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语文课堂有效教学改革调查报告
摘 要： 作者简述了语文课堂有效教学改革的历程及特征，以岳阳中学为例探索总结了一些经验，以便促使语文课堂有效教学的顺利进行。
关键词： 语文课堂 有效教学 调查报告
一、岳阳中学语文课堂有效教学改革的历程
(一)第一阶段(2006—2008)。
2006年，岳阳中学成为教育部推进新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目“十一五”规划课题“高水平、高质量整体推进区域教师专业化发展”的实验校之一，承担了子课题“学校促进教师专业发展的途径研究”的研究任务，提出了“有效教学”的概念。
(二)第二阶段(2009—2010)。
2009年年底，师训部门组织了校本研修培训会，岳阳中学派出骨干教师参与培训，并着力组织筹划有效教学研讨活动。有效教学被提上日程，翻开了崭新的一页。课题组制订了“岳阳中学化学高效教学课例研讨活动实施方案”，于2010年3月27日开展并持续了两个月之久，这是有效教学实验的一次预演，为此后的语文有效教学实验提供了宝贵的经验。
(三)第三阶段(2011—2013)。
2011年5月，学校组织骨干教师、校中层领导到麻岔学校考察，听取麻岔中学的经验介绍，教师深入课堂听课学习，与任课教师面对面交流经验，回校后举行全校性的大讨论，达成进行课堂有效教学改革的共识。2011年8月学校批准通过了《岳阳中学课堂教学改革实施方案(修改稿)》，确定了实验班级、实验教师、实验科目，至此，学校有效教学改革全面展开。
二、岳阳中学语文课堂教学改革的基本特征
(一)自发性。
岳中的教学改革是靠内力自然产生的。一部分教师为了提高教学质量，尝试了一些新的教学方法，在此过程中，课题研究起了助推作用，语文课题《农村民族寄宿制中学生语文自主学习习惯养成的研究》开展自主学习教学实验，构建自主学习模式，为目前的课堂有效教学改革打下了基础，使语文老师更容易进入角色。
(二)外引性。
自2011年5月后，课改是在学校力量推进下进行的，这时，我们更多的是学习外来经验、名师教学改革的经验，如魏书生的语文课堂六步教学法。也有学校整体推进的课堂教学改革，如洋思先学后教、当堂训练课堂教学结构，杜郎口“三三六”模式，麻岔“三环六步”教学法等。学校采用走出去引进来的方式培训老师，改革观念，实施改革。
(三)艰巨性。
语文课堂教学改革是一项系统性很强的工程，涉及学生、教师、家长、社会，不是一朝一夕就能完成的，任重而道远。
(四)差异性。
岳阳中学学生、教师、班级都存在较大差异，学生的差异主要表现在家庭、地域、学识水平、理解能力等方面，教师存在年龄、职称等方面的不同，班级发展很不平衡，这些差异是客观存在的，不容忽视。
三、岳阳中学语文课堂教学改革的基本经验
岳阳中学的语文课堂教学改革取得了许多成功的经验。
(一)先学后教的“六步双元”语文教学模式基本形成。
这种教学模式将教学流程分解成六个步骤：明确目标→自学课本→分组讨论→展示提升→当堂检测→强化效应。在教学过程中一方面发挥教师的引导作用，另一方面强化学生自主学习。学生的学分为三个环节：自学→展示→测评，教师的指导分为三个环节：启发激趣→点化引导→分析反思。
(二)以学定教的导学案成为教学的重要工具，是教师为学生学习搭起的脚手架。
以学定教就是由学生的现状、应达到的学习目标及由这两者之间的差距造成的学习困难决定教师的重难点、范围、进度。编写导学案要根据学生的实际，认真研读课文，重视教学思路，设计课堂活动，精心考虑教材的处理，设计出供学生使用的文本材料。
(三)以学论教的课堂评价机制初步形成。
有效，即有效果，主要是以学生学到了什么、会不会学习判断，看效率、投入和产出，花更少的时间获得更大的收益。为此，总结了一套以学论教的课堂评价体系，包括：评价工具：岳阳中学考试评价软件、SPSS统计软件、评价量表和问卷;指标体系：课堂的有效性通过单因素完全随机设计的方差分析得出，评价指标由五部分组成：①描述性统计分析结果;②方差齐性检验结果;③方差分析表;④多重比较进行显著性分析;⑤因变量、自变量的关系线图。
基于事实与证据的课堂诊断系统包括：课堂流程分析和随堂检测练习错误原因分析。
四、教学改革的问题与建议
(一)问题。
1.导学案编写存在的问题：内容死板，过于强调知识性。语文教学除了工具性外，还有人文性，语文教学目的在于培养学生的语文素养，它是工具性和人文性的结合。导学案，导的成分比较少，学习流程过于简单，导学案练习化倾向较为严重，编写没有遵循学生的认知规律。
2.小组学习存在的问题：岳阳中学主要采取“组间同质、组内异质”的原则，但小组成员分工不明确，小组长和学科组长没有发挥应有的作用。
3.自主创新的东西不多。
(二)建议。
1.学校领导的重视是课堂教学改革成功的关键。只有学校领导重视才能将老师的合理化建议变为决策方案，才能形成全校互动的改革活动，才能将课程改革实施方案付诸实施。只有学校领导参与进去，才能发现问题、解决问题，才能协调各部门的关系。
2.教师解放思想、放下包袱、积极参与是课堂教学改革得以实现的前提和基础。老师认为课堂教学改革是一件全新的事情，畏惧心理比较严重。课堂教学改革对教学进度、教学成绩会不会产生负面影响等问题困扰老师。
3.加强指导，将教研训结合起来，解决老师在教学过程中遇到的问题：问题的设计、小组建设、活动的设计、课堂的生成。要解决这些问题就要深入课堂、发现问题、研究问题、解决问题，适时指导，定期总结、定期培训。
4.建立语文课堂有效教学效果的评价体系。建立效果评价机制是进一步推进课堂有效教学改革的前提。评价体系包括对一堂课有效性的评价、中期评价、过程性评价、终期评价等，定量评价、定性评价等。科学准确地建立课堂有效教学的效果评价体系，有利于了解课堂教学的有效性，把握语文教学改革的进程。
作者：彭世春
摘要：大学英语教学改革在云南各高校已持续数年，因各个学校的具体情况不同，教学改革的方案及实施情况也不尽相同。调查、分析教学改革的实际数据、研究得失，是进一步推进改革、提高教学质量和实现教学目标的重要环节。本文介绍了大理学院教学改革的基本情况，以问卷的方式调查、分析了教师、学生对教学改革的态度、评价;对比了改革前后学生四、六英语考试的成绩;提出了需进一步解决的问题。
关键词：大学英语 教学改革 调查 分析
1 教学改革的基本情况
大理学院的大学英语教学改革自2009年9月09级学生入学以来开始试点，10级学生入学后全面实施，到目前为止，改革一轮已结束。改革的基本内容主要包括三个方面：一是在新的《大学英语课程教学要求》的基础上，制订了新的教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来;二是改革教学模式和手段，将原来单纯依靠课本老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学综合运用的个性化、主动式学习模式上来，主要采取课堂教学与网络自主学习相结合的2+2模式，每周两节课堂教学，两节网络自主学习;第三是改革大学英语教学检测和评价系统，建立适应我校实际情况的大学英语教学评价体系。自09级以来大学英语的测试均为前三学期设为院级考试，2010级开始院级考试均采取网络无纸化机考，最后一学期为校级纸质统一考试。每学期的成绩均有过程性评价和终结性评价，各占50%，对学生自主学习的过程性评价在教师的成绩评价表中有详细记录，包括学生课堂出勤、课堂表现、上网自学时数、平时作业、读写教程和听说教程的网络自主学习进度、每学期不少于五次的网络测试、课堂口语测试等。
学校在2010年在古城校区新增三个120座的大机房后，2011年又在下关校区也新增了两间120座的大机房，缓解了原来下关校区60人以上学生人数的班级网络课坐不下的矛盾，同时也大大缓解了新理念大学英语考试平台多个班级同时进行期末考试的压力。新型教学模式的硬件设施已基本具备。
2 调查范围及调查方法
考虑到本次大学英语教学改革是涉及教学目标、教学模式和教学手段等多方面的全方位改革，要分析、掌握改革的情况，必须从教师和学生两方面入手。故本次调查范围分两部分，即教师与学生分别设计调查问卷。对教师的调查采取将调查表发到每一位大学英语任课教师邮箱，让其填写后发回课题组的方式，发出38份，收回34份;对学生的调查则以随机抽样方法，对09级、10级及11级学生抽样调查，发出140份调查表，收回135份。
3 调查数据分析
(一)教师已适应新型教学模式，并能熟练运用网络资源提高教学质量
经过三年来的教学改革，所有大学英语任课教师都已参与到改革中，并已根本上接受了改革。本课题组为了做出这个阶段性的总结向大学英语任课教师包括外聘教师以电子邮件的方式发出了问卷调查表38份，收回34份。
根据对问卷调查的统计，对于“您对目前的大学英语教学改革有了解吗?”所有老师的选择都是A，B或者C(非常了解、很了解或有一些了解，无一人不了解)，尽管了解的方式各不相同，97%以上的老师在对第7小题，“您对于计算机多媒体的掌握程度”都选择了A，即能熟练掌握操作技术并在教学中已尝试了自己制作或修改已有课件;或者B，基本掌握，但还没在教学中尝试自己制作或修改已有课件;只有一位教师的选项是C，能简单操作计算机，但不会制作课件。
第8小题，“您通过何种那个方式了解学生学习情况、与学生沟通?”80%以上的老师选择通过大学英语的网络平台，和通过课间与学生交流;第10小题，“您认为当前的大学英语网络教学改革有助于提高学生的自主学习能力和大学英语水平吗?”大约95%以上的老师认为有一定帮助，但与教师的有效指导有关，更关键的在于学生的自觉性，只有约6%的(两位)老师认为网络教学费时费力，无多大帮助。
(二)学生对大学英语新型教学模式的适应情况
新教学模式与旧模式最大的不同在于将原每周课堂讲授的2学时改为网络平台学习，网络教学的成败是整个改革成败的关键。故本次调查的重点在学生利用网络学习的情况，调查表设计了17客观选择题让学生作答，其中有11题是关于网络学习的，具体情况如下：
1.学生对网络教学的态度、学习情况及评价
从上述三项内容的数据看，绝大多数学生对网络教学寄予厚望，大多数学生对网络学习给予正向的积极评价，也希望教师在网络教学中发挥更积极的作用，对教师提出更高的要求。
此四项内容反映到的是学生在网络教学实践中的情况，学生主要利用网络“完成学习听力任务”、“浏览各类英语文章”、“评估学习效果”，是值得肯定的;但主动性极差，“如果老师不要求定期检查网上作业”，竟然有60%左右的学生不会“主动如期完成网上学习任务”，这是很严重的问题，必须加以关注;而这一现象的原因，学生总结出的主要外部分别是“周围同学”、“网络机房”和“学校学风”，学生自身的原因主要是“學习态度”、“学习兴趣”和“学习基础”，对此需要学校管理、教学部门和教师都要想办法。
上述四项内容学生网络教学的主观评价，从一、二项的数据看，学生对网络教学开展以来的学习效果持谨慎的积极评价，“自主学习能力”和“学习英语的兴趣”有所提高的学生超过60%;而三、四两项的数据似乎给人消极的感觉，消极的“中性”的选择都超过60%，但相对而言选择“喜欢”的学生都接近30%，远远多于选择“不喜欢”的学生。
2.学生对改革后大学英语教学的总体评价
开展网络教学后，大学英语教学的效果如何?学生对改革后大学英语教学的总体评价如何也是本次调查的重点，我们设计了6个问题让学生作答，具体情况如下：
上述数据是令人震惊的，进入大学后，超过53%学生认为“英语能力”没有进步!为什么?分析下面数据或许就会得出答案。
上述情况显示，学生的英语学习计划性较差，预习、复习做得不够，有近30%的学生无预习复习的习惯，总体上学生对英语学习的重视不够，超过60%的学生每周课余学习英语的时间不超过2小时，这是很严重的问题，反映出学生学习态度的突出问题，也回答了上大学后，多数学生自感英语“退步”的原因。
本问题涉及学生对课堂教学的期望，从学生开放性的选择看，学生对英语课堂教学的认识和对教师的要求依然停留于传统教学模式。
本题直接询问学生心目中的英语教学模式，接近40%的学生倾向于传统的课堂教学模式，接近50%的学生认可2+2模式，近15%的学生倾向于更多网络与自主学习。
4 从调查结果看三年来教改的成果
4.1 教师的主观评价(摘自于教师反馈的调查表)：
对于教改，几乎所有老师都认为从理论上来说，网络平台上内容丰富且学生可以自主选定学习模块，学生还可以利用网络重复播放的功能，对自己没掌握的部分反复练习，对学生英语听说能力、阅读、写作能力的提高及大学英语四、六级考试有很大帮助并可实现不同层次学生的学习要求;网络自主学习可以转变学生的学习观念和学习态度，变被动学习为主动学习。当然，由于长期受传统教学模式和应试教育的影响，学生对教师的依赖已成理所当然，导致在学习方法上简单、机械、缺乏创新精神。网络自主学习可以培养学生的自主学习能力。在自主学习中，学生是学习的主体行为者，他们完全可以自主地安排针对四六级考试练习的时间、选择练习材料的种类等。自主学习可以使学生再也不用担心回答不了老师的提问而在同学面前丢脸。这样的学习环境有利于学生学习兴趣的培养。应对大学英语四六级改革的最有力的措施，就是要提高学生的自主学习能力，而网络自主学习不管是训练时间、学习效果、自信心的树立还是学习兴趣的培养上都发挥了课堂统一教学环境下不可能有的功能。假如学生自觉性较强，加之教师督促到位，那么，借助于丰富的网络平台，学生可以学到很多东西;但是网络自主学习极大地考验了学生的自主学习能力。老师们都意识到对于懒散的、不自觉的学生，网络自主学习弊大于利，在网络自学的时候，他们仅只是为了应付老师的检查而抄袭答案，有的甚至趁机上网，玩游戏，即使教师从多方面引导和监督，多数学生还是不能做到主动自觉的学习，且多年的学习习惯不可能在短时间内改变;但大多数老师认为，此项改革值得尝试和坚持，争取能对学生的长期学习习惯产生质的影响，毕竟网络自主学习对于学习积极性高、基础扎实的学生是很有帮助的;老师们也认识到网络自主学习在对学生学习自觉性高要求的同时，对教师指导作用的发挥也提出了新的要求，因此对老师和学生都是一个新的挑战。
4.2 學生的评价
大多数同学认为网上资源丰富，对自己有所帮助，但也有同学认为基本没帮助，对于学生“对大学英语课程的建议及大学英语课程对自己最大的帮助来自什么?”这样的问题，还有45%以上的学生希望多上面授课程，最大的帮助也是来自面授课程，这部分学生认为大学英语水平下降的原因主要是学习形式的改变及学习要求的不同让他们不适应，他们更喜欢中学时每时每刻不停有人督促，可喜的是同学们也意识到这纯粹是个人自主学习能力及学习习惯的问题。
4.3 四、六级考试过级率的比较
此部分仅只是把08级(改革前的最后一届学生)、09级(改革试点)两个年级的大学英语4次过级率进行对比分析，发现大多数学院的大学英语过级率在改革试点后跟改革前相比确实有所退步，但也有学院进步了，原因可能是多方面的，10级的两次过级率仅为参考，似乎有点儿回升，但没有具体的数据，只有等4次完整的统计后再进行比对评价。
5 新型教学模式中需要进一步解决的问题
5.1 对于大学英语教学改革三年来存在的问题与疑难进行研究和探讨。现在的大学英语教学模式为基于计算机的多媒体网络教学和课堂面授相各占总学时的一半，那么怎样充分利用现代信息技术、合理利用网络资源丰富课堂教学还需进一步的研讨。
5.2 针对我校学生自主学习主动性不强的现实，如何加强学生自主学习的管理和指导是今后急需的研究和探讨的课题。建立一套合理、有效的、符合我校实际的自主学习监控系统，因势利导地引导学生自主学习，突出网络学习非定时、多地点的特点，体现个性化教学是我们研讨的目标。
5.3 课堂教学形式与教学内容的整合研究，大学英语教学改革了，怎样在有限的课堂教学时间内，有效地发挥课堂教学的作用是每个教师都不得不面对的问题。
5.4 研究和探讨建立大学英语教师培训、培养的机制和途径。随着大学英语教学改革的不断深入，新形势对大学英语教师提出了新的要求，怎样才能使全体教师尽快适应你新的英语教学模式成为迫在眉睫的重要任务。
5.5 进一步完善大学英语教学的评价体系，以学生语言综合应用能力作为教学评价的出发点，将形成性评价和终结性评价与学生的自我评价相结合，力争建立多维的评价体系是外语学院和大理学院共同的任务。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007
[2]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].外语界增刊，2007
[3]宏观教学要求与微观教学实施的结合——《大学英语课程教学要求》(试行)实施效果评析[J].中国大学教学，2008
责任编辑：龙惠慧
作者：朱琳
摘要：基于应用型本科院校的人才培养目标和“市场调查”的课程培养目标，结合课程实际教学的实证调查与问题分析，从教学内容、教学模式、教学方法、教学考核等方面探索了“市场调查”课程的教学改革，以此提供课程的教学效果，增强学生的学习兴趣与岗位职业能力。
关键词：应用型本科;市场调查;教学改革
随着市场竞争的加剧，众多企业愈来愈重视市场调研，以此了解市场、行业、竞争对手、消费者的动态，甄别市场机会与威胁，进而做出正确的战略决策，这必然对高校市场营销专业人才的培养和“市场调查”课程的教学提出了新的挑战和更高的要求。
“市场调查”课程是市场营销专业及其相关专业的主干核心课程，也是其他关联专业的重要课程，它主要研究企业市场调查和预测活动的基本规律和方法，其实践性和技术性较强，涉及数量统计学、市场营销、计算机等课程的知识。因此，以“教师教、学生学”为特征的传统教学模式，是无法体现与企业实际紧密联系的应用型人才的培养目标。
1“市场调查”课程教学的实证调查与问题分析
为了破除现有“市场调查”课程在教学实践中的不足，笔者调查了86位讲授过或正在讲授“市场调查”课的应用型本科院校教师和356位学习了“市场调查”课程的本科生，结果发现存在以下几个问题。
1.1课程体系安排不连贯
调查显示，92%的应用型高等院校的市场营销专业在培养学生市场调研与分析能力的课程是通过“统计学”、“概率论与数理统计”、“市场调查”、“计算机基础”四门课程的教学完成。在课程体系的安排中，一般是先讲“计算机基础”、“统计学”、“概率论与数理统计”的内容，后讲“市场调查”的内容，这种课程体系安排背离了“市场调查”的工作过程，设计的教学内容顺序颠倒和不连贯，理论与实践相分离。
1.2教学任务上重“教师本位”的知识传授，轻“学生本位”的能力培养
调查显示，80%的教师在课程的教学任务上，体现了“教师本位”，即以教师讲授为主，将所授知识搬入PPT中，借助现代化教学媒体，向学生传授课程知识和与课程相关的信息。而很少涉及让学生掌握“市场调查”学习方法的能力培养，学生学习的积极性不高。此外，92%的老师在授课过程中，重视从“市场调查”课程的相关知识点的概念出发，而不是从学生现有问题出发，忽视了学生创新意识和解决实际问题的能力培养。结果是本课程学完，被动接受与掌握了很多市场调查方法的理论性知识，但面对具体的市场调研问题，或对所调研到的数据分析却无从着手。
1.3课程内容与考核上重理论知识，轻实践操作
在“课程内容”的问项上，85%的教师用了30课时甚至更多的时间，讲授与市场调查相关的调查原理、原则、方法和步骤等理论知识，并布置简单的作业练习，而学生很少有实践进行实践操作，导致学生主动学习的积极性和创造性不高。在课程考核上，也是借助课堂理论考试和平时出勤情况对学生进行考核，考试内容上基本都是一些课程的基本概念、公式、原理与方法等，忽视了学生市场调查方案的设计能力、资料收集、整理与分析能力等的考核。
1.4教学模式与方法单一
调查显示，89%的教师在“市场调查”课程的教学模式上，体现“教师教、学生学”的传统教学模式特征。尽管现在拥有多媒体教学条件，部分老师也采用了案例教学法，但讲授案例的目的也只是为了强化学生对理论知识的理解，而没有真实体现案例教学法的实际运用，没有将案例内化为学生的实际操作。
由此看来，“市场调查”课程现有的教学实践，很难培养出适应市场岗位需求的应用型人才，因此需要针对上述问题对其进行改革。
2“市场调查”课程改革与创新
2.1结合市场调查的工作过程，有效整合和序化课程内容
为了培养学生熟练掌握市场调研与分析工作过程的主要操作技能，培养学生的市场调研与分析能力，笔者认为必须按照营销岗位的市场调研与分析的工作内容与流程对本课程体系进行了重构，突出了以“过程”为主线的应用型人才培养的教学内容。
市场调查的课程内容包括三个部分：一是市场调查的方法与技术;二是统计分析软件的应用;三是市场调查的实践操作。三部分内容不能在同一层次，在教学内容安排上需要确定各内容的层次关系，实践操作是核心内容，方法与技术是实践操作所必需的知识，分析软件的应用则处于二者之间，是将知识转化为能力的媒介技能。在实际教学过程中，可以根据市场调研与分析工作任务，将本课程设计为五大教学模块：市场调查方法、数据的整理与分析、调查报告的撰写，各种统计软件应用、市场预测的能力。在每个教学模块下又设计若干个模块，包括具体的活动项目、操作步骤、程序和方法，构建了集理论与方法讲授、实践操作训练为一体的一体化教学内容体系。
2.2以“课内外联动”为导向，构建两阶段教学模式
为了有效达到培养学生市场调研与分析能力目标的预期效果，可以通过与企业合作模式，开发本课程教学体系，构建“校内课堂讲授、校外企业实践”的两阶段教学体系。课程的理论部分由专业教师讲授，实践部分由学校教师和合作企业共同设计，并共同组织教学。结合市场调查课程内容，合作企业根据企业实际需求拟定相关的调研任务，学生围绕企业调研任务开展实际调研工作，企业项目负责人和专业教师在组织学生调研的过程中开展指导和教学，结合具体的调研活动，给学生传授市场调查的基础理论、操作方法与技巧，从而实现“做中学”和“做中教”，即学生在完成具体调研任务过程中的学习(做中学)。教师在组织、指导和监控学生完成任务的过程中实施教学“做中教”。在整个课程教学过程中，以学生为主体，以实践为核心，注重学生能力的培养。
2.3以“过程”为主线，采取多种教学方法
为达到应用型人才培养的教学目标，在实施具体的教学过程中可以采用以下教学方法：
(1)“二合一”教学法。即在整个教学实施过程中，将“理论知识掌握与专业能力培养”结合在一起进行教学。理论知识，如市场调研方法与技术，以教师讲授法、案例教学法开展。专业能力培养以工学结合为手段，构建“模拟现实、参与实战”教学实践体系，实施学生在“做中学”。
(2)教师讲授法与示范教学法。在每次课程开始时，教师先布置本次课程学生要完成的学习任务，接着讲授完成学习任务过程中需要用到的市场调研知识与技能，并说明具体要求和注意事项。此外，学生在完成任务之前，教师向学生提供调研的参考范例，以多媒体、录像等多种形式展示相关的知识点、方法与技巧，帮助学生获得感性认知。
(3)学生团队协作与角色扮演法。课程实践部分的调研任务，采用小组团队协作的形式来完成。小组通过讨论、共同设计市场调研方案、调研问卷，共同收集调研数据与分析数据。并根据教学要求，安排学生扮演调研员和被调查者，完成相应学习任务。
2.4以“任务”为载体，构建多元化考核评价体系
市场调查课程要突出对学生五大能力的检验，就必须改变期末教师出试卷、学生填试卷的传统考核方法，构建以“学生、教师、企业”参与的多元化考核评价体系，以保障学生职业能力和素养的提高。强调对学生平时调研任务参与的考核和学习过程的质量监控，每个学习任务模块都要根据学生的学习态度、任务完成质量、完成的及时性来记录成绩;同时还结合学习纪律、团队合作等表现进行综合打分，全面考核和评价学生，作为计算学期总评的直接依据，尝试让学生、市场、企业等也逐渐成为评价主体，并按内容不同采用不同的评价标准，以保证学生积极地参与到整个教学过程中，提高课程的教学效果。
3结语
尽管有关“市场调查”课程教学改革的相关研究比较多，且都强调传统单一的理论知识讲授模式，不利于学生对知识的深度掌握和市场调研能力的提高，与应用型人才培养模式相违背，但其研究成果的实践操作性不强，无法指导学校、教师进行实质性的教学改革。本文从教学内容、教学设计、教学模式、教学方法等方面，提出了教师与企业合作开发课程，共同承担教学的课程改革。与企业合作开发课程对于我国来说还是一个比较新的事物，仍然处于起步阶段，本文在这方面做了一些实质的探讨与指引，这些探讨不但适合于“市场调查”课程，也适应于其他实践性课程的教学，希望有更多的专家、学者、教者参与其中，帮助这个新事物健康发展。
参考文献
[1]李卉妍，王浩.《市场调查与预测》课程教学及考核方式改革与创新[J].中国校外教育，2013，(16)：119-119.
[2]黄娟.《市场调查与预测》课程教学改革探讨——从培养学生实践与创新能力角度出发[J].现代企业教育，2011，(2)：173-174.
[3]王雪.基于工作过程的“市场调查与分析”课程校本教材开发[J].考试：教研版，2013：30-30.
[4]刘清云.基于工作过程的《市场调研》课程教学设计[J].时代教育，2015，(7)：229-230.
[5]周菁.应用型本科院校基于校企合作的课程体系建设——以市场营销专业为例[J].肇庆学院学报，2014，35(4)：85-88.
作者：王辉 詹志方
福建大田湖美初级中学
新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组
学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么?很少指导学生应该怎样学?长此以往，学生习惯于被动学习，主 1
体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标
以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养;面向全体，分层实施。
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四、课堂教学改革的总体模式
探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。
1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。
2、这种新模式具有八个教学环节：(1)创设教学情境;(2)出示学习目标;(3)指导学生自学;(4)检测自学效果;(5)教师精讲点拨;(6)分层施教，分类指导;(7)课堂巩固训练;(8)教学小结提升。
五、课改工作存在的问题
虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。
调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要
3
讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。
今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
2017年5月9日
4
附录1：
课堂教学改革问卷调查(教师卷)
湖美中学课题组 2017年5月
敬爱的老师：
感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作!
1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位( ) A、还是和以前一样的师道尊严 B、传道、授业、解惑 C、和学生完全平等互动
2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣( ) A、学习兴趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前浓厚了
3、对于学习形式的改变，学生的表现( )
A、大部分的学生反对 B、学生没有什么反应 C、大部分的学生喜欢
4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗?( ) A、完全不适应
B、基本适应，但要加强学习 C、完全适应，不需要进行学习充电
5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是( )。 A、学校的重视与支持 B、上级领导的重视和督导
C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神
6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到( )
5
A、25% B、60% C、80% D、95%
7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到( ) A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上
8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的( ) A、学生举手自由发言 B、按顺序轮流发言 C、由组长指派发言 D、建立发言的平衡协调办法
9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是( ) A、根据小组展示的优劣 B、根据发言的次数多少 C、制定了评比的办法
10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中( ) A、自由学习、互不干涉 B、指定了“一帮一”对子 C、优生能主动帮助学困生 D、为了小组利益、有团队精神
11、你对课堂教学改革有什么意见或建议?
6
附录2：
课堂教学改革问卷调查(学生卷)
湖美中学课题组 2017年5月
亲爱的同学：
为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。 请填写你的相关信息 年级：( ) A.七年级 B.八年级 C.九年级
一、选择题(请将你认同的答案的字母写在括号内) 1.你认为课前预习重要吗?( ) A.很重要 B.一般 C.一点用处没有 2.老师指导过预习方法吗?( ) A.经常指导 B.曾给全班指导过 C.给少数同学指导过 D.从没指导过
3.对于所发的导学案，你是怎样利用的?( )
A.提前预习，不明白的和同学讨论 B基本不看，等老师讲 C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓 D没时间看 4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学?( ) A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢 B.只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容 C.老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快
D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导;对学有余力的同学布置新的任务
5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗?( ) A.喜欢 B.比较喜欢 C. 不喜欢
7
6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节?你认为每节课都该分组讨论吗?( )
A.有 很有必要 B.偶尔有 看课型而定 C.没有 根本没必要 7.你认为老师设置的讨论题目怎样?小组合作讨论的效果如何?( ) A.恰到好处，非常经典;全员参与，效果较好
B.反正我没预习，不知道;几乎都是那几个人讨论，没有全员参与 C.没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间 8. 你在课堂合作学习讨论中经常发言吗?( ) A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过 D.从未发言
9. 你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么?( ) A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师没提问我 C.因为我没预习，无话可说
10.你觉得你在课堂上最欠缺什么?( )
A.缺少回答问题的勇气 B.缺少独立思考的时间 C.缺少表达能力 D.缺少老师的肯定和鼓励 11.你认为如何处理当堂训练?( ) A.当堂学完就训练 B.课下训练 C.下节课训练 D.自习课训练
12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢?( ) A.老师讲述总结 B.在老师的引导下学生自己总结 C.课堂不总结 D.学生自我总结并展示
13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?( )
A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4 B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3
8
C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2 D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/4 14.对于完成老师布置的作业，你的做法是:( ) A.仅满足完成老师布置的作业
B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习 C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目 D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业 15.单元测试试卷下发后，老师一般会( )
A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点 B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题 C.什么也不说，直接讲评题目内容
二、问答
1.你喜欢那些学科老师的课堂教学?为什么?请作简要说明。
2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。
新堡子小学构建课堂教学新模式改革
工作自查报告
自课堂教学新模式改革工作启动以来，我校结合自身实际，整合校内外各种有利因素，积极促使课改新模式理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校紧紧抓住课堂新模式改革知识培训、课程标准的再学习，校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新，取得了课程改革实验的持续发展。然而改革离不开反思，我们应该在不断的反思中成长、进步。
一、以校为本，实施多层次多形式的课堂教学新模式改革培训。
1、进行通识理论培训，让教师感知新课改。
三月份，组织全校教师集中学习国家《朱王堡中心小学构建课堂教学新模式改革实施方案》，明确本次课堂教学新模式改革指导思想，学习内容和实施步骤及工作要求，利用每周四业务学习时间对教师进行课堂教学新模式改革知识培训，引导教师进入新课改实验，帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，逐渐构建新的课堂教学模式。我校还推荐教师周明花参加了“杜郎口”教学模式培训，培训回来后，及时汇报了培训心得，还上了汇报课，让老师们感受到了课堂教学模式的改革到底新在哪里，改向何处。四月份，组织教师参加中心小学的课堂教学新模式改革观摩课，每位教师写出了听课后的心得体会，使教师对课堂教学模式的改革的认识有更进了一步。
2、分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《英语课程标准》和学校所设置的其它科目的《课程标准》的基本理 1
念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。
3，根据学校实际，确定我校 “三阶段八步骤”的教学模式，制定了该模式的实施方案。对教师进行新模式认知培训，下发了新模式解读，对每位实验教师明确分工，落实责任，保证了新模式改革的顺利实施。
二、用新课程理念指导课改实践。
如何将课堂教学新模式改革理念落实到教学实践中去，还需要经过很长的时间探索与研讨。
1、我们成立了课堂新模式改革指导小组，与实验教师一同分析教材，研究教学方法，重点放在如何创造性地用好新教材。我们发挥实验指导组的作用，每周安排集中备课活动，为实验教师提供备课研讨机会，指导组阐述备课思路及说明、教学案例及设计思路，帮助教师设计典型课例，提高备课的实用性和实效性，从教育理念和教学策略上对教师进行具体指导，解决教师在备课中遇到的疑难问题，以典型引路，探索课堂教学的新方法、新形式，同时引领其他实验参与教师在新课程理念下使用旧教材。着重探讨如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上;怎样创设问题情境，哪些知识学生能自
己学会，哪些知识教师要讲解，也就是教什么，怎么教的问题。
2、组织和指导实验教师按照新理念和课程标准的要求大胆探索和创新。学校在四月份了安排三位教师上好新模式的探究研讨课，并及时组织教师说课、评课，督促教师对进行教学自我反思，及时总结经验和不足，促进教师在自省自悟中不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平。
3、积极探索评价机制的改革。
逐步改变课程评价过分强调过分甄别与选拔功能。更多地关注学生的学习态度和学习过程的评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，推行评价方法灵活多样，以激励性和指导性评价为主。促使学生产生自信心，感到成功的喜悦，以评价促进学生的发展。
三、教师的观念发生了质的变化
现在实验教师备课时不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热望，促进独立思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。
驾驭教材，灵活使用。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生的生活，是否符合学生的心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在要求教师，首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。通过一段实验，教师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不
开学习，学习也离不开生活。例如：有的语文教师在识字教学时，把生字的组合编成儿歌，在课堂上老师把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。
重视学生的经验与体验，加强学生的实际操作能力的培养。数学的概念是抽象的，而低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，实验教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。在教学中教师要重视学生通过操作来体会数学知识的含义，例如：在教数的组成时，教师可以先让学生用小棒摆一摆，分一分，有几种分法?每种分法的相同点和不同点?怎样把这几种分法即不重复又不遗漏的分出来呢?从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。
四、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。
新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。
五、师生的关系明显改善。
师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。所以，在课改实验中，我们
侧重抓课堂教学，努力实现师生的角色转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变;由高高在上的权威，向学生学习伙伴转移;由单一的知识传授者向学生学习的组织者和促进者转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，教学相长，共同发展的目的。现在大多数教师上课都与学生商定教学目标，共同完成教学目标，问学生这节课你还想学点什么?你还想知道什么?你有什么地方不明白?课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
六、存在的不足
个别教师的课改观念没有彻底转变，依然存在你改你的，我教我的这种现象：备课中，教师不能引入新的教学模式，部分教师已经把课备完了，教案上面的批注跟不上。批注也有无从下手的困惑：课堂上学生自学能力过差，往往使主动学习流于形式，这也需要教师耐心的引导培养和长时间的磨合：在探索的尝试阶段，课堂教学效果不是太明显。
构建课堂教学新模式改革
工作自查报告
新堡子小学
草业科学专业实践教学模式研究探索调查问卷
年级：性别：专业：
1. 目前草业科学专业方向分为草地类、牧草类和草坪类课程并建立相应实践体系，你认为是否合理()
A.合理、B.基本合理、C.不大合理，需再凝练整合、D.其他
2. 你认为目前课程试验和专业类课程综合实践是否合理?
()A.合理、B.基本合理、C.不大合理;其理由：
3.你认为局限在校内的专业实践课程以及毕业论文过程是否会影响到找工作?( ) A.是、B. 否C.
4.对专业实践课参与式教学，即学生主动参与课程部分内容的准备、制作、讲授是否感兴趣?()
A.是、B.否、C.没必要
5你认为现在的专业课程实验课安排是否合理()A.合理、B.一般、C.不合理
6.你认为草业科学类实践内容应该侧重于()多选
A.植物识别(牧草类、园林植物)、B.牧草栽培加工及草地管理、C.草坪养护技术训练 、
D.草业人文理念及学生素质培养(吃苦奉献精神、团队精神、诚信)、E.以学生兴趣选择为主
7.你认为针对草业科学专业课实践形式应为()
A.学校草学基地实习、B.校外实习、C.正式球场或者公司实习、
8.你认为确定专业实践实习地点应该主要考虑()
A.路途及花费、B.是否方便操作、C.根据需要确定地点其他不考虑
9.你认为专业课实践是否需要指导手册()A.是、B.否、C.其他
10.你认为专业实践课结课方式是()A.实践心得、B.实习报告、C.综述、D.论文
11.你认为设置专业实践课应该注重哪些方面()可多选
A.创新、B.理论知识、C.知识实际运用、D.动手操作能力
12.对于实践课题的确定你认为()
A.老师自己确定后下发给学生、B.学生自选，之后拿与老师确定是否可行、
C.老师确定多个课题，学生根据个人兴趣爱好从中挑选
13.你认为实践课应该包括哪些过程()多选A.课题设计、B.讨论、C.个人操作、D.团队操作、E.老师指导、F.野外调查、G.实验室分析、H.综合数据处理
14.你认为实践课应该设置学分为() A.1、B.1.
5、C.2、D.0
15.你认为专业实践课应该依托于()
A.教材、B.老师的部分课题、C.挑战杯等竞赛课题、D.毕业论文写作内容
16.对于草地资源类课程你认为实践教学应该()
A.到川西北草原调查、B.在校收集资料和分析，完成实习报告、
C.在学校就近完成实践课、D.在学校草学基地进行一些实际、
17.对于现在的牧草类实践课你觉得()
A.还行，继续保持、B.一般，建议改革、C.不行，没有实际意义，强烈建议改革
18.对于草地生态学类实践课你认为()
A.结合老师现有课题做最新的实验研究、B.在学校周边确定实验地按照教材推荐完成实践课、
C.在草学基地继续按照往年的实验课完成实践课、
19.对于草坪类实践课你认为()A.到成都周边参观实习，增加阅历、B.在草学基地建植草坪等待出售、C.与学校相关部门商定，承接学校草坪修剪与部分管理工作，增加动手能力、
20.你认为针对本专业专业实践应该在()A.大
一、B.大
二、C.大
三、D.大
四、
请您写下自己对草学专业实践体系及实验课的想法与建议：
元培教育教学改革现状调查报告 调查研究原因
调查研究的方法
元培改革历史沿革
元培改革理念的实践
元培改革的现状和问题
关键词：元培计划教育改革通识教育
调查研究的原因：自2001年，北京大学实施元培计划以来，元培改革已经整整走过了十周年。十年来元培改革取得一系列成就，也有各种教训。元培计划启动之后，不少高校也实施类似的教育教学改革。元培计划是此类改革的样本，以元培计划为样本，探讨元培改革的现状和问题，对于当前的高等教育改革具有重大现实意义。
研究方法：在元培学院内部，抽取部分学生作为样本，通过问卷调查和随机访谈等形式调查元培学院的学生对于元培计划的认识，并于元培学院的导师进行座谈，了解元培改革的理念在实践中遇到的种种问题。
历史沿革：元培学院源于2001年开始的元培计划下的元培实验班。元培计划是北京大学在创建世界一流大学的过程中，为适应新时期的发展需要，建立面向世界、面向未来、面向现代化的本科人才培养模式，于2001年5月启动的一项以北京大学老校长蔡元培先生命名的本科教育教学改革计划——元培计划。2001年9月学校建立元培计划管理委员会，负责推进元培改革计划，探索全新的人才模式。2007年，在原来元培实验班的基础上，成立了北京大学第一个非专业类的本科学院——“元培学院”。
元培学院的办学方针是“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”，运用北京大学学科齐全的优势和良好的教学资源，在低年级实行通识教育，在高年级推行宽口径的专业教育。为更高一级的研究生教育输送高素质、创新型的生源，为社会提供适应力强、创新能力强、在各行业起引领作用的毕业生。
元培计划主要的培养模式：
1、自由选专业：上经过一年的学习，学生可以根据自己的兴趣在全校范围内自由选择专业。
2、弹性毕业制度：考虑到元培计划的特殊情况，允许学生在3-6年内完成学业。
3、跨学科专业建设：发挥跨学科、跨院系组织教学的功能，探索本科专业设置的改革，现已建成“古生物专业”、“政治学、经济学与哲学”、“外国语言与外国历史”等跨学科专业。
4、混合住宿制度：不同专业学生混合编班、混合住宿，为不同专业的学生交流提供平台。
5、招生时和底年级不分专业：在招生时按照文理两大类招生，本科低年级阶段不分专业，学生自主探索兴趣所在。
6、导师制：从各院系聘任导师，为低年级学生提供选课、专业选择、科研活动等指导。
参考文献：《北京大学元培学院教学与学业指导手册》、《群己论识》李强著、
深化教学改革 打造特色学院
3月12日，根据中央和省委、市委有关会议和文件的精神，我院召开了学习实践科学发展观动员大会，并发布了我院《关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施意见》，这预示着一场声势浩大，深入人心的学习实践活动拉开了帷幕，为我院的发展注入了一股清新的活力。自深入开展学习实践科学发展观以来，各党支部科学谋划，合理安排，以促进工作为中心，把如何开创学院各项事业科学发展新局面作为学习实践活动的重要工作，扎扎实实的开展了一系列的理论学习活动，取得了一定成效，为调研活动的顺利开展奠定了坚实的理论基础。
在深入学习实践科学发展观活动的调研阶段，我们紧紧围绕我院“科学管理上水平，突出特色求发展”这一实践载体，主要针对深化教学改革的一系列问题进行了调研。在调研过程中，深入系部广泛听取师生员工的意见，注重发挥团队作用，取得了明显的成效。现将调研结果汇报如下：
一、深化教学改革的指导思想：深入贯彻落实科学发展观，牢固树立教学中心地位，切实把学校工作重心转移到内涵建设上来，加大教学投入，强化教学管理，发挥科研优势，打造办学特色，增强办学实力，全面提高人才培养质量。
二、深化教学改革的建设目标：通过三年努力，树立以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以特色求发展的办学理念;切实加强以重点特色专业为核心的专业建设，形成省、市、校级重点专业体系;积极探索符合区域经济社会发展需要的“校企合作、工学结合、研学结合”的人才培养模式;强化课程体系和课程内容的改革，探索“教、学、做”一体的教学模式改革，形成省、市、校级精品课程体系，组织编写出版一批体现“工学结合”要求的特色教材;以专业教学团队建设为核心，培养一批省、市级专业(学科)带头人、优秀教学团队和专业骨干教师，努力提高教师实践能力;持续加大投入，加强实验实训条件建设，高标准建设农类种养殖技术专业生产性实训基地和相对稳定的校外实习基地;进一步完善院系两级教学管理，健全教学质量保障体系，顺利通过省政府高职院校人才培养工作评估。
三、深化教学改革的建设内容：
1、树立高职教育理念 通过外请专家来院作报告、外出参观考察、专题研讨等形式，认真学习领会上级有关高等职业教育建设、改革、发展的一系列指导性文件的精神，进一步明确学院办学指导思想、办学定位和服务面向。进一步熟悉教育部及省教育厅关于新一轮人才培养工作评估、重点专业建设、精品课程建设、教学团队建设等指标内涵和要求，在教育教学管理、专业建设、课程建设，人才培养模式和实训实习基地建设等方面有新的认识和提高。建立高职教育研究所，切实加强教育教学、办学特色和学院发展战略研究。
2、专业设置规划与重点(特色)专业建设
主动适应和服务***区域经济社会发展的需要，紧密依托***地方优势产业，优化专业设置，科学制定专业设置规划。农类专业要努力为社会主义新农村建设提供智力支撑和人才保障，办出特色，做出品牌;非农类各专业要充分结合***经济模式特别是民营经济发展的特点和要求，做优做强。各系部要在认真调研的基础上制订专业建设规划，着力打造特色专业和专业特色。开展专业建设校内自评，推动专业建设与改革向纵深发展。
3、人才培养模式改革与创新
加快推进校企合作、工学结合的人才培养模式探索和实践，切实做好专业人才培养方案制定工作。充分发挥农业科研优势，开展研学结合实践，努力将科研和社会服务优势转化为人才培养优势。大胆探索新的人才培养模式。充分发挥专业指导委员会的作用，加大企业参与人才培养过程的力度，不断探索校企合作的途径和方法。探索建立创业创新实验班，积极开展创业教育。主动确立一批重大教学改革课题，开展人才培养领域的研究和实践。
4、精品课程建设
积极与行业企业合作开发课程，按照“直接、必需”和“够用、实用”的原则，依据技术领域、职业岗位和相关的职业资格标准，构建以专业能力和职业素质为核心的课程体系和教学内容。逐步建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学要求。改革教学方法和教学手段，推进“教、学、做”一体的教学形式，加强课程实践教学环节。
5、特色教材建设
制定激励政策，大力支持教师跟踪学科研究前沿，鼓励教师与行业企业专家合作开发实训教材，积极组织各级各类高职教材和校本教材的编写工作。编写一批体现工学结合要求的特色教材。
6、实训基地建设
根据学院总体建设发展规划，持续加大投入，科学制订实验实训基地建设规划。依托浙南作物选育种省级重点实验室的建设，充分发挥在培养农类专业学生技能和实践教学中的作用。确保实验实训开出率，增加开放时间，提高实训室利用率，完善实践教学管理。
7、实践教学与学生职业能力培养
积极探索建立相对独立的实践教学体系和考核标准，认真制订各专业技能训练大纲。实践教学要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，改革实践教学内容，增加工艺性、设计性、综合性实验实训。
大力推行“双证书”制度，把职业资格证书课程纳入人才培养方案，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，提高学生的实践能力、创造能力和创业能力，增强毕业生就业竞争能力，使具有职业资格证书的毕业生人数达到90%以上，外语及计算机应用能力考试累计通过率要高于同类学校。
发挥学生社团作用，重视和加强学生课外科技创新、创业活动、科技竞赛、技能竞赛的组织管理。各系部要组建技能集训队，开展有针对性的技能训练，落实各项鼓励性措施，大力表彰获得市级及以上竞赛荣誉的学生和指导老师。
8、教学团队与骨干教师队伍建设
制定制度措施，开展优秀专业教学团队、专业带头人、教学名师、教坛新秀等的评选，切实加强师资队伍建设。制定《教学建设与改革成果奖励办法》，大力表彰在教学工作中有突出贡献的教师。进一步完善专业教师到企业顶岗实践的制度，提高教师实践教学能力，注重双师结构，加强兼职教师队伍建设，多形式聘请行业企业技术骨干和能工巧匠到学校担任兼职教师。
9、教学管理与教学质量保障体系建设
健全教学管理制度，严格教师教学工作业绩考核，落实相应奖惩措施。认真组织期初、期中、期末教学检查和教学专项检查，定期召开师生座谈会了解教学情况，做好学生对教学情况和教师教学的测评工作。学院领导、各级教学管理人员要经常深入课堂第一线，促进课堂教学质量的不断提高。 完善院系两级教学管理体制和运行机制，落实院系两级管理职责，学校教学职能部门侧重于目标管理和宏观管理，系(部)侧重于过程管理和微观管理。进一步加强院系两级教学督导队伍建设，建立多元化质量监控制度，不断完善教学质量保障体系。
10、人才培养工作评估
根据教育部、省教育厅关于新一轮人才培养工作评估的要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，把握新评估方案的核心和内涵，建立评估建设办公室，分解指标，落实责任，确保顺利通过省政府高职院校人才培养工作评估。建立《状态数据采集平台》的管理和奖惩制度，各系部要将此项工作纳入到日常教学管理中，要有专人负责，即时采集、及时汇总《状态数据采集平台》信息。
(教师部分)
尊敬的老师们：
为了更好地推进课堂教学改革，了解课堂教学改革实施的效果及存在的问题，特制定本调查问卷，希望您能根据实际情况认真作答，您的配合将会给学校改进教学管理有很大的帮助，谢谢合作!
一、基本情况：
1.您所在的二级学院是( )
A.工程与设计学院 B.生态学院 C.教师教育学院 D.商学院 E.民族学院 F.医学与健康学院 G继续教育学院、职业技术学院 2.您所实施的课堂教学改革的课程名称 3.您的性别( ) A.男 B.女
二、问卷部分：
1.您给学生介绍过本门课程的教学改革思路吗?( ) A.详细介绍过 B.介绍过 C.没介绍过 2.您认为课堂教学改革的重点在( ) A.教学方法的改变，以教为主向以学为主转变
B.教学手段的改变，传统教学手段向现代教学手段转变 C.小班化教学
D.教学评价方式的改变，以结果评价为主向结果过程评价结合为主转变 3.学生支持您目前进行的教学改革吗?( ) A.支持 B.不太清楚 C.不支持
4.学生适应您目前进行的教学改革吗?( ) A.很适应 B.和其他课程没区别 C.不适应
5.您觉得本门课程的教学效果(与你任教的其他课程或其他班级比较)( ) A.比其他课程好 B.和其他课程一样 C.比其他课程差 6.您觉得本次课程的教学改革最主要改善了( ) A.学习兴趣 B.学习深度 C.师生关系 D.没有改变 7.您实施的课堂教学改革进展顺利吗?( ) A.非常顺利 B.顺利 C.不太顺利 D.困难重重 8.您在推进课堂教学改革过程中感到最困难的是( )
A.花费的精力太大 B.学生配合度不高 C.得到的支持和指导不够 D.付出多回报少 9.到目前为止，您对自己所实施的课堂教学改革效果满意吗?( ) A.满意 C.一般 D.不满意
10.您希望学校在您项目实施过程中提供哪些指导和帮助?( ) A.一对一的专家跟踪指导 B.多开展相关讲座培训 C.多开展经验交流活动 D.其他 11.您觉得本门课程教学改革还有哪些地方需要改进的：
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