合作学习初中物理教学论文

摘要：本文首先探讨了小组合作学习在初中物理教学中的应用意义和价值，并对小组合作学习在初中物理教学中的具体应用进行分析，为初中物理教学中小组合作学习的应用提供资料参考。关键词：小组合作；初中物理；应用意义；应用策略初中物理内容量大、抽象性强，学生普遍感觉学习比较困难。今天小编给大家找来了《合作学习初中物理教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

合作学习初中物理教学论文 篇1：

初中物理教学中小组合作学习教学模式的探索

摘要：本文以初中物理作为主要的论述对象，结合当下初中物理教学的现状及初中生们对于物理教学的接受情况，提出了小组合作学习的教学模式。这种教学模式的提出和建立能够使得学生们更好地进行分工合作，彼此之间的默契度、合作度不断提升。对于学生们而言，这不仅仅是一种好的学习方法，更可以以此为契机，提升学生们之间的友谊，实现彼此人格的升华。作为老师们，也应该在教学方法积极创新，从而更好地为学生们服务。

关键词：初中物理；小组合作；教学方法

一、初中物理教学与小组合作学习

1.当下初中物理教学分析

当下初中的物理教学存在着的突出问题便是老师们的教学手段单一陈腐，过于照本宣科、因循守旧。这样的教学方法制约了学生们的自主学习能力和自主探究能力，这些能力往往比一两次的考试成绩要重要得多。同时老师们在日常的学习中往往过于重视学生们的分数和成绩，在日常的学习中将应试教育视作头等大事，将学习与升学等紧密相连，这些教学思维都是在损害学生们的学习积极性、创造性、能动性，对于学生们的成长有着相当不利的影响。

2.小组合作学习的必要性分析

初中阶段的学生具备着较强的学习参与意识，对于老师们的依附性也较之小学生大为削减，以此具备着一定的自主学习能力。据教育学家分析表明，一个人一生中记忆最深刻的那部分知识往往是经过自学而得来的知识[1]。美国发明大王爱迪生精通自然科学，然而他的知识并不是从高校中得来的，大多是依靠自己的自学。美籍华裔著名学者丁肇中先生也曾说过，中国的学生具备着相当端正的学习态度，也能够在日常的考试中取得优异的成绩。然而一旦遇到了重大的科研创新项目就往往无所适从，追根溯源，还是学生们的青少年时期未能养成过于强大的动手操作能力、自主创新意识和分工协作能力。这些能力不是一朝一夕就能获得的，而是需要长年累月的积累才能够慢慢取得这些能力。同时，学生们也必须要懂得，分工协作能力和自主探究能力往往比初中阶段的考试成绩还要重要。唯有真正具备了某项学科的核心素养才能够在这项学科中走得更远。当然，老师们要将小组合作学习方法作为自身教学方法的重要组成部分，由此才能够真正提升学生们的学习水平，开拓创新自身的教学方法。不能陷入为使用教学方法而使用教学方法的怪圈。

二、对于小组合作学习教学模式分析

1.通过小组合作学习增加学生们的参与度

老师们在日常的教学中往往呈现着“居高临下”的姿态，令人感觉“会当临绝顶，一览众山小”。学生们对于自己的老师们多半具有畏怯的心理的，恐怕因为自己的错答题目而招致老师们的批评和指责。这样的心理往往会制约学生们的发挥，将原本的创造性和内在的学习活力扼杀了，所以学习效率是事倍功半的。然而当学生们参与到一个学习小组中去的时候，当发现自己身边都是一群和自己年纪相近的同学的时候，内在的紧张感顿时之间就会削减大半，学生们的精神状态也将大幅度提升。同时，初中生们还是很热衷于集体生活的，往往在集体生活之中才能寻找得到属于自己的归属感。同时也愿意在集体生活中积极表现自己。这样一来，学生们在小组合作学习中的表现往往就比听老师们讲课时的状态要好很多。通过积极参与，学生们的动手动脑能力都能得到锻炼。例如初中物理中又不少关于实验的教学内容，像镜子呈现虚像、凸透镜与凹透镜的焦距问题、三棱镜可以分解光、压强问题等等[2]。探索这些问题需要通过大量的实验，实验的过程中便是获取真知的过程。如果在老师们的带领下，学生们看到了实验的结论，固然也能够掌握所需要掌握的知识点，然而其教学效果便稍逊一筹。老师们必须要给予学生们一定的参与度和自由度，使得学生们能够真正发挥自身的主观能动性从而实现自身的真正进步。

2.通过小组合作学习实现学生们的分工合作

正如北大的著名学者钱理群先生所言，北京大学现在正在培养一群“精致的利己主义者”。这群“精致的利己主义者”以学习为名义，事实上是不断地为自己的成功积累“原始资本”，并不是一群具有健全人格和美好情感的求真尚美的大学生，距离成为国家的栋梁之才更是遥不可及。由此可见，尽管有很多高学历、高能力的学生，然而这样的学生未必具有崇高的品德和健全的人格。正像一句名言所说的那样，有德无才的学生是缺憾品，有德无才的学生是危险品，无德无才的学生是废品。然而很多学生都停留在了有德无才的地步，由于自己出身于独生子女家庭，因而在日常的学习和生活中易于养成自以为是、目中无人的行事作风。这样的作风也延续到了学校中。老师们通过开展小组合作学习不仅仅对于学生们的学习能够产生积极作用，同时也有利于学生们通过合作健全自己的人格，更加懂得分工、协作、互帮互助，从而使得自己成为一个更加优秀的学生。

3.通过小组合作学习提升学生们的学习兴趣

正所谓独乐乐不如众乐乐。通过合作学习，学生们除了会对于自身所学习的内容有着更加扎实的理解和认知外，一个很重要的优势便是学生们会对自己所学习的内容更加具有兴趣[3]。通过分工协作，学生们能够更加感受到学习的乐趣，也更加懂得了分享的快乐，懂得了助人是快乐之本的道理。同时和自己的同学的分工，也构成了潜在的良性竞争。通过“比学赶帮超”实现学生们的共同进步，显然，这是一个很值得鼓励的好现象。

4.注意事项

须知，任何一种教学方法都不是放之四海而皆准的，也不是无条件的。使用小组合作学习的前提是学生们必须要有着相对强的自律能力和扎实的学习基础，由此才能够小组合作学习中实现彼此的共同进步。如果学生们的基础不牢固同时自律能力又很差的话，那么合作学习教学模式就不值得提倡了。

三、小结

本文以初中物理教学中的分工协作作为主要的论述对象，着重分析了当下初中物理教学中存在着的相应问题，针对这些问题，可以适当地使用分工协作法，从而更好地激活学生们的学习潜能和学习活力，大幅度提升自身的学习效率。

参考文献：

[1] 曹春茹.“真”与“珍”的课题教学反思[J].教育实践与研究，2015（Z1）.

[2] 武景云.如何采用“分组分层教学”来提高课堂教学效率[J].中国教育研究论丛.2015（00）

[3] 张春军.學具——优化自然课堂教学的法宝[J].教育实践与研究，2015（04）.

作者：钟洁琪

合作学习初中物理教学论文 篇2：

小组合作学习在初中物理教学中的应用

摘 要：本文首先探讨了小组合作学习在初中物理教学中的应用意义和价值，并对小组合作学习在初中物理教学中的具体应用进行分析，为初中物理教学中小组合作学习的应用提供资料参考。

关键词：小组合作；初中物理；应用意义；应用策略

初中物理内容量大、抽象性强，学生普遍感觉学习比较困难。初中新课标的实施，对初中物理科目教学提出了更高的要求，想要完成新课标的教学要求，合作学习模式在初中物理教学中的应用，成为广大初中物理教师重点研究和实践的课题。但合作学习作为一种比较新颖的教学模式，其在初中物理教学中的应用，对学生的课堂组织能力、多媒体设备和资源应用能力、教学设计能力提出了更高的要求。很多教师由于对合作学习特点和价值不了解，在初中物理教学中并没有斟酌合作学习的应用策略，这导致合作学习在初中物理教学中的效果没有发挥。

一、 合作学习在初中物理教学中应用的意义

1. 有利于生本课堂的创建

生本课堂作为一种新提出的，富有人文性的课堂教学环境，符合初中物理新课标以生为本的核心指导思想，是提高初中物理课堂教学效率和质量的关键。合作学习作为一种开放性比较强的教学方法，其符合生本课堂创建的要求。在合作学习物理课堂中，教师成为课堂教学的引导者，学习任务需要学生通过小组合作来完成。该教学方法在物理教学中的应用，能够激发学生的自主学习积极性，让学生将更多的精力放到小组活动和学习中，从而使教师在减少知识灌输量的同时，完成教学任务。

2. 能够有效激发学生的物理学习兴趣

初中物理的内容量很大，虽然物理来源于生活，但物理科目大量枯燥概念、定理和性质的学习，会影响学生的课堂学习积极性。加之物理对学生的问题分析和解决能力有极高要求，学生学习比较困难，这更导致学生在物理科目学习中学习信息不足，兴趣索然。合作学习能够将学习任务，细化并分配给小组内的成员。每一位小组成员只需要专攻某一方面的问题，并通过小组讨论、分享和汇总，来使组员得到共同的进步与提高。这相比于传统的学习方式，能够极大的提高学生的学习效率。除此以外，小组合作学习还更关注团队合作精神的培养和竞争意识的激发，能够有效提高学生的物理学习积极性，有助于提高学生学习质量。

3. 有助于学生综合能力的养成

初中物理新课标明确指出，新时期背景下的初中物理教学，不仅要完成基础教学任务，还要求教师从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度，实现对学生综合能力和素质的培养。合作学习作为一种有明确分工的互助性学习，是一种与任务驱动相似的教学方法。其学习内容，符合知识与技能的教学目标。学生在合作学习中讨论与研究，能够让学生学会物理问题解决过程与方法，而合作学习的小组合作与小组竞赛的教学模式，则能够从情感态度和价值观方面，培养学生的综合素养，因此该教学方法符合新课标的新要求，有助于实现对学生综合能力的养成。

4. 有助于培养学生的物理知识应用能力

合作学习中，教师发布给学生学习任务后，学生需要主动去探索和解决问题。在这一过程中，学生不仅需要调用之前所学过的物理知识，还需要综合自己的生活实践经历，来思考问题的解决方式，并验证问题的解决成效。在这一过程中，学生的物理知识应用能力得到培养，其问题分析和解决能力也得到提高。正因如此，合作学习在初中物理科目教学中的应用，有助于实现知识向应用的迁移，并能够帮助学生构建生活实践和物理知识的联系，实现对学生物理应用能力的培养。

二、 合作学习在初中物理教学中的应用

1. 科学的构建学习小组

课堂教学中，小组的分配要秉持均衡、平等的原则，确保小组内优生、中等生和后进生平衡搭配，并均衡小组实力，以确保小组学习效率，并保证组间学习竞争的公平性，确保学生的学习积极性。在课下，教师还可以引导学生组成课外学习小组，激发学生的学习热情。初中物理教学包含力学、电学、声学、光学等多方面的内容，不同的学生由于兴趣爱好不同，对不同知识有着不同的敏感性。在物理课外学习小组的构建中，需要根据学生的兴趣爱好和特长，组建特色课题专研小组。组员均对某一部分内容有突出的热情，不仅有助于提高学生学习效率，学习小组还更乐于开展课外知识拓展活动，从而提高学生学习质量。

2. 突出学生在合作学习中的主体作用

合作学习能够有效的激发学生的学习自主积极性，因此教师在小组合作学习的应用中，要保护学生的合作学习主体作用。首先，教师要优化课堂教学设计，通过应用情境教学法、讨论教学法等多元化教学方法，提高课堂教学的灵活度，并给小组合作学习预留充足的时间。其次，教师在小组研学的课题设计中，要保证问题既符合学生的学情，也具有一定的拓展性。最后，教师要扮演好教学引导者和课堂组织者的角色，当学生在合作学习中，教师要及时的帮助学生解决其小组合作学习中所遇到的问题，并能够善于聆听和总结，提高课堂教学的靶向性，有效的提高课堂教学质量。

例如，在沪教版初中物理第八册上第四章《多彩的光》一章内容的教学中，由于该章节《光的反射》、《平面镜成像》、《光的折射》、《光的散射》等内容，实验简单而且有趣，因而在教学中我充分的准备了教具，让学生以小组为单位，在相关内容的学习中，跟着课本做实验。这种一边实验、一边总结、一边授课的方式，激发了学生的学习兴趣，而我则在灵活开放的教学氛围中完成了教学任务。这种教学方式，不仅锻炼了学生的动手能力、操作能力、观察能力和团队合作能力，还培养了学生的问题分析和问题解决能力，帮助学生认识了物理与生活实践的联系。

3. 提高学习任务设计的科学性和合理性

小组合作学习是一种任务推动的教学模式，教师在物理科目教学中，一定要关注学习任务的科学性和合理性。首先，要求学习任务与教学内容相辅相成，能够确保学生在学习中完成基础学习任务的同时，得到知识视野的拓展。其次，学习任务的任务量要把握好，确保學生在课堂能够圆满完成。再次，学习任务要具有生活性和趣味性，具有生活性和趣味性的学习任务，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率和质量。最后，学习任务的设计要具有一定的拓展性，以满足优等生的学习拓展需求，并让优等生发挥作用，带动小组其他成员共同进步。

例如，在沪教版初中物理第六章第五节《科学探究摩擦力》的教学中，我给各学习小组布置了课堂预习任务。学生通过分组课堂预习和讨论，掌握了摩擦力的定义和作用方式后。邀请每一组同学派一名代表总结摩擦力的特点。在学生总结过程中，我一直在一旁引导和指导，让同学们通过预习、讨论和总结，掌握了摩擦力这节课的内容。实践证明，合作学习在本节课中的应用，激发了学生的探究热情，培养了学生的团队合作能力，并使学生能够随着教学进度，在教师的引导下完成学习任务，对学生的学习能力的提高和综合能力的发展作用显著。

4. 改革教学评价方式

小组合作学习在初中物理教学中的应用，更重视对学生综合素质和能力的培养，这意味着传统的教学评价方式，并不适用于小组合作学习物理课堂。为了实现对学生学习效果和教学质量的有效評价，教师要改革传统的物理课教学评价方式。第一，将任务完成质量作为教学评价的一部分，并将其记入期中和期末测评中。第二，采用小组互评、成员互评的方式，肯定小组和个人的进步，并给予学生精神或物质上的鼓励。第三，提高对学生物理知识探究能力的评价，将课外学习兴趣小组的学习和研究成果，作为考试测评的一部分，鼓励学生开展知识的探究与拓展。通过上述教学评价方式的应用，不仅能够激发学生的小组学习兴趣，还能够让教师更清晰的找到小组合作学习在初中物理课堂中应用的问题和不足，帮助教师不断提高教学质量。

例如，在小组合作学习的物理科目教学中，我降低了书面测试在期中期末测试中所占的比例，将小组评价和个人评价加入期中和期末测试。这种综合测评方式，更加关注学生小组合作能力、表达能力、思维能力等综合能力的训练，还强化了学生的小组荣誉感，激发了学生在小组合作学习中的参与积极性，发挥了小组合作学习，对初中物理科目教学质量提高的促进作用。

综上所述，小组合作学习作为一种适用于素质教育的初中物理教学策略，能够帮助教师完成新课标的新要求。想要提高小组合作学习在初中物理中的作用，教师就一定要做好小组分配，并保护学生的学习主体地位，确保学习任务设计的合理性，除此以外，教师还需要在现有教学评价方式的基础上，改革教学评价策略，以实现对学生学习质量更客观、准确的测评。

参考文献：

[1]王正.浅谈小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].都市家教月刊，2016，（05）.

[2]李铁根.试论小组合作学习在初中物理教学中的应用价值[J].中学生数理化：学研版，2015，（12）：52.

[3]吴小兵.试析新课标下“小组合作学习”在初中物理教学的运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2011，（11）：73-74.

作者：郑代建

合作学习初中物理教学论文 篇3：

小组合作学习在初中物理教学中的应用探究

摘要：随着新课程改革的深度落实与发展，小组合作学习模式方兴未艾。以人为本是新时代初中物理课堂中大力倡导的教学理念，旨在突显学生主体，发挥其学习主动性，而小组合作学习正是对这一教育理念的有效落实，不仅能够依托任务驱动激发学生的物理探究兴趣，还可以培养学生的合作意识与互助精神。故此，现针对小组合作在初中物理教学中的应用展开探究，以期提升课堂教学质量，发展学生素养。

关键词：初中;物理教学;小组合作

物理是初中阶段的重要教育课程，随着改革实践的不断深入，初中物理课堂教学方法层出不穷，小组合作学习就是当中极为常见的一种模式。然而，受传统应试思维禁锢，教师在组织教学活动时往往忽视了学生主体作用的彰显，灌输式、主位式教学仍占据课堂主导，学生被动学习现象已成常态。因此，如何有效落实合作学习在初中物理教学中的育人能效，构建以教师为主导、以学生为主体的课堂学习模式成为了打破当前初中物理教学桎梏的关键。

1小组合作学习在初中物理课堂教学中的应用现状

虽然经过新课改的有力推动，初中物理教学对小组合作学习的重视日益提升，但是纵观实际应用现状，仍然存在以下问题亟待解决：第一，分组不科学，分工不合理。小组划分是小组合作学习的基础，但是教师在进行成员划分时，往往采取就近或自愿的原则，这就导致学生能力不能充分得到发挥和利用。其次，教师未重视对组员分工的有效干预，甚至出现合作过程中一人出力，他人旁观的现象。第二，教学资源融合不足，小组合作为物理教学模式的拓展提供了新的思路，但是仍然存在资源利用单一等问题，缺乏对先进教学资源的有效利用，如网络信息资源融合不足，生活教育资源匮乏等，这在一定程度上制约了学生兴趣的提升。第三，评价体系不完善。教学评价是学习过程的有效延伸，也是优化教学设计的重要导向。但是目前教师针对合作学习过程展开教评时，多以小组整体成绩作为唯一评价标准，缺失多维度、多主体因素的参与，不利用评价指标的细化和评价反馈的应用，评价的教学价值彰显不足。

2小组合作学习在初中物理课堂教学中的落实路径

2.1科学划分小组，落实分工细节

小组合作学习是以学生作为主体单位，学生小组的划分是否科学、合理直接影响了小组合作学习能效。小组划分应严格遵循组内异质、组间同质原则，并注重小组成员的能力开发，保证各小组任务探究力的平衡性。例如，针对“电阻”教学，组织学生开展合作学习时，首先布置教学任务，通过电阻实验探究电阻R与长度L的相关联系，通过变换电阻材料确定电阻定律的科学性。然后，根据学生日常物理成绩划分学生小组，如采用“1+2+1”的分组模式，即一个优等生，两个中等生，一个差等生，并制定详细的分组名单，在名单中详细规划各成员任务，如组长负责任务统筹，操作员负责实验搭建，记录员负责数据分析和记录等。最后，小组全体成员进行数据汇总和讨论。在此过程中，教师还要时刻观察学生表现，并及时对学生操作不当之处进行干预指导，确保小组合作过程的顺利推进。

2.2整合教学资源，丰富合作过程

资源开发与整合是当前社会发展的显明特征，学校教育也应与时俱进。在组织学生开展合作学习时，教师要学会对教学资源的有效利用和创新，通过打破学生常规认知的方式聚焦学生注意，激发学生兴趣。例如，组织学生对“浮力的利用”相关知识展开合作学习时，教师可以依托教学任务拓展新媒体学习模式，注重线上教育资源的有机融入。如，通过播放轮船、潜艇在水中浮沉的视频，让各小组对其浮沉原理展开自主推测，并阐述推测的理论依据。再如，针对“重力”教学，通过幻灯片播放相关问题组织各小组间展开知识竞赛。除此之外，教师还要注重线上合作模式的拓展，发挥各大社交软件的积极作用，利用好慕课等大规模在线开放课程，打破传统合作学习课堂化的空间桎梏，让小组合作学习更加自由化、科技化，以此提高学生学习兴趣。

2.3完善评价体系，深化合作情感

教学评价是展现课堂教学效果，生成教学反馈并根据反馈结果优化教学设计的重要手段。在小组合作学习中，教师尤要注重教学评价体系的完善，不仅要根据群体成绩展开教评，还要针对学生在群体中的各项表现展开评价，制定多元化的评价项目表，帮助学生反思自身行为，深化合作学习情感。例如，在完成“升华和凝华”的科学实验后，对各实验小组展开教评，首先，需拓展评价主体，以学生自评、生生互评的方式打破传统教师独评弊端，彰显评价的公正性。其次，豐富评价维度，小组合作学习不同学生单独学习，教师不仅要根据团队表现制定一级评价指标，如小组进行升华和凝华实验过程是否严谨，小组对该物理现象的原理总结是否科学等。还要细分多个二级目标，如个体在小组合作实验中的学习时长、学习态度、职责完成度等，通过多指标构建促进评价体系的针对性和完善性，并通过评价反馈进行教学激励和改进，以此深化学生小组合作学习情感，迸溅更大激情。

结束语：

总之，小组合作学习在初中物理教学中具有非常重要的意义，不仅是对生本教育理念的积极迎合，还是提高学习物理探究兴趣，发展科学素养的重要途径。因此，教师在组织学生开展小组合作学习时，要不断创新小组合作形式，注重评价体系的完善，切实发挥合作学习模式在初中物理课堂中的导学作用。

参考文献

[1]赵永年.初中物理教学中合作学习的应用探析[J].新课程，2021（50）：204.

[2]路会莉.合作学习模式下初中物理教学研究[J].试题与研究，2021（31）：169-170.

作者：陈丽敏