“互联网+”兰韵校本课程建设——重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校信息化教学实践研究案例

在信息时代, 获取知识的通道变得平等而开放, “互联网+”用“智能”的力量重塑教育的形态, 让教育有了“人的维度”, 真正实现以学习者为中心, 真正尊重学生的个体差异和个性化的需求, 真正将学生作为教学过程的主体。与此同时, “互联网+”也为校本课程建设提供了广泛的教育资源、交互的网络平台、真实的数据分析、客观的综合评价, 真正助推了学生的综合发展。

重庆市沙坪坝区树人景瑞小学自2009年建校以来, 秉承“兰韵无声精心树人”的办学理念, 开展校本课程的探索与建设, 是期望在一个美好、和谐的状态下, 以教师、家长的心为载体, 用兰韵文化之精髓, 在润物细无声中熏陶孩子的心灵, 以此达成为百年树人, 树百年之人的树人使命。而“互联网+”教育, 关注“人的维度”的本质与学校校本课程建设所秉持的态度不谋而合, 因此学校充分应用信息化手段, 了解学生学习需求、改革学生学习方式、参与学生学习过程、反馈学生学习评价, 开发和创造出适合学生的恰切的校本课程, 促进学生个性化学习, 绘就学生精彩的“兰韵”人生。

而“互联网+”兰韵校本课程建设, 是指应用“互联网+”的新理念和新技术, 结合学校兰韵文化, 根据学校培养目标, 进行校本课程的管理、实施、评价, 促进学生全面而又有个性发展的认识与实践活动。

1 借助网络新媒体, 呈现教学新形态

课堂是学校教育的主阵地, 解放课堂, 也就是释放孩子成长的天性。因此我们充分利用互联网的特性, 让课堂“翻转”, 一改以往教师为主宰的课堂, 形成具有树人景瑞小学特色, 以孩子为主体的兰韵课堂。

1) 以生为本, 转变教学形式。学校在沙坪坝区“‘学本式’卓越课堂”的引领下, 结合自身特色, 提出建构“智慧课堂”, 即悟慧, 自读自悟, 得兰之态;聚慧, 同伴助学, 容兰之和;灵慧, 活动展学, 曳兰之姿;启慧, 互动评学, 觅兰之香;成慧, 引导点拨, 悟兰之神。课堂教学始终致力于提高学生自主学习的力度、合作学习的效度和探究学习的深度。这样的变革也为学校推行信息化建设奠定了坚实的基础。

2) 以学定教, 改变教学流程。我们将“学”居于课堂教学的核心地位, 一切活动以“学”为中心展开的。为此, 我们打破教室壁垒, 使“学”不再受到时间和空间的限制。

(1) 问题导向, 学习前置。学校以年级组为单位, 组织开发“微视频”“慕课”资源, 让学生能够在课前对所学内容有一个直观的感受, 并将课堂要讨论的核心问题抛出, 让学生通过各种手段, 找到解决问题的方法, 以拓宽学生的学习渠道和学生的思维方式。

(2) 问题讨论, 学中突破。课堂上, 教师作为学习的组织者, 充分调动学生参与的兴趣, 将学习前置的难点问题进行讨论, 依托小组合作学习的方式, 在汇报和交流中获得新的信息和新的思考途径, 从而获得新的增长和突破。

(3) 问题反馈, 学后推送。借助信息化设备, 学生的学习情况、作业完成等情况以数据分析的方式现场反馈给教师, 教师就根据数据分析对教学内容进行调整。而更重要的是, 系统可以根据错误率的统计, 自动推送相关学习信息和练习题供学生进行随时随地的再练习, 这让学生的学习具有了极强的针对性, 实现了真正意义上的因材施教。

兰韵课堂以学生发展为根本, 从学生学习为中心的角度出发, 依托未来课堂教育学习平台, 基于“小组合作学习方式, 打破时空界限进行自主、交互式学习, 从而优化学生思维品质, 拓宽视野, 促成其实时而高效的个性化学习。

2 应用信息新技术, 变革教学新方式

学校以课程改革为契机, 充分发挥“互联网+”的特性建设学校课程。触摸一体机、平板电脑、电子白板、ezcast投屏、微课制作笔也让课堂教学活了起来。

案例一:“互联网+”基础课程。

在语文学科中, 运用电子白板内置资源的丰富性, 通过在界面上进行及时标注、画图, 展现知识形成的过程, 促进学生对知识的内化和吸收;在数学学科中, 运用评价系统的及时性, 通过系统自动批改作业, 提供数据分析, 促进教师对学情的把握, 实现教与学的真互动。

案例二:“互联网+”拓展课程。

在拓展课程的武术教学中, 运用平板的拍摄功能, 通过平板展现学生在完成动作的过程中存在的角度、弧度等问题, 促进学生对动作要领的准确把握;在音乐学科中, 运用平板电脑, 降低乐器配备的投入、降低演奏技巧发展的时间局限, 鼓励学生借助技术手段, 用音乐来表达自己的感受。

案例三:“互联网+”特色课程。

在特色课程的绘本教学中, 运用触摸一体机, 扩展学生的阅读素材, 实现学生的自主阅读, 互动交流等阅读活动;在美术课程中, 运用ezcast的投屏功能, 将优秀的作品在学生中分享, 丰富学生的美感体验。

校本课程教育资源提供大量丰富的、具有开发性的、恰当的多媒体表现形式, 借助其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的特性, 给学生多方面的信息刺激, 调动学生多种感官参与活动, 提供给学生一个自我学习的交互平台。

3 开发评价新手段, 实现教育新评价

3.1 针对学生发展, 设定晋级式评价

利用“学生综合素质评价”平台, 涵盖德、智、体、美、劳五方面, 辐射学校整个课程体系, 以思想道德素质、科学文化素质、运动与健康素质、审美与表现素质、实践与操作素质等五大方面作为评价的主要内容, 形成了具有兰韵特色的评价体系。

1) 小组捆绑晋级, 激发共进意识。捆绑式管理评价。以网络评价为依托, 评价晋级以小组为单位, 所有成员集齐“灵卡”“雅卡”“善卡”“慧卡”四卡集于一身自动获得晋级。捆绑唤起了学生的主人翁意识, 团队精神和责任意识。将学习小组成员进行捆绑评价, 培养学生一损俱损, 当一个学生的行为表现关涉到其他小组成员的得卡时, 无形的压力就转变为个体学生改变和成长的动力, 从而促进了学生的转化。“捆绑式班级管理评价”最大程度地发挥了集体教育资源优势, 激发了学生的内在潜力, 促进了学生的共进。

2) 班级晋级, 激发进取活力。晋级式管理评价。我们还将此评价体系运用到班级的晋级评价中。初始, 全校所有班级都默认为“兰芽班”。每周, 系统自动核算出获得一张“兰韵精灵卡”的小组, 有50%小组获得“精灵卡”, 且达到大队部考核分数的班级, 获得一个“兰芽”标志, 获得3个“兰芽”标志的班级则晋级为“兰草班”。“兰草班”获得2个“兰草”标志, 晋级为“兰花班”;“兰花班”获得2个兰花标志晋级为“精灵班”;获得“精灵班”周数最多的班级, 当选本期校“优秀班级”。教师应用平台, 学生参与评价的热情不断上升, 达到了“以评促进”的目的, 有效促进了学生的全面发展、全体发展和个性和谐发展。

3) 校级优秀小组评选, 激发争先热情。综合性管理评价。为了凸显小组评价的层次性和激励性, 学校设置了“雅行慧心”优秀小组评选活动。其标准有两个:其一, 此小组是班级中每月积满“兰韵精灵卡”数量最多的小组。其二, 班级每周考评达到大队部考核分数。“雅行慧心”优秀小组的评选, 每月进行一次, 获得者将在专用区域张榜表扬, 这是小组评价的最高荣誉。学校将日常管理与学生的综合发展相结合, 通过评价方式的变革, 拓宽德育载体, 创新德育的模式, 推动学校德育数字化的进程。

3.2 针对教学管理, 设定分析式评价

借助评价平台, 全校上下能以PC和手机客户端两种接入方式实时高效地对学校的教育教学等方面进行管理, 该校园管理系统主要服务于学校的教务管理、办公管理、德育评价、学习评价、教师的班务管理、教学管理、课堂管理、成绩分析等。通过这套数字校园的运行可以对学校的教务状态、教师教学情况、学生在校表现等方面进行实时评价和管理, 打破了以往自下而上的纸质材料收集所带来的信息滞后、统计分析困难等学校管理瓶颈, 大大提高了教育、教学管理工作的效率。

信息化的时代, “互联网+”为我们校本课程建设提供了广泛的教育资源、交互的网络平台、客观的综合评价, 让校本课程成为能够真正助推学生综合发展的课程。