协同学理论认为, 系统各要素间通过非线性相互作用而产生某种协同与竞争, 从而推动系统的自组织不断演进。系统从无序到有序的发展, 正是由于系统内部各组成之间由无协同向高度协同的转变所致。而竞争与协同的双重作用将导致系统发展的主导模式——序参量的出现, 在协同与竞争的相互作用下, 系统运动中的某此模式得到加强, 把更多的子系统吸引到自己的影响下来, 从而不断壮大, 另一此模式则失去了原有支持者, 逐渐走向衰败, 最后一个或少数几个模式就会战胜其他模式, 取得支配地位, 成为序参量, 使子系统的协同发展, 推进系统的不断演化。
只要事物内部或事物之间存在差异, 就会存在事物内部各个子系统或事物之间的竞争。从开放系统的演化角度看, 这种竞争一方面造就了系统远离平衡态的自组织演化条件, 另一方面推动了系统向有序结构的演化。因此, 协同学思想为我们探索以内在活力为推动力的篮球教学管理提供了新的思路。在篮球教学管理中, 教师和学生作为两个重要的子系统, 按照协同学的理论, 产生竞争的原因主要是教师和学生在获得的物质、能量、信息质量等方面的明显差异。如教师比学生先获得知识, 知识储备比学生丰富, 教师在体育教学中本来就具有优越的地位, 他控制着体育教学内容、时间, 控制着体育教学的秩序, 这些历来被公认的优越权利造成了学生和教师在体育教学中能量的不平衡。面对教师的篮球教学管理措施、篮球教学管理风格、制定的体育教学规则, 学生由于不能满足自身的需要往往进行反抗, 不承认教师的权威。正是因为能量之间的失衡, 所以教师在篮球教学管理中就会出现专制型、放任自流型管理模式, 或者是为“管制”学生进行高度控制, 乃至出现压制和惩罚。协同学的方法运用到篮球教学管理中主要是针对这些问题进行协调, 使体育教学平稳有序地发展。那么, 如何进行协调, 怎样协调好种种竞争和矛盾, 这就要求我们必须掌握好教师对学生管理的切合点, 这个切合点在协同学理论中称之为序参量。
哈肯认为:“协同性是指一个开放系统内部各要素或子系统之间协调同步发展的非线性作用的特性。在一个复杂系统里从无序到有序的进程取决于序参量之间的竞争与协同。”辩证法又指出, 统一性是相对的, 斗争性是绝对的, 斗争性寓于统一性之中, 没有斗争就没有统一。在协同学中即指竞争寓于协同中, 没有竞争就没有协同, 那么由竞争向协同转化的临界点就是序参量。序参量作为一个抽象的概念, 感觉变幻莫测, 最简单的测定办法是, 如果某个参量在系统演化过程中从无到有, 能够指示出新结构的形成, 那么它就是序参量, 即竞争中矛盾的交点。系统的序参量可以是一个, 也可以是多个, 多个序参量之间可能存在竞争和合作, 以及由竞争、协同带来的系统演化。在篮球教学管理中能使教师和学生竞争减小的管理方式是自组织型管理, 那么教师和学生在有诸多差异和竞争的前提下, 如何实现自组织化, 就必须探讨由竞争转向协同的临界点, 即篮球教学管理中的序参量。在篮球教学管理中, 影响管理的因素多种多样, 如教师的素养、心理特征、体育教学教学环境的创设、学生的心理等。但是不管哪种因素起主导作用, 实现自组织化, 惟一的管理策略就是尽量满足学生的多样需要, 那么管理过程中, 教师的管理正好符合学生的群体心理特征时, 就是一种临界点, 也就是矛盾缓和的突破口。这个临界点在以前的专制、放任自流等旧有结构中不存在, 并且它又指向新结构的形成, 按照协同学的理论, 它就是一种序参量, 也就是一种最本质的序参量。
协同学理论认为, 许多子系统之间的相互作用超过各个要素的单独作用, 产生整体效应。那么在篮球教学管理中, 自组织型的管理一直是人们追求的管理策略, 因为它能使师生的配合协调有序。那么从教师的角度出发, 如何实现自组织型管理, 实现各个子系统或要素之间的有机联系呢?
自组织的管理首先需要教师以自组织的态度对待体育教学、对待学生。自组织型的体育教学离不开教师和学生的共同参与, 离不开教师与教师、学生与学生的交流和合作, 真正的自组织是由师生及其环境之间的互动共创才得以完成的, 所以, 教师在篮球教学管理中必须转变管理意识。另外, 教师要树立体育教学的自组织观念, 好的体育教学是自组织的, 是有自动变化能力的, 不需要教师时时处处的管束和守护。正是这种自组织的特性, 才会促进自组织型体育教学氛围的建立和动态生成。
学生评价方式的合理与否, 往往决定着篮球教学管理的效果。单一的分数评价, 使学生对体育学习深恶痛绝, 丧失了学习的兴趣, 厌恶教师以及为分数服务的体育教学措施, 这样系统内部只会产生分隔和对立, 体育教学也步履维艰。学生是多元化的存在, 只有采用多元的评价方式, 学生才会产生学习的动力和生活的勇气, 篮球教学管理才会实现系统之间的有机结合, 真正达到协同学理论中的整体优化效应。协同学的理论和方法, 为篮球教学管理提供了重要的理论基础, 篮球教学管理中, 教师要在与学生的种种竞争中, 把握好序参量, 加强系统内部各个子系统的有机联系, 真正使篮球教学管理有序、有活力。
协同学理论内涵中还有重要的一点, 就是各个要素之间的相互作用, 会产生1+1>2的效果。所以构建以学生为主体的师生交往模式, 显得极为重要。构建互动的交往模式, 重要的策略就是合作教学。在合作学习中, 小组的划分要考虑不同体能基础、不同的爱好甚至不同性别学生的互补, 这样为合作学习的进展提供了前提和基础。
教师在组织教学内容时要考虑学生的“最近发展区”, 使每个学生在原有的基础上得到逐步的改善, 同时在教学过程中, 创建和谐的教学环境, 建立自组织平等的师生关系, 真正达到系统内部各个子系统的有机结合, 增强内部联系, 在互动中求发展, 在互动中求生成。
摘要：协同学的理论与方法为篮球教学管理提供了重要的理论基础和方法论基础, 对如何运用协同学理论、构建自组织型的篮球教学管理模式进行了深入的探讨, 目的在于建立良好的篮球教学管理秩序。
关键词：协同学,篮球教学管理,自组织型,策略
[1] 沈小峰, 吴彤, 曾国屏.自组织的哲学—一种新的自然观和科学观[M].北京:中共中央党校出版社, 1993.
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