探析小学语文高效预习方法
摘要：课前预习是小学语文学习和教学的一个关键环节，也是构建小学语文高效课堂的基础。有效的预习方法主要包括课前常规知识点预习、有针对性地重点预习、归类式预习等方法。通过有效的课前预习活动的开展，为学生的终身学习发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文;有效预习;方法;提高
俗话说：凡事预则立不预则废。预习是课堂教學的前奏，是学生学知识、打基础的关键环节，同时也是培养学生自主学习能力的有效途径。在小学语文的教学中，有效的预习，不仅可以增强学生的求知欲和好奇心，还可以夯实学生的知识基础，调动学生学习的积极性和主动性。在预习的过程中，学生对教师的课堂教学内容有了初步的了解，同时也会产生一定的疑问，这样，学生在听课的过程中才会有的放矢，积极地思考和分析问题，有利于促进学生学习效率的提升。而在当前的小学语文教学中，部分教师对学生的课前预习不够重视，或者说是对学生的课前预习监督和指导作用不够，最终使得学生的预习效率低下，难以为后续的课堂教学做好铺垫。
一、小学语文教学中预习的重要性
1.有利于培养学生自主学习能力
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，加强对学生自主学习能力的培养，已经成为了教师教学的重点和难点。正所谓：授人以鱼不如授人以渔。对于小学阶段的学生而言，掌握技能和方法远比掌握知识更加重要。在传统的教学模式下，教师过度重视知识传授的教学模式，往往会影响学生自主学习能力的提升。而在小学语文的教学中，教师指导学生自主预习，将预习作为学生的家庭作业之一，让学生在巩固旧知识之后，自主预习教师下节课要讲解的内容，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，这对于培养学生的自主学习能力是具有重要促进作用的。
2.有利于提升学生学习效率
俗话说：良好的开端是成功的一半。如果将这句话放在小学语文的课前预习中，我们可以说：有效的预习是小学语文课堂教学成功的一半。诚然，预习是教师课堂教学的重要环节，学生通过预习，可以提前对要学习的知识有一定的了解和感悟，学习能力强的学生，基本可以掌握教学的关键内容，在学生预习的背景下，教师的课堂教学所起的作用不是对知识的剖析，而是对学生既有知识的巩固。同时，教师还可以结合教学的内容，对相关的知识点进行拓展，不断提高知识的广度和深度，促进学生学习效率的提升。在这个过程中，认真预习的学生能够紧跟教师教学步伐，获取更多的知识，促进学习效率的提升。
二、小学语文高效预习的方法
1.优化预习作业，提高预习质量
小学生年龄小，在学习的过程中尚未形成系统化的思路。因此，小学语文的教学中，学生一般不懂得如何安排预习，这就要求教师在教学中，合理安排学生的预习任务，让预习作业成为学生课外作业之一，为培養学生好的预习习惯，提高预习的质量奠定基础。在预习作业的安排上，教师应当从字词、朗读以及质疑等方面入手：首先，在字词的预习上，主要目的是为了增强学生的理解和运用能力，尤其是对于一些意思相近的词语，学生要能够灵活辨析运用。
2.合理利用批注，掌握预习方法
批注，是学生预习过程中积极思考的直观体现，同时也有利于培养学生良好的学习习惯。因此，在小学语文预习指导的过程中，教师要指导学生科学合理利用批注预习，将自己在预习中不懂的、想说的都写下来，这样，学生在课堂教学中，对教师的教学内容才会有更加深刻的认知，同时对于不懂的问题能够及时提问，避免遗忘。例如，教师在给学生布置《火烧云》的预习任务时，就可以让学生将自己对火烧云的感受通过批注的形式表达出来，甚至还可以通过绘画的方式，将自己对火烧云的认知画出来，这种自由开放的批注形式，有利于打开学生的预习思维，让学生有更加广阔的思考空间，同时有利于激发学生阅读的兴趣，提升预习的质量。
3.检查预习效果，积极鼓励肯定
对于小学阶段的学生而言，检查作业是督促学生预习的强有力手段。因此，对于学生的预习效果，教师是必须要检查的，这样可以有效地避免部分存在惰性的小学生偷懒。在预习作业检查的过程中，教师应当本着“鼓励、肯定、表扬”的心态，激发学生在预习过程中的兴趣，让学生在下次预习的过程中有更加积极心态，形成争优创先的学习氛围，为培养学生好的预习习惯，提高预习的有效性奠定基础。
三、课前常规知识点预习
课前常规知识点预习，即学生上语文课前，都必须先解决读课文、画标注、查资料等基础知识的积淀。读课文：学生自由朗读课文，从放声朗读到有感情地朗读，对于课文线索和思路有一个大概印象。体会各种生动形象的修辞手法，品味感情充沛、句式整齐的语句，把优美生动形象的词句储存在自己的大脑中，丰富自己的语言库。画标注：解决文章中的不认识的生字、不理解的词语、好的句子和对文章层次结构画标注。预习一篇新课文，字词句段篇是基础，在反复的读中循序渐进，把有较大难度的字、词、句、段画出来。查资料：了解作者主要生平、写作背景、搜集与课文相关的资料。有些课文涉及的知识点可能与语文学习毫无任何关联，会涉及上至天文、下至地理的科学知识，有些是学生从未接触过的。如《金色的草地》《花钟》一课，需要学生查阅关于蒲公英、烟草花等花的开放特点、时间等，这就需要学生在课前做好充分的预习，通过网络搜集相关信息，提前搜集课文与课文相关的指示点，并进行整理，初步掌握。等到课堂上，再用搜集整理的相关资料与大家一起交流。这样的预习工作就会使小学语文高效课堂更加精彩纷呈，这样坚持下去，为提升语文素养提供最好的平台。这些要求是学生每课前必须预习的，老师要让学生从上第一节语文课开始就要养成习惯。另外，需要强调的是，老师必须在课堂前几分钟时间进行预习检测，这样才会让学生明白课前预习的作用与价值，获得一种自主性学习的成就感，激励他不断地深入预习中去。
总之：在小学语文的教学中，预习的重要性不言而喻。这就要求教师在小学语文的教学中，应当客观地认识到当前预习存在的问题和不足，并结合教学的实际情况，创新预习的方法，不断提高学生课前预习的有效性，促进小学生预习的高效运行。
参考文献：
[1]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，26(08)：74-75.
[2]尹红.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].科技创新导报，2015，12(11)：125，127.
[3]张科军.多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2014(10)：203.
[4]胡礼兵.精彩课堂不曾预约――谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学，2010(06)：215-216.
[5]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功：教育，2011(07)：158-159.
[6]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报，2010(03).
作者：戴海
【摘 要】課前预习是小学语文学习和教学的一个关键环节，也是构建小学语文高效课堂的基础。预习是课堂教学的前奏，是学生学知识、打基础的关键环节，同时也是培养学生自主学习能力的有效途径。本文主要阐述小学语文教学中预习的重要性以及高效预习的方法。
【关键词】小学语文 预习 学习方法指导
俗话说：凡事预则立不预则废。预习是课堂教学的前奏，是学生学知识、打基础的关键环节，同时也是培养学生自主学习能力的有效途径。在小学语文的教学中，有效的预习，不仅可以增强学生的求知欲和好奇心，还可以夯实学生的知识基础，调动学生学习的积极性和主动性。在预习的过程中，学生对教师的课堂教学内容有了初步的了解，同时也会产生一定的疑问，这样，学生在听课的过程中才会有的放矢，积极地思考和分析问题，有利于促进学生学习效率的提升。而在当前的小学语文教学中，部分教师对学生的课前预习不够重视，或者说是对学生的课前预习监督和指导作用不够，最终使得学生的预习效率低下，难以为后续的课堂教学做好铺垫。
一、小学语文教学中预习的重要性
第一，有利于培养学生自主学习能力在新课程改革不断深入发展的社会背景下，加强对学生自主学习能力的培养，已经成为了教师教学的重点和难点。正所谓：授人以鱼不如授人以渔。对于小学阶段的学生而言，掌握技能和方法远比掌握知识更加重要。在传统的教学模式下，教师过度重视知识传授的教学模式，往往会影响学生自主学习能力的提升。而在小学语文的教学中，教师指导学生自主预习，将预习作为学生的家庭作业之一，让学生在巩固旧知识之后，自主预习教师下节课要讲解的内容，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，这对于培养学生的自主学习能力是具有重要促进作用的。
第二，有利于提升学生学习效率俗话说：良好的开端是成功的一半。如果将这句话放在小学语文的课前预习中，我们可以说：有效的预习是小学语文课堂教学成功的一半。诚然，预习是教师课堂教学的重要环节，学生通过预习，可以提前对要学习的知识有一定的了解和感悟，学习能力强的学生，基本可以掌握教学的关键内容，在学生预习的背景下，教师的课堂教学所起的作用不是对知识的剖析，而是对学生既有知识的巩固。同时，教师还可以结合教学的内容，对相关的知识点进行拓展，不断提高知识的广度和深度，促进学生学习效率的提升。在这个过程中，认真预习的学生能够紧跟教师教学步伐，获取更多的知识，促进学习效率的提升。
二、小学语文高效预习的方法
第一，优化预习作业，提高预习质量小学生年龄小，在学习的过程中尚未形成系统化的思路。因此，小学语文的教学中，学生一般不懂得如何安排预习，这就要求教师在教学中，合理安排学生的预习任务，让预习作业成为学生课外作业之一，为培养学生好的预习习惯，提高预习的质量奠定基础。在预习作业的安排上，教师应当从字词、朗读以及质疑等方面入手：首先，在字词的预习上，主要目的是为了增强学生的理解和运用能力，尤其是对于一些意思相近的词语，学生要能够灵活辨析运用。例如，在学习《爱如茉莉》一文中：“恬静、静谧、安静、幽静”的辨析运用，教师可以选取以下几个句子：①妈妈睡在病床上，嘴角挂着的微笑。②一切都是那么美好、，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。③喧闹的教室一下子了，原来班主任刘老师来了。④夜深了，只听见小虫啾啾，蛙鸣声，小村显得一片。通过这四个句子的练笔，学生对相关的词语会有更加深刻的认知，能够灵活运用，提升学生的预习效率。其次，重视朗读。对于小学阶段的学生而言，预习重在朗读，朗读可以增强学生语感，提升学生的语言表达能力。由于预习是在课前进行，教师没办法进行现场的监督和指导。因此，笔者在给学生制定朗读任务的过程中主要通过以下两方面进行：一方面，确定家长在孩子朗读过程中的责任，充分发挥家长的监督和管理作用;另一方面，让家长把孩子的朗读用手机录下来，发在班级群里，这样就可以有效地避免一些投机取巧的心理存在，督促学生朗读，提升学生预习效率。第三，引导学生质疑。俗话说：学成于思，思源于疑。对于学生的预习而言，懂得质疑，表明学生已经明白了文章的真实含义。因此，笔者在给学生布置预习任务的过程中，往往要求学生将自己不懂的问题标注出来，并在课堂教学中积极提问。这种引导学生质疑的方式，有利于激发学生的思维，全面提升学生的预习效率。
第二，合理利用批注，掌握预习方法批注，是学生预习过程中积极思考的直观体现，同时也有利于培养学生良好的学习习惯。因此，在小学语文预习指导的过程中，教师要指导学生科学合理利用批注预习，将自己在预习中不懂的、想说的都写下来，这样，学生在课堂教学中，对教师的教学内容才会有更加深刻的认知，同时对于不懂的问题能够及时提问，避免遗忘。例如，教师在给学生布置《火烧云》的预习任务时，就可以让学生将自己对火烧云的感受通过批注的形式表达出来，甚至还可以通过绘画的方式，将自己对火烧云的认知画出来，这种自由开放的批注形式，有利于打开学生的预习思维，让学生有更加广阔的思考空间，同时有利于激发学生阅读的兴趣，提升预习的质量。
第三，检查预习效果，积极鼓励肯定对于小学阶段的学生而言，检查作业是督促学生预习的强有力手段。因此，对于学生的预习效果，教师是必须要检查的，这样可以有效地避免部分存在惰性的小学生偷懒。在预习作业检查的过程中，教师应当本着“鼓励、肯定、表扬”的心态，激发学生在预习过程中的兴趣，让学生在下次预习的过程中有更加积极心态，形成争优创先的学习氛围，为培养学生好的预习习惯，提高预习的有效性奠定基础。综上所述：在小学语文的教学中，预习的重要性不言而喻。这就要求教师在小学语文的教学中，应当客观地认识到当前预习存在的问题和不足，并结合教学的实际情况，创新预习的方法，不断提高学生课前预习的有效性，促进小学生预习的高效运行。
参考文献
[1]试论小学语文教学中提高预习有效性的对策[J]. 张迎萍. 小学生(教学实践). 2017(06)
[2]小学语文教学中如何指导学生有效预习[J]. 陈敏会. 学周刊. 2014(08)
[3]农村小学语文教学中有效的预习方法[J]. 王凤. 现代阅读(教育版). 2013 (08)
作者：严永香
摘要：预习是由学生以独立自主的方式在课前展开的学习活动，有效的预习伴随着学生的知识迁移、新知探究过程，能够让学生把握好学习的主动权，使其逐步养成良好的学习习惯。为此，小学语文教师便要重视课前预习指导，监督学生自主完成预习任务，为构建有效课堂做好充足准备。本文将从利用导学案规范学生预习行为、利用微课优化学生预习效果、利用预习作业监督学生反思预习效果三个角度来分析小学语文教师应该如何有效提升学生的预习水平。
关键词：小学语文、课前预习、指导方法
一直以来，小学语文教师与学生都将课堂教学看成是传递语文知识的主场所，而教师也为了在有限的课堂教学周期内保证学生全面学习语文知识，会通过“教师讲，学生听”的被动互动模式去引导学生学习语知识，渐渐导致小学生形成了惰性思维意识，根本难以真正实现有效学习。久而久之，随着语文学科知识数量变多、理解难度提高，小学生便会产生繁重的记忆负担，衍生出高耗低效的教学问题。但是，如果小学生在课前能够有效完成预习任务，那么他们便能做到心中有数，合理分配时间精力，且教师也可根据预习成果确定课堂教学重点，真正做到以学生为中心。因此，小学语文教师必须要重视课前预习指导，监督学生养成良好的预习习惯，使其能够切实实现有效学习。
一、利用导学案规范学生预习行为
导学案是相对于教案而言的，通过教师集体备课设计学习方案，由师生双方共享，在课前预习环节将发挥至关重要的引导作用，促使学生围绕重难点知识自主整理有效材料，积极解决语文问题。对此，小学语文教师则要根据教学目标设计导学案，据此规范预习步骤，让学生积极预习语文新知，使其能够有效迁移个人认知经验去分析语文新知，由此改善预习效果。
就如在《倒不了的老屋》一课教学中，为了保证学生可以实现有效预习，笔者就根据本课教学目标设计了导学案。总体来说，导学案一共包含三个板块，第一个板块是预习目标，即在语境中去学习课文中的生字词，解释新词语的意思;通读课文，并概括课文意思，划分课文段落布局，说一说故事的叙事线索;说一说为什么课文的名称叫做“总也倒不了的老屋”，分析课文的主题思想。第二個板块展现了预习流程，还围绕生字词、课文段落布局、课文内容设计了一些问题，以便让学生规范个人预习行为。第三个板块则是“学习困惑”栏目，学生可将预习时尚未突破的预习任务写下来，也可标注新疑问，笔者会据此确定课堂教学重点，以便让学生及时内化课文内容。
二、利用微课优化学生预习效果
微课是一种数字化的视频资源，具有微型特点，时长较短，更加灵活集中，可针对性地解释一到两个语文知识，符合小学生注意力集中周期较短、爱玩好动的行为特性，使其利用碎片化时间完成预习任务。因此，小学语文教师要围绕重难点知识去制作微课，据此指导学生、监督学生，使其实现有效预习。
就如在《在牛肚子里旅行》一课教学中，小学生就要学习童话故事这一文体的语言表达方式，并通过青头蟋蟀、红头蟋蟀的冒险经历去分析具体的形象特征，由此生成阅读感悟。为此，笔者便针对童话故事的文体分析、阅读技巧这一阅读需求制作了一个微课，以《在牛肚子里旅行》为例解释了具体的阅读方法，并将这一微课上传到了“之江汇”这一网络平台之中，以便让学生及时内化基础知识，使其切实实现有效预习。对此，本班学生只需登录个人账号，点击“智慧学习”栏目，则可在线观看微课内容，自主阅读课文，以便切实优化学生的自主预习行为。
三、利用预习作业监督学生反思预习效果
预习作业本身便是针对语文基础知识所创编的习题资源，用来检测学生的预习成效，使其自主反思预习过程，同时也可让教师准确判断课前预习结果，确定课堂教学重点。为此，小学语文教师则要全面整理语文习题，谨慎选择，使用一些难度较低、较为典型的预习作业监督学生，使其积极反思预习效果，自主整理预习经验，以便逐步提升学生的预习能力。
就如在《传统节日》一课教学中，除了利用微课去引导学生预习生字词知识之外，笔者还在钉钉平台上上传了一些网络习题，主要是针对生字词的读音、写法所编写的简单习题，以及一些与传统节日文化有关的文化常识题。待学生通过微课完成预习任务之后，笔者就鼓励本班学生在钉钉平台上独立写作业，且学生还要完成打卡任务，记录自己写作业的时间。然后，笔者则可据此订正学生作业，据实确定本班学生在识读生字词时所产生的认知疑问。如此，则可明确识字课的重难点教学内容，真正做到以学生为中心。
总而言之，在小学语文课前预习阶段引导学生自主学习，使其全面整理语文所学经验，自主解释新知内涵，可以直接提升学生的自主学习能力，也能为课堂教学做好充足准备。因此，小学语文教师要善用导学案、微课等导学工具引导学生自主展开预习活动，再以预习作业反馈预习成果，由此优化学生的预习行为，逐步提升学生的预习能力。
参考文献
[1]侯靓.小学语文课前预习有效指导的策略微探[J].小学教学研究，2018(27)：55-56.
[2]刘锦元.新课标背景下小学语文课前预习有效性的策略[J].课程教育研究，2017(44)：51.
浙江省丽水市缙云县实验小学 赵阳丽
作者：赵阳丽
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。
学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。
二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?
(一)默看
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
(二)查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
(三)朗读
就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。
(四)摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
(五)思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
预习方法：“一读二勾三标四学五写”
1、读。
放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。
3、标。
标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。
4、学。
放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。
5、写。
为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。
预习方法：“一读二勾三标四学五写”
1、读。
放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带
3、标。
标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。
4、学。
放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。
5、写。
为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。
预习方法：“一读二勾三标四学五写”
1、读。
放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。
3、标。
标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。
4、学。
放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。
5、写。
为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。
用口诀的形式概括出来。口诀如下：
一画段，二画圈，
三画需认字，四画翘舌音，
五画疑难处，六画好词句。
这个口诀称为“六画读书预习法”。(其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用)其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈”即学生在完成“一画段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“?”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步! 那么中高年级怎么预习呢?
(一)读课文
要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。
(二)搜集资料
1、关于作者
新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。
2、关于背景
新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。
(三)理清脉络
到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：
1、课文是按什么顺序写的?
2、课文是从哪几方面来写的?
3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段?
4、用一句话概括每一段的段意。 段意的概括根据文章的写法有这样几种：
A、 摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总——分——总”、“总——分”、“分——总”的方式，就可以采用这种概括方式。
B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。 C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。 D、合并法。如《桂林山水》
(四)做批注
学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么?向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
(五)做好读书笔记
先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。
分课型预习
(一)讲读课文
1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。
2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。 (1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。 (3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。
(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
(二)自读课文
每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。
1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。
2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。
阅读方法，培养预习能力 (1)、查字典识字、理解字、词义、区别形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。
(2)、用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点;重点句、句群用括号勾出;总起句、总结句用单横线画在句子下面;中心句用单波浪线画出;不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。
(3)、学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。
(4)、划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。寓意段用双竖线分出。段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。
(5)、抓住文章的主要内容。可把几个寓意段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。
(6)、体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。
(7)、学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。
亲爱的老师、同学们：
大家好!我是一年七班的裴晓沐。这学期，邰老师教我们新的课文前让我们做到三点：1.看题目，提问题，2.读课文，想问题，3.动动笔，找问题。我以《猫和老鼠》这篇课文来说一说我是怎么做的。
看到题目时我就想：难道是动画片里的杰瑞和汤姆猫的故事吗?机灵的小老鼠杰瑞又要欺负汤姆猫吗?
我急忙读课文：“小小老鼠，出洞偷米。花猫咪咪，不慢不急。翘着胡须，眯着眼睛。迷迷糊糊，趴在屋里。”读到这儿我心里很着急，咪咪快要睡着了!小老鼠不光会偷吃大米还会恶作剧的栓住咪咪的尾巴。我担心的翻到下一页继续读“老鼠见了，满心欢喜。你睡懒觉，我饱肚皮!刚要吃米，被猫抓起。老鼠到死，没解这谜。”原来咪咪是只爱动脑筋的猫，它假装睡觉才让老鼠放松了警惕，比汤姆猫聪明多啦!
读完课文后，我按邰老师的要求做第三点：动动笔，找问题。我先标好自然段，把不认识的字用横线画出来，一边读它们的拼音一边看它们是什么结构的，我还发现“花猫”的“猫”字和“我饱肚皮”的“饱”字偏旁不认识，就在它们两个旁边写了个问号，等上课时再认真听老师讲。课后第二题我认真读了三遍，是“花猫咪咪”的“咪”，“眯着眼睛”的“眯”，”迷迷糊糊”的“迷”,“没解这谜”的“谜”这四个字的组词和句子，我还在书上分别写出它们的偏旁，发现用眼睛眯着所以“眯眼”的“眯”字是“目”
字旁，小猫用嘴巴咪咪叫所以是“口”字旁，“谜语”的谜是给“迷路”的“迷”加了个“言”字旁，我把这些发现都写下来了，老师说在上课时要和同学比一比看谁发现的问题多。最后我有感情的读了两遍课文，想看看明天跟老师读的是不是一样的。
爸爸说我现在很喜欢问问题，我问他：“爸爸，你不是说问题儿童是有缺点的小孩吗?”，爸爸笑着说：“喜欢提问题的儿童和问题儿童的意思是不一样的”，原来语文词语这么复杂有趣呀! 谢谢大家
高年级语文的教学，目前学生们在课前疏于预习，即使预习也只是将对字词作一些简单预习,将课文读几遍,这样算是预习完了。虽然学生们已经有了一定的课前预习的习惯和课上预习的时间，但缺乏的是较强的有成效的预习能力。所以，我发现学生在自学习惯养成方面存在以下问题：
1.自主学习意识不强。主要表现在：学生在预习中处于被动状态，他们在学习一篇新课之前不知该做些什么。部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业;学生的预习作业完成情况较差;预习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。
2.自主学习能力有待系统指导与提高。主要表现在：对老师布置的预习要求不知所措，不能在旧知识和新知识之间搭建桥梁，融会贯通，预习不得法，没有兴趣;独立思考能力不强;个别学生对工具书的使用存在障碍;学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差。
基于以上情况，我做了如下尝试：
1.强化学生的预习思想意识。确立主题，强化学生语文学科课前预习意识，在课上指导学生预习，学会方法。在指导时，本着按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深的原则。
2.给学生不同要求、不同层次的预习任务。分层次、个体化地对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求。上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。
通过以上努力，经过一段时间的练习，我发现，大部分学生的预习能力有了不同程度的提高。
二年级语文预习方法(步骤、要求)
1. 大声拼读课后生字、生词。
要求：遇到难读的生字、生词要反复读，能准确读出所有生字、生词。
检查：将生字上的音节遮盖起来，你能准确地读出来吗?(如果能够读一遍给父母听听就更好了，父母一定会帮助你的!)
2. 给课文每个自然段标上序号。
要求：按顺序细心地标上序号，不能错标或遗漏。 检查：凡是开头空了两格的自然段是否都标上了序号?
3. 轻声自由读课文，再想一想课文主要讲了什么。
要求：要一口气读完，如果遇到读不准的字词句或其他疑难问题，请暂时放过。读后，请一定要想一想课文主要讲了什么，或者印象最深的是什么，说不出来没关系，只要你认真想了就可以。 检查：只要你按照要求认真做了就行，请接下去学习吧。
4. 在课文中画出生字、生词。要求：浏览课文，按顺序找到生字词，用符号标出。 检查：你用的符号规范吗，有生字、生词被遗漏了吗?
5. 放声读两遍课文。
要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典或者询问家长。)达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
检查：挑出你先前感到难读的词句再读一遍，看是否正确、通顺、流利。(如果能够把课文读一遍给父母听听就更好了，父母一定会觉得你是个爱读书的好孩子!)
6.说说课文主要内容，思考课后提出的问题。
要求：说课文主要内容时，请按课文叙述顺序说，尽量做到用几句简练而又连贯的话来概括。(如果自己能提出一两个问题，并尝试着去解决，那么你是最棒的!)
检查：你说的主要内容有条理吗?语言做到简练又连贯了吗?如不满意再试一次吧。(如能说一遍给父母听就更好了，父母会表扬你爱动脑筋又能说会道的!)
7. 尝试记生字，理解词语。
仔细观察课后生字，找出记住字形的方法。主动查字典，并联系上下文，初步理解字词的意思。
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