质指标，所以将幽默应用于课堂教学，是当下及未来教育所推崇的，也是大势所趋。
虽说“学高为师，身正为范”，但现如今的教育教学，已不仅仅要求教师的学识了，还要求教师与学生融为一体。而幽默就是思想、才华、智慧、气质的结晶，它犹如一根神奇的魔法棒，会让语言瞬间拥有奇光异彩，使课堂熠熠生辉。列宁也说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默往往意味着睿智、宽容、豁达，是一种独特的观察问题的角度，是一种积极的生活态度，也是一种高尚的人格修养。正襟危坐、不苟言笑的老师会让学生产生抵触、厌烦、害怕的心理，学生和这类老师交流，会觉得累，教师本人也会觉得累。一本正经不如幽他一默。据美国保罗韦地教授调查，九万名学生都一致最喜欢有幽默感的老师。所以，具有幽默感的老师才是最受学生青睐的。复旦大学的陆谷孙教授就凭借其幽默的课堂语言、诙谐的肢体动作、自创的课堂教学“三笑论”，而一跃成为复旦大学最受学生拥戴的杰出教授。
2、幽默有利于激发学生兴趣，提高课堂效率。
教学从来就有向45分钟要效益的说法，但人的精力毕竟是有限的，学生也不例外，唯有切中其兴趣，运用幽默，才能让他们爱学、乐学，才能事半功倍。因此作为教师，应当学会和学生进行思想感情交流，启迪学生，用幽默和学生一起产生智慧火花的碰撞。还记得去年我刚接手小升初的学生，给他们上第一节语文课时，我说了这样一则笑话：德国著名思想家歌德曾在花园里迎面碰到了他的敌人，花园的路只允许一个人通过，他的仇敌高高地昂起头说：“我是不会给傻瓜让路的！”歌德则避开一边，说：“我恰恰相反。”很巧妙地解开了这个问题。听了这个故事，大家都笑了，学生学习初中语文的兴趣一下就被调动起来了。他们懂得了说话的技巧，知道了委婉用语的妙处，以后课堂的效率也大大提高了。
3、幽默有利于缓和课堂气氛，融合师生关系。
衡量教育教学效果的一个重要因素，就是课堂气氛。心理学研究表明：良好的课堂气氛，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一，有利于扣住学生的心弦，激发学生的求知欲，促进师生关系融洽，达到默契配合。当代教育家段力佩先生说：“要是我们的课堂始终吸引学生，使大家人在课堂，心在课堂，感到课堂上无穷的乐趣。”因此，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更容易让人接受。”
古人云：“教人而未见趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”用幽默的方式进行教学，的确是稳定师生关系，消除隔阂的润滑剂。记得有一次语文课，讲标点符号的用法，我请同学到黑板上加标点，引用的是一则幽默小故事：说重庆谈判时，蒋介石冲周恩来总理发脾气，说：“我简直是在对牛弹琴！”周总理接语曰：“对牛弹琴”，一字未改却很好地回击了对方。课堂上，我一直循循善诱地引导学生通过句读划分来表情达意，学生经过启发后标注为“对！牛弹琴！”最后学生领悟了标点符号的运用，我和学生的关系也越来越好。
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三、幽默课堂教学的技巧
幽默课堂教学的益处已一一列举，那么如何在课堂上创造幽默，进行幽默课堂教学呢？丰富的知识经验和生活阅历是必不可少的，当然也需要一定的技巧。下面，我将结合前人的经验和本人的研究加以总结，大概有以下三种技巧：
1、善用修辞法
修辞法，是指在使用语言的过程中，依据语境和表达内容，运用特定的语言形式或手段，以收到尽可能好的表达效果的语言活动。它包括比喻、比拟、夸张、排比、对比、对偶、借代、双关、顶真、反问、粘连、曲解等。比如运用比喻，形象恰当、别出心裁的比喻，可以拥有出乎意料的效果。某节语文课上，老师喊学生上台板书仿句练习，有个学生写字又小又丑，且由下往上斜着写，学生们看到后都捂着嘴笑。老师灵机一动，说道：“大家看，张同学的字写得歪歪扭扭，但颇有诗意。”班级的学生很不解，老师指着黑板上的字，笑道：“这就是现代版的‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’啊！”全班学生听后捧腹大笑，写字的学生也满脸愧色，笑着承认了错误，并保证下次认真书写。所以一个小小的修辞，活跃了课堂，也帮助了学生端正了态度。当然，并不是简单陈俗的随便一喻，就有如此的效果，还需要随机应变的能力。正如俄国哲学家车尔尼雪夫斯基所说：“有幽默倾向的人，还必须具备温厚的、敏感的，而同时善于观察、不偏不倚的天性。”
2、活用谐音双关
谐音双关，就是利用音同或音近的条件构成的双关。在一堂语文课上，老师故意运用谐音说错了一位著名音乐家的名字，还写在了黑板上：莫砸铁，学生看后哄堂大笑。学生笑完之后，语文老师一本正经地解释道：“现在我来讲解这个音乐家名字的意思：‘莫砸铁’意为读书要认真，要循序渐进，持之以恒，不能一下子把铁板砸穿，心急吃不了热豆腐。”这种亦庄亦谐的语言让学生一下子记住了莫扎特，且记忆颇深。
幽默不以多取胜，而以在欢声笑语中产生含蓄蕴藉的睿智为荣。每年的期中、期末试卷都采用电脑阅卷的形式，往往这时总有个别学生会在答题卡上写“老师，您辛苦了，请给分！”，“老师，我们祝您新年快乐，请给分！”的字样，在训斥学生投机取巧时，我会讲这样一个故事：清代李鸿章有个远房亲戚李某，不学无术却一心想升官发财。有一次，他去参加考试，憋了半天也没有写出一个字，眼看终场时间就要到了，他灵机一动，便在纸上写了：“我是李鸿章中堂大人的亲戚”。可是，“戚”字不会写，只好借用“妻”来代替。他想：有了这个金字招牌，准能考上。谁知，翔实的主考官元不徇私情，他看了李某的试卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鸿章大人的亲妻”后，又加上了几个字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次学生听完这个故事，都会在笑声中反思自己，再也不做投机取巧的事。这样的幽默不仅能育才，也能育人。
3、巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语
大家都知道，中国的语言博大精深，丰富多彩，街头巷尾流传着许多耳熟能详的俗语、谚语、歇后语、惯用语等，这些语言风趣诙谐。在语文课堂中，教师可以适当地巧用它们，为我们的课堂增添些许幽默气氛。常见的俗语有“不听老人言，吃亏在眼前”,“大树底下好乘凉”等；谚语有“绳锯木断，水滴石穿”，“开弓没有回头箭”等；歇后语有“飞蛾扑火——自取灭亡”，“塞翁失马——焉知非福”等；惯用语有“唱对台戏、打游击、炒鱿鱼”
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如今的课堂，诱惑太多，学生的注意力很难集中。尤其春季，春风拂来，睡意朦胧。一位语文老师正在讲文言字词，枯燥乏味的知识点早已让学生心生困意，好多同学开始打盹，这时老师见状，也假装打瞌睡，并像说梦话似得，讲到：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”老师讲得有声有色，抑扬顿挫，学生们被逗乐了。针对还没有醒的同学，老师继续补充道：“有些人还在‘两耳不闻窗外事，一心只睡舒服觉’啊！”后来，教室里一片笑声。个别睡熟的同学也醒了。这里，这位老师巧用了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，在诗和谚语的巧妙变换中，将学生从睡眼惺忪的状态中拉回了知识与幽默并存的趣味课堂，保证了学生的学习效率。其才思敏捷，不得不服。
以上就是我说的三种语文幽默课堂教学的技巧，当然，还有许多方法，如出奇制胜法，借题发挥法等等，不能穷尽。但无论哪一种，只要能愉悦学生，活跃课堂气氛，让学生受到潜移默化的影响和教育，就是好的幽默教学法。但是，幽默毕竟只是一种手段，而不是最终目的，教师不能为了幽默而幽默，那就失去了幽默课堂教学本身的意义了。钱钟书先生说：“幽默至多是一种脾气，不能当做职业。”一个教师只有在考虑好教学对象、教学内容、重难点、感情基调的情况下，因地制宜，掌握时机，适当运用幽默，使得课堂教学产生奇妙境界，才是真正的艺术家。
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著名的教育学家斯维特洛夫曾经说过:“幽默是教育家的第一助手和教育的最主要手段。”合理运用幽默这种语言艺术, 是很多优秀教师能够取得课堂教学成功的秘诀和法宝。如果在英语课堂上只是对教材内容照本宣科地教授, 那么就会使教学过程枯燥无味、单调呆板, 会使学生从内心产生厌烦情绪, 无法产生良好的教学效果。而当在英语课堂合理运用幽默的教学方法时, 可以生动有趣地展现复杂而抽象的教学内容, 可以培养学生学习英语的浓厚兴趣, 也可以有效降低英语教学的难度, 并有效提高教学效果。教师在教学当中的幽默是教师智慧和个性的体现, 既包含灵感的火花, 又蕴含经验的积累。使学生们在欢笑中得到启发, 在和教师的良好互动中轻松学习英语, 在愉悦的心情当中获得知识。
一、幽默在英语教学中的作用
教师要想得到学生的敬佩、信赖和喜爱, 必须在进行英语教学的过程当中保持适当的幽默, 这对教学效率的提高起到了一定的作用。教师在教学当中保持着充分的幽默感并使用风趣的语言, 会使整个课堂富有独特的魅力, 并激活课堂的氛围。学生的兴趣得到培养、心智得到启迪, 不但给予学生美的享受, 还能够使整个英语课堂的气氛得到调节, 从而学生学得愉快, 教师教得轻松。幽默教学是整个英语教学的重要辅助手段, 在整个教学活动当中能够起到独特的效果。
本文根据笔者长期以来的英语教学实践, 对幽默教学所起到的独特作用试从以下几点进行论述。
首先是通过幽默的使用, 使得抽象的内容更加容易被学生接受。要想熟练地掌握某种语言, 则必须依赖于长期的背诵, 而这已经被理论和实践所证明, 英语学习同样如此。如果在背诵单词、课文的过程中耐不住性子, 那也不可能熟练掌握英语。而在这时候, 幽默能够发挥重要的作用, 通过其作用的发挥, 从而将枯燥和抽象的知识变得生动、形象。
比如教师在对特殊疑问词“how soon”向学生提问的时候, 学生所给予的反馈信息是不敢确定这个词的意思, 所以部分学生想说, 可是又不敢大声说。由于这个单词讲授的时间比较久了, 学生记忆不深刻, 由此教师可用幽默的方式进行讲解。“举个例子, 你们知道今天要上英语听力课, 且外面下着很大的雨, 加上我平时不点名, 这时候你们可能会想我还是不去上课了。可是, 你的好朋友在进教室的时候, 发现我正在找班长到办公室去拿名单, 你的朋友就判断出应该是要点名了, 所以你的朋友给你发了个十万火急的短信:‘How soon will you arrive?Teacher will call our names!’这时候你就回复:‘In ten minutes.’”说完教室里哄堂大笑。而学生在这笑声当中, 也明白了how soon就是“还要多久”的意思, 而且也能够知道应该用In加上时间的方式回答。通过对幽默的应用, 可以活跃课堂, 这使得整个英语教学的趣味性得到极大地增强。
其次是通过幽默的作用, 能够在对学生进行教育的同时维护学生的自尊。在英语教学过程中, 教师会遇到各种各样的问题。而在遇到问题时, 如果对学生一味指责和批评, 不仅是对有限而宝贵的课堂时间的极大浪费, 更为严重的是学生的自尊心会受到极大的伤害, 这样就很可能使学生对该课程产生逆反心理, 影响学习效果。
比如教师在进行教学的过程当中, 如果碰到学生上课打瞌睡的现象时, 教师走到他跟前, 对这位学生说:“看来你今天对老师所讲的内容都十分赞同, 对老师所讲的内容也都十分明白, 因为你上课的时候一直在点头。”通过这样幽默的教育方式, 学生能更加容易接受, 从这可以看出, 对于学生的教育和批评, 如果能通过教育方式的转变, 比如在批评和教育当中加入幽默元素, 往往能起到出乎意料的好效果。
最后是通过幽默的作用, 化解教师遇到的尴尬局面。当面对尴尬局面时, 很多教师会直接跟学生说:“Sorry”, 然后对于错误进行更正。如果能用幽默化解这个尴尬, 往往能够起到比较良好的效果。通过对幽默言语的应用, 分析教师讲错的内容, 并且指出刚才错误是老师故意对学生的误导, 学生绝对不能跟着错, 还可以使用几句幽默的话语来进行自我解嘲, 这样就能够在愉快轻松的笑声当中缓和尴尬紧张的氛围, 使得教师走出困境。
生命的最高境界就是做到张弛有度, 而教师在进行教学时也应该保持教学方法的紧松结合, 通过幽默这一手段的应用可以实现这一目标。幽默作为当前新时期教师所必须具备的基本素质之一, 也是一种具有特殊表现形式的教学艺术, 但要注意英语教学当中幽默的使用分寸。
二、英语教学当中使用幽默手段对教师的要求
首先是在英语教学当中使用幽默手段, 要求更高的气度、能力和知识。教师要想做到在英语课堂上游刃有余地使用幽默手段, 就必须有效地扩大自己的知识面, 这主要是因为幽默是智慧的具体体现, 它建立在比较丰富的知识的基础之上。教师要想做到妙言成趣, 使用的幽默适当和恰当, 教师必须具有广博的知识和审时度势的能力。幽默和乐观两者经常作为亲密朋友相随, 只要在生活当中多一份轻松和趣味, 多一份欢乐和笑容, 多一点幽默和乐观, 就可以克服所有的困难, 可以做到富有情趣和心胸开阔。
其次是在英语教学当中, 教师必须对课堂上幽默的使用度加以关注。教书育人是教师的职责所在, 教师的言行举止对学生有着极大的感染效果, 并且良好的言行举止还可以给学生以良好的表率, 因此教师在英语课堂上对幽默的使用, 必须立足在积极向上和文明健康的基础之上, 并且还应该做到与英语教学的客观实际相符。
最后是在英语教学当中教师对幽默的使用, 应该做到对学生的充分尊重。当教师仅仅是为了进行搞笑而搞笑, 将玩笑开到有缺点的同学身上之后, 不仅起不到预期的效果, 甚至还很可能起到反作用, 所以教师在课堂上使用幽默时, 必须注重保护学生的隐私。
著名教育学者苏霍姆林斯基曾经说过:“当教师在教学的过程当中丧失幽默感时, 就会在教师和学生之间堆起一道高墙。”课堂是教师和学生心灵相约的场所。如果教师对自己在课堂上所承担的角色地位进行实质改变, 在整个课堂上积极地贯穿机智、风趣的启发提问和幽默的讲解, 就会给所进行的英语教学带来丰厚的回报。本文旨在从英语教学的角度对幽默在整个英语教学过程当中的作用进行有效解读, 并且对教师在课堂当中实施幽默教学所需要具备的要求进行阐述, 希望教师能够对教学幽默进行合理应用, 从而充分发挥幽默教学的最大功效, 使得幽默教学的突出作用和独特魅力得到有效展现, 这样才能够有效提高英语课堂的教学效果。
摘要：随着我国国际化程度的提高, 作为基础课程之一的英语, 对学生来说显得尤为重要。学生要想学好英语课程, 除了需要自身的努力之外, 还必须充分发挥教师的作用, 教师的教学对学生的学习效果有着直接影响。作为进行英语教学的重要手段, 幽默教学可以使英语课程教学的趣味性和实用性得到明显增强。本文结合笔者从事英语教学的多年经验, 立足于幽默在英语课堂当中的作用和对于教师的要求, 对这两点进行研究, 以期能够促使教师对幽默教学进行合理运用, 以便能够更好地服务英语教学。
关键词：英语课堂,学习效果,趣味性
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幽默是一种高超的凝聚着教师创造性思维的教育艺术,是教师必备的素质之一。它应该是一种行为,这种行为能引人发笑,通过笑声给学生以启迪、觉悟、督促和教育,使学生觉得教师有力量,有魅力。全国著名的特级教师魏书生明确指出:“每堂课都要让学生有笑声”。他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言,使课堂教学别有生气,架起了通往学生心灵的桥梁,这不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快气氛中受到触动。
美国保罗韦地博士曾向九百万个学生调查,从中得到这样一个结论:学生喜欢幽默型的教师。的确,学生不喜欢法官式的面孔,对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸,对幽默型的教师格外亲近、尊敬。这是因为,富有幽默感的教师能够随时通过教学操作传给学生“三味”:兴味、寻味和情味。
尽管幽默在教学中的神奇力量早为人知,也使许多教育工作者颇感兴趣,但是要学会幽默,使教学效果轻松自如并且随机潇洒地幽默,这并不是人人都能办到的。教学幽默有一定的规律和技巧,如何运用教学幽默的技巧呢?
1. 挖掘教材内容中的幽默因素,并用语言、表情、动作把它表达出来。例如:一位教师在教“商中间有0的除法”时,曾反复强调:商最小不够“1”时,千万别忘了添上“0”。但是学生就是记不住,要么忘了添上“0”,要么“0”添的位置不对。后来这位教师在教学中来了点幽默,碰到商中间必须商“0”时,就说:“我们面前出现了一个大坑,大家知道,假如路面有坑,必须填平才好走,跳过去难免伤脚。好,我们大家想办法将坑填平,我找到了一个填坑的石头——商添上‘0。同学们一听,都笑了。”由于教师的语言比较生动形象,具有潜在的诱导力,富有幽默感,在商中间有0的除法问题上,同学们印象很深,不再有错误出现。
2. 设计幽默的教学方法,以达到加深知识理解,启发学生心智,对学生进行思想教育的目的。教师在教学中,可以根据教材内容、学生情况,选择富有幽默色彩的教学方法,使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。例如:有教师在讲“如何写议论文”时,对学生说,议论文其实并不神秘,我三岁的小孙子也会写议论文。有一次,小孙子说:“我最喜欢爷爷了!”(论点)“爷爷喜欢我,不骂我,给我买好吃的,还带我去公园玩。(四个论据)所以我喜欢爷爷”(结论与开头呼应)。这例子一举,整个教室充满了笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征。
3. 化解突发事件,及时幽默。教师在教学过程中,往往会遇到一些事先未曾遇到的问题。例如:学生上课迟到、讲话、看报等,这时教学幽默也不失为一种很好的班级管理手段,以维持课堂秩序。如:有个学生朗读时声音总是放不开,于是教师作出倾身侧耳听的样子,并用手贴在耳背,这种幽默的姿势逗笑了同学们,那位同学也放声朗读了。另外在课堂上,学生注意力不集中现象时有发生,教师常常需要进行组织教学,时时抓住和集中学生的注意力,教学幽默可以助教师一臂之力,说几句幽默的话,做一个幽默的动作,可以让学生舒缓心理疲劳,有利于引起学生注意。
