叹岁月流逝太快，转眼间便到了年底，一年的辛苦工作中，我们留下了太多的难忘时刻，也在不断的工作积累中，成长为更好的自己。为了记录这一年的工作成长，我们需要写一份总结，以下是小编收集整理的《历史中考总结分析》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中考历史试题考查核心素养程度的学理分析
关键词 中考，核心素养，考查要点
学科核心素养，是国家教育方针在学科课程中的具体表现。初中历史课程落实“立德树人”任务，就是培养学生的历史学科核心素养。作为学业水平考试的中考，主要测量学生初中三年学习后所具备的素养内容与层级。命制考查学生核心素养程度的试题，成为当前中考命题的重中之重。理清历史学科核心素养的内容要点，确定历史学科核心素养的层级重点，以此为依据命制中考试题等，是考查历史学科核心素养程度的基本学理。
高中历史课程标准，从唯物史观、时空意识、史料实证、历史解释和家国情怀等五个维度，规定了核心素养的关键内容。受此启发，初中历史学科核心素養的关键内容，也可从这五个维度入手，但应符合初中生的认知水平和心理特质。
（一）唯物史观
唯物史观，即指导史学研究的理论体系，它由基本观点与主要方法构成。高中历史课程标准，将唯物史观定性为历史观和方法论。①与初中生发展特征相结合，核心素养视域中的唯物史观，主要包括对社会历史的基本观点和基本方法两个领域三个要点。
1.基本观点领域。本领域主要包括两个要点。一是，人与历史间关系。如人是历史的主体，人在特定的环境中创造历史。二是，人类历史发展规律。如人类社会整体呈现由低级向高级发展趋势、人类物质资料的生产是社会生活的基础、社会生产力决定人类历史进程、社会存在决定思想观念等。
2.基本方法领域。本领域主要包括一系列基本原则。如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑间的作用与反作用关系;将历史人物置于其生活时代考察;阶级分析法，等等。
（二）时空观念
史事是具体时间和地域发生、发展的史事。不同历史阶段，人类记载时间的方式也不同。时间和空间，又是历史学术研究的重要手段，不同时空框架，体现了不同的研究旨趣。高中历史课程标准，将时空观念定性为“意识和思维方式”。②结合初中生认知特点，可从两个领域确定其内容要点。
1.时空特性领域。本领域包括六个要点。一是时空是史事的必备要素。史事具有时空特质，史事一定是具体时间和地域的史事。二是记载时空方式具有时代性。不同时期人类记载时间和空间的方式不同。三是时空有程度之分。历史时间一般分为年月日、时代、世纪等层级;历史地域也可分为县乡、省、地区、国家、洲等层级。四是纪年可换算、地图可转化。不同纪年方式都可以换算为公元纪年;不同时期的地图也可转换为现代地图。五是编年或大事年表是一种撰史方式，体现作者史观。六是断代划分或地域选择体现研究旨趣。不同断代划分或地域选择，其起点与终点的标志性事件也不同，体现研究者不同的研究旨趣。
2.重要史事领域。本领域主要包括两方面内容。单个具体史事主要包括时空定位，明确时空背景、史事过程与特征、历史意义等。系列史事方面，主要是按发生时间先后或按地域不同编排史事。
（三）史料实证
史料是史学的标志性内容。史学研究基于史料，成于史料。运用史料解决历史问题，体现了史学的实证特质。高中历史课程标准，将史料实证定性为“态度与方法”。①结合初中生特质，史料实证可从史料学和史学两个领域确定内容要点。
1.史料学领域。本领域主要包括三个要点。一是史料的简要定义、主要分类与基本特性等。二是收集史料的主要途径与方法等。三是使用史料的基本方法等。
2.史学领域。本领域关键内容包括三个要点。一是解读简短的权威史料。即知道史料传达的基本内容;推理史料作者的主要意图;知道史料体现的历史时代特征等。二是判断史料价值。即依据标准判断史料的真伪，以及判断史料在解决具体问题中的作用等。三是利用史料解决问题。运用简单史料解决简单的历史问题等。
（四）历史解释
历史解释属于研究结果的历史表述范畴，体现了历史著述的重要特质。张耕华先生将历史学分为“史实的确认、史事的理解、历史规律的概括、历史意义的评价。”②其中后三方面属于历史解释范畴。高中历史课程标准将历史解释定性为“态度、能力与方法”。③可见，历史解释主要属于认知范畴，其主要内容包括历史解释的性质与内容两个领域。
1.历史解释的性质，本领域主要包括五个要点。一是教科书等学习材料有史实与解释之别。二是同一史事不同的视角有不同的历史解释。三是历史解释有客观程度之分。四是历史解释体现了史著的重要特质。五是历史解释的主要理论依据是唯物史观。
2.历史解释的内容。本领域主要包括六个要点。一是叙述历史过程或描述历史现象。二是分析历史因果关系。三是归纳、概括历史规律认识。四是比较史事异同。五是评价历史事物。六是依据任务，对具体史事进行客观综合的历史解释。
（五）家国情怀
家国情怀涉及情感、意志等领域，属于历史价值观范畴。它是最重要的历史教育价值。在历史学习过程中，帮助学生认识自己，认清现实，认准未来，是完成“立德树人任务”的重要表现。对初中生而言，家国情怀尤为重要。高中历史课程标准将家国情怀定性为“人文追求”“情感”“认同感、归属感、责任感和使命感”。④结合初中生发展特点，家国情怀的关键内容主要有三个领域。
1.认识自我领域。本领域主要有四个要点。一是是情感与审美境界（历史人物具有丰富情感与不同的审美境界）。二是信仰与精神追求（历史人物都有自己的信仰与精神追求）。三是认知、情感、意志与精神等领域的和谐共进。四是价值观与人生观（认同并内化社会主义核心价值观与树立正确人生观）等。
2.认识他人、社会与国家领域。本领域主要有五个要点。一是换位思考（走进历史人物体验其情感、态度与价值观）。二是中华民族形成规律（认同并内化中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感、正确的民族观，增强民族自信心和自豪感）。三是中国历史发展规律（认识走中国特色社会主义是历史必然选择，从历史角度认识中国国情，形成对祖国的认同感、正确的国家观）。四是文化内涵与文化观（理解并内化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，形成正确文化观）。五是国际视野（世界历史发展的多样性与广阔的国际视野）。
3.追本溯源、讲求证据的意识领域。本领域主要有两个要点。一是任何事物、事件或人物，都有产生、发展过程，追本溯源，有利于准确理解事物、事件和人物等。二是寻求证据，是理解事物、事件或人物的前提条件等。
（一）划分层级的理论框架
认识论是制定教育目标分类体系的重要依据。豪恩斯坦教育目标分类体系，继承了布鲁姆的研究成果，是制定具体教育目标分类体系的主要理论框架之一。豪恩斯坦将教育目标分为认知、情感、心理动作和行为等四个领域。①其中，心理动作领域强调动作技能，行为领域强调综合表征，这两个领域不容易通过试题考查出其发展程度。在命题测量视域中，主要是认知领域，并兼顾情感领域。
1.认知领域的分层框架。在认知领域，我国教育界基本借鉴并简化了豪恩斯坦的分类体系。如盛群力先生将认知领域划分为了解、理解和掌握三个主要层级。其中，了解水平具体分为陈述、辨别和再现三个子层级;理解水平具体分为转换、解释、推断、分析、综合等五个子层级;掌握水平，具体分为价值判断与选择、模仿解决问题、创造性解决问题。并且，上一层级包含下一层级要求，即运用层级包含理解层级的要求。②初中历史课程标准实验稿，即沿用了这种分类标准，将知识与能力划分为识记、理解和运用三个主要层级。③其中，识记相当于了解水平，运用相当于掌握水平。初中历史学科核心素养的分层，在认知领域即可借鉴这种分层框架。
五个维度的核心素养，在认知领域，按其属性由强到弱，依次为：史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀。具体如表1所示：
2.情感领域的分层框架
情感领域，可在豪恩斯坦目标分类体系基础上，适当简化，即将情感领域分为接受、认同、内化和外化等四个层级。其中，接受层级，重点在有意识、有意愿和关注对象。认同（反应）层级，重点在默许、依从和评估。内化（信奉）层级，重点在信任和承诺某一价值观并将其视为指导原则。外化（展露个性）层级，重点在依据价值观和信念展示及调适自己行为。④
在情感领域，按其属性由强到弱，依次为：家国情怀、唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证。情感领域在教育测量评价视域中主要是认同层级，但都需建立于认知领域的理解层次。
（二）五大维度层级划分中的考查重点
1.唯物史观。唯物史观的两个层面的内容要点，在认知范畴中的层级要求如表2所示。
唯物史观中的基本观点，重点在理解，即学生能转换、解释、推断、分析、综合人与历史间关系、历史发展规律等领域的要点。历史研究基本方法领域的重点层级在运用层级，即运用唯物史观基本原则，考察简单的史事，如运用阶级分析方法，评价著名历史人物等。同时，唯物史观还属于情感范畴，其重点层级是认同层级，即学生能默许、依从和评估唯物史观中人与历史间关系、历史发展规律等领域的要点。认知是情感的基础和决定因素，其学习机制主要是，先识记与理解，再接受和认同，进而运用、内化。在命题视域中，唯物史观的考查，一般不单独成题，其考查方式、路径等都与考查其他四个维度素养相结合。如运用生产力与生产关系间作用与反作用关系分析史事，就属于考查历史解释素养范畴。但唯物史观可作为试题命题的指导思想或试题主题，统领整个试题。
2.时空观念。时空观念主要属于认知领域，它的时空特性和重要史事领域的内容要点分层，可如表3所示。
属于识记层面的主要是时空特性中的前三项内容要求，一般不作为考查重点。时空观念的重点层级首先在理解层级，包括时空特性的后三项内容与单个史事。前者指换算纪年、解释编年体史著内容、归纳断代划分理由等。后者包括从时、空、人等方面准确定位具体史事，知道其史料依据、分析其产生背景、梳理其演变过程（内容）、概括其发展特征、归纳其历史影响等。其次在运用层级，主要指按时间先后或地域排列系列史事。上述时空观念的四个理解层级与一个运用层级，是中考试题考查的重点内容之一，特别是单个史事的两方面要点，其理解层级更是中考试题考查的重点层级。
3.史料实证。史料实证主要属于认知领域，其具体要求如表4所示。
属于识记层级的史料学领域的内容要点，一般不作为中考试题考查内容。史料实证的重点层级有两个。一是理解层级的解读史料，即知道史料讲述的主要内容，并从中归纳出主要历史信息。二是运用层级的利用史料解决问题，即在准确解读的基础上，能整理史料，并完成任务。运用层级中的价值判断，即依据标准判断史料的真伪，确定在研究问题中的作用等，目前还没有作为单独考查内容命制试题。
4.历史解释。历史解释主要属于认知领域，其层级划分，具体如表5所示。
识记层级的四个历史解释性质的内容要点，一般不作为考查重点。历史解释的重点层级在一个理解层级，即能说出解释历史的视角，并能说出理由;六个运用层级，即六个历史解释内容要点，它涉及思维能力和表达能力，前者主要指分析、归纳、概括、比较、评价及综合运用等能力，后者则要求逻辑清晰、表达流畅、符合要求等。运用层级的六大历史解释重点，是中考试题考查的最高层级目标和内容。
5.家国情怀。家国情怀主要属于情感领域。情感以体验为主渠道，美感以品味为主渠道，意志以反思為主渠道，信仰以感悟为主渠道。同时，家国情怀的三方面内容，也属于认知领域，前两方面内容属于理解层级，后一方面内容属于运用层级，如表6所示。
认知分层中的家国情怀维度，其重点在理解层级的认识自我、认识他人与社会自然等，即能转换、解释、推断、分析、综合认识自我、认识他人与社会自然的各五个要点，如能推断具体历史人物所具有的丰富情感与不同的审美境界等;再如能走进具体历史人物，体验并解释其情感、态度与价值观等。中考历史试题，在考查家国情怀素养程度时，主要以认同层级为主，即以理解层级为主。追本溯源与求证意识，作为一种意识，应属于运用层级，但目前还没有试题专门考查这一重点层级。
连云港市中考历史命题组，依据上述历史学科核心素养的重点层级，探索命制了2018年中考试题。其中，下文例题（连云港市中考历史第38题，有微调）是比较典型地考查考生历史学科核心素养程度的试题。
（一）制定多维细目表
依据核心素养要点与重点，制定多维细目表，是命题的关键环节。本题即根据上述核心素养的层级重点，制定了多维细目，见表7。
（二）根据细目表命制试题
试题以历史人物的学习过程为线索，并将这一过程大致分为比较、联系、体验和感悟四个阶段，创设情境，设置四组相对独立的问题群，分别涉及历史人物的行为（史实）、关键历史人物的思想及影响（史料）、重要历史人物的精神追求和人生观、价值观（体验）、关键历史人物的整体印象（表达）等内容。具体试题如下。
历史学习就是用过去“人”的经历感染、熏陶、启示我们立足现实，走向未来。运用所学知识，回答下列问题。
（1）“比较”能领会政治家的精神。康有为与孙中山虽同生于广东省，但人生轨迹却不同。完成下列表格并归纳两位著名历史人物的共同点。
（2）“联系”能感受思想家的魅力。概括下列材料的思想主张，分别写出这一思想在1917—1924年间俄国的主要表现。
工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级……把一切生产工具集中在国家即组织成为统治阶级的无产阶级手里，并且尽可能快地增加生产力的总量。
——《共产党宣言》（1848年）
（3）“体验”能感悟“常人”的情怀。指出下列材料中“国事”的基本含义，从材料中你能体验到作者怎样的情怀？
吾今以此书与汝永别矣……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死不顾汝也……天下人人不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。吾今死无余恨。国事不成，自有同志者在。
——林觉民1911年参加黄花岗起义前
写与妻子的遗书
（4）“运用”能领悟科学家的品质。据右图（当时讽刺达尔文的漫画，图画略）写出达尔文的科学成就和他从事科学研究的品质。
（三）试题命制思路分析
试题用历史学习过程（用过去“人”的经历感染、熏陶、启示我们立足现实，走向未来）统领试题的同时，又突出了试题重点（重要历史人物在他们经历中蕴含的情感态度价值要素），两者有机结合构成本题主题立意。
第一组问题群，在比较中认识历史人物的个性与魅力。康有为、孙中山出生于同一省份（广东省），因从小受到的教育以及生活环境不同，他们的政治追求也不同，但都以挽救国家危亡为己任，都有着坚忍不拔的顽强意志。试题落脚于康有为、孙中山在三个关键节点的重要行动。考查在新情境中史事的时空定位、历史解释中的归纳史事间共同点等重点层级，同时暗示考生认同康有为、孙中山两人的人生追求和顽强毅力等方面的优秀品质，渗透唯物史观中将具体史事置于特定时空中考察等内容要点。
第二组问题群，在联系中感受历史人物推动社会发展的重大作用。本问题群以联系为线索，从节选《共产党宣言》的史料切入，要求考生概括史料中的主张，并联系俄国历史相关内容，简述这些主张对俄国历史发展产生的重大影响。试题首先要求解读材料，获取材料历史信息，考查史料实证中解读史料这一重点层级，涉及概括、归纳等思维能力。其次，试题要求联系俄国历史，归纳这些主张转化为行动的主要表现，考查時空观念中时空定位、历史解释中归纳史事等重点层级。两小问都渗透唯物史观中具体史事置于特定时空考察、思想认识与社会存在间关系等内容要点。
第三组问题群，以体验感悟历史人物情怀为线索，用节选自林觉民的《与妻书》为材料，创设情境。要求考生理解材料，并体验材料反映的作者情怀。运用想象等能力，基于史料，感受、感悟历史人物的所痛（面临的难题）、所求（解决问题的取向或预期）、所思（解决问题的思路及依据）、所行（解决问题的行动）、所感（对问题解决的反思）等，是初中历史最重要的学习方式。本题从理解材料内容起步，引导考生进入历史情境，感受历史人物的丰富情怀。试题主要考查史料实证中解读史料、家国情怀中认同层级的认识社会和认识自我等重点层级，涉及分析、概括等思维能力。
第四组问题群，以运用和感悟历史人物品质为线索，用当时讽刺达尔文的漫画为情境，要求考生依据漫画蕴含的历史信息，写出自己心目中达尔文的形象，重点是写出他的科学成就和他从事科学研究的品质。试题考查史料实证中解读史料、历史解释中依据任务客观全面解释史事、家国情怀中认同层级的认识他人等重点层级，涉及综合运用以及逻辑清晰地表述史事的能力。
四组问题群，统领于学习过程这一主题，涉及中外历史中的重点知识点，形散而神不散，具有很强的综合性。同时，四组问题群，每组问题群都以某一维度核心素养的重点层级为核心，又兼顾其他维度核心素养的重点层级，具有很强的融通性。当然，初中历史课程中培养学生历史学科核心素养，属于初步探索和尝试阶段，对历史学科核心素养的考查，更是处于摸索阶段。但由历史学科核心素养内容要点出发，依据学习目标分层理论，确定历史学科核心素养的重点层级，以此作为考查目标和主要内容，并结合初中生学情和认知、心理特征命制试题，这一基本学理应该是科学的。相信只要按照这一思路不断探索，考查历史学科核心素养的试题必将越来越成熟。
【作者简介】刘俊利，江苏省特级教师，中学教授级高级教师，江苏省连云港市教研室历史教研员。
【责任编辑：李婷轩】
作者：刘俊利
研究近年来中考试卷我们可以发现，以专题的方式编制试题是中考历史试卷的一个鲜明、具有导向性的特点。因此，专题复习在初三总复习中的地位至关重要。
初三历史专题复习是对分散、孤立的知识进行重组与整合，进而形成全面、系统及规律性知识体系的过程。在这一过程中，如何才能提高专题复习效率而达到事半而功倍的效果，下面笔者以“近代化的艰难起步”专题教学为例谈谈自己的做法。
一、抓住主干知识
如，在复习中国近代史时可将主干知识方面的专题归纳为：列强的侵略和中国人民的抗争;近代化的艰难起步;新民主主义革命时期(新民主主义革命的兴起、伟大的抗日战争、人民解放战争的胜利);近代经济、社会生活、科技、思想文化。
二、把握专题主线
如，中国近代史中“近代化的艰难起步”这一专题的主线就是：19世纪中期以来，在各种因素影响下，中国的思想、经济、政治等方面开始摆脱封建桎梏，向大机器生产下的社会形态(也就是近代工业社会)迈进。把握好了专题主线，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题作答技巧。
三、挖掘隐性知识
如，在进行“近代化的艰难起步”这一专题复习时，经济工业化，我们要了解中国民族资本主义产生、曲折发展的历程。而教材对于中国民族资本主义产生、发展历程的叙述只是一带而过，学生把握起来比较吃力。鉴于这样的情况，我在进行专题复习时，对有关中国民族资本主义的学习内容进行知识梳理与线索归纳，将其概括为这样几个阶段：洋务运动，民族资本主义产生;甲午战争后，民族资本主义初步发展;维新变法，有利于发展资本主义;辛亥革命，民族资本主义进一步发展;一战期间，民族资本主义的发展出现短暂的春天;国民党统治时期，民族资本主义曲折发展;国共内战时期，民族资本主义日益萎缩，陷入绝境，纷纷破产。概括的目的在于给学生勾勒出大的轮廓，让学生借此来回顾中国民族资本主义发展的曲折经历，认识中国民族资本主义发展过程中所处的社会环境，体会早期民族资本家创业之困难、守业之艰辛。在讲状元实业家张謇所办大生纱厂的命运时，我也进行了线索勾勒与简单总结：从大生纱厂的命运中我们可以看出，帝国主义是中国民族资本主义的最大敌人，帝国主义侵略是中国民族资本主义发展的最大障碍，不推翻帝国主义压迫，中国民族资本主义就不能获得独立的发展。因此，推翻帝国主义统治，实现民族独立就成为中国近代化的必要前提。经过这样的归纳、总结后，复杂而凌乱的知识变得条理清晰、线索明朗了，学生学习起来就更加高效。
四、相关知识比较
比较学习法是我们学习历史的一种重要方法。学习时对一些相关历史事件进行联系、比较、归纳，就能更好地掌握历史知识，认识历史发展规律，提高学习效率。
如，在进行“近代化的艰难起步”这一专题复习时，我引导学生比较中西方近代化进程的不同，引导学生思考中方西近代化进程顺序正好相反的原因，从而让学生认识到中国的近代化是在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中艰难起步的，西方列强的入侵打断了中国社会正常的发展进程，所以中国近代化进程顺序与西方正好相反。只有通过相关知识的联系与比较，才能培养学生的综合能力，使学生对所学知识有一个整体的认识。
五、关注热点问题
学习历史是为了鉴往知来。中考不回避热点。当今社会重大的时政、社会热点问题常被用作中考命题的背景材料。因此，在专题复习中要注重历史知识与社会热点相联系，将历史与现实有机地结合起来，让学生从历史的角度去弄清楚事件的来龙去脉。概括地说，就是要以热点问题带动历史知识，以历史知识丰富社会热点，相互促进，相得益彰。
如，在进行“近代化的艰难起步”这一专题复习时，我们可以将时事热点中的“中国梦”切入课堂，让学生感受近代以来中国为实现强国之梦所进行的积极探索，从而使学生认识到直到今天，中国近代化过程还在继续，其最终目标是是实现国家的富强、民主、文明。
六、适量针对练习
“近代化的艰难起步”这一专题要求学生重点掌握中国近代化进程中四大事件：洋务运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动，并通过这些事件去感受中国近代化化进程中的经济工业化、政治民主化、思想科学化、生活城市化。关于辛亥革命笔者精心挑选了四则材料：
材料一：
材料二：辛亥革命后 “从此敢有帝制自为者，天下共击之。”
材料三：辛亥革命的成功，冲击了封建制度，使民族资产阶级一度受到鼓舞。他们认为：“所谓产业革命者，今日是时矣。”各种实业团体如雨后春笋，纷纷出现。海外华侨也竞相投资国内工业。
材料四：
通过这四则材料引导学生分析，辛亥革命在哪些方面推动了社会进步。从而让学生感受到辛亥革命推动了中国政治民主化、思想科学化、经济工业化、生活城市化。
编辑 韩 晓
作者：李黔宁
摘要：随着中考改革的逐渐深入，中考命题形式也在悄然发生着转变，这给诸多教师敲响了警钟，还需及早的探究命题趋势，才可更具针对性的展开复习，这对于快要参加中考的学生来说是具有现实意义的，此次研究也正是在这种背景下所引申出来的。此次研究，我们就将历史学科定为研究对象，进一步阐述和分析中考历史命题趋势，并结合这种趋势提出复习对策，希望可以让广大的中学生受益。
关键词：中考;历史;命题趋势;复习对策
目前，中考历史命题已经较与以往出现了较大的改变，暴露出了一种全新的发展趋势，这是需要中学历史教师所认知和把握的，只有探清命题趋势，才可更好的把握中考出题意图并展开更具针对性的复习，这对于提高学生复习价值、助力学生中考取得较好成绩有着较大帮助，由此可见，此次研究的重要性和必要性。
一、中考历史命题趋势
结合近些年的中考历史命题状况，可将趋势汇总为以下几项内容：
1、以课程为标准和框架进行设计，着重考察重点内容。这个趋势暴露的还是非常明显的，不再像以往一樣过度的考察学生记忆能力，而是将考察重点放在了学生思维及能力上，无形中增加了学生复习压力及难度，也为教师设计复习方案带去了较大的挑战性。此外，以课程为标准和框架的命题设计，会着重的对重点进行考察，也就需要多花精力在重点复习上。结合课程标准来看，命题会围绕部分必学内容、选学内容展开设计。
2、重视知识与能力考察，偏重于能力。这是中考改革的一个显著标志，那就是从机械性质的考核过度到素质、能力的考核上面，以往的机械性质复习显然已经不再适用，还需兼备知识、能力进行复习。
3、试题的生活气息浓重，且不乏一些社会热点。目的是为了更好的探查学生思维及思想，将历史与现实问题有机联系起来，就可较好的让学生情感、价值观等暴露出来，也可无形中培养学生与时俱进思想和素质，还可引导学生关注当前社会热点、关注时政，就可让历史命题更具新意和时效性。
二、应对中考命题趋势的复习对策
(一)打牢根基，拓宽思维能力
虽说在中考改革下，历史命题更倾向于思维、能力考核，但是思维与能力的体现，也是以历史学习根基深厚为前提的，与所学历史知识不脱离太多，即可让历史命题的解答更具水准和价值，这是毋庸置疑的，所以，还是要关注学生历史学习根基情况，更要摸索和排查学生的学习根基情况，要结合最终的汇总情况来针对性的强化思维训练，方可让学生的思维拓展更具可能性。
与此同时，在在复习基础知识和主干知识时，还需注意几点：其一，重视知识梳理和整理，从而在脑中可以架构出历史的基本模样和框架，方可再填充、再丰富，就可较好的将事件与对应时间、人物联系起来，才可更好的掌握历史基础知识，这对于学生命题解答中进行灵巧运用起到了奠定作用;其二，要把握知识的系统性，形成立体化复习，这是非常关键的，要知道，历史是存在关联性的，之后将其通过某种方式联系起来，才可实现系统性复习，这样复习效率是可以保障的，这是一种有效的复习方法，可让学生复习效率翻一番;其三，要明确知识的内在联系，理顺知识线索，要学会借助线索实现深入性学习，这有助于学生成熟思维、思想形成，方可更好的应对各式各样的命题，就可轻松抓住命题考察的“点”进行解答，就可在应对历史各式题型时做到应对自如。
(二)关注训练，培养解题能力
学生的解题能力，并非一朝一夕可以培养和提升的，是需要历史教师付出较多的心力和精力的，同时，有必要向学生传授解题的技巧和经验，方可让学生的解题能力可以显著提升。当然，想要快速培养和提升学生的解题能力，还是要从训练入手，训练如若可以合情合理展开，必然会让学生解题能力提升事半功倍。
值得一提的是，在针对学生解题能力进行培训的训练中，要把握好几项原则：
一是优化训练的原则，就是要做到适当做题，习题数量要掌控好，求质而非求量。还有就是要分析错因，只有清晰错误原因，才可避免相似问题再犯，即可无形中提升解题能力;
二是掌握不同题型的特征及答题方法。教师除了将自己心得下的解题技巧和经验传授给学生外，还需鼓励学生通过习题练习来挖掘出适合自己的解题方法，这也是非常有必要的，确保学生可以借助自己的方法来攻克解题难点。同时，还要朝着触类旁通的方向和目标努力，便可彻底摆脱题海战术式的复习方式，即可让复习更有价值。
(三)多为学生提供时政、社会热点新闻，联系生活实际进行探讨
历史命题与时俱进趋势一经发现后，就要关注和重视社会热点新闻、时政新闻于课堂的引入，要知道，学生往往没有获取这些新闻的渠道和路径，这就需要中学历史教师利用手头工具多浏览和搜集相关的新闻，从而丰富学生复习资料，也使得学生有机会联系生活实际进行更深入的探讨，方可让学生逐渐适应历史命题趋势便做好万全的应对准备。
在对这些热点、时政新闻探讨时，还需鼓励学生大胆发言，或以小组的形式得出一定的结论和感悟，从而让教师有机会发现学生思维的不足、思考的不周到之处，就可启迪学生、指引学生，更可借此机会传授学生应对这类题型的方式、方法，从而弥补学生思维、思想、知识、技能等诸多方面的不足，便可让学生的复习更有价值、更具时效性特点，便可更好的为应对新命题做好准备。
值得一提的是，教师有必要在学生探讨这些时政、热点新闻时，从实际出发，切勿只注重知识搬运和提高辞藻的华丽性，这样只会顾此失彼、得不偿失，所以，还是要发现考察的意图并顺着这个路线进行思索和应答，就可保障学生在这类命题上获得高分。
结束语
综上所诉，中考改革进程中，中考历史命题趋势已经愈加明显的暴露了出来，还需初中历史教师及早认知和探讨、研究，这对于提高学生复习价值是有较大帮助的。也希望通过此次研究，为更多教师带去教学、为更多学生带去复习上的启迪和灵感，那么，研究目的即可达成。
参考文献
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福建省长乐第一中学 福建 福州 350200
作者：陈辉
一、试卷特点
1、2007年试卷特点
(1)通过增加历史图片量，考查学生从中提取信息的能力。选择题有6道题中都引入图片(第2题、7题、10题、12题、17题、20题)，其中第
2、
10、17题引入的是单幅图，第
7、
12、20题引入的是双幅图。
(2)非选择题考查学生从具体的文字叙述中提取历史事件的能力。例如：22题材料题中给出四则材料让学生从这些文学叙述中提取历史事件，并从中筛选出哪些事件改变了中国历史发展的走向。23题通过三小道文字叙述题，让学生从中提取它们所反映的的重大历史事件：俄国的十月革命，八一南昌起义，七七事变或卢沟桥事变。
(3)非选择题考查学生从表格中提取信息的能力与动手实践能力、创新思维能力。例如：25题给出美国的发展壮大简表让学生从中提取信息并让学换角度思维设计表格美国发展壮大的过程，这又考查了学生动手实践的能力。26题给出欧美与中国在不同时期的历史情况对比年代尺表格，让学生从中提取信息并进一步自已动手完成表格
2、2008年试卷特点
(1)注重基础知识的考查，突出重要人物的重大贡献。例如：试题涉及到的重要人物有中国古代大教育家、大思想家孔子;建国后工人阶级的代表铁人王进喜;有功勋卓著、品德高尚、用巨大的人格魅力感染着一代又一代人的周恩来总理;还有美国人民心目中的改革英雄罗斯福。
(2)贴近现实，不避热点。08年发生在国内的热点一是改革开放30周年，二是百年奥运会，还有一个就是周恩来庭辰110周年，还有另外一个当前社会重大问题即抗震救灾这一热点问题。这四大热点问题，在中考试卷中涉及到了三大热点问题。如第23题涉及改革开放30周年;选择题第8题，非选择题第21题涉及到奥运会。第22题要学生写出周恩来的主要功绩。
(3)突出专题性。例如：第24题以一系列国际会议为线索，考查国际会议对世界局势产生的重大影响。第25题把中外思想家的重要理论及产生作用作为一个专题进行考察。
(4)以知识为依托，联系河南文化，贴近学生的生活。例如：第21题把奥运火炬与河南历史文化元素融为一体
(5)引入对学生动手能力的考查。例如：第23题，让学生动手设计会标，这是07年中考历史题中学生动手设计年代尺的一个延续，同时也是对学生学习过程、学习方法、学习考查的一大突破。
(6)识图量增强，体现图片上的历史。全卷共有16幅图片，在去年的基础上又有增强。图文并茂，可读性强，直观性强。
3、2009年试卷分析
(1)立足基础，重视主干，问题设问新颖，有时代感。如选择题第3题，虽然是对近代西方侵华史的考察，以图示的方式表达，形式新颖，直观简洁的表达了中招所要考察的内容，材料题
23、26题是对建国60周年成就和经济全球化等重点基础知识的考察，但用了图表形式，让学生耳目一新。
(2)坚持注重培养情感、态度、价值观理念。例如：材料题第23题对建国60周年的感悟。
(3)关注热点。史为今用是近几年历史命题的主线，也是09年中招命题的重要切入点之一，选择题14题对《权利法案》材料题第
23、25题对建国60周年和巴黎公社、巴黎和会、中美关系的考察，都是这方面的体现。
(4)重视对历史知识的总体把握，加强对专题历史知识的综合能力考查方向不变。如选择题
15、16对20世纪50年代—90年代苏联和东欧巨变的认识，对三次科技革命的整体认识等。
4、2010年试卷分析
(1)地方特色与时代特征鲜明。河南是中国古代政治经济文化中心之一，第1题和殷商文化中心安阳、21题与大运河的中心在洛阳。10年是鸦片战争170周年。第2题考查鸦片战争背景，第8题考查了鸦片战争的影响。
(2)关注民生，学以致用。如21题从现实水利工程联系到历史上重要的水利工程，但对当时政权产生不同影响的例子，引导学生关注现实民生，用意深刻。
(3)注重学习能力的考查。如22题利用学生熟悉的大事年表筛选信息找出有因果关系的事例、归纳历史发展线索。25题考查考生大跨度整合专题知识进行分析探究的能力。 (4)注重主干知识和学习方式、情感态度的考查。如近代化的探索、新中国的内政外交、主要资本主义国家的纵向发展等都是主干知识。无论是选择题还是非选择题，都不能直接查阅资料找出答案，需要进一步思考才能作答，只顾死记硬背不注重改进学习方法会感觉无从下手。试题通篇能感受到昂扬进取的积极态度，如关注民生、借鉴别国发展经验、探索创新等理念跃然纸上。
5、2011年试卷分析
(1)着眼基础。 11年中考试卷承袭了“紧扣课标，立足基础”的命题原则，中外历史知识考查比例分配合理，既覆盖全面又突出重点。试题中侧重考查重大历史事件的内容及其影响：如第21题“指南针与新航路开辟的内在联系”、第23题“辛亥革命的历史意义”等，都直接考查历史基础知识。
(2)注重能力。试卷坚持了能力考核为主的命题导向，突出了历史基础知识的理解和历史基本技能实际运用。 尤其是在非选择题中突出考查学生对历史史料的分析、归纳和整合的能力，如第22题第1问“中国民族工业发展具有什么特点?”就注重体现考查学生的历史读图分析能力;第23题的第2问“结合材料，指出毛泽东和孙中山面临的共同时代任务是什么?”就突出考查学生对史料的分析概括能力。
(3)紧扣热点。 试题关注时政焦点和“周年”纪念等热点问题，体现历史试卷的现实性。如第23题是综合考查辛亥革命一百周年和中国共产党成立九十周年的两个热点，将社会热点、现实问题与学科知识有机联系起来，体现了历史学科贴近社会、关注现实的新课改理念。
试题通过设置合理的情景，鼓励学生多角度回答问题。如非选择题第23题第3问从孙中山的三民主义学说和毛泽东思想都推动了中国现代化进程的角度立意命题，考查学生运用历史的眼光来分析问题，培养学生对历史人物的理解力和以史为鉴的运用能力。
试卷还注重乡土历史的考查，充分挖掘反映河南省区域特色和宝贵精神遗产的命题素材。如选择题第1题将中国古代文化、中国古代建筑和河南省世界文化遗产“天地之中”历史建筑群巧妙地结合起来，这种运用时政焦点、社会热点为主要情境的命题手法，不仅引导学生关注社会现实，还要关注省情等身边大事，使得整个试卷凸显出浓厚的时代信息和乡土气息。
二、2012年中考备考策略 首先、了解开卷考试的特点
1.历史开卷考试坚持一个标准。在教学中坚持从课程标准出发，避免人为地加深知识点的难度。不管是中考还其他考试，减轻难度是历史考试的总体趋势。
2.把握四个意识，即基础意识、专题意识、人文意识和创新意识。所谓“基础意识”就是一定要重视基础知识的教学，特别是课标中属于理解层次的知识。“专题意识”就是充分重视专题教学，把握专题的特点和综合性，通过理顺专题达到理解历史全貌的目的。“人文意识”就是注重历史知识的人文性，培养学生的价值观。“创新意识”就是学生能创造性的运用历史知识解决历史问题，注意学生的质疑能力。
3.抓住一个变化。开卷考试必然会减少客观性试题数量，加大主观题的考查力度。教师要加强训练主观题(与热点、与学生生活相联系)的解答能力和方法。另外，历史小(论)文章也将出现在传统的问答题范围内，教师在教学中要加强训练。
4.避免一个误区。有些教师认为，开卷考试没有什么意义了，反正学生查资料都可以找到。于是教师不再重视课堂教学，有的忽视教材主题活动的教学。虽然历史开卷考试答案简单了，但是，高超新颖的设问同样会让学生无所适从。因此，历史教师必须重视课堂教学和学生的学习过程，特别是课标中要求的主题活动等
其次，教学中应注意的问题
1、建立开放性的教育理念。教育理念的开放性是应对开卷考试的前提，在新课程背景下，命题人必然要向过程与方法、情感态度价值观和能力角度倾斜。在今后的教学中，要重视能力培养，突出创新理念，着重于对学生理解、迁移、运用能力的培养，要鼓励学生发现问题、质疑问题、探究问题，培养学生的创新精神和实践能力。
2、新教材要求采用新的讲课方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这些都比较好的体现了教学方式的开放性，在平时就对学生进行开放性的教学，才能让学生适应开放式的开卷考试的要求。
3、要研究开卷命题的开放性。开卷考试命题也是有根有据的，这一个根是课程标准，这一个据就是与课标相关联的，如教材、材料、社会热点问题。开放性的试题，给学生提供了广阔的思维空间，结合学生思考问题，试题的答案要求多层次、多角度，平时练习的时候，不能太死板。
4、要善于开发课堂资源。开卷考试注重对学生能力及情感态度价值观的考查，要具有开放性教学理念，不拘泥于单一的教材，要善于挖掘课堂资源，关注社会热点问题。要挖掘课程资源，善于发现有用的材料，关注社会的焦点。见到好材料、好文章注意积累，开卷考试的命题与时事有关，与社会热点问题有关，所以平时积累的这些材料，都便于教学，便于把握住命题的脉搏，来应对考试。
5、注意学法与教法的结合，提高课堂教学质量。
(1)学会阅读教材。即使是开卷考试，学生主要的参考书还是教材，因此教会学生阅读教材很重要。首先读目录，包括单元题、课题、每课的小标题，这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索，而且有利于快速查找知识。同时，阅读教材时，善于概括每段的“段落大意”，并抓住主要内容，即哪些是背景，背景中哪些是原因，哪些是时间、人物、经过、结果和意义，意义又是分哪几层叙述的，其中哪些是性质，哪些是国内影响，哪些是国际影响，等等。一般来说，每课内容讲一个历史事件，可用上述“概括法”阅读，如果是两个事件，就要注意进行比较。 同时，阅读教材要多注意教材中的细节知识，包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等等这些材料有助于理解正文内容、理解历史过程。
(2)学会构建知识。学生要想在历史考试中游刃有余，就必须学会构建知识网。如我们学习八年级上级历史，学生应该从宏观上把握中国近代史的历史大事：八年级下册历史，学生应该从宏观上把握中国现代史的重大历史事件先后顺序：中华人民共和国的建立、土地革命、抗美援朝、一五计划、大跃进、文化大革命、十一届三中全会、改革开放、APCE会议等。
开卷考试主要考查学生理解知识、整合知识(信息)的能力。因此，在教学与复习中，要善于活化教材知识，从不同角度整合教材知识。例如，对每课所讲述历史事件，可以从背景、原因、经过、结果和影响等方面进行整合;也可以从时政热点出发，整合知识，如从“十一五规划”看中国和苏联历史上的计划经济发展。对于中日关系，我们可以对其从古到今的关系系统总结，可以从从唐朝鉴真东渡、日本大化改新——近代甲午中日战争、抗日战争——1972年中日建交——当前日本国内的右翼思潮。如2006年十大新闻中一项是青藏公路通车，我们由此从古到今引出唐朝、元朝、清朝、以及现今政府是如何处理与西藏的关系的。如今年中招试题26题，就是以时间为线将中国与欧美的不同情进行对比。要善于引导学生以时间为经纵向联系、以地点为纬横向联系，构建立体的多面的知识网络。 (3)学会拓宽知识面。活动课的开设，不仅在于促进学生运用知识，还应该促进学生拓宽知识面。一些试题的创意，就是从活动课中激发出来的，例如2007年河南省中招试题，25(2)，26(3)，设计表格与认识年代尺都是由七年级上册的活动课引出的。
另外，多注意各学科交叉知识，比如政治课学习的生产关系与生产力的关系，可以联系运用到解释两次工业革命对资本主义发展的影响;用地理知识理解巴尔干半岛为什么会成为火药桶、长征的艰险等;用语文的修辞手法，对历史事件或概念换种表述方式，提高思维灵活性。如07年中招历史题选择题8需要学生有一定的地理方位知识，知道位于郑州西北的城市应是四个选项中哪一城市。
(4)学会一定的应试技巧。让学生控制好时间、通观全卷、审清题意、先易后难、把会做的做完后再翻书。答题观点明确，层次分明;要认真审题，抓住题干里的中心词，弄清试题的意思，防止片面性，其次，认清干肢关系，抓住题干对题肢的要求，避免所答非所问的错误;要认真阅读材料，从中获取有效信息，抓住关键内容，分析解答，另外，对于一些开放性性的试题，思想要解放，思路要开阔，从多方位、多角度去思考。开放性的试题，答案也具有开放性，因此，不要让学生留空白，只要答的合理，就能得分。
当然，练习也是必不可少的，开卷考试需要多做题，练好题。练习要及时、有针对性。习题要突出对理解能力、分析能力、迁移能力、表述能力、质疑能力等能力的训练，提高审题能力，积累应试经验。
今年历史考试卷，以《课程标准》为基础，紧扣《考试纲要》，凸显“稳中求变，变中求新”的特征。试卷图文并茂，文字浅显易懂，难度适中，关注时局，试题灵活新颖。
一、题型
今年中考试题型和往年一样，仍是五大题，即从单选题、组合列举、辨析改错、材料解析、活动探究题;
二、试题特点
试题紧扣考纲，注重课本知识的迁移，以历史资料为载体，设计新的历史情境，即培养学生解决问题的能力，又渗透学生对知识的判断。如选择题第5题，穿越时空，来到宋朝，不可能经历的事情，给了宋朝的赵州桥、唐朝的金刚经，、宋朝的《清明上河图》以及元朝的《窦娥冤》。继续延续历史试卷图文并茂，生动活泼的特点。今年中考题有历史人物图片，有建筑，有条形图等，充分体现历史资料的丰富性。试题知识点分布合理，符合中学历史教学实际。史论结合，注重能力考查。引用大量史料，如第28题材料
一、聚焦丝绸之路经济带，推进“一带一路”建设是党中央国务院统筹国内国际两个大局作出的重大决策，……材料
二、总书记说“坚决贯彻党中央关于新疆工作的大政方针……材料是教材中没有的，突出学生对历史基础知识的理解和历史基本技能实际运用，关注时事。从试题内容的难易程度看，难易适中。选择题、组合列举题和辨析改错题所考查的内容基本属于识记层次和在此基础上的简单运用层次;材料解析和活动与探究，所考查的内容属于理解层次，有一定的难度。考查的内容既有对知识点的考查，也注意到了线和面的结合，点多面广，而且重点突出。除了学生的基础知识、基本技能外，更注意考查学生的知识运用能力、分析理解问题的能力，以及表达描述能力，彰显了历史课程标准所规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标。如选择题的第4小题和材料解析题第24题考查了学生分析文字材料，识图解表的能力和利用这些直观形象的材料学习历史知识的技能。至于理解层次的材料题和探究题，虽有一定的难度，但也最具开放性和灵活性，最能展示学生各方面的能力，体现人文精神。今年中考的试题依然延续的一个特点是，把握时代的脉搏，紧跟热点问题。当今政治格局、经济趋势、当今世界的主题是什么，丝绸之路经济带，抗日战争胜利多少周年等。
今后教学需改进之处：注重历史知识基础知识的积累，平时要求学生记忆，适时进行抽查或检测，提升学生能力，减少错别字;提高学生信心，平时形成认真的习惯，如规定时间记内容，规定时间完成作业;书写规范;抓基础，高要求等。
日
刘晓伟
2015年10月15
土溪中学：赵云富
对于中考历史学科考试，分为选择题、列举题、材料分析题和问答题四大类。面对历史学科考试和历史学科的形势，我在这里简单地分析选择题。
一、历史选择题的地位:
1、选择题的分值和地位
中考历史学科总计75分，选择题15小题30分占历史学科考试比重的40%。所以选择题在历史学科考试中占了较大的比例，是学生得分的一个关键。我们不要忽视选择题，不要认为选择题无关紧要。所以一定要改变对选择题的重要性的看法。
2、选择题是优秀学生得分的一个基础：
我们的优秀学生是能够升学的学生，他们成绩优秀，综合素质较好。这部分学生在选择题中能够得到高分，就能有一个理想的成绩。选择题是对学生基础知识的考察。对于这部分学生把握基本的历史知识和技能，是学生以后发展的基础。
3、选择题是低分学生得分的关键
面对素质较低的学生，能够在考试中得到理想的分数，做好选择题是关键。例如我们大多数学生在中考中，历史学科可以得到30、40分，对于这些学生能够在考试中争取20多分的选择题显得非常重要，同时也是我们提高平均分的关键。
二、选择题题型分析
1、选择题的特征
①选择题具有综合性
在整个历史学科考试中，选择题包括中外政治、经济、军事、外交、科技、文化等各方面。从题型的内容分析，选择题的范围和内容是最广的，对学生的考察的是最全面的。15个选择题可以灵活考察学生的中和素质和综合能力，可以综合考察学生的历史知识和能力。 ②选择题具有基础性
历史学科选择题是对学生基础知识和能力的考试。历史历史学科的选择题是对历史基础知识的考察。它是由一些基础性知识和一些简单组成的。学生做起来相对简单明了。所以选择题具有基础性。所以选择题具有基础性，对于学生来说，显得非常重要。
2、选择题的种类：
①标志类：标志性选择题是来说学科考试的重要题型，标志性问题是对学生基础知识重要史实的测试，同时也是教学大纲对学生的要求。例如，中国历史的标志有：中国进入近代社会的标志、新民主主义革命的标志、新中国成为国家社会主人的标志、中国进入社会主义建设新时期的标志。
②目的类：目的性选择题就是一件史实目的的测试，每一件历史事件都有它的目的。这类选择题对学生进行事件目的考查。例如，鸦片战争的根本目的、洋务运动的根本目的、毛泽东到重庆谈判的真实目的。
③性质类：性质类选择题是对学生进行历史事件的分析和测试，这类选择题带有分析和测试的性质。例如，资本主义性质的革命和改革、两次世界大战的性质、社会主义革命的性质。
④时间类：对于历史学科的考试，时间问题是对学生基础历史时间的测试，测试学生对基础历史时间的把握，使学生对历史事件发生的时间和影响联系在一起。这就要求学生树立时空概念。如，1840年鸦片战争、1919年五四运动、1978年十一届三中全会等重要时间。
⑤“第一”和“最”类选择题：这类选择题是考试的常见类别“第一”和“最”类问题其实对历史事件影响的细化，是教学过程中学生必须把握的问题，必须学会分析历史事件的影响。例如，第一个不平等的条约、赔款数额最多的条约、中国共产党第一次代表大会等等。
⑥人物贡献类选择题：人物贡献类选择题是教学中学生必须把握中外著名人物的贡献和重要成就以及肖像，人物贡献类每年中考中至少有一个选择题。同时是我们学习的要求—学习他们的优秀品质和科学精神。例如，世界历史中的人物有：牛顿、达尔文、列夫·托尔斯泰、爱因斯坦、贝多芬等著名的历史人物。其实，每一件历史事件都
是由人来完成的，著名的历史人物为人类的发展做出了杰出贡献，为后人留下了巨大的物质财富和精神财富。
⑦科技、教育、外交类选择题：如，两次科技革命，新中国成立后科技成就和外交成就，中国教育的发展
⑧思想文化类选择题：思想文化教育是教学大纲的要求，也是历史的组成部分。学生把握这一类内容比较枯燥。如，文艺复兴运动—人文主义、启蒙运动—理性主义、新文化运动—民主与科学。
这些类别之间有共性同时又有个性，他们互相渗透、互相补充、互相联系，它们不可分割，共同构成了历史学科选择题。
3、题型形式：
选择题只有单项选择题一类，但是，其中包括组合性选择题，如2007年中考历史选择题中有：“下列历史事件发生的先后顺序是：①北伐战争 ②辛亥革命 ③戊戌变法 ④西安事变A、②③①④
B、④②③①C、①②③④D、③②①④”
三、选择题的解决方法：
1、直接解决法
历史选择题是对学生基础知识的测试，是基础性和简单性的问题，多数学生能通过日常的努力和积累，直接解决多数选择题。这种方法能够使学生不用翻书较快的解决问题。
2、翻书解决法：
不能解决问题学生只能翻书，但翻书对学生来说，会占用很多时间。
①从问题(材料)去翻书找答案，这种做法使学生常见的一种解决方法，学生翻课本目录和课本标题能够容易找到的答案。例如，法国大革命爆发的标志是：A、三级会议召开B、攻占巴士底狱C、处死路易十六D、热月政变 。学生直接翻法国资产阶级革命就能够找到答案B。
②对于较难的问题，不常见的问题，学生要学会从四个答案中去对问题，从中寻找与答案相对应的问题(题目)。如，标志着中华民族由衰败到重新振兴的转折点是：A、五四运动
B、抗日战争的胜利C、新中国成立D、十一届三中全会的召开。学生对这个问题不太了解，要充分利用四个答案，通过翻书寻找四个答案分别产生的历史意义，这样很容易得出正确答案B。
总之，历史学科选择题是对学生进行基础知识和基本能力的测试，学生能否理想的分数，选择题非常关键。无论教师、学生都要有解决的方法。让学生飞得更高更远而努力。
材料分析题典型示例
1.阅读下列材料：
材料一中华人民共和国是工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主国家。
材料二中华人民共和国的一切权利属于人民，人民行使权利的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。全国人民代表大会和地方各级人民代表大会一律实行民主集中制。
材料三中国人民共和国依靠国家机关和社会力量，通过社会主义工业化和社会主义改造，保证逐步消灭剥削制度，建立社会主义国家。 请回答：
(1)结合所学知识，说明1954年宪法颁布的背景和意义是什么?
背景：我国的国民经济的到了恢复和发展，在此基础上民主政治建设也加紧进行。
意义：这部宪法是中国第一部社会主义类型的宪法，是中国人民革命胜利的经验总结，是建设社会主义的保证。 (2)以上材料体现了那些原则? 原则：体现了社会主义原则和民主原则。
(3)据材料，指出我国的国家性质和根本政治制度。 国家性质：以工农联盟为基础的人民民主专政的国家。 政治制度：人民代表大会制度。
请回答：
(1)据材料，1949年主要工农业产品产量与历史最高年产量相比，出现了什么状况?结合所学知识分析其原因。 状况：下降。
原因：长期遭受外国侵略;长期遭受战争破坏;国民党政府的掠夺。
(2)据材料，1957年主要工农业产品产量与1952年相比，有何变化?概括其主要原因。
变化：上升。
原因：制定中国人民共和国宪法;制定一五计划，完成三大改;开展“劳动竞赛”、“技术革新”、“增产节约”三大活动;苏联的援助
(3)据材料，新中国成立后我国的主要工农业产品产量增长幅度与农产品相比，有何特点?原因是什么?
特点：前者明显大于后者。
原因：中国近代工业基础落后;一五计划以发展重工业为主;苏联经验的借鉴和苏联的援助。
3.从新中国成立到三大改造基本完成，是我国由新民主主义向社会主义过渡的时期。这一时期，党和政府采取了一系列具有创造性的重大举措。据所学知识回答：
(1)我国对农业和资本主义工商业进行社会主义的基本方分别是什么?我国对生产资料所有制的改造有何突出特点?
农业：农业生产合作社。
资本主义工商业：公私合营。
特点：实现了生产资料从私有制到公有制的和平过渡，在变革生产关系的同时，大力发展社会生产力。
(2)在民主政治建设方面作出了怎样的努力?
努力：召开第一届全国人大代表大会，制定《中国人民共和国宪法》，确立人大代表大会制度。
(3)在民族关系上采取的重大措施有哪些?
民主关系：确立民族平等、民族团结、共同发展繁荣的原则;在少数民族地区进行民主改革;实行民主区域自治制度。
(4)在外交上采取的重大措施有哪些?
外交：组织抗美援朝，签订《朝鲜停战协议》;提出和平共处五项原则;参加日内瓦会议，发挥积极作用;提出“求同存异”的方针，促进亚非会议圆满成功。
(5)上述措施围绕的核心问题是什么?
核心问题：社会主义革命和建设。
4.阅读下列材料：
材料一我们的政策是实行“一个国家，两种制度”。具体地说，就是在中华人民共和国内十亿人口的大陆实行社会主义制度，香港和台湾实行资本主义制度。
材料二要实现统一，就要有个适当的方式，所以我们举行两党和平谈判，实行第三次合作，而不是中央与地方的谈判。双方达成协议后，可以正式宣布，但万万不能让外国插手，那样只意味着中国还未独立，后患无穷。
——《邓小平文选》第三卷
请回答：
(1)邓小平提出“一国两制”的目的是什么?
目的 ：早日解决台湾问题，实现祖国统一大业。
(2)“所以我们举行两党和平谈判而不是中央与地方的谈判”是否意味着统一后的台湾并不是一个地方政府?为什么?
回答：不是;因为两党会谈是解决和平统一问题，中国统一后，台湾则是中国的一个特别行政区。作为地方政府，它可以实行资本主义制度，但在国际上，代表中国的始终只有中华人民共和国
(3)“万万不能让外国插手”体现了中国政府什么原则?
原则：独立自主的原则。
(4)“一国两制”这一构想取得了哪些实际效果?
实际效果：首先在解决香港问题上已经得到成功应用，1997年7月1日中国正式对香港恢复行使主权;依据此设想，澳门问题也得到了解决，1999年12月20日中国正式对澳门恢复行使主权;在此构想的影响和推动下，海峡两岸关系也出现了缓和，交流不断加强。
5.阅读材料回答下列问题：
材料一报纸报道“早稻产量36900斤”。
材料二人民公社时期流传于农村的顺口溜：头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。
材料三十一届三中全会后流传于农村的顺口溜：“大包干，大包干，直来直去不拐弯，保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”
材料四20世纪80年代，在湖南农民中流传着这样的顺口溜：“吃饭靠‘两平’，一靠搞责任制的邓小平，二靠培养杂交水稻的袁隆平。”
(1)据材料
一、二，指出我国农业生产上的失误。其产生了怎样的严重后果? 失误：“大跃进”和人民公社化运动。
后果：侵害农民的利益，影响了农民的生产积极性;片面强调了人的主观能动性，忽视客观规律，给农业生产带来严重困难。
(2)和所学知识，说明家庭联产承包责任制为什么能促进农业的发展?
原因：家庭联产承包责任制克服了人民公社体制的弊端，使农民获得了生产和
分配自主权，调动了农民的生产积极性，推动了农业发展。
(3)据材料四，概括促进我国当今农业发展的主要因素。
主要因素：党的正确政策和科技的发展。
(4)综合以上材料和问题，党在今天建设社会主义新农村时，应该从中吸取的经验教训?
经验教训：农村生产关系调整既要维护农民利益，又要符合生产你发展水平;农村经济建设要尊重客观经济规律;要坚持科技兴农、科技兴农。
6..阅读材料并回答问题：
材料一旧中国的工业在整个国民经济中只占很小的比重，1949年现代工业产值占工农业总产值的17%，而且发展极不均衡，仅有的一点工业基本上集中在沿海城市和地区。毛泽东形象的说：“现在我们能造什么?能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，能种粮食，还能磨成面粉，还能造纸，但是，一辆汽车，一架飞机，一辆坦克，一辆拖拉机也不能造。”
材料二轻重工业的工业总产值比重
动)。
材料四高技术产业增长较快，规模以上工业中，高技术产业增加值比上年增长20.6%。光通讯设备、程控交换剂、移动电话机和微型计算机等信息产品产量分别增长25.9%到1.2倍。
(1)新中国成立后，党和政府为改变工业的落后面貌制定了什么对策?
对策：1953年公布过渡时期总路线，规定要在相当长的时间内，逐步实现社会主义工业化。“一五计划”明确规定集中力量发展重工业，建设国家工业化的初步基础。
(2)根据材料
一、二，分析心中过程流初期我国工业结构的变化，说明这种变材料三全国几千万人上阵，大搞小(小高炉)、土(土法炼钢铁)、群(群众运
化的必要性。
变化：轻工业比重下降，重工业比重下降。
必要性：我国工业基础落后，优先发展重工业，才能奠定社会主义工业化的基础，建立完整的工业体系;为了增强国防力量，维护国家独立。
(3)根据材料三，全面建设社会主义时期的工业化建设出现了什么失误?有何影响?
失误：犯了“左”倾错误，片面追求工业生产和建设的高速度，掀起“大跃进”运动。
影响：造成国民经济比例严重失调，制约了工业化的发展进程。
(4)根据材料四，指出我国现今工业化建设的新特点。结合所学知识，分析我国工业化建设取得巨大成就的主要原因。
新特点：工业中高技术产业增长较快。
原因：党和政府以经济建设为中心，对内进行经济体制改革，建立社会主义市场经济体制;对外开放，吸引外资，加强经济贸易的技术交流;农业经济的振兴为工业发展奠定基础;重视科技和发展教育。
临夏县2014年中考思想品德试卷分析
一、试卷基本情况
1.试题构成:2014年中考思想品德、历史综合试卷思想品德部分总分为80分。其中第1-16题为选择题，分值为31分，17-20题为非选择题、分值为48分。
2.试题内容分布及分值：时事政治所占分值为8分，七年级内容所占分值为8分，八年级内容所占分值为18分，九年级内容分值为48分。
二、试题难易度
2014年中考试卷思想品德部分试题难易度适中，选择题均为对学生基本知识的考查，非选择题开放性较强，材料问题的立意多元化，试题要求多角度思考，答题具有充分的想象空间。
三、试卷特点分析
思想品德中考试卷坚持了“依据课标、紧扣教材、贴近生活、考查能力、控制难度”的中考命题原则，贯彻了“能力立意”的要求、“出活题、考能力”特点鲜明，体现了思想品德学科课程的特点。
1.练习时政热点，彰显时代特色
紧密结合时政热点，紧扣教学重点，“迎着热点上”，具有强烈的时代气息和学科特色。如选择题中的时事政治从“党的群众路线教育实践活动”到“上海自由贸易区的挂牌”， 从“玉兔号” 的登月到“抗日战争纪念日” 的确立，将我国过去一年里发生的政治，经济，航天科技等重大事件作为考试内容。选择题第5题 我省岷县地震灾害 ，选择题第9-10题云南昆明火车站暴徒袭击事件，选择题第7题 小女孩姚启凤 的“芭蕾之路” 选择题第15题 漫画“破四风”选择题第16题 “考研奶奶”的半生求学梦，非选择题第19题2013年我国频发的雾霾天气事件等都采录了我国社会生活中最新的典型事件和人物，突出了以人为本，构建和谐社会，落实科学发展观，实施科教兴国战略，加强科技创新，弘扬民族精神，承担社会责任，加强社会主义精神文明建设，发展社会主义先进文化，见义勇为，孝亲敬长，维护公平、正义，融理论与实践为一体，高奏社会主义主旋律。
2.坚持“能力立意”，注重了理论联系实际
注重理论联系实际，考查学生分析问题和解决问题的能力是今年中考思想品德试卷的又一大特点。“出活题，考能力”特点明显，无论是选择题还是非选择题，都是从一个具体实际问题切入。大至党和国家的路线、方针、国策，小到与人民生活息息相关的实际生活问题，如选择题第
7、
9、
10、
14、
15、16题;非选择题第
18、19题，从扬正气、惩邪恶、树理想、担责任等角度，运用基本观点，解决实际问题、培养学生良好思想品德、道德观念和法制观念，树立公民意识和责任意识，同是也使学生加深了学生对科学发展观、科教兴国战略等观点的理解。
3.材料丰富，设问灵活
今年中考思想品德试卷材料丰富，形式多样，试题形式灵活新颖，注重情景式命题，图文并茂，考查学生获取信息的能力和分析问题，解决问题的能力这些题立意深刻，贴近生活，具有很强的时代性和教育性增加了信息量，提高了身体要求，拓宽了解题的思路，有利于提高学生知识综合能力和创新能力。
4.注重基础知识和基本技能
试卷中不管是选择题还是非选择题，都落实了新课程标准的“识记、理解、立用”要求，注重考查学生对教材基本知识的掌握，以及使用基本知识解答实际问题。如17题从“2013年8月29日甘南州60年大庆”这一热点材料考查学生民族团结与共同繁荣相关知识的理解和运用;18题2013年敦煌第六届国际丝绸之路旅游节主要，考查学生对“对外开放基本国策”等知识掌握和运用;而19题的2小题则更是要求学生对课本知识的掌握和答题基本技能的掌握。
三、学生答题情况分析
1.学生答题得失分情况：2014年中考试卷思想品德部分，从学生答题情况看选择题部分学生得分率较高，32分的选择题大部分学生在26-32分以上。其中第
1、
2、
4、
3、
5、
10、14小题失分较多。尤其是时事政治第1题师傅学生最多，主观题部分对基础知识的考查包括如何第17题第2小题“如何维护民族团结”， 第18题第1小题“什么是对外开放”，“为什么要对外开放”， 第19题第1小题“环境问题”主要是求学生对课本知识有所掌握。主观题19 ，20题均为开放性试题答案灵活学生普遍失分较少，有一部风学生拿到了满分，这在往年试卷中不多见，当然主观题部分学生得分两极分化也很明显，有近20%的学生 得分在20分以下。
2.学生失分原因分析
(1)基础知识弱，不重视对基础知识的理解掌握和记忆，概念混淆，考试时单靠抄书，文不对题。
(2)审题能力弱，审不清题意，缺乏提取有效信息的能力。 (3)语言基本功差。错别字大量出现，语言表达不通。
(4)有些考生明显没有经过系统训练，专业术语无法正确运用，对热点关注不够。
(5)由于第一次实行网上阅卷，部分考生字迹模糊潦草，影响阅卷老师的合理判分。
四、对今后教学的几点思考
(1)转变教学观念，注重能力的培养
根据中考试卷的特点，按新课改的要求，树立“以生为本”的教学理念，实行启发式、讨论式教学，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，引导学生积极参加教学活动，从而形成积极的学习态度和良好学习习惯和方法，培养其创新精神，提高知识的综合运用能力。 (2)突出主干知识的学习，注重基础知识的掌握
教师是教学主导者，应努力采用较好的方法引导学生高效地学习，思想品德课中基本概念、基本观点等基础知识是学生应掌握的，因而要中士基础知识的梳理、归类和系统化。根据识记、理解、运用的要求进行多层次一理解掌握。在此基础上加强对主干知识网络化、系统化。
(3)关心时政，关注社会热点，坚持理论联系实际原则 思想品德中考命题以人类面临的重大自然和社会问题为背景材料，考查学生运用知识，解决问题的能力。因此，平时的教学要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，教师也应及时收集重大时政时间，并进行整理，有机地与课本知识结合起来，以向学生传递。使学生在平时的学习中，不断提高获取有效信息的方法和能力。
临夏县2014年中考历史试卷分析
一、试卷基本情况
(1)试题构成：2014年中考思想品德、历史综合试卷历史部分总分为70分。其中第1-14题为选择题，分值为28分;15题为读图题，分值为10分;16和17题为材料解析题，分值为20分;18题为简答题，分值为12分。
(2)试卷中中国古代史为16分，其中选择题为8分;中国近代史为17分，其中选择题为6分;中国现代史为10分，其中选择题为2分;世界是部分为27分，其中选择题为10分。
二、试卷特点和答题情况
历史中考试卷坚持了“依据课标、紧扣教材、贴近生活、考查能力、控制难度”的中考命题原则，贯彻了“能力立意”的要求、“出活题、考能力”特点鲜明，体现了历史学科课程的特点。
(1)选择题
选择题部分分别囊括了中国古代史、近现代史和世界史部分的重点内容，在此基础上又考到了今年中国与欧盟的时事政治问题。其中第10题考到了文艺复兴运动，由于这个题是以材料的形式出现，所以大多数学生回答的时候出现了错误。另外第14题为中国与欧盟的旗帜图，学生对于欧盟的旗帜不认识，所以出现的错误也比较多。除了第10题和第14题外，其他的题相对来说比较简单，学生回答的较好，大多数考生都能得到20分左右。
(2)读图题
试卷第15题为读图题，这个题考的内容全部是世界史部分。《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》全部为资产阶级革命期间颁布的文件，是中考的热点问题。由于这个题非常简单，所以大多数学生的得分都在6分以上. (3)材料解析题 试卷第16题和17题为材料解析题。其中第16题与“中国梦”紧密结合，考到了中国的“救国梦”，这个题由于是材料题，大多数学生体现出来的问题是读不懂材料和问题，故回答起来相对比较费劲;第17题与时俱进，考到了国内外历史上著名的三次改革。这三次改革分别是商鞅变法、俄国废除农奴制的改革和罗斯福新政，学生对这三次改革都比较熟悉，但是在回答问题的过程中却马马虎虎、丢三落四，故这个题失分也较多。纵观16和17题，学生得分基本都在10分上下浮动，主要失分的原因就是学生不会读材料和不会分析问题。
(4)简答题
试卷第18题为简答题，这个题紧扣时事热点问题，以近来中日关系紧张为切入点出题，并且让学生回答“日本政府怎么做才能改善中日关系?”，这个在以前的中考试卷中是没有出现过的，充分体现了“活学活用”。由于这个题是今年的一个热点问题，所以学生的答题还不错，大多数学生得分都在7分以上。
三、几点看法和建议
(1)试卷对于中国古代史、中国近现代史以及世界史所占比例分配不太合理。这套试卷中国古代史占有将近24%，中国近现代史和世界史部分各占38%，这样的比例没有突出九年级所学的世界史的重要性。
(2)试卷非选择题出题过于死板，答案太死，这样的试题不能发挥学生的主观能动性，最终会导致学生只是死记硬背，而不能达到“活学”和“学活”的目的。
四、对今后教学的几点思考 (1)转变教学观念，注重能力的培养
根据中考试卷的特点，按新课改的要求，树立“以生为本”的教学理念，实行启发式、讨论式教学，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，引导学生积极参加教学活动，从而形成积极的学习态度和良好学习习惯和方法，培养其创新精神，提高知识的综合运用能力。
(2)突出主干知识的学习，注重基础知识的掌握
教师是教学主导者，应努力采用较好的方法引导学生高效地学习，思想品德课中基本概念、基本观点等基础知识是学生应掌握的，因而要重视基础知识的梳理、归类和系统化。根据识记、理解、运用的要求进行多层次一理解掌握。在此基础上加强对主干知识网络化、系统化。
(3)关心时政，关注社会热点，坚持理论联系实际原则 历史中考命题以人类面临的重大自然和社会问题为背景材料，考查学生运用知识，解决问题的能力。因此，平时的教学要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，教师也应及时收集重大时政时间，并进行整理，有机地与课本知识结合起来，以向学生传递。使学生在平时的学习中，不断提高获取有效信息的方法和能力。
2008——2010年三年中考历史试卷分析
张雁
一、试卷结构
近三年的历史中考无论是形式，还是分值和题型都没有变化，只是考试范围部分有变化，2010年考的《中国现代史》部分的第六课删除,世界现代史第九课删除，开卷考试，考查范围为中国近现代史和世界近现代史。总分60分，考试时间为50分钟。试卷由选择题和归纳列举题、材料分析题和综合探究题四部分组成，选择题约占10分，归纳列举题占15分、材料分析题占20分、综合探究题占15分。其中，中国史和世界史板块各占50%。题型经典实用，考点分布全面均衡。
二、试卷的主要特点：
1、注重基础知识的考查。主要体现在选择题上， 以中考说明和历史课程标准为导向，落实了三维目标的考查。在考查广度上，严格依照中考说明的考试要求，立足基础知识，不出偏题怪题，难度适宜，注重考查重大历史事件和重要历史人物。对知识与能力进行整体考查，绝大部分题目不直接考查知识点，而是提供材料或创设情景，让学生经过对比、分析、概括后才能得到正确的答案，使知识与能力形成一个有机整体。题面丰富，通过识图释图题等形式，进行考查，如果平时不注重学的过程，考试时很难应对这样的考试题。
2、突出每年的周年事件和热点问题。主要体现在材料分析题上，试题关注时政热点问题，加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，体现了时代性。每年的周年的历史事件又是教材中的重点问题，也就是中考的考查出题概率高的地方。
3、强调知识的综合归纳性。主要体现在列举题和综合探究题， 两个综合题均以不同的话题，从不同的角度，对历史知识大跨度、高浓度的概括。
4、开放性问题体现突出。
四、今后教学的建议：
1、教师要加强对课标的学习，切实转变教学观念和教学方式。要体现“以学生发展为本”的理念，转变考生的学习方式，促进考生主动地、生动活泼地学习。首先要认真研读《历史课程标准》，对“考点”中要求的历史现象，历史人物，基础线索，阶段特征，基础观点等基础知识应理解到位，立足平时，夯实基础。其次要注重培养基本能力，注重从过程和方法入手，在新的历史问题情境中培养意识和探究能力，从被动接受知识向主动获取知识转化，培养探索精神，和创新能力，注意联系社会现实，联系生活实际，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。
2、教学中要不厌其烦地教导学生养成良好的学习方法和习惯。要使学生掌握像大事年表等基本工具，要培养学生掌握诸如画示意图、分析数据图表的方法以及从文字材料中提取历史有效信息的方法，狠抓审题习惯和表达的条理性。一定要提高答题技能，加强审题能力的培养，加强答题规范性的培养，答题时做到要点化、序列化、和段落化，加强学科语言组织能力的培养，学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
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