人教a高一必修2教案

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《人教a高一必修2教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第1篇：人教a高一必修2教案

人教A版高中数学必修1教案-2.2对数函数教案

课题：§2.2.1对数 教学目的：(1)理解对数的概念; (2)能够说明对数与指数的关系; (3)掌握对数式与指数式的相互转化.

教学重点：对数的概念，对数式与指数式的相互转化 教学难点：对数概念的理解. 教学过程： 引入课题

(对数的起源)价绍对数产生的历史背景与概念的形成过程，体会引入对数的必要性; 设计意图：激发学生学习对数的兴趣，培养对数学习的科学研究精神. 尝试解决本小节开始提出的问题. 新课教学

1.对数的概念

一般地，如果，那么数叫做以为底的对数(Logarithm)，记作：

— 底数，— 真数，— 对数式

说明： 注意底数的限制，且;

;

注意对数的书写格式.

思考： 为什么对数的定义中要求底数，且;

是否是所有的实数都有对数呢?

设计意图：正确理解对数定义中底数的限制，为以后对数型函数定义域的确定作准备. 两个重要对数：

常用对数(common logarithm)：以10为底的对数;

自然对数(natural logarithm)：以无理数为底的对数的对数. 对数式与指数式的互化

对数式

指数式 对数底数 ←

→ 幂底数 对数

←

→

指数 真数

←

→

幂 例1.(教材P73例1) 巩固练习：(教材P74练习

1、2)

设计意图：熟练对数式与指数式的相互转化，加深理解对数概念. 说明：本例题和练习均让学生独立阅读思考完成，并指出对数式与指数式的互化中应注意哪些问题. 对数的性质 (学生活动)

阅读教材P73例2，指出其中求的依据;

独立思考完成教材P74练习

3、4，指出其中蕴含的结论 对数的性质

(1)负数和零没有对数; (2)1的对数是零：; (3)底数的对数是1：; (4)对数恒等式：; (5).

归纳小结，强化思想

引入对数的必要性;

指数与对数的关系;

对数的基本性质. 作业布置

教材P86习题2.2(A组) 第

1、2题，(B组) 第1题. 课题：§2.2.1对数的运算性质 教学目的：(1)理解对数的运算性质;

(2)知道用换底公式能将一般对数转化成自然对数或常用对数; (3)通过阅读材料，了解对数的发现历史以及对简化运算的作用.

教学重点：对数的运算性质，用换底公式将一般对数转化成自然对数或常用对数 教学难点：对数的运算性质和换底公式的熟练运用. 教学过程： 引入课题 对数的定义：; 对数恒等式：; 新课教学

1.对数的运算性质

提出问题：

根据对数的定义及对数与指数的关系解答下列问题：

设，，求;

设，，试利用、表示·.

(学生独立思考完成解答，教师组织学生讨论评析，进行归纳总结概括得出对数的运算性质1，并引导学生仿此推导其余运算性质)

运算性质：

如果，且，，，那么：

·+;

-;

.

(引导学生用自然语言叙述上面的三个运算性质) 学生活动：

阅读教材P75例

3、4，;

设计意图：在应用过程中进一步理解和掌握对数的运算性质.

完成教材P79练习1~3 设计意图：在练习中反馈学生对对数运算性质掌握的情况，巩固所学知识. 利用科学计算器求常用对数和自然对数的值

设计意图：学会利用计算器、计算机求常用对数值和自然对数值的方法.

思考：对于本小节开始的问题中，可否利用计算器求解的值?从而引入换底公式. 换底公式

(，且;，且;). 学生活动

根据对数的定义推导对数的换底公式.

设计意图：了解换底公式的推导过程与思想方法，深刻理解指数与对数的关系.

思考完成教材P76问题(即本小节开始提出的问题);

利用换底公式推导下面的结论

(1);

(2).

设计意图：进一步体会并熟练掌握换底公式的应用.

说明：利用换底公式解题时常常换成常用对数，但有时还要根据具体题目确定底数. 课堂练习

教材P79练习4 已知

试求：的值。(对换5与2，再试一试)

设,，试用、表示 归纳小结，强化思想

本节主要学习了对数的运算性质和换底公式的推导与应用，在教学中应用多给学生创造尝试、思考、交流、讨论、表达的机会，更应注重渗透转化的思想方法. 作业布置

基础题：教材P86习题2.2(A组) 第3 ~

5、11题; 提高题：

设,，试用、表示;

设,，试用、表示;

设、、为正数，且，求证：. 课外思考题： 设正整数、、(≤≤)和实数、、、满足： ，， 求、、的值.

课题：§2.1.2对数函数

(一) 教学任务：(1)通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念，体会对数函数是一类重要的函数模型;

(2)能借助计算器或计算机画出具体对数函数的图象，探索并了解对数函数的单调性与特殊点; (3)通过比较、对照的方法，引导学生结合图象类比指数函数，探索研究对数函数的性质，培养学生数形结合的思想方法，学会研究函数性质的方法. 教学重点：掌握对数函数的图象和性质.

教学难点：对数函数的定义，对数函数的图象和性质及应用.

教学过程： 引入课题 1.(知识方法准备)

学习指数函数时，对其性质研究了哪些内容，采取怎样的方法?

设计意图：结合指数函数，让学生熟知对于函数性质的研究内容，熟练研究函数性质的方法——借助图象研究性质.

对数的定义及其对底数的限制. 设计意图：为讲解对数函数时对底数的限制做准备. 2.(引例) 教材P81引例

处理建议：在教学时，可以让学生利用计算器填写下表： 碳14的含量P 0.5 0.3 0.1 0.01 0.001

生物死亡年数t

然后引导学生观察上表，体会“对每一个碳14的含量P的取值，通过对应关系，生物死亡年数t都有唯一的值与之对应，从而t是P的函数” .(进而引入对数函数的概念) 新课教学

(一)对数函数的概念

1.定义：函数，且叫做对数函数(logarithmic function) 其中是自变量，函数的定义域是(0，+∞).

注意： 对数函数的定义与指数函数类似，都是形式定义，注意辨别.如：， 都不是对数函数，而只能称其为对数型函数.

对数函数对底数的限制：，且. 巩固练习：(教材P68例

2、3)

(二)对数函数的图象和性质

问题：你能类比前面讨论指数函数性质的思路，提出研究对数函数性质的内容和方法吗? 研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质.

研究内容：定义域、值域、特殊点、单调性、最大(小)值、奇偶性. 探索研究：

在同一坐标系中画出下列对数函数的图象;(可用描点法，也可借助科学计算器或计算机) (1)

(2)

(3)

(4)

类比指数函数图象和性质的研究，研究对数函数的性质并填写如下表格：

图象特征 函数性质

函数图象都在y轴右侧

函数的定义域为(0，+∞)

图象关于原点和y轴不对称 非奇非偶函数

向y轴正负方向无限延伸 函数的值域为R

函数图象都过定点(1，1)

自左向右看， 图象逐渐上升 自左向右看， 图象逐渐下降 增函数 减函数

第一象限的图象纵坐标都大于0 第一象限的图象纵坐标都大于0

第二象限的图象纵坐标都小于0 第二象限的图象纵坐标都小于0

思考底数是如何影响函数的.(学生独立思考，师生共同总结)

规律：在第一象限内，自左向右，图象对应的对数函数的底数逐渐变大.

(三)典型例题 例1.(教材P83例7). 解：(略)

说明：本例主要考察学生对对数函数定义中底数和定义域的限制，加深对对数函数的理解.

巩固练习：(教材P85练习2). 例2.(教材P83例8) 解：(略)

说明：本例主要考察学生利用对数函数的单调性“比较两个数的大小”的方法，熟悉对数函数的性质，渗透应用函数的观点解决问题的思想方法. 注意：本例应着重强调利用对数函数的单调性比较两个对数值的大小的方法，规范解题格式. 巩固练习：(教材P85练习3). 例2.(教材P83例9) 解：(略)

说明：本例主要考察学生对实际问题题意的理解，把具体的实际问题化归为数学问题. 注意：本例在教学中，还应特别启发学生用所获得的结果去解释实际现象. 巩固练习：(教材P86习题2.2 A组第6题). 归纳小结，强化思想

本小节的目的要求是掌握对数函数的概念、图象和性质.在理解对数函数的定义的基础上，掌握对数函数的图象和性质是本小节的重点. 作业布置

必做题：教材P86习题2.2(A组) 第

7、

8、

9、12题. 选做题：教材P86习题2.2(B组) 第5题. 课题：§2.2.2对数函数

(二)

教学任务：(1)进一步理解对数函数的图象和性质;

(2)熟练应用对数函数的图象和性质，解决一些综合问题;

(3)通过例题和练习的讲解与演练，培养学生分析问题和解决问题的能力. 教学重点：对数函数的图象和性质.

教学难点：对对数函数的性质的综合运用.

教学过程： 回顾与总结

函数的图象如图所示，回答下列问题.

(1)说明哪个函数对应于哪个图象，并解释为什么?

(2)函数与

且有什么关系?图象之间 又有什么特殊的关系?

(3)以的图象为基础，在同一坐标系中画出的图象.

(4)已知函数的图象，则底数之间的关系：

. 教 完成下表(对数函数且的图象和性质)

图 象

定义域

值域

性 质

根据对数函数的图象和性质填空.

已知函数，则当时，

;当时，

;当时，

已知函数，则当时，

;当时，

;当时， 当时，

. 应用举例

比较大小： ，且;

，. 解：(略)

例2.已知恒为正数，求的取值范围. 解：(略)

[总结点评]：(由学生独立思考，师生共同归纳概括).

例3.求函数的定义域及值域.

解：(略)

注意：函数值域的求法.

例4.(1)函数在[2，4]上的最大值比最小值大1，求的值;当时，

.当时，

;

.

;

;

(2)求函数的最小值.

解：(略)

注意：利用函数单调性求函数最值的方法，复合函数最值的求法.

例5.(2003年上海高考题)已知函数，求函数的定义域，并讨论它的奇偶性和单调性.

解：(略)

注意：判断函数奇偶性和单调性的方法，规范判断函数奇偶性和单调性的步骤.

例6.求函数的单调区间. 解：(略)

注意：复合函数单调性的求法及规律：“同增异减”. 练习：求函数的单调区间. 作业布置 考试卷一套

课题：§2.2.2对数函数

(三) 教学目标：

知识与技能

理解指数函数与对数函数的依赖关系，了解反函数的概念，加深对函数的模型化思想的理解.

过程与方法

通过作图，体会两种函数的单调性的异同.

情感、态度、价值观

对体会指数函数与对数函数内在的对称统一.

教学重点：

重点

难两种函数的内在联系，反函数的概念. 难点

反函数的概念.

教学程序与环节设计：

教学过程与操作设计： 环节

呈现教学材料 师生互动设计

创

设

情

境

材料一：

当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减，大约每经过5730年衰减为原来的一半，这个时间称为“半衰期”.根据些规律，人们获得了生物体碳14含量P与生物死亡年数t之间的关系.回答下列问题：

(1)求生物死亡t年后它机体内的碳14的含量P，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数?

(2)已知一生物体内碳14的残留量为P，试求该生物死亡的年数t，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数? (3)这两个函数有什么特殊的关系?

(4)用映射的观点来解释P和t之间的对应关系是何种对应关系? (5)由此你能获得怎样的启示?

生：独立思考完成，讨论展示并分析自己的结果.

师：引导学生分析归纳，总结概括得出结论： (1)P和t之间的对应关系是一一对应; (2)P关于t是指数函数;

t关于P是对数函数，它们的底数相同，所描述的都是碳14的衰变过程中，碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系;

(3)本问题中的同底数的指数函数和对数函数，是描述同一种关系(碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系)的不同数学模型.

材料二：

由对数函数的定义可知，对数函数是把指数函数中的自变量与因变量对调位置而得出的，在列表画的图象时，也是把指数函数的对应值表里的和的数值对换，而得到对数函数的对应值表，如下：

表一

.

环节

呈现教学材料 师生互动设计

„ -3 -2 -1 0 1 2 3 „

„

1 2 4 8 „

表二

.

„ -3 -2 -1 0 1 2 3 „

„

1 2 4 8 „

在同一坐标系中，用描点法画出图象. 生：仿照材料一分析：与的关系.

师：引导学生分析，讲评得出结论，进而引出反函数的概念.

组织探究

材料一：反函数的概念： 当一个函数是一一映射时，可以把这个函数的因变量作为一个新的函数的自变量，而把这个函数的自变量作为新的函数的因变量，我们称这两个函数互为反函数. 由反函数的概念可知，同底数的指数函数和对数函数互为反函数.

材料二：以与为例研究互为反函数的两个函数的图象和性质有什么特殊的联系? 师：说明：

(1)互为反函数的两个函数是定义域、值域相互交换，对应法则互逆的两个函数; (2)由反函数的概念可知“单调函数一定有反函数”;

(3)互为反函数的两个函数是描述同一变化过程中两个变量关系的不同数学模型.

师：引导学生探索研究材料二.

生：分组讨论材料二，选出代表阐述各自的结论，师生共同评析归纳.

尝试练习

求下列函数的反函数： (1);

(2) 生：独立完成.

巩固反思

从宏观性、关联性角度试着给指数函数、对数函数的定义、图象、性质作一小结.

作业反馈

求下列函数的反函数：

1 2 3 4

3 5 7 9

环节

呈现教学材料 师生互动设计

1 2 3 4

3 5 7 9 2.(1)试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a·b) = f ( a ) + f ( b ) .”的函数实例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗?

(2)试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a + b) = f ( a )·f ( b ) .”的函数实例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗?

答案： 1.互换、的数值. 2.略.

课外活动

我们知道，指数函数，且与对数函数，且互为反函数，那么，它们的图象有什么关系呢?运用所学的数学知识，探索下面几个问题，亲自发现其中的奥秘吧!

问题1 在同一平面直角坐标系中，画出指数函数及其反函数的图象，你能发现这两个函数的图象有什么特殊的对称性吗?

问题2 取图象上的几个点，说出它们关于直线的对称点的坐标，并判断它们是否在的图象上，为什么? 问题3 如果P0(x0，y0)在函数的图象上，那么P0关于直线的对称点在函数的图象上吗，为什么?

问题4 由上述探究过程可以得到什么结论? 问题5 上述结论对于指数函数

，且及其反函数，且也成立吗?为什么? 结论：

互为反函数的两个函数的图象关于直线对称.

第2篇：高中数学必修5人教A教案2.4等比数列

2.4等比数列

(一)教学目标

1`.知识与技能：理解等比数列的概念;掌握等比数列的通项公式;理解这种数列的模型应用.

2.过程与方法：通过丰富实例抽象出等比数列模型，经历由发现几个具体数列的等比关系，归纳出等比数列的定义，通过与等差数列的通项公式的推导类比，探索等比数列的通项公式.

3.情态与价值：培养学生从实际问题中抽象出数列模型的能力.

(二)教学重、难点

重点：等比数列的定义和通项公式

难点：等比数列与指数函数的关系

(三)学法与教学用具

学法：首先由几个具体实例抽象出等比数列的模型，从而归纳出等比数列的定义;与等差数列通项公式的推导类比，推导等比数列通项公式。 教学用具：投影仪

(四)教学设想

[创设情景] 分析书上的四个例子，各写出一个数列来表示 [探索研究] 四个数列分别是①1, 2, 4, 8, „

②1,

111，，，„ 248

23③1,20 ,20 ,20 ,„

23

④10000×1.0198,10000×1.0198,10000×1.0198

4

510000×1.0198,10000×1.0198

观察四个数列: 对于数列①,从第2项起,每一项与前一项的比都等于2 对于数列②,从第2项起,每一项与前一项的比都等于

1 2对于数列③,从第2项起,每一项与前一项的比都等于20 对于数列④,从第2项起,每一项与前一项的比都等于1.0198 可知这些数列的共同特点:从第2项起, 每一项与前一项的比都等于同一常数. 于是得到等比数列的定义: 一般地,如果一个数列从第2项起,每一项与它的前一项的比等于同一常数,那么这个数列叫做等比数列.这个常数叫做等比数列的公比,通常用字母q表示(q≠0) 因此,以上四个数列均是等比数列,公比分别是2，

1,20,1.0198. 2与等差中项类似,如果在a与b中间插入一个数G,使a,G,b成等比数列,那么G叫做

2a与b的等差中项,这时,a,b一定同号,G=ab 在归纳等比数列公式时,让学生先回忆等差数列通项公式的归纳,类比这个过程,归纳如下:a2=a1q

2a3=a2q=(a1q)q=a1q

23 a4=a3q=(a1q)q=a1q„ „

n-1 可得 an=a1q 1 上式可整理为an=a1naxaxq而y= 1q(q≠1)是一个不为0的常数1与指数函数q的乘积,qqqa1nax

q }中的各项的点是函数 y= 1q 的图象上的孤立点 qq从图象上看,表示数列 {[注意几点]

n① 不要把an错误地写成an=a1q

② 对于公比q,要强调它是“从第2项起,每一项与它的前一项的比”防止把相邻两项的比的次序颠倒

③ 公比q是任意常数,可正可负 ④ 首项和公比均不为0 [例题分析] 例1 某种放射性物质不断变化为其他物质,每经过一年剩留的这种物质是原来的84%.这种物质的半衰期为多长(精确到1年)? 评注:要帮助学生发现实际问题中数列的等比关系,抽象出数学模型;通项公式反映了数列的

n-1 本质特征,因此关于等比数列的问题首先应想到它的通项公式an=a1q例2 根据图2.4-2中的框图,写出所打印数列的前5项,并建立数列的递推公式.这个数列是等比数列吗? 评注:要证明一个数列是等比数列,只需证明对于任意正整数n,

an1是一个常数就行了 an例3 一个等比数列的第3项和第4项分别是12和18,求它的第1项和第2项. 评注:帮助学生再次体会通项公式的作用及其与方程之间的联系 例4 已知{an}{bn}是项数相同的等比数列,仿照下表中的例子填写表格,从中你能得出什么结论?证明你的结论. 评注:两个等比数列的积仍然是等比数列 [随堂练习]第

1、

2、3题 [课堂小结] (1) 首项和公比都不为0 (2) 分别从定义、通项公式、相应图象的角度类比等差数列和等比数列

(五)评价设计

(1)课后思考：课本 [探究] (2)课后作业：第

1、

2、6题

第3篇：人教版高一语文必修2《兰亭集序》教案

《兰亭集序》教案

【教学目的】

1、引导学生整体感知文本，理清文章线索，进而理解本文的思想内容，培养学生文言文阅读能力。

2、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。

3、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。

4、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。

5、积累文言知识，背诵课文。

【教学重点】

1在具体语境中积累文言词语。

2.在诵读中把握作者情感变化，理解文章内容，揣摩作者感情变化的缘由。

【教学难点】

启发学生理解文中有关生死的人生态度。

【教学设想】

一、安排两课时。

二、在教学过程中，应重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。

三、结合课后练习(一)的回答，达到教学目的(一)、(二)，应是本文教学的重点和难点。

四、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。

【教学过程】

一、题解

简介作家作品，引导学生参看课下注释(1)，教师可补充以下内容：

王羲之(303年—361年)，长于诗文，字和文任意而行，得自然之妙，其书法兼善隶、草、楷、行各体。东晋大书法家王羲之是书法领域的一代宗师，其笔势“飘若浮云，矫若惊龙”，被后世尊称为“书圣”。甚至于其墨宝在后世也衍生出许多传奇，特别是有“天下第一行书”之称的《兰亭集序》，让唐太宗都大动贪念，不但生前“玩之不觉为倦”，死后都要殉葬在旁。在书法史上，他与其子王献之合称为“二王”。

"序"是一种文体，分书序和赠序两种。书序是写在一本书或材料前,说明该书或材料的来历、写作意图、主要内容、编次体例。书序分为自序、他序等;赠序是表示对某人的推荐、赞贺、勉励的赠别文章。用于临别赠言。本文是_____________。《兰亭集序》即是脍炙人口的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的，从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。

二、朗读

1.教师范读。要求学生注意听清文章语气、节奏和读音。出示小黑板，指一名学生读准下列生字：

癸(guǐ)丑 修楔(xì) 流觞(shāng) 游目骋(chěng)怀 趣(qū)舍万殊 齐彭殇(shāng)

2.学生齐读。要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文的印象。

3.默读全文。要求学生参阅注释，理解文章大意，提出预习时不能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。应特别强调理解"俯仰"一词在文中的意义，"一死生为虚诞，齐彭殇为妄作"的句子含义。

三、整体感知作品，理清文章思路

文中洋溢着什么样的情?从课文中找出表明作者心境的语句。

明确：乐--痛--悲

分析：乐而生痛，终了言悲，全文感情起伏，情真意切。那么，我们就以此感情的变化为线索，走进兰亭，走近王羲之的感情世界。

四、局部解读

(一)文章第1、2段概述了兰亭集会的情况，说说作者为什么会有"信可乐也"的感受?

①前来聚会的人多。"群贤毕至，少长咸集"。

②聚会的地点环境优美。"有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右"。

③聚会时的活动雅洁有趣。"流觞曲水"是文人雅士喜欢的游乐形式，"一觞一咏，亦足以畅叙幽情"。

④聚会时天气清朗。正值春日，"天朗气清，惠风和畅"，可以"游目骋怀"，"极视听之娱"。

也可以概括为两个原因：一是一觞一咏，足以畅叙幽情;一是可以游目骋怀，足以极视听之娱。

请学生以轻松愉快的心情，欢欣鼓舞的语调齐读这两节，共同感受作者的陶醉、畅快之情。

(二)用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由"乐"转而为"痛"?

文章第3段议论的中心问题是生死观问题。作者由开始时"信可乐也"的感觉，联想到人的两种不同生存状态。美丽的山水、尽情的欢娱，可以令人忘记烦忧，"暂得于己，快然自足"。但是，不知不觉中时光已经流逝，"不知老之将至"，等到时过境迁后，往日的美好已经成为陈迹，人不能永远保有美好的留恋。想到此处作者不免感慨横生，引出人生苦短的悲叹。"死生亦大矣"，自然转而为"痛"的感觉。

(三)第三段中又因何而"悲"?"悲"和"痛"一样吗?

兴感之由，即上文所说对于世事无常，生命易逝的感慨。"昔人"说明这种感慨古人已经有过。人生苦短，是古人难以解开的心结。

而在魏晋时代，许多士大夫接受老庄思想的影响，庄子在《齐物论》中说"方生方死，方死方生"，认为活了800岁的彭祖和夭折的儿童生命的长短没有区别，这显然是对生命的否定。可这种生活观在王羲之看来是何等的虚伪可笑。鲜活的生命与黑暗的死亡又怎么能划等号呢?他"悲"古人，因为他对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似;他亦"悲"后人，"后之视今，亦犹今之视昔"，后人读他的文章，犹如他读古人的文章一样也会发出同样的悲叹，无论世界怎么变化，生老病死客观规律是不会改变的，人类对生命本质(生命、青春、痛苦等等)的体验却是一致的。

这里的"悲"不同于上一段的"痛"，是对个体之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。王羲之也正是道出了这种"千古同悲"，才如此深深地打动了我们。

(四)"一死生为虚诞，齐彭殇为妄作"表达了作者怎样的生死观?

2

作者认为人不管以怎样的方式活着，生命都在不知不觉中逝去，而寿命的短长只能听凭造化，最终归于结束。所以生就是生，活着能享受乐趣，死就是死，死后一切皆无，活着和死去是人生大事，二者不可等量齐观。暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。

五、归纳总结

作者善于借题发挥，从一次普通的游宴活动谈到了他的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全篇在立意上显得不同凡响。这便是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。

四种表达方式：记述、描写、抒情、议论

三种不同心境：乐--痛--悲

两种人生态度：一死生，齐彭殇--死生亦大矣

一篇奇文传世：后之览者，亦将有感于斯文

六、布置作业

1.背诵全文。2.完成课后练习。

3、做资料上的练习。

附：《兰亭集序》写作背景

两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧、残杀现象时有发生。士大夫不满，普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活。玄学盛行，对士人的思想，生活以及文学创作都产生了很复杂的影响。文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。东晋时期，清谈老庄玄理的风气很盛，是玄言文学泛滥之时。但王羲之一反“清虚寡欲，尤善玄言”的风气和追求骈体的形式主义之气，抒写了一篇情真语笃，朴素自然的优美散文《兰亭集序》，不但在东晋文坛上占有一席之地，而且在中国文学史上享有崇高声誉。

会稽山水清幽、风景秀丽。东晋时期，不少名士住在这里，谈玄论道，放浪形骸。晋穆帝永和九年(公元353年)，农历三月初三日，王羲之与当时的文士名流在会稽山阴县境内的兰亭，为过修禊日，举行了一次规模盛大的集会，共有司徒(官名)谢安、司徒左西属谢万、右司马孙绰、佛家即色宗代表支遁、高士许询及王羲之子侄凝之、涣之、元之、献之等四十一人(一说四十二人)。会稽郡是当时北方士族聚居的名郡，山阴县是江南风光秀美的地方，兰亭在山阴县(今浙江绍兴县)兰渚山麓的兰溪江畔，是我国最早的兰花产地。暮春三月，稽山披翠，鉴水淙碧，兰花吐香。王羲之一行选定这个地方举行盛会自然不是偶然的。与会人士临流嬉戏，兴致勃起，饮酒赋诗，各抒怀抱，当场作了许多诗。余姚令谢胜等十五人不能赋诗，各罚酒三巨觥。王羲之、孙绰等二十六人当场赋诗，其中十一人各赋两篇，十五人各赋一篇，共计三十七篇，编写为《兰亭集诗》，王羲之为之写序，即《兰亭集序》，此外孙绰还写了《兰亭集跋》。王羲之书写其序，真迹为唐太宗所得。太宗死，《兰亭集序》真迹用以殉葬。今传世所见者为摹写本。

第4篇：语文人教版高中必修2人教版高一语文必修二第一单元之《荷塘月色》教案

........ 人教版高一语文必修二第一单元之《荷塘月色》教案

【教学目标】

1、通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。

2、通过对文章典雅清丽、准确生动、富有韵味语言的揣摩，学习作者运用语言的技巧。

【教学重点、难点】

1体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。 2 理解通感、化抽象为具体等表现手法。 【教学方法】

1、

诵读法

2、

教师点拨法

3、

比较阅读法

4、

自主合作探究法 【教学步骤】

第一课时

【教学目标】

1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

2、鉴赏散文的相关知识。

3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。 【教学过程】

一、导入

1、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。

散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。

郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。

写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!

2、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?

试题试卷

........

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹

道：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

──《晓出净慈寺送林子方》 写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

──杨万里《小池》

写出了荷花的动态。

周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?

二、整体感知

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!

2、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。

⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画面美。

⑵用词句美、语言美。

⑶情感很美。

总结：语言美、画面美、情感美。

3、抓住关键词语，理出作游踪。

问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?

师生交流明确：

主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。

教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4、12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里„„似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”

“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。

问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的?

散步的游踪是怎样的?

师生共同明确：

游踪：家──小路──荷塘──家。

三、课文分析

我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷试题试卷

........ 花怎样的情状?

浣溪沙·秋风中荷花

李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。

细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。

朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?

1、配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)。

2、课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的?

⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。

⑵画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。

⑶品位语言美：

改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

学生朗读。问：感觉怎么样啊?

⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)

⑸第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。

①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”

有的学生说：“形状相似，都是圆的。”

“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”

学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”

我接着问：“何以见得很‘柔美’?”

学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。

②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

开着的──袅娜(轻盈多姿)打着朵的──羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

明珠──晶莹剔透、纤尘不染。

星星──闪闪发光、忽明忽暗。

美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?

“请问，作者究竟听到歌声没有?”

学生回答：“没有。”

“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词„„”

“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?”

“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”

“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”

“而且朦朦胧胧的。”

试题试卷

........

“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

举几个例子来说明：

诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„’这也是通感。

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的„„’”

其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”

看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!

远处高楼上渺茫的歌声──花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。

⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。

写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。

⑺出示知识图示。

⑻再次诵读第四段。

⑼作业：

知识迁移：描绘画面美。

水仙子·咏江南

张养浩

一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。

答案：

雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南„„

第二课时

【教学目标】

赏析五六段的画面美、语言美。 【教学过程】

1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。

2、出示写月的诗句

月下独酌 李白

试题试卷

........

花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。

描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。

舟次中秋 张煌言

淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。

月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。

明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。

3、美读五六段配乐《月光》

4、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：

写了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

⑴以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。

⑵通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。

⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。

⑷以树影写月色：画，浓淡适宜。

⑸通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。

6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。

语言：朴素、典雅、充满诗意。

“朱先生的语言，历来是„新而不失自然‟，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心„拣练‟的遣词用字。点活了月光和雾气的„泻‟„浮‟二字生动的起了试题试卷

........ 丰富、润饰、强化形象的作用。”

──金志华《中国现代散文欣赏辞典》

⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”。(替换法)

由学生找，谈谈体会，教师点拨。

参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)

“泻”──一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)

浮──浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)

⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印?

“画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美)

⑶“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。

7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。

8、讨论第6节：

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。

⑴四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多──远，将一片荷塘重重围住──近。

⑵写树不忘写月色：阴阴的。

试题试卷

........

⑶路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但……以动衬静，第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)。动静结合。

⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境。

⑸作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

⑹衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。

⑺出示五六段知识结构图示。

⑻总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲

9、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体!给我们以巨大的审美享受!写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!

10、总结

画面──美丽

气氛──宁静

格调──雅致

12、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词

效果;浓淡相宜

13、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释4、5、6段。教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵!

14、作业

(1 )收集写月的诗句，背诵4到6段。

试题试卷

........

第三课时

【教学目标】

简析作者矛盾心情，把握作者的情感美。 【教学过程】

1、检查作业：出示写荷的诗句和幻灯片。

前两节课，我们欣赏了本文的语言美和画面美。能写出这样的文章，作者情感肯定很美吧?这节课我们来体验朱自清的情感美。

2、作者作品等知识简介

朱自清(1898～1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。朱自清的确才华横溢。他是一名著名的学者、诗人，民主战士。

3、回忆作者游踪：家──小路──荷塘──家。

4、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?(情感美)(只让学生回答“找到”还是“没有找到”)到底找到没有呢?我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

请看第3自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。

5、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?

明确：

尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情!作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。

──可见作者对现实的不满!

“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。

──可见作者幻想超脱现实!

6、带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。面对美景他摆脱烦恼了?

从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼?

“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可见现实不令其满意。

7、联想到了什么?

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘。 出示采莲的诗句：

采莲曲

李亚如

藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。

三五小船撑将去，歌声嘹亮赋采莲。

采莲曲

王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

试题试卷

........

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。 采莲曲 [隋]殷英童

荡舟无数伴，解缆自相催。

汗粉无庸拭，风裙随意开。

棹移浮荇乱，船进倚荷来。

藕丝牵作缕，莲叶捧成杯。

8、《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，作者彻底摆脱烦恼了?

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。它恰好反衬出作者对现实生活的失望。为何又惦记江南了呢?

9、从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。

想起了家乡，正是愁苦的内心反映。

10、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。

11、到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实

世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。

最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。

作者的思想感情在文中是变化的。从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。

这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。

不宁静──受用无边月色──我什么没有──无福消受。

12、教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓!

13名家评论 课堂总结

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》)

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)

试题试卷

........ 能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!

14、作业：分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

试题试卷

第5篇：3.2.1几类不同增长的函数模型教案(人教A版必修1)[模版]

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3.2.1几类不同增长的函数模型教案

【教学目标】

1. 结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同增长的函数模型意义，理解它们的增长差异;

2. 借助信息技术，利用函数图象及数据表格，比较指数函数、对数函数以及幂函数的增长差异;

3. 恰当运用函数的三种表示法(解析式、图象、表格)并借助信息技术解决一些实际问题. 【教学重难点】

教学重点：将实际问题转化为数学问题，结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长的含义。

教学难点：如何选择和利用不同函数模型增长差异性分析解决实际问题。

【教学过程】

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。 材料：澳大利亚兔子数“爆炸”

1859年，有人从欧洲带进澳洲几只兔子，由于澳洲有茂盛的牧草，而且没有兔子的天敌，兔子数量不断增加，不到100年，兔子们占领了整个澳大利亚，数量达到75亿只.可爱的兔子变得可恶起来，75亿只兔子吃掉了相当于75亿只羊所吃的牧草，草原的载畜率大大降低，而牛羊是澳大利亚的主要牲口.这使澳大利亚头痛不已，他们采用各种方法消灭这些兔子，直至二十世纪五十年代，科学家采用载液瘤病毒杀死了百分之九十的野兔，澳大利亚人才算松了一口气.

一般而言，在理想条件(食物或养料充足，空间条件充裕，气候适宜，没有敌害等)下，种群在一定时期内的增长大致符合“J”型曲线;在有限环境(空间有限，食物有限，有捕食者存在等)中，种群增长到一定程度后不增长，曲线呈“S”型.可用指数函数描述一个种群的前期增长，用对数函数描述后期增长的，感知指数函数变化剧烈。

(三)典型例题

例1假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下：

方案一：每天回报40元;

方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元; 方案三：第一天回报0 .4元，以后每天的回报比前一天翻一番. 请问，你会选择哪种投资方案?

(1)请你分析比较三种方案每天回报的大小情况

思考：各方案每天回报的变化情况可用什么函数模型来反映 (2)你会选择哪种投资方案?

思考：选择投资方案的依据是什么? 反思：

① 在本例中涉及哪些数量关系?如何用函数描述这些数量关系?

② 根据此例的数据，你对三种方案分别表现出的回报资金的增长差异有什么认识?借助计算器或计算机作出函数图象，并通过图象描述一下三种方案的特点. 解析：我们可以先建立三种投资方案所对应的模型，在通过比较他们的增长情况，为选择方案的依据。

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解：设第x天的回报为y元，则方案一可以用y40(xN*)进行描述，方案二可以用y10x(xN*)进行描述，方案三可以用y0.42x1(xN*)进行描述，要对三个方案进行选择，就要对增长情况进行分析。(见课本95页分析 )

点评：在解决实际问题中，函数图像能够发挥很好的作用，因此，我们应该注意提高学生的读图能力。

变式训练1 某种计算机病毒是通过电子邮件进行传播的，如果某台计算机感染上这种病毒，那么每轮病毒发作时，这台计算机都可能感染没被感染的20台计算机. 现在10台计算机在第1轮病毒发作时被感染，问在第5轮病毒发作时可能有多少台计算机被感染

例2某公司为了实现1000万元利润的目标，准备制定一个激励销售部门的奖励方案：在销售利润达到10万元时，按销售利润进行奖励，且奖金y(单位：万元)随销售利润x(单位：万元)的增加而增加但奖金不超过5万元，同时奖金不超过利润的25%.现有三个奖励模型：

y0.25x;

ylog7x1;

y1.002x.

问：其中哪个模型能符合公司的要求?

反思：

① 此例涉及了哪几类函数模型?本例实质如何?

② 根据问题中的数据，如何判定所给的奖励模型是否符合公司要求?

解析：根据实际，提示引导, 判定所给的奖励模型是否符合公司要求,就是依据这个模型进行奖励时，总奖金不超过5万元。

变式训练2

经市场调查分析知，某地明年从年初开始的前n个月，对某种商品需求总量fn (万件)近似地满足关系

fn1150nn1352nn1,2,3,,12.

写出明年第n个月这种商品需求量gn (万件)与月份n的函数关系式. (四)小结

解决应用题的一般程序：

① 审题：弄清题意，分清条件和结论，理顺数量关系;

② 建模：将文字语言转化为数学语言，利用数学知识，建立相应的数学模型; ③ 解模：求解数学模型，得出数学结论;

④ 还原：将用数学知识和方法得出的结论，还原为实际问题的意义。

【板书设计】

一、几类函数模型

二、例题 例1 变式1 第 2 页 共 3 页

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例2 变式2 【作业布置】课本98页1,2

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第6篇：2013学年高一语文教案：2.4.1《氓》(人教新课标版必修2).doc

《氓》教案 教学目标

1.

识记课文中出现的通假字，特殊句式，其他实词及常用熟语。

2.

体悟诗中富有表现力的词语，理解赋、比、兴表现手法在诗歌中的作用，领悟主人公的情感。

3.

感受古代灿烂的文化，思考古今爱情观的不同。 重点难点

1.

感受女主人的形象。

2.

古典诗歌中的艺术表现手法在诗歌中的表达效果。 教学手法

1.

诵读法：反复诵读，体会诗人情感。 2.

讨论法：

从故事情节，女主人的心理变化来讨论女主人公的形象的二三其德。 从诗中找出诗经赋比兴的用法及其效果讨论。 教学时数：2课时 教学过程 一

导入

《诗经》中有大量反映爱情，婚姻的作品。《诗经•邶风•静女》中描写的那种甜蜜浪漫的约会，那种自主而又愉快的恋爱，大家已经感受到了，那么，我们今天再开看一看另外一种爱情，另外一种婚姻：《氓》

二鉴赏：

1，充满感情地齐读课文，初步感受《氓》，

典型的四言诗，节奏韵律非常明显，注意二三节拍。氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋

。 通假字：

蚩—→媸

无—→毋

于—→吁

说—→脱 泮—→畔

匪—→非 实词：

将<请，愿>

即<走进，靠近>

愆<延误> 体<卦象>

咎<不吉利>

贿<财物，嫁妆> 熟语：

夙兴夜寐：早起晚睡，形容勤劳(兴：本义起床) 信誓旦旦：誓言真挚诚恳 总角之交：幼年时的交情 二三其德：感情一变再变 特殊句式：

氓之蚩蚩：之，取消句子独立性 匪来贸丝：省略主语尔 兄弟不知：省略宾语之

2，结合课后的注解，理解课文，诗歌写到了什么事情? 明确《氓》选自《诗经•卫风》，是卫风中最长的一首民歌。：《卫风•氓》是诗经中弃妇诗的代表作，是一首带有叙事性质的长诗。它叙写了一位劳动妇女在婚姻上的不幸遭遇。她善良多情，追求幸福的婚姻，不料却受到一个虚情假意的男子的欺骗，最后遭虐待遗弃，精神上受到了很大的折磨和痛苦。她悔恨交加，义正词严地控诉了男子的忘恩负义，表现了她的刚烈性格和反抗精神。全诗反映了男权社会下男女不平等的社会现实，对社会礼教提出了强烈的抗议。

“个体婚制在历史上决不是作为男女之间的和好而出现的，更不是作为这种和好的最高形式而出现的。恰好相反。它是作为女性被男性奴役，作为整个史前时代所未有的两性冲突的宣告而出现的。”(恩格斯《家庭•私有制和国家的起源》)这段话对我们理解诗经中的弃妇诗是很有帮助的。“最初的阶级压迫是同男性对女性的压迫同时发生的”(同上)。

社会发展的历史告诉我们，从父系氏族公社成立后，妇女就成为家庭的附庸，受到男性的支配和压迫。到了奴隶社会，妇女的社会地位就更为下贱，尤其是劳动妇女，她们沦为家庭的奴隶，成了可以随便买卖的商品。《氓》中的女主人公就是生活在这样一种社会环境中。

第一章：追叙了氓向她求婚的情形。 求婚：

氓之蚩蚩

<虚情假意>

送子涉淇，至于顿丘

<真情一片>

将子无怒

将女子的善良与温柔表现出来 悲剧的开始

第二章：女子怀着一片痴情与氓结婚的经过。

女主人已经轻信了氓的誓言，完全堕入爱河而不能自拔。 结婚：

泣涕连连

载笑载言

轻信誓言，轻信卦象。一步步走向悲剧 第三章：悔恨自陷情网。

第四章：被遗弃因而对氓的负心表示怨恨。叙述了在氓家吃苦受累却被遗弃的经过，对氓三心二意作了强烈的控诉。至此，女主人公反抗精神已显露无遗。

淇水汤汤渐车帏裳——含蓄深沉，将女子孤独无助，悲愤之情推到顶点，怨恨之情就像滔滔淇水之潮难以平静。

第五章：写女子婆家的苦状和被遗弃后的不幸处境，表现女子的勤劳朴实，氓心愿已达成，对她的凶暴，与她的辛劳形成鲜明反差，女子却没有过多指责的话，却让我们感受到她内心的沉重。此时无声胜有声，内心怨恨悲愤之情有爆发的可能。然后又运用烘托的写法，用娘家兄弟不理解与嘲讽来衬托她独自伤神的处境，反思多年来的生活，加深对男女不平等社会的了解，促使对封建社会的封建礼教的反叛促成了思想的成熟! 第六章：复杂的悲愤心情!并表示与氓彻底决裂。

白头偕老的想法徒增了女主人公的怨恨之情。用淇水有岸来反比自己痛苦无边，回忆幼年欢乐及山盟海誓，想到今天的背信弃义，先前积蓄之力量火山爆发!

这首叙事诗情节完整，层次分明：

第一章写定婚，第二章写结婚，第三章写所得教训，第四章写被遗弃，第五章写受虐待，第六章写与男子决绝。

全诗大体按照事件的发展顺序，采取概括叙述与细节描写相结合的手法，把女主人公恨与悔的感情熔融于叙事、议论之中，全诗融叙事、抒情、议论于一体，这对后世的诗歌创作有很大的影响。

这首诗运用了对比的手法，加强了情感表达的形象性。其中，有女主人公婚前与婚后的对比：婚前，“不见复关，泣涕涟涟，既见复关，在笑载言”，这表明“我”作为一个纯真、热情的少女，对爱情和幸福充满了渴望。婚后，“于嗟女兮，无与士耽”，“静言思之，躬自悼矣”，作为人妻，却遭遗弃，既后悔又令人伤心。当初的渴望变成了失望，对比强烈。也有“氓”婚前与婚后的对比：婚前，“氓之蚩蚩”，对人一副笑嘻嘻的样子。婚后，“言既遂矣，至于暴矣”，心愿已经实现了，就对妻子施暴了。婚前婚后，判若两人。也有“我”与“氓”对爱情态度的对比：“女也不爽，士贰其行”，女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心。这些对比，鲜明生动，表现了女主人公的性格特点和性格变化。

第二课时 一

导入：

《诗经•邶风•静女》，我们是这样来感受女主角形象的，同学们还记得吗? 细节描写，心理刻画，丰满人物形象，突出人物性格特征 那么，在《诗经，邶风，静女》，里面，人物形象又是什么样子的，是怎么样表现出来的?

二

讨论

明确：通篇运用对比手法，

女主人公用情专一

氓的背情变心 氓婚前婚后态度

女子心理变化

氓来即我谋时笑容可鞠(蚩蚩)，知婚事推迟时态度时立变(怒) 心情急切(为后面变情作了充分的铺垫) 泣涕连连，载笑载言(完全的全身心投入去爱氓) 桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨(相貌对比) 女之耽兮

二三其德

及尔偕老，老使我怨

婚前美好愿望，婚后不幸遭遇，衷情非人的悔恨。 淇则有岸

河水有岸

氓心无法捉摸(氓卑鄙无耻)

婚前女主人公与氓两小无猜的欢乐和婚后氓的背盟弃誓相对比，对负心汉怨愤。 女主人公从自己的亲身经历中接受了教训，认清了氓的本质，最后两句，表示了她快刀断麻，坚决与氓分手之决心。

全诗通过女主人公对氓，对爱情前后态度的变化，塑造了一个忠于爱情，坚强决断的女子形象!

三

探讨

女主人公糜室劳矣，夙兴夜寐，糜有朝矣，但是为什么还会遭到遗弃?有人说《氓》为弃妇所作也，并认为女终为情所误，你如何看待弃妇的命运?

(一)明确：联系到对《氓》中男子的形象的理解。从几个方面思考 1士变心说：不见复关

士贰其行

士也罔极，二三其德

。

2社会道德说：兄弟不知，咥其笑矣

当时的社会风俗，人们的爱情观所造成的

3社会制度说：自我徂尔，三岁食贫

到

言既遂矣，至于暴矣

，由贫穷的变化引发婚姻危机，可以看出当时的婚姻制度是建筑在经济之上。

4年老色衰说：

三岁为妇，糜室劳矣;夙兴夜寐，糜有朝矣

(二)明确：

此女终为情所误

;可以人性善和追求善等方面来考虑，女主人公善良娴美，勤劳、温柔、坚强，但是从叙事(

恋爱——婚变——决绝)中可以看出，女子追求自己婚姻和幸福生活的强烈愿望。只是女子的善良个性是女子的对生活的一种追求，而非为情所误，也可以结合1中的生活、经济等各方面加以圆说为情所误。

四

《诗经》在艺术表现手法上有“赋、比、兴”，试找出《氓》中有哪些地方运用到了这类手法，讨论一下她们的作用。 明确：《诗经》开创了比、兴手法。 第

三、四章用了

兴

的手法。

1.桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽——相连的诗意。 桑叶鲜嫩，告诫斑鸠，不要贪吃桑葚，与后面对女子的劝告不要沉迷于爱情相对照

2.桑之落矣，其黄而陨，叶由嫩绿变为枯黄，这与后面的信誓旦旦变为士贰其行相对照，有隐喻。

用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出来表示情感生活的诗句，激发读者的联想，增强意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 比：

诗中又用斑鸠喻年轻的姑娘，抒发了女子切肤之痛和深深的忧怨。

用桑之落矣，其黄而陨，引起女多年贫苦生活的回顾，也隐含着用叶黄而落自比的意思，多年的苦日子磨去了女主人公的青春年华，与那萎黄而落的桑叶是何等的相似啊!诗句之间，饱含着女主人公对生活的感慨和叹息，抒发了她追悔莫及的不尽怨恨，令人体味、深思!

五.作业： 背诵全诗

六.板书设计

秋以为期

恋爱

热情、幸福〉

(1-2)

载笑载言

无与士耽

婚变

士贰其行

怨恨、沉痛〉

至于暴矣

决裂

清醒、刚烈〉

对比： 心急——怒

氓

变心——暴 变情弃义、负心 二三其德

纯真、热情、勤劳 女子

善良、坚强、刚烈 参考译文 有个青年笑嘻嘻，抱着布币来买丝。其实他不是来买丝，而是找我商量婚事。我送你渡过淇水，到达顿丘。不是我拖延婚期，而是你没有好的媒人。请你不要发怒，就把秋天定为婚期吧。

我登上那倒塌的墙壁，来远望青年所住的复关。看不见青年的到来，惹得我眼泪涟涟。见到了青年的到来，喜得我我有说有笑。你用龟甲和蓍草占卦，结果都是很吉利。你用车子来接我，我把嫁妆搬男家。

桑树没有凋落的时候，它的叶子很润泽。唉呀斑鸠呀，不要贪吃桑葚。唉呀姑娘呀，不要对男子迷恋。男子迷恋爱情，还可以解脱。女子迷恋爱情，是不可解脱的。

桑树凋落的时候，它的叶子枯黄坠落。自从我嫁到你家，多年来过着贫苦的生活。淇水水势很大，浸湿了车上四周的布幔。我对爱情始终如一，男子却怀二心。男子的行为没有准则，在品德上三心两意。

我多年来做媳妇，所有的家庭劳作一身担负无余。起早睡晚，没有一天不是这样。你的心愿已经实现了，就对我施以凶暴。兄弟不知我的处境，见我回来都在讥笑。我静下心想一想，自身感到很悲伤。 本想与你百年偕老，如今年老了使我产生怨恨。淇水也有岸，沼泽总有边。少年时代多欢乐，有说有笑真和悦。当年誓言多诚恳，不想现在变了心。违反誓言不念情，就让这场爱情了结吧。

习题解说

⑴第一题命题意图和参考答案

命题意图是让学生理解《静女》诗中重点语句的内涵。

参考答案：

匪女之为美，美人之贻

字面上的含义是：不是你(荑——茅草)美丽，而是因为它是美人(恋人)送的。男主人公用这句话托物抒怀，赞美自己的恋人，感谢她送来了礼轻情意重珍贵的礼物，表达了他接受茅草后的欣喜与幸福的感情，也表现了他对恋人的一片深情。

⑵第二题命题意图和参考答案

命题意图是让学生通过查找《氓》诗中的比兴句，了解《诗经》中比兴的艺术技巧及其作用。 参考答案：第三章的

桑之未落，其叶沃若

，以桑树未凋落的时候，它的树叶一片润泽，来比喻女子年轻貌美。第四章的

桑之落矣，其黄而陨

，以桑树凋落的时候，它的叶子枯黄而坠落，来比喻女子年老色衰。这两处用桑叶由嫰绿以至枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦。这两处又是

兴

，以自然界桑叶的盛衰变化来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者的联想，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

⑶第三题命题意图和参考答案

命题意图是让学生理解课文中重点文言实词的意义及在现代汉语中的用法。

第 1 小题参考答案：

①说：通

悦

，喜爱。 女：通

汝

，你。课文中代指

彤管

。

②归：通

馈

，赠送。 注意：

说

、

女

、

归

的通假用法。

③涕：眼泪。 注意：

涕

不能理解为

鼻涕

。

④贿：财物。课文中指

嫁妆

。 注意：

贿

不能理解为

贿赂

。

第 2 小题参考答案：

①见：图穷而匕首见 (出现) 见(露出)原形 ②即：若即(靠近)若离 不即(靠近)不离

③尔：尔(你)虞我诈 出尔(你)反尔(你)

④爽：屡试不爽(差错) 毫厘不爽(差错)

⑷第四题命题意图和参考答案

命题意图是让学生通过背诵课文，加深对课文内容的理解，领会诗歌的艺术魅力。

提示：《静女》篇幅很短，建议在课堂上请一位同学背完。