学生课堂礼仪（通用12篇）
课题内容：第一章礼仪概述
教学目标：
1、明确礼仪的基本概念
2、理解礼仪的要点
3、提高认识，端正态度 教学重点：礼仪的含义 教学难点：要点把握
教学手段：语言交流、行为模拟 教学时数：2课时 教学过程：
一、故事导入课题
中国古代有个美丽的传说„„
二、教师讲解
（一）、什么是礼仪
1、从文学的角度看
2、从法语演变看
3、含义：人们在交往中用以表达敬意的那些行为规范与准则。
以交往为特征：狼孩→WTO的中国所面临的，说明每个人都需要交往。
以表达敬重为内容：例交警一手指人对方不满，用手掌示意则接受。
以调节人际关系为目的：被喻为是“润滑剂”。
（二）、礼仪的种类
1、自律礼仪：如何律已
2、礼交礼仪：如何待人
3、场所礼仪：如何处事
三、课堂研讨
1、国外送客与国内送客有何不同？
2、“不妨碍他人”在电影院里与大街上表现一样吗？
3、两人相遇，怎么握手？
四、归纳小结
1、分清对象
2、区别场合
3、注意方式
五、课后作业
请你采访5—10人，请他们说说礼仪是什么？
教学后记：学生对所举的例子很感兴趣，教师要注意引导学生进行相应的分析。本节课让学生对礼仪有了更多的认识，且更加喜爱本学科。
课题内容：第一章礼仪概述
教学目标：
1、理解礼仪形成的原因
2、掌握相应的礼仪基础知识点
3、提高学生的文明意识 教学重点：审美的原因、宗教的原因 教学难点：心理的原因 教学手段：语言交流 教学时数：1课时 教学过程：
一、问题导入
与朋友聚餐，要去方便，你会怎么说？
二、教师讲解
作为交往的行为准则礼仪，它的形成受众多因素的影响
1、审美的原因：反映人们共同的审美情趣和习惯。
举例：站姿——身体站直、挺拔，手的摆放男士折线壮美，女士曲线优美 练习：路遇瞎子，欲帮助她，如何说？
2、宗教原因：许多礼仪都是宗教戒律的世俗化。思考：握手能用左手吗？ 鞠躬礼行几次？
说明：左手不洁、神三鬼四。
3、经济的原因：礼仪要产生与之相适应的物质经济之上。思考：碰到邻居你怎么称呼？
说明：你吃了吗？——中国特色的问候语。问候语也会随着社会的发展而发展。
4、政治的原因：任何时期政治对礼仪形成有选择倡导和干预的作用。
思考：问路如何开口称呼？
说明：同志、师傅、先生、小姐的使用场合
三、课堂研讨
1、司机开车时，不与其谈车祸，为什么？
2、新人结婚，人们办事喜欢挑日子，为什么？
四、归纳小结
人都有一种心理叫趋吉避凶，转化为表层的礼貌意识（心理的原因）
由于自然环境、社会环境的不同所形成的惯俗（风俗的原因）举例：敬烟时一火不点三支烟的由来。
举例：中国——左尊右卑 西方——以右为尊
五、课堂交流
你能举些例子说明吗？
一、跆拳道中的礼仪精神
子曰:“君子无所争。必也射乎!揖让而升, 下而饮。其争也君子。”君子之争一定也要合乎于礼, 跆拳道的运动精神也是如此。它推崇“以礼始, 以礼终”的尚武精神, 贯穿了“礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”的根本宗旨。理解跆拳道的精神、礼仪知识对于练习跆拳道有着重要的作用。只有掌握了跆拳道的礼仪知识, 才可以学好跆拳道, 从而达到最高境界。
跆拳道的内在精神严格地通过外在的形式传达出来。首先是服装的要求, 跆拳道练习者必须身穿白色的道服, 系好道带, 穿着道鞋或者光脚进入场地。接着, 进入道场要向国旗和教练行跆拳道鞠躬礼;见到队友也要行礼问好;训练双方见面时要相互敬礼。跆拳道的敬礼要求:双脚并立, 面向对方, 两臂自然垂直, 上体向前倾斜15度, 头部向前倾斜45度, 目视地板片刻, 还原成直立姿势。这是对于跆拳道练习者敬礼的要求。在训练过程中, 训练员整理服装时要先向教练行鞠躬礼, 然后背对国旗、教练及队友整理服装, 整理完之后转身面向教练鞠躬以表示抱歉。
跆拳道中的礼仪是非常细致的, 在进行跆拳道训练之前要先对学生进行跆拳道的礼仪教育, 然后让学生进行现场演练。在学生的演练过程中, 一定要让学生先观看礼仪教育视频, 灌输礼仪教育的意识。
二、跆拳道有利于培养学生热爱国家的精神
在韩国, 小孩子从小就开始练习跆拳道, 不仅是让韩国的孩子健全他们的体魄, 更重要的是培养他们的爱国精神。当笔者在体育课堂中进入跆拳道的时候, 就非常重视学生的这种爱国情怀的教育。
首先, 笔者让学生面对国旗, 侃侃而谈关于国旗的故事。听着听着, 学生不禁对国旗、对革命先辈产生无限的敬意。然后, 告诉学生, 在学习跆拳道的过程中, 可能会出现很多困难, 但是一定要学会用坚定的意志去克服这些困难, 像革命先辈一样用坚韧的意志去战胜困难, 最终获得成功。
其次, 在跆拳道练习过程中, 要引导孩子做好关于爱国方面的礼仪教育。比如, 在进行全体学生进行练习之前, 和孩子们一起唱唱国歌。虽然, 跆拳道起源于韩国, 但是笔者认为既然它引入到中国的教育课堂中, 就应该融入中国元素。因此, 只要在某项运动中能够激发学生的爱国情怀, 就应该好好运用。
跆拳道与中国武术的精神是一致的, 它符合礼, 符合中国人自古提倡的“礼之用, 和为贵”的精神。
三、跆拳道有利于培养学生尊敬师长的品质
尊敬师长是我国的传统美德, 在跆拳道中, 要求选手要向教练和任何等级高于自己的选手鞠躬, 这就无疑在每个跆拳道选手的心中种下一颗尊敬师长的种子。并且, 随着训练的深入, 这颗种子会越来越大。
笔者在进行跆拳道训练的过程中, 要求学生严格按照跆拳道的礼仪要求, 在行为态度上保持恭敬、谦和, 珍惜师长的付出, 认真学习。在学习跆拳道一个学期后, 很多同事都反映学生们变得比以前更有礼貌了, 遇到老师都会问好。因此, 在学生感兴趣的运动或活动中输入尊敬师长的意识与行为, 就可以有效地培养好学生尊敬师长的品质。
四、跆拳道有利于培养学生团结同学的品质
儒家学说中就倡导君子应“温、良、恭、俭、让”, 这些精神品质都体现在跆拳道之中。在跆拳道练习的过程中, 同学之间相互礼让、互敬互爱。虽然在训练, 不论多么激烈, 在练习者的内心中都保持着对对方的敬意。
笔者在对学生进行练习的过程中, 发现学生与学生之间的交流更加流畅, 相互之间也更加谦和有礼, 和睦相处。笔者进行了一项情绪调查, 发现学生通过训练跆拳道情绪上由急躁变为和缓的学生占了挺大的比例。在与学生进行交流的过程中, 大部分学生反映在训练跆拳道的过程中, 学会管理好自己的情绪。同时, 在与家长交流的过程中, 家长也反映学生学习跆拳道后, 在家里与亲戚朋友的相处也有礼貌多了。
五、跆拳道有利于学生修身养性, 提高道德水平
跆拳道作为一种修身养性的体育活动引入到小学体育教学中来, 对于提高学生的道德水平有着重要的作用。
首先, 跆拳道的“礼仪”应渗透到教学训练的各个环节, 将这种礼仪形式转化为心理动力, 让学生在训练的过程中形成良好的礼仪心理, 追求和谐、宁静的心理状态。
其次, 无论在任何情况下, 都要让学生体会到保持“礼”的重要性。跆拳道是一种格斗竞技的体育项目, 但是在竞技中获得第一并不是最终的目的。所以, 不能把跆拳道作为自己争强好胜的途径, 而应保持良好的心态, 以“礼”为先。因此, 任何一个有经过跆拳道练习的学生, 都会体会到“礼”的重要性, 在格斗的过程中把握好度。这也有利于学生正确地看待“竞争”, 让竞技成为一种良性的竞技。
关键词：职业学校；英语课堂；礼仪素质
在当今职业教育中，英语教学对于很多丧失文化课学习兴趣的学生来说，每堂课的45分钟，他们是云里雾里，度日如年。为了让英语这块“鸡肋”嚼之有味，让表情麻木、东倒西歪的学生参与到课堂教学中来，我们英语教师需要做出改变。
实际上，英语课的学习能够提高学生的职业核心能力，培养学生的综合素质，是学校开展礼仪训练的一个重要阵地。如何将教学过程与学生礼仪素质培养相结合起来，让学生掌握各种西方礼仪，感受到英语学习的实用性和趣味性，这是我们职业学校英语教学值得探讨的问题。
一、英语课堂中礼仪素质培养的重要意义
1.英语教学有利于培养学生礼仪素质，是学校开展礼仪训练的重要阵地
英语教学不仅仅是语言知识的传授，更包括了文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。作为学生了解和接触西方社会的一个窗口，英语文化课对学生礼仪训练的实践性和实用性发挥了更为重要的作用，是不可缺少的重要环节。
职业学校的英语文化课着重培养学生在生活、学习和工作中最为实用的技能，使其能够学以致用。职校英语教师可自行根据各班的英语学习情况，利用英语有趣的文化背景及信息、丰富的英语教学形式，全方位地从各个教学主题培养学生礼仪素质。
2.英语课堂中开展礼仪教育是完善职校生自身形象，提高职校生就业竞争力的有效途径之一
在职校里，我们不难看到，有不少的学生对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，导致思想品德滑坡。一些学生在学校里，不会尊重他人，不会礼让，不讲礼貌；在社会上不懂怎样称呼他人，甚至随心所欲，满口粗言滥语；在家里不懂孝敬父母，唯我独尊，为所欲为等现象屡见不鲜。
在交往日益频繁的今天，作为即将走入职场的职校生，要在职场中立于不败之地，就必须了解、熟悉和正确运用礼仪，重视职业形象的塑造。作为每学期必学的文化课，英语课堂中加强礼仪素质的训练，教会学生遵守国际标准礼仪，重视学生自身形象，使其成为学校开展礼仪训练的另一个重要阵地。职校生在校期间通过礼仪教育，会养成文明的行为习惯和良好的职业道德，参加工作后将更好地适应社会。
3.英语课堂中开展礼仪教育还是增强职校生的自信心，提高职校生学业成绩的有力措施
我们留心一下周围的人物，注意一下大众传媒，事业有成的人哪一个不懂文明礼仪？作为高度文明的西方国家，他们的确尊重个人的选择，然而这些国家的文明礼仪的要求却更高。教师在英语课堂中要让学生深刻意识到越是懂得礼仪的学生，越受人欢迎，越能获得自由发展的空间，学习成绩也更好。由此可见，对职校生进行礼仪教育不仅能极大地提高学生的自信心，也是提高学习成绩的有力措施。
二、英语课堂中培养礼仪素质的途径和内容
1.英语教师需注重自身形象，加强自身礼仪规范
近朱者赤，近墨者黑，教师自身形象能直接影响学生形象的塑造。作为一名英语教师，作为让学生了解外国语言及文化意识的传播者，不能不对自己的方方面面予以深思、推敲，使自己在学生面前的讲话、举止都是成熟的、恰到好处的，谨行慎言以期不误人子弟、不误人青春。
在英语课堂中，教师应尽可能避免在坐、立、行等方面做一些不得体的动作，用一张常带微笑的脸，一颗赏识学生的心，一串串激励的话语，一幕幕师生互动的场景，促进学生个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，加深学生对英语国家礼仪规范的理解，从而让学生真正从心里喜欢你，认可你的教学，进而喜欢上你所教的学科。通过自身的礼仪展示，督促学生养成良好的礼仪习惯和能力。
2.英语教师需在英语课堂教学中深化礼仪规范，培养学生跨文化交际意识和能力
职校的英语教材内容一般围绕日常交际、购物消费、社区资源、卫生保健、职业能力、终身学习等主题展开，教材里有很多值得挖掘的文化信息。在英语课堂教学组织中，教师除了要教授英语口语及语法知识外，更要结合教材设置情境，进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行交流。这样，通过教师引导，让学生更多地了解英语国家礼仪知识和禁忌，如，社交礼仪、称呼礼仪、就餐礼仪、电话礼仪、邀请与拜访礼仪、服饰礼仪等，让学生明白在社会生活中，英语国家的人们不喜欢插队、不喜砍价、不愿就餐时喧哗、讨厌过问私事等，从而让学生树立良好的礼仪规范意识，正确认识中西方文化礼仪差距，使自己在今后生活工作中更好地适应这个社会。
3.英语教师需在英语课堂中加强礼仪素质的训练
在中学英语对话教学环节中，英语教师常常认为学生能模仿磁带中的语音语调分角色扮演对话即完成教学目标。但在我们实际生活中无时无刻不进行的对话，仅仅做到字正腔圆还不足以给他人深刻的印象，还需要自然流露出的得体行为和态度。为了完成这一目标，英语教师需努力进行教学改革，探索新的教学模式，而不是照搬照抄中学英语教学模式。
因此，在职校英语课堂中，教师应注重培养学生的站姿、坐姿、蹲姿等，结合不同的英语授课内容，教授不同的行为礼仪，使英语对话环节的展示更贴近生活，具有鲜明的实践性和操作性，使学生能够学以致用。如，学到“How do you do？”时，教师应及时展示握手礼或拥抱礼；学习有关“Goodbye”时，教师要教授鞠躬礼；学习“This way，please”时，教师应训练引导手势和走姿。在有关就餐对话学习中，教师可以让学生分角色扮演服务生及顾客，共同学习中西方就餐礼仪、斟酒礼仪、上菜礼仪等。
总而言之，在职业学校中，英语教师应重视英语学习的实用性和趣味性，让学生感到英语课确实不同于其他课，充满了“洋腔洋调”。如何让自己的学科更好地把学生职业素质的培养落实到教学全过程中，让学生成为高素质、高技能人才，这才是职校英语老师要完成的最终目标。
参考文献：
许湘岳，蒋璟萍，费秋萍.礼仪训练教程[M].人民出版社，2012.
（作者单位 浙江交通技师学院）
待老师还礼后安静、快速坐好，动作要轻，避免课桌椅和文具移动的响声。
上课迟到的同学，要先喊“报告!”，经老师允许后走进教室并轻轻关好门。下课后主动向老师说明迟到原因，并向老师道歉;
下课铃响后，如果老师还没有宣布下课，仍要安静听讲。
1、应按要求提前进入教室，准备好课堂用品。
2、上课不迟到、不早退，关闭通讯工具。学生若上课迟到，应在门口喊“报告”，得到老师允许后进入教室，迅速坐好，应尽量减少对课堂秩序的干扰。
3、上下课要互致问候，上课开始时，老师说“上课”后班长叫“起立”，全体学生起立向老师致敬叫“老师好”，老师微微鞠躬致意回应说“同学们好”。
4、学生在课堂上准备提问或回答问题先举手，得到允许后，方可站起回答;回答问题时要用普通话，站姿、表情大方，声音清朗洪亮，其他同学应保持安静，仔细聆听，问题回答完毕，老师示意后方可坐下。
5、晚自习时间学生不要在教室或附近走廊高声谈话、唱歌、接打电话。
6、自觉维护教室的卫生清洁，不在教室内吸烟、吃食品。课前值日生要认真清扫课桌、擦净黑板，不乱扔杂物、不随地吐痰,课后要清理抽屉和课室内外卫生;白天和晚上离开教室要注意关灯。
7、对教学过程中所用的.仪器、设备、设施等公共财物，要珍惜爱护，做到不在课桌及墙壁乱写、乱涂、乱刻和乱踏;不私自拆卸、损坏或取走教室内的任何设备。
1、靠右侧通行，走直线，即使是两个人也要自动成排，不允许勾肩搭背；
2、集体进、出教学楼要轻声、不说话，排面整齐，行走姿态大方，注意仪态美；
3、在走廊里不跑跳、不打闹、不大声喧哗、不做怪表情、不出怪声；
4、每天除了早晨进入校园看到老师问好外，其余时间在走廊或其他地方遇到老师要“点头微笑示意”
5、在校园内遇到客人要轻声、有礼貌的说：“客人好”；
6、在走廊里如果不是随集体队伍走，一个人走时可以轻生快步，但不允许炮；
8走过去后再往前走。
9、在楼内遇到认识的其它年级的同学要微笑示意。
10、在进出教室或大门时，如有老师或客人要主动给老师（客人）让路
课堂礼仪标准
1、桌面上学习用具摆放整齐，下课后准备好下节课的学习用品后再出教室；
2、上课举手五指并拢；
3、上课时身体坐正，两眼目视前方。两脚并拢不能歪坐，两腿不得左右来回晃动、抖动；
4、上课时要专注于老师，对于别人发言中出现的错误不得表现出嘲笑、语言上的侮辱；
5、老师讲课时不能随意接话、插话、在老师允许的情况下发言；
6、当老师在课堂上背转身写板书时，不得趁老师看不到做其他事情，不尊重老师和同学。
7、上课时不得摆弄小东西，搞小动作，邻座之间不交头接耳，说“悄悄话”；
8、发言时，吐字清晰、声音洪亮、两脚并拢站稳，两眼目视前方；
9、课堂上对同学回答的问题有异议，要举手经老师允许后方可表达自己的意见；
10、上课过程中，不能喝水、偷吃东西、传递东西。
而我们崇尚的这种德往往有两个维度。一个是做人要有礼、有爱;另一个, 就是做事要遵守规则。其实, 社会主义核心价值观也是属于这种德, 它也离不开这两个维度, 只不过它更有层次、更有体系而已。
课堂礼仪内化于心外化于行
社会主义核心价值观有二十四个字, 十二个词。前四个词的核心指向的是礼。荀子说:“礼就是德”。有礼就是有道德, 无礼就是无道德。礼是中国文化的核心, 所以中国被称为礼仪之邦。第二层面是社会层面的德, 它的核心是规则。“爱国、敬业、诚信、友善”, 是个人层面的德, 它的核心指向的是爱。所以说, 礼、规则、爱是社会主义核心价值观的DNA。如果我们把礼、爱、德抓住了, 就抓住了社会主义核心价值观的牛鼻子, 就是在立德树人。
怎样在课堂上让学生有礼、有规则、有爱, 使他拥有社会主义核心价值观的DNA呢?在这方面, 我们进行了一些探索。在春田中学的课堂上, 老师和学生的互动每个细节都有礼、都有爱、都有规则。比如班级活动中, 老师会非常正式地介绍担任主持的同学出场, 主持人上台后给老师敬礼, 老师回礼, 主持人再给同学敬礼。如果老师在课堂上提问某个同学到黑板前写板书, 同学们离开座位和回到座位的时候, 旁边同学不能够随便挤一挤, 需要站起来让座。类似的小细节, 在春田中学的校园里随处可见。
刚开始学生这样做很不习惯。某班级初一新生刚入学第三天, 有名同学就不来上学了。原因就是春田中学的课堂礼节太多, 他接受不了。但经过一段时间的适应, 当学生们意识到了这种礼、这种爱、这种规则背后的意义和价值, 体验到了这种东西给自己和他人带来的快乐和成长, 他们就逐渐适应了。时间长了礼节内化于心, 外化于行, 自然形成了一种气质。
有一次专家和领导来春田听课后, 反馈说你们的课堂礼有些繁琐, 能不能少一些?所以我校又进行了反思, 让老师们回去将课堂礼仪再删减一下。过了几天, 又有来听课的, 我发现课堂并没有改变, 于是就去问老师是什么原因。老师就说:“校长, 不是我们没做, 我们真的要求了, 但是学生改不了, 已经形成习惯了, 改不了了。”我说:“那只能顺其自然了。”
所以只要到过春田中学的人, 第一感受就是春田中学的学生非常有礼貌。这种礼貌浸润在校园的每一个角落, 进而延伸到家庭、社会中去, 形成了良性的辐射。春田的师生们真切地感受到, 任何高尚的品德, 都不是从概念开始的, 而是从实践和训练中得来的。在有规则的环境中做事, 学生才能形成一种规则意识。
多元评价将礼仪落到实处
春田学校的课堂前有小组展示环节, 每位学生在表达中都需要遵守一定的规则, 然后主持人可以给打分。打分的标准一般是六个细节。第一, 站姿, 站姿要端正, 要落落大方, 要站出一身正气。第二, 要有礼, 两个礼, 第一个礼:要给主持人和老师敬礼, 感谢老师和主持人为我们带来这样一个展示的机会。结束以后, 第二个礼, 是感谢同学们的, 感谢同学们的认真倾听。第三, 声音要洪亮, 要自信, 要淡然。第四, 就是要全员参与, 一个都不能少, 每个人都是平等的, 每个人都是受益者。第五, 准备要充分, 在展示过程中要有默契。第六, 有创意, 也可以加分。
这六个细节, 每一个细节都指向了礼, 指向了爱, 指向了规则。除此之外, 学生在展示的过程中, 每一个细节的展示都让学生的尊严感、责任感、使命感、价值感得到了提升。而且每名同学都要当众单独的展示, 这又培养了每一名学生勇敢、独立、自信、自强的精神。我觉得, 这样的一个环节很好地诠释了顾明远老先生的一句话:“教育在细微处, 成长在活动中。”我要说, 社会主义核心价值观是培育一定在微观层面的核心素养的提升, 一定在学生喜欢的活动中。
关键词：礼仪 课堂教学 途径
一、礼仪课堂教学形式的灵活性和多样性
常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”，讲授礼仪课程，也不能用同一种模式来教授不同的内容，教师要根据职校礼仪的内容和学生的特点不拘一格，采用灵活多样的方法和手段。图示法在训练学生养成良好的仪态教学过程中，可将坐、立、行、走等各种标准姿态的图片放大张贴在教室四周，供学生反复模仿、学习，这对校正学生的不良姿态能起到很大作用。讲授男性和女性的仪容、仪表等内容时，可向学生展示各种仪容、仪表图片；可利用多媒体等教学手段，观看“服饰着装礼仪”，如男士西服的穿法、领带的打法，女士套裙的穿法等。
案例分析法针对礼仪教学的特点，应增加案例教学的比例。选取的案例应贴近学生的专业，具有一定的典型性。案例来源非常广泛，可以是各种礼仪教学资料，也可以是生活实践，还可以从学生喜爱的明星或影视剧中选取。如现在很多学生喜欢“韩剧”，“韩剧”自始至终贯穿了人类的普遍情感和人性的温暖关怀，体现了儒家文化传统，教师可顺势顺时引入家庭和工作中人际协作意识的问题进行探讨分析，同时教育学生继承和吸收傳统文明礼仪之精华，讲文明礼貌、懂尊老爱幼、谦虚热情、诚实守信。
模拟训练法礼仪课程的可操作性，使模拟实践教学大有作为。通过模拟训练，在课堂上搭建社会舞台，变静态为动态，变被动为主动，使学生身临其境，使理论知识活学活用，弥补学生生活阅历和实践经验的不足。如开展模拟接待、模拟宴请、模拟谈判、模拟各种庆典等活动。通过模拟训练，让每位学生均有登场机会，使得人人都行动，个个皆演员，从而有效地提高课堂教学效果。同时开阔学生视野，使之熟悉相关礼仪礼节，锻炼学生设计策划、组织协调和临场应变能力。
二、重视教师礼仪素养的示范作用教师对学生心灵及人格的塑造，是其他社会成员所无法比拟的。学生善于模仿，教师的音容笑貌、举手投足无形中都可能为他们所效仿。教师符合礼仪要求的行为举止，以潜移默化的方式影响、教育着每一个学生。长期在学校工作的人都有这样一个体会，教师的行为作风，对学生的才识品学、素质风格以及集体面貌影响极为深刻。教师进取心强，受其熏陶，学生也会充满积极进取的精神；教师对人诚恳，作风民主、和蔼可亲，能听取学生意见，学生中也会充满团结向上的气氛；教师兴趣广泛、多才多艺，学生也会重视自己兴趣、爱好的培养，特长的发展；教师的素质在某一方面不尽如人意，学生也会无法避免地出现某种相应的遗憾。前苏联教育家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用“首先是教师品格的熏陶，行为的教育，然后是专门知识和技能的训练”。礼仪恰恰是教师把这种“首先”和“然后”连接在一起的桥梁和纽带。任何时候教师都应按照礼仪的规范和标准行事，把礼仪美和心灵美的和谐统一作为教师塑造自我形象的目标，在一言一行中为学生树立良好的礼仪示范榜样。
三、加强规章制度建设，建立有效的评价和监督机制
礼仪对人们行为的规范作用，主要靠人们的自觉来维持，同时也靠社会舆论来监督。换句话说，礼仪是以“自律”为特征的。但“自律”不是自发产生的，而是通过“他律”逐步获得的，“没有规矩，不成方圆”就是这个道理。所以，我们在引导学生掌握礼仪规范的同时，应制定和完善必要的各种管理规章制度，将礼仪要求纳入其中，如制定包括礼仪内容在内的职校生日常行为规范，并加强监督和反馈，将礼仪表现作为学校各类评优的一个内容等。这对于规范职校生自身行为，形成良好行为习惯，逐步提高自我约束和自我克制的能力是十分必要的。例如，南开学校的创始人严修就非常重视礼仪教育，并使其制度化，他制定的《容止格言》要求学生“面必净、发必理、衣必整、纽必结、头必正、肩容平、胸容宽、背容直；气象：勿躁、勿暴、勿殆；颜色：宜和、宜静、宜庄”，有目的、有意识地引导学生从基本的仪表举止做起，加强礼仪修养。周恩来总理在南开中学上学时，便是以此镜铭为言谈举止的规范，养成了举世公认的非凡气质和令人折服的优雅风度。
四、营造充满礼仪气息的校园文化氛围
在培养礼仪修养的过程中，环境的影响作用非常显著，我们不难发现这样一个事实，在干净、整洁而优美的环境中，人们的不文明行为有很大转变。因此，形成良好的校园礼仪文化氛围，对于引导学生克服不良的行为习惯，逐步提高文明礼仪修养是十分必要的。在校园内，应大力提倡文明言行，如通过墙报、校园广播站、校园网络等传播礼仪知识，反对一切不文明礼貌现象。对学生关注的礼仪问题，对发生在他们身边的失礼言行，对社会上一些不文明现象，组织召开讨论会、演讲会、辩论会，举办专题讲座，或以文艺活动的形式，让学生多样化、多角度地接受教育，有意识地引导学生自觉加强礼仪修养，形成了良好的充满礼仪气息的校园文化氛围。五、注重学校、家庭、社会三方面教育力量的整合
从根本上说，礼仪教育是一项牵涉整个社会的系统工程，个人良好礼仪习惯的形成有赖于学校、家庭、社会三方面教育的共同努力。《公民道德建设实施纲要》中也指出：“家庭是人们接受道德教育最早的地方。高尚的道德必须从小开始培养，从娃娃抓起。”礼仪作为道德的一个重要方面，也应该从小抓起。为此，家庭教育要彻底转变重智轻德的观念，家长要树立良好的礼仪形象，为孩子营造充满文明礼仪气息的家庭氛围。社会作为礼仪教育的大课堂，要大力宣传必要的礼仪知识，把礼仪作为有关文化活动的重要主题。学校要加强与家庭、社会的联系。总之，只要学校、家庭、社会的教育相互配合，必定能取得三位一体的整体化教育效应，我们的职校生也必定能成为技能专长、特色突出、礼仪形象良好的社会人才。
(作者单位：河南省安阳市第一职专)
礼仪是人类文明的标志之一，是一个人道德修养的外在表现。古人云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”。我国自古以来被称为“礼仪之邦”，炎黄子孙历来崇尚文明，注重礼仪。岳飞问路，颇知礼节，得已扬名，成为英雄；孔融让梨，尊敬长辈，名传天下；张良三次拾履，不厌其烦，意外获得兵书，终成大军事家。我们的祖先用“文明、礼仪”演绎出多少感人的故事。课堂是学生学习的主要场所。规范的课堂礼仪，不仅有利于学生良好行为习惯和道德品质的养成，还有利于学生更好地学习科学文化知识。鉴于此，特制定《小学生课堂礼仪好习惯要点》
一、课前准备好习惯：
● 课前由值日生把黑板擦干净，讲台物品摆放整齐，无粉笔灰。
● 课间休息时入厕，准备好当堂课用的书和学习用品平放在课桌左上角；
●上课不迟到，上课铃一响立即有序进教室，立即归座，静息或者在小干部的组织下唱歌，等待老师上课。不能在教室内、走廊上走动。● 红领巾广播站播音时，安静倾听；
● 班级室外课（体育课、音乐课、信息技术课、活动课等）前，必须静静地在教室外走廊排成两列队伍，课代表在前、班长在后，带领学生有秩序地在预备铃响前到达目的地，保证正常上课。路上队伍整齐，不嬉笑打闹。
二、师生问好好习惯：
● 上课铃停后，教师走进教室，老师喊“1——2”或者“上课”，全体学生应立即坐端正，向老师行注目礼，值日生响亮发出“起立”口令；全班同学立即离开座位在过道上立正站好，待全班同学都站好后，向老师问早（问好）；
● 待老师还礼后安静、快速坐好，动作要轻，避免课桌椅和文具移动的响声。
● 上课迟到的同学，要先喊“报告！”，经老师允许后走进教室并轻轻关好门。下课后主动向老师说明迟到原因，并向老师道歉；
● 下课铃响后，如果老师还没有宣布下课，仍要安静听讲。
● 下课铃响后，老师宣布下课，值日生喊“起立”，学生须面带微笑，说“老师——休息（再见）”，老师向学生说“同学们（小朋友）——再见（休息）”。
三、课堂学习好习惯：
1、会“坐”的好习惯：
● 头正、肩平、身直、足安；
● 两上臂平叠放于桌面，头部向前平视，不做小动作；
● 养成良好坐姿，书写时，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离书桌一拳远；读书时，两手持书的下角，书斜立放于桌上。
2、会“看”的好习惯：
课堂上不东张西望，眼睛会看（适当的时候看着适当的地方：该看老师看老师、该看黑板看黑板、该看书时则看书。）
3、会“听”的好习惯：
● 听老师讲课：听清老师提出的学习要求，避免走弯路；对教学重、难点和疑难问题，集中注意力听，不插嘴，力求解决；
● 听同学发言：认真听取其他同学的发言，不议论，仔细分析正误，启发思维； ● 排除内心环境和身边同学的干扰，倾听与学习相关的讲话。
4、会“思考”的好习惯：
● 思维跟着老师走；围绕老师提出的问题，用已学的知识或联想到的知识组织好语言，及时回答老师和同学提出的问题； ● 学习从不同角度思考解决问题；
● 学习中能够利用已经积累的知识大胆质疑； ● 学习中遇到困难力争自己动脑筋解决； ● 在课内、外学习中能够提出有质量的问题。
5、会“发言”的好习惯：
● 发言要用普通话，课堂不说与学习无关的内容；
● 课堂上不交头接耳说小话，想交流与学习有关的问题和想法时应先轻举半臂右手示意老师；
● 老师提问到自己时，应马上起立，大声回答；
● 起立发言：经老师允许后立即起立，成立正姿势（两腿并拢，抬头挺胸收腹，双手自然下垂放于大腿外侧），眼睛望老师，说话声音洪亮，大方得体。同学答问时，其他同学要认真倾听、认真思考，等待同学发言完后再补充。学生发言正确或有创意、深度，老师应恰当地给予评价，必要时，可以鼓动学生击掌祝贺，其节奏为“ⅹⅹ ⅹⅹ ⅹ”。
● 小组发言：征得组长同意后，在组内发表自己的看法，声音不能过大或过小，以小组内同学刚好能听清楚为宜，说完立即坐好；
● 发现老师失误时，不要嘲笑或故意使老师难堪，而要选择合适的时机、场合，委婉地向老师提出。
6、会“合作”的好习惯： ● 小组合作，听组长安排；
● 按组长分工要求力求做好自己的事；
● 小组交流声音控制在本组刚好能听清为宜；
● 按老师要求合作完后，立即以端正的坐姿告诉老师和全班同学； ● 当同学向自己请教问题时，不应傲慢，应态度诚恳，语气谦和；
● 当同学向自己借文具或其他物品时，如果不能借予，要诚恳地讲明原因，不要生硬拒绝。
7、会“笔记”的好习惯：
边听边思考，边思考边记忆。一边听讲，一边做笔记，或者在书上，卷子上圈圈点点。
8、会“书写”好习惯
● 静心，保持良好书写姿势，书写正确、规范、工整、美观； ● 做到提笔就是练字时；
● 写字时，低年级尽量少用橡皮擦；中高年级尽量不用修正纸、修正液。
9、会“上台讲解”的好习惯：
学生到讲台前演示、解答问题，上、下脚步要轻，态度自然，声音洪亮，举止大方。
10、专注学习好习惯：
课堂上不吃零食，不喝饮料，不做任何与本堂课学习无关的事，未经老师允许不得随意离开教室。
11.公共教室上课好习惯：
在公共教室上课，须听从指挥，爱护仪器设备，保持室内清洁、安静，不得在桌、椅、墙上等地方乱涂乱划，离开时检查公共教室卫生。
四、课堂安全好习惯：
● 规范操作好习惯：实验课、体育课和课外活动等动手操作前，认真倾听操作要求，认真观察操作示范，操作时动作规范，注意安全，要防患于未然，确保安全。● 用笔好习惯：钢笔、铅笔不用时放在文具盒里，不能拿在手里把玩，更不能对着自己的脸、眼睛、身体或同学的脸、眼睛和身体，以免造成伤害。● 劳动工具不能当作玩具玩耍，以免弄伤自己和同学。
● 学具规范使用好习惯：数学学具（小棒、三角板、尺子、圆规等）、美术学具（小刀、刻刀、颜料等）、书法课（毛笔、墨汁等）均在老师的指导下按要求使用、整理、收放，不对自己和同学造成身体伤害。
五、课堂礼仪好习惯儿歌：
预备铃声响，快快进课堂。准备好学具，安静等师长。老师进课堂，值日口令响。起身立正好，鞠躬敬师长。如果迟到了“报告”声要响 老师准进后，坐好快听讲。坐姿要端正，专心悉听讲。发言先举手，说话声洪亮。使用普通话，态度要大方。读书和写字，“三个一”不忘
礼仪的故事：程门立雪
杨时（1053—1135）是北宋时一位很有才华的才子，南剑州将乐人（今属福建）。中了进士后，他放弃做官，继续求学。
程颢（1032—1085）、程颐（1033—1107）兄弟俩是当时很有名望的大学问家、哲学家、教育学，洛阳人，同是北宋理学的奠基人。他们的学说为后来的南宋朱熹所继承，世称程朱学派。杨时仰慕二程的学识，投奔洛阳程颢门下，拜师求学，4年后程颢去世，又继续拜程颐为师。这时他年已40，仍尊师如故，刻苦学习。
一天，大雪纷飞，天寒地冻，杨时碰到疑难问题，便冒着凛冽的寒风，约同学游酢（1053—1123年）一同前往老师家求教。当他来到老师家，见老师正坐在椅子上睡着了，他不忍打搅，怕影响老师休息，就静静地侍立门外等候。当老师一觉醒来时他们的脚下已积雪一尺深了，身上飘满了雪。老师忙把杨时等两人请进屋去，为他们讲学。后来，“程门立雪”成为了广为流传的尊师典范。
礼仪小故事——学会倾听
曾经有一个著名主持人去采访一群孩子，问他说：“小朋友们，你们长大后想要当甚么呀？”有的孩子说长大后想当医生，有的孩子说长大后想当记者。其中有一个小朋友很天真的回答主持人：“嗯„我要当飞机的驾驶员，我要把飞机开到蓝蓝的天空中去！” 主持人接着问他：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”
小朋友想了想回答主持人：“我啊，会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”
大家听下来是不是心中都有一个疑惑这个孩子是不是很自私，的确在现场的观众也都觉得很可笑，都在暗自揣测他是不是个自作聪明的小家伙。没想到，孩子脸上的两行热泪夺眶而出，这才使的主持人发觉这孩子的同情之情远非笔墨所能形容。于是主持人帮他擦拭了下眼泪，问他说：“你能告诉大家，你为甚么要这么做吗？” 小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来的！”
之所以和大家分享这样一个故事，希望告诉大家的是，生活中，尤其是在课堂中，我们都需要倾听。倾听老师的讲课，倾听伙伴的发言，听话不要听一半，不要轻易把自己的意思，投射到别人所说的话上头。
老师希望每个小朋友都要做一个合格的倾听者，当别人和你说话的时候，抬起头，用眼睛注视说话的人，将注意始终集中在别人谈话的内容上；用点头、微笑表示你理解对方的想法，即使你有不同意见，做一个有耐心的倾听者，不要随便打断对方、发表自己的看法，可以等对方讲完再发表自己的意见。
你们知道吗？人有两只眼睛，两个耳朵，两只手，为什么却只有一张嘴巴呢？就是希望人能多看，多听，多做，少说话。老师希望和大家一起做一个合格的倾听者，这就是今天我想和大家分享的礼仪故事，学会倾听。
下课铃声响，老师下课堂。值日喊起立，“谢谢”齐声讲 要出教室门，人人知礼让。先请老师走，再走勿慌忙。上下楼梯道，靠右走勿搡。人多时礼让，安全有保障。
乙：亲爱的同学们，
合：大家中午好！
甲：伴随着这熟悉的乐曲，
乙：聆听着这动人的旋律；
甲：芍药山乡中心完小希望之声小广播又与你相约，我是主持人xxx。
乙：我是主持人xxx。
甲：人们常说“言为心声，行为心表”。讲文明，懂礼仪是尊重对方的一种表现，更是展现自身修养和素质，树立“自我”形象的重要手段。
乙：讲礼仪的结果是推崇自己，尊重自我。学校利用广播，板报宣讲礼仪规范，希望同学们从我做起，人人讲文明、懂礼貌，在校园中形成了“讲礼仪光荣，讲文明被人尊重，”的氛围。
甲：刚才我们讲到的社会文明，其实，作为我们小学生，还要拥有更高的校园文明。校园文明的创造靠我们每一个人，从小养成好习惯会使人受益终生。让我们试问自己在学校的学习、活动中你做得怎样呢？
乙：见到老师，你主动问好了吗？为了我们健康成长，老师们辛勤地工作着。尊敬老师，就让我们从一声亲切的问候做起吧。
甲：你在楼道追跑、喧哗吗？安静的教学楼，是我们学习的地方。我们的《新童谣》中说得好，“追跑打闹少一点儿，文明礼貌多一点儿。”高素质的学生，轻轻走路靠右行。我们要用文明的行为，为他人创造方便，同时让远离身边。
关键词：情景教学社交礼仪
目前，在社交礼仪课程的教学中，教师们普遍采用PPT教学方式将知识点和图片展示讲解出来，学生往往左耳听右耳冒，在今后的工作和生活中，很难正确、自如的将礼仪知识运用其中，甚至有些学生在上过礼仪课之后，自身的言行举止并没有任何改善。那么，怎样能够使学生将学到的礼仪知识深入内心，怎样能够更好的掌握所学到的知识呢？增加学生课堂的互动性，将情景教学融入社交礼仪课堂的教学中，是比较有效的办法之一。
情景教学法是指教师在课堂上可以利用多种手段和方法，运用教学设备等，创设或者将学生引入一定的形象生动的故事情景或者商务活动场景之中，并且注入感情色彩，引导学生进入情景，融入角色，在轻松愉快的氛围中展开对知识的探索、对技能的训练，帮助学生理解和获取知识或技能的一种教学方法。
一、情景教學融入社交礼仪课堂的重要意义
1.符合高职教育人才培养的定位目标
从1980年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。高职教育人才培是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，并力求毕业生具备基础理论知识适度、技术应用能力强、实践知识面较宽等特点。这就要求高职院校的教师在教学过程中必须注重对学生的实践能力和动手能力加强培养，将情景教学法引入理论知识相对多的社交礼仪课堂来，能够基本符合高职院校课程设置的初衷。
2.有利于调动学生的学习兴趣和应用能力
高职学生年纪都在20岁左右，正是思维最活跃的时候。当遇到感兴趣的知识，吸引人的话题时，他们则愿意去学习和重视，当他们觉得这个知识无趣，他们则会拒绝接受新知识，转而去看小说、上网、睡觉、甚至旷课。开展情景教学，能够让学生有所感官，使原本枯燥无味的理论知识，充满了视觉、听觉和触觉。
同时，情景教学的采用，学生们在课堂上模拟训练的做法，给学生提供了实践机会，学生学到的理论知识向实际又迈进一步。
3.符合社交礼仪课程的教学环境需要
情景教学法能够营造轻松愉快的课堂气氛，社交礼仪这门课恰好需要在这样的环境下，以理论结合实践的方式进行学习。针对较多的理论知识，单单依靠死记硬背不能达到理想效果，并且容易遗忘。如果能够将学生本人带入故事的情景之中，便于学生感受具体情况，并且能够以情景中人物为出发点去考虑问题，这样学习的过程可以加深学生的印象。
二、如何将情景教学更好的融入社交礼仪课堂教学中
1.设计丰富的教学情景
教师要设计好课堂所采用的教学情景，要结合实际、贴近生活，更要针对学生所学专业和将来的就业岗位而进行。例如：可以创立一个求职面试的情景，让学生模拟面试现场，分别扮演招聘人员和应聘人员，学生需要自己准备服装、自己设计面试问题和回答的答案，运用面试礼仪和得体的语言，准备面试服装和配饰，全方位地体验求职面试中的实践经验；也可以让学生模拟公司招待客户的情景，分别模拟拨打电话、商务谈判、秘书接待、办公室日常事务等情景，让学生有身临其境之感，又可以达到沟通和交流其中可以充分涉及到行、站、走等基本举止礼仪，还可以对手势礼仪以及会务礼仪进行学习和练习。在地点的选择上，可以选择学生最熟悉的教室、校园，最好能够设立专业实训室，按照日常办公室的设施准备，并且购进一批日常需要的现代化办公用品，如打印机、复印机、传真机、扫描仪、投影仪等，让学生学会现代化办公设备的使用，对学生以后的就业有很大帮助，而且能让学生感受真实的工作环境特点。此外，学校可以与企业建立联系，组织学生到企业去参观甚至实习，使教学能更好的与实践相融合，为学生将来的就业打下良好基础。
2.学生分角色进行情景模拟练习
分角色模拟训练是情景教学法的核心环节，准备好情景模拟的主要内容、选择好恰当的地点后，学生就可进行模拟训练了。可以将学生分成若干个小组，模拟职场交往中的场景，例如交谈礼仪、名片礼仪、介绍礼仪、电话礼仪、会务礼仪、餐饮礼仪，学生讲礼仪知识融入到情景练习中，可以用不同的小故事来穿插各种礼仪知识。比如，创设一个办公室迎送客人的情景，教师提前做好准备工作，然后先向学生讲解关于引领、接待，以及送客礼仪的操作规范和基本要求，然后分角色扮演客人、办公室人员，由办公室人员进行迎客引座、上茶敬客、送客引路等完成一个完整的迎送客礼节过程。在角色模拟训练后，同学们之间可以互相点评，进行集体实训教学回顾和总结。
3.教师点评、学生互评
情景模拟训练后，学生应该对自己的表现进行客观的评价和总结。要认识自己的优势所在和不足之处，以便在今后的工作中弥补和改进不足。观众们要注意观看表演，借鉴好的方面，弥补自己的不足。同时，教师要及时总结学生们的现场模拟训练情况，对于学生在模拟过程中的闪光点和精彩之处，要给予肯定和表扬；对于学生在模拟过程中出现的问题和不足，教师要加以引导和帮助。通过这样的实践活动，能够提高学生的综合实力，能够最终完成好的教学效果。
结论
情景教学在社交礼仪课堂上的运用，可以调动学生的学习积极性，增强课程的趣味性，锻炼学生的实践能力。积极推广情景教学并在教学中广泛应用，坚持以学生为本，才是提高教师的教学质量和学生的综合素质的捷径所在。
参考文献：
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一、礼仪与德育教育
何谓“礼仪”, 《辞源》解释为:礼仪即行礼之仪式。《简明不列颠百科全书》把“礼”解释为:中国儒家的社会道德规范, 一般指礼节;把“礼节”解释为:规定社会行为和职业行为的习俗和准则的体系。从现代的意义上说, “礼仪”是指人们在社会交往中形成的、以建立和谐关系为目标的、符合“礼”的精神的行为准则和规范的总和, 是指人们在长期共同生活和交往中形成的, 以风俗、习惯、传统的形式固定的道德行为规范。分析礼仪的道德功能, 可以概括为三个基本方面, 或者说是三种实现形式:即以礼“引”德;以礼“显”德;以礼“保”德。从这里可以看出德育课和礼仪教育完全可以相互渗透。
礼仪需要学习, 需要有意识地培养成习惯并加以传承。因为虽然经过学校教育, 然而仍然很多学生存在不知礼、不懂礼、言行粗鄙的现象。笔者认为, 这与我们大多数学校的德育、精神文明教育限于照本宣科, 或流于形式有关, 以至于使我们的学生来到社会上时无规无矩, 完全不懂伦理道德、社交礼仪。笔者认为, 我们的德育课堂更应该注重渗透礼仪教育, 让德育课渗透礼仪教育意为在德育课中进行礼仪教育, 让礼仪教育进入德育课堂。这是我们德育课教学义不容辞的责任。因为德育课的其中一个教学目的是要加强对学生的理想教育, 加强遵纪守法意识、感恩意识、创业意识、协调意识等教育, 以全面提高学生综合素质。
那么, 如何在德育课堂渗透礼仪教育并养成习惯?
笔者尝试运用行动导向教学法的原理和方法, 指导高职德育课和礼仪实践活动教学的设计与实施。
二、以德育为基础的礼仪教育教学设计与实施
(一) 设计思路和方法选择
“个人礼仪”主要包括仪容仪表、形体姿态和文明语言三部分内容。这三部分内容与人自身的日常行为习惯密切相关, 属于人际交往能力的培养, 因此, 更适合采用角色扮演法。我们以《微笑》为例, 让学生表演具体的礼仪动作, 扮演不同的角色, 了解角色的内涵, 体验礼仪的重要性, 与此同时, 结合运用比较法, 通过对各种正反角色、正确与错误的礼仪动作的比较分析, 培养学生良好的人际交往能力, 塑造良好的个人形象。
(二) 活动准备与实施
1.活动准备
教师准备主要是搜集资料、制作表格和分配工作任务给学生, 具体为: (1) 搜集、准备与个人礼仪有关的视频资料, 制作PPT。 (2) 设计并印制《仪容评价表》《文明用语测试题》和《“个人礼仪”实践活动表现性评价表》。 (3) 课前挑选并指导学生排练语言文明小品《微笑》。 (4) 将全班学生分组, 学生自主、协作训练标准的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形体姿态。 (5) 要求全体学生独立自主训练微笑表情。
学生准备主要是: (1) 预习教材并查阅、收集与个人礼仪有关的资料, 了解个人礼仪的要求和规范。 (2) 做好上台表演准备。 (3) 将全班学生分成A、B、C、D共4组, 并且指派A、B两组学生自主、协作训练标准的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形体姿态;C、D两组则不进行任何形体姿态的训练和准备。 (4) 全体学生独立自主训练微笑表情。
2.活动实施
(1) 导入环节。首先, 由教师提出问题, 然后, 学生积极思考, 讨论问题, 并发表个人意见。
(2) 工作任务一:仪容评价。给每位学生发一张《仪容评价表》并说明填写要求, 由学生根据表中的“仪容相关要求”互相评价, 写出对方的优点和不足, 提高个人的外在形象。
(3) 工作任务二:展示形体姿态, 表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿, 进行评论, 发表意见, 指出不足和存在问题。
(4) 工作任务三:微笑表演和练习。首先, 由学生自由发言, 谈谈微笑的价值和作用, 表演微笑;然后, 由学生集体讨论, 发表意见和教师进行点评;最后, 学生在教师的指导下练习微笑。
(5) 工作任务四:小品表演。由学生分角色表演语言文明小品《微笑》;各组分别讨论, 派代表畅谈对小品的感受;教师对小品表演进行点评。
(6) 谈收获环节。由学生谈谈自己对这次“个人礼仪”实践活动课的体会、感受和收获。
(三) 学业表现性评价
“个人礼仪”实践活动课的学业表现性评价, 以行动导向教学法原理为指导, 依据角色扮演与比较法和任务驱动与分组法二者的特点和要求, 采用自评、组评和教师评价三者结合, 使评价更具合理性和科学性。
三、“个人礼仪”实践活动教学设计与实施的特色、效果及意义
(一) 采用对比表演形式, 有利于形成强烈反差, 加深认识, 增强效果
在展示形体姿态活动中, 先让未经训练的C、D两组代表展示不规范的形体姿态, 再让经过训练的A、B两组代表展示标准规范的形体姿态, 以相互对比的方式, 突出好坏之分, 使人印象深刻, 效果更加显著。
(二) 任务驱动和分组合作, 有利于培养学生自主学习能力、创新能力、责任意识和协作精神
采用任务驱动的方法, 利于学生自主探索、积极思考、张扬个性、发挥特长, 创造性地完成工作任务, 能够更有效地培养和形成学生的自主学习能力和创新能力。采用分组合作的方式, 利于营造协作、互动与竞争的氛围, 利于集思广益, 能够培养和增强学生的责任意识和团队协作精神。
(三) 表现性评价有利于提高学生参与热情和竞争意识
采用自评、组评和教师评价三者结合, 进行加权的开放式的实践活动表现性评价表, 多方面、多角度地对学生在实践活动过程中的表现进行评价, 显得更为科学、合理和全面。这种评价方式, 能够非常有效地增强学生的参与热情和竞争意识, 使整个实践活动教学自始至终处于一种热情高涨、积极探讨、互动良好的氛围之中。
(四) 以行动导向设计和实施实践活动教学, 具有积极意义
通过设计与实施“个人礼仪”实践活动教学, 笔者认为行动导向教学法对于德育课教学具有积极意义, 主要表现在:能够更有效地调动学生的学习主动性和积极性, 教师的活动和作用则体现在对学生实践活动的引导、评价和总结上;能够更有效地培养学生运用知识解决实际问题的能力;能够更有效地转变教师角色。
四、实践活动教学设计与实施的过程中存在的问题与不足
(一) 实践活动教学的开展受到空间和教学资源的限制
实践活动教学基本上是在空间狭窄的教室里开展的, 场地、设备有限, 导致在实践活动过程中, 对问题的讨论大多不够深刻。
(二) 实践活动教学的开展受到教师和学生个人能力、态度与准备充分程度的限制
不同教师之间存在着设计能力、知识水平、资源拥有、个人态度以及准备充分程度等诸多方面的差异, 因而, 最终效果也存在着各种各样的差异。同样地, 不同的学生和学生群体之间也存在着基本素质、自主学习能力、参与热情以及创新精神等诸多方面的差异, 因而也是影响最终效果的主要因素。
(三) 实践活动教学的开展受到评价方式的限制
尽管基于行动导向的开放式的表现性评价方法非常科学、有效, 但是这种评价方式毕竟是学院式的, 缺乏工作经验丰富的专业人员或专家的现场参与, 其实际价值究竟有多高, 难以确定。
(四) 实践活动教学的开展受到非充分真实性的限制
实践活动教学的开展受到非充分真实性的限制, 往往会造成学生对知识的理解和掌握出现偏差, 使实践活动教学的实际效果大打折扣。
五、建议和措施
针对上述实践活动教学设计与实施过程中存在的问题与不足, 笔者提出个人的建议和措施如下:
(1) 从课堂实践活动教学的形式向企业、社区或政府延伸, 以拓展实践活动教学的空间。 (2) 与企业、社区或政府合作, 将实践活动教学转移到企业、社区或政府开展, 让学生直接参与企业、社区或政府的实际工作, 以获取真实环境下的切身体验和感受。 (3) 引进工作经验丰富的专业人员或专家现场参与, 让他们从专业的角度对实践活动的客观性、科学性和有效性, 以及学生在整个实践活动教学过程中的表现进行评价。 (4) 采用向一线教师、专家或企业征集的方式, 建立种类丰富的、可共享的教学资源库。
总之, 运用行动导向教学法进行实践活动教学的设计与实施, 需要以开放的态度、科学的精神和合理的措施, 拓展思维, 解决存在的问题与不足, 进一步推动教学活动的设计与实施。
参考文献
[1]谭林平.行动导向教学法在中职德育课程教学中的应用探索[J].职业, 2013 (18) .
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