小学生语文学习方法交流会发言稿（通用16篇）
时间：2018年6月5日
地点：三年级教室
主持人：陈婷
参会人员：三年级一班全体学生
一、班主任讲话
同学们，大家好，今天我们举行一次学习方法交流会，希望大家踊跃发言，说出自己学习的最佳方法，让大家共同分享。
二、学生介绍自己的学习方法
三、任课老师发言
谢谢同学们，刚才，很多同学都说出了自己学习的最佳方法，我相信他们的学习方法对今后我们每个同学的学习一定会有很大的帮助，我们要努力运用这些好的学习方法，努力上进，取得优异的学习成绩。
下面是我班张万龙同学的发言内容，读一读，是不是对我们每个人都有帮助呢? 你们好，很有幸和大家分享一下我学习语文的学习方法。希望我的学习方法对大家有所帮助。
其实，语文说简单倒也简单，说难也是确实有些难的。这简单就简单在它大多是是需要背的东西，需要理解的不是很难，也不是很多。但也就难在背诵。其实背诵也是需要一定技巧和方法的。那就和大家先分享一下如何才能把古诗，古文，课文等背得既快又好的方法。
首先，在背诵之前，一定要找安静的地方，保证不被打扰，还要下定决心一定背会，可以给自己一个心理暗示，比如：对自己说，你今天你一定要背会，其实这篇课文一点也不难。”
其次，要掌握些方法。比如，我们都知道，在理解的基础上背诵，记得会很快，也记得清楚。这个方法便适用于背诵古文，骆老师一般都是讲完古文之后才会要求大家背诵重点字的意思，句子的解释，所以上课的时候一定要认真听讲，这样，意思便会在脑中多多少少留下一些。若是课后再认真完成作业，那80%便都能记住了，至于剩下的20%那边需要我们好好记忆了，尤其是书下注解和骆老师上课强调的，一定要记牢，因为，那是历次考试重点考点或是学生们常错的，若能有所准备，便能避免错误了。还有，我个人比较喜欢用不同颜色的笔来记笔记，尤其是古文，比如字的解释用蓝笔，句的解释用黑笔，有关课文内容的用蓝黑颜色的笔，重点用红笔，这样，重点便能一目了然了。而且，在复习的时候，把自己不太清楚的用彩笔圈出，这样，一个个难点和自己不清楚的便一个个都可攻克了。同时，也要多读古文，不仅是书上所选的，有机会有空闲时间也可读读课外古诗词，同样，也可把自己喜欢的文章大声诵读，读着读着便能背诵，既丰富了自己的内涵，也培养了语感。
一、创造合作条件,培养合作意识
现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流,缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成,因而教师就要在语文课堂上努力为学生创造合作的环境和氛围。
1、把班级的桌椅排成若干堆,让学生团团围坐,便于小组合作活动的进行。
2、要不断让学生接触合作学习,逐步树立合作意识。课堂上,教师要及时地给予肯定和鼓励。如:“你们能商量着合作着搭,真好!”,“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光,肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点头、竖大拇指等动作,能使学生受到极大的鼓励,因而进一步强化合作意识动机,会使他们愿意在更多的活动中尝试合作;对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与支持,针对不同,给予不同的建议,如:“你可以去帮同桌一起解决这个困难”。
二、教会合作方法,激发交流愿望
课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中,我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。
三、选择最佳时机,组织合作交流
合作交流是学生很好的一种学习形式,但并非多多益善。选择何时让学生互动,展开交流合作更有利于学生自主学习呢?我们尝试在以下几个方面进行实践。
1、不能独立解决或完成时,开展合作交流
教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生合作交流,不仅能激发学生强烈的求知欲,更能促使他们感受个人与集体的关系,从而产生个体学习的动力。例如教学古诗《暮江吟》时,其中“一道残阳铺水中”的意思及意境,对于一般学生来讲,这是个难以理解的问题,让学生在小组内一起动手,合作交流,就有利于问题的解决。
2、在教学重难点处,组织合作交流
教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体的作用,调动学生学习积极性。
3、问题解决需要考虑多种因素时,组织合作交流
教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素,而个体思考却很难考虑周全,这时组织恰当的合作交流,使思维发生碰撞,相互启发,取长补短,往往使教学事半功倍。例如,教学《苹果里的五角星》这篇课文时,教师及时启发学生:你还能发现生活中哪些有趣的现象呢?让学生交往互动,通过小组交流,诸多思维火花会不时迸发。同样,教学《听爷爷说汉字》时,学生通过独立思考和合作交流学习后,可以更多的发现汉字的各种奥妙,在小组合作交流的过程中,学生充分发表意见,互相补充,互相启发,不仅拓宽了思路,培养了学生思维的灵活性,也培养了学生互相学习,取长补短的良好习惯。因此,组织学生小组交流,互说想法,往往能使学生的思维不断被激活。
一、小组合作交流学习的准备
1.明确分组目的
我认为：分组学习，就是利用学生个性互补的原则，给差异学生找合作伙伴，通过集体的力量，调动全体学生的学习热情，养成学生良好的学习品质，改变学生被动的学习局面。小组合作交流，让大家一起阅读和讨论，既能分享各自的资源，又能增进合作和友谊。
2.合理分组
按照男女性别均衡、兴趣爱好接近、知识能力综合平衡的原则，六到八人为一组。
3.选定组长
组长的人选和能力的高低关系到小组合作学习的秩序和合作能力。因此组长要具备一定的条件，如威信、群众基础及一定的综合能力。组长选定后，老师要采取讲座、讨论的形式，给各组组长进行理念、方法、组织协调能力的培训，激励他们在学习活动中不怕挫折、接受锻炼，不断进步。
二、小组合作交流学习的运用
小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议和修正。同时，每个组员也会关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和已经作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
1.课外合作
小组学习目标一旦确定，每个成员都必须遵从。在小组合作中，我们要求在课外时间，在组长的带领下，小组成员能够一起合作交流，解决老师布置的预习作业，包括基础知识的解决，关于课文内容的掌握；还要做好课后的复习、落实背诵、完成课后作业等。
2.课内合作
在课堂教学中，我们通常设计一些难易不等的思考讨论题，各个小组成员一起动脑动口、思考讨论，合作交流、展示评价，教师点拨、答疑解惑。这样学习的效果要比老师满堂灌的填鸭式教学效果好得多。
在教学柳永的《望海潮》时，我就要求各小组分工，自学解决课文相关的所有问题。在第二小组组长讲析下阕内容的时候，其他小组的成员纷纷举手提问，质疑他对文句的翻译，指出他个别地方的讲解不准确，提出一些新奇古怪的问题。二小组的副组长勇敢地站出来帮助答复，其他组员也积极补充，在学生的相互质疑和答复的过程中，疑难问题迎刃而解。学生不用死记硬背，只需参与思考讨论交流，就能够轻松愉悦地掌握知识了。这就是课内小组合作交流的意义之所在了。
课堂合作中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不太担心失败，但合作学习也容易因责任分散而让个别学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，我强调：在小组合作学习中，每一位小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：（1）要做好自己在组内分工的任务；（2）在做好“本职工作”的同时，要积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
三、小组合作交流学习中教师应该注意的问题
一方面，要重视课外小组合作的学习情况，不时抽查课外合作的成果，及时给予评价。
另一方面，更要重视课堂内小组合作学习情况的评价。毕竟，教学的重点难点是在课内完成的。
我在课堂教学中，一般是这样做的：问题提出后，让学生分组讨论交流，然后各个学习小组展示成果，接着我再进行评价点拨，在此基础上，精讲重难点。
在教学实践中，我深深地体会到：学生对教师的评价是相当在乎的。我总是在学生讨论的过程中或者发言后，进行及时、积极的评价，这样就给学生小组和个人以继续学习的动力。我认为：无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲，无疑是一种心理的需要。我更觉得：教师的评价要力求客观。虽然新课程标准下的评价观注重在发现学生的闪光点方面给予积极的评价，但我想如果教师在评价时偏离常轨，一味地去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。还应该注意的是：在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显地偏袒、有失公正、公平，这样会损害大多数小组和成员的利益，最终使教学效果大打折扣。还有，教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可这样对学生说：“你敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“你回答的这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。对游离于题外的答案也应予以恰当的点评，如，课堂上同学讨论《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼对周瑜的态度，一个同学的答案是“惋惜”。我先肯定了这个同学好读书善思考，对周瑜有全面的认识，周瑜的确英年早逝，令人惋惜。苏东坡一定也有这样的认识。但在此文中，东坡侧重于写周郎的少年成就、英雄业绩，表现的是对周郎的敬仰和羡慕，借以抒发自己渴望建功立业的热情和怀才不遇的遗憾。学生都笑了。那位同学也很满意，参与的积极性更高了。这样的评价就让学生感到老师的态度诚恳，自己的学习成果得到了肯定，参与学习交流展示的积极性也就更高了。
实践证明，“小组合作交流学习”是行之有效的学习方式。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
1、激发学生的写作兴趣。
2、指导课加强作文范例的剖析。展示优秀作文，明确好作文的标准。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。
3、重视作文评改。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，比如，有些作文我们可以让学生来改，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的`状况。
四、运用“三勤”教育方法，收效十分明显。
1、头脑勤。语文老师钻研教材，钻研学生必须勤于学习、善于思考，努力地去发现问题、解决问题。
2、口勤。每个班级都有令人头痛的后进生。对待他们我不采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法。而是先了解具体情况，因人而异，因事而异，进行说服教育，摆事实讲道理。
3、手勤。对于学生你对他松一尺，他会对自己松一丈。平时的作业，尤其是学生每周一次的作文，我都坚持全批全改，持续对他们进行分数激励，不但引起了学生的写作兴趣，而且在坚持中提高了学生的写作水平。在这“三勤”当中，“头脑勤”是基础，只有考虑成熟了，你才能去讲去做。当然，“手勤”、“嘴勤”也是非常必要的，只有三者密切结合，你才能成为一个优秀的语文老师。
当然，教学中单靠老师的勤，学生不勤也是不行的。因此，每上完一课后，我要求学生自己来出课后练习，这个课后练习是有要求的：不许少于两页，不得少于四种题型，题目与答案用两种颜色的笔书写，便于老师批改。对于有创新思维的学生老师要及时给予表扬。
考试是检验教学质量的有效手段，因此，每单元上完后，我都要对学生进行复习与检测，找出自己教学中的不足。从一次次的检测中，让我和我的学生有共同的收获，共同的长进。让我的学生真正成为语文学习的主人，成为语文这门课的真正主人!
芝麻小学 贾方昆
大家好，我是芝麻小学的贾方昆！首先感谢中心校领导能给我这么一个机会和大家交流读书体会。我发言的题目是《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》读书心得。
如何成为一名优秀的语文教师?我想这是每一个语文教师都希望知道的事情。在读了窦桂梅的著作《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》后，我内心深受震撼了--在成为优秀教师的路上，窦老师除了自身的天资聪慧外，也曾付出了很多的艰辛与努力！她的成长历程再一次印证了这样一个道理：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
这本书从母语、学生、读书、教材、研究课、素养、修炼七方面加以统领。分为七个篇章
第一篇章：认识语文的本质；
第二篇章：学生，教学的全部意义
第三篇章：读书，我们必须的生活
第四篇章：拥有面对文本的力量
第五篇章：公开课，生命试练的地方。
第六篇章：朗读、语言与写作的素养
第七篇章：修炼你的激情、思想与风格。
我想重点谈一下给我印象最深的两个篇章
首先是第二部分：学生，教学的全部意义
文章谈了一节低年级的课例，老师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次失望。下课后孩子向老师索要老师不给，还说：“你要在课堂举手发言才能给呢！”这真是够讽刺的。还有的老师动不动就在孩子脸上贴上一个小星星，动不动就拍手欢呼：“你真棒！”之类的“闹”课。我们做教师的一定要注意在表彰一些孩子的时候，要照顾到另外一些孩子的情感。要小心轻放每一个孩子的心。
在课上要学会倾听，目前一些研究课热闹大于宁静，言说多于倾听。有一些教师甚至听不出学生读错说错的内容，这怎能谈得上指导学生。所以，学生要学会倾听，为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。
然后是第四部分：拥有面对文本的力量
给我感受最深的是窦老师对教材解读的深刻认识。上好语文课是每一位语文教师最最重要的工作，但教过多年书的语文教师都会有这样的感受：手里的教材那么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得无从下手；或是好不容易选好了文章，想好好讲一讲，设计教学时却又觉得没什么可教的；回望自己的课，读、说、议的环节一点也不少，可自己总觉得课堂像一杯白开水，索然无味，却又找不出原因在哪，看完窦老师的“拥有面对文本的力量”一章节，心中豁然开朗：我们缺乏的是对文本深刻的解读。而要深刻解读文本，更不是件容易的事，仅就《游园不值》一首只有21字的诗，窦老师写的备课体会就有几万字。她循着作者叶绍翁的足迹走进宋诗、南宋后期文学。跟着叶绍翁游园的同时，又要走进宋朝园林与宋时东吴民俗。再跟着作者的心境，了解宋诗的特点、江南诗派的追求、古典园林艺术与诗中红杏木屐的意蕴…这才是备课艰难的开始，怎样把教师的理解转化为学生的认识，怎样引导学生走进文本，产生独具个性的阅读体验，这些才是更为艰难的跋涉过程。窦老师告诉我们：思考，领我们走向清醒。可如果我们手中没有直面教材的底气，我们怎么去思考，又怎么能思考出有价值的问题来?又怎么能带着对教材的独特理解进入心灵的觉醒呢?
手捧教科书，为自己，更为学生，我们必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富。拿到教材我们首先要将教材置于广袤的林子。在如何解读教材?这个问题上窦老师提出了教材解读四问。第一，文本究竟说了什么?第二，文本想说什么?第三，文本能够说什么?第四，文本应该说什么?阐述的非常清楚，让我受益匪浅。解读文本是摆在我们面前的一座高山，我们必须积蓄力量攀登。
一直以为优秀教师离自己还很遥远，所以抱着学习的心态去阅读窦桂梅老师的《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》。初读这本书，觉得优秀教师平时做的事和我们普通教师没什么两样，可越是深入书中，越是发觉自己离优秀教师更遥远了。一名优秀教师做的远比我这普通教师更勤，想的远比我这普通教师更深，付出的远比我这普通教师更多。
对照窦老师，我看到了自己的差距，自己的不足，同时也明白了今后的努力方向。我有可能一辈子也无法成为一名优秀教师，但我愿意不断完善自己，成为一名真正合格的小学人民教师！
经 验 总 结
腰庄小学 孙照
2014年8月4日
小学语文教育教学工作经验总结
腰庄小学 孙 照
我叫孙照，男，出生于1978年9月25日，现年36岁，大学学历。1997年7月毕业于阜南师范学校，同年8月被分配到阜南县城郊腰庄小学工作至今。2001年通过成人高考，2003年7月，获得安徽师范大学汉语言文学专科学历。2011年通过成人高考，2014年7月，获得安徽师范大学汉语言文学本科学历。2001年12月被评为小学一级教师。从教17年来，我兢兢业业，任劳任怨，不断探索，大胆实践，用自己的实际行动较为优秀的完成了我所担任的小学中高年级的语文教育教学工作。为以后更好的完善自我，在此把我这些年来的粗浅地做法做一小结。虽说从教十几年了，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验几乎没有。只是凭借自己全部的智慧和全身心的付出做了我应做的努力。下面简要谈谈我的看法：
一、营造和谐的课堂氛围
课堂教学是我们的“主阵地”，她经历了无数次的变革，但无论怎么变，向课堂40分钟要效益，要成绩是永远不变的真理。合理利用支配好课上时间，可以收到事半功倍的效果。上好一节课的前提是备好课！这是公认的事实。我备课不仅将课本内容，教参内容和材料有机重组，而且每次备课时都认真阅读课本，根据自己班的学情，仔细确立教学目标，然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学；除了备好课本知识以外还要备学生，即把我们备的知识以学生认可的方式教给他们。这就要求我们精心组织课堂，我认为课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。如果一节课一严到底学生会感到很压抑，久而久之便会对你的课堂失去兴趣，从而对这一学科失去学习的兴趣，甚至还会产生抵触的心理，引发不利于课堂教学的事件发生。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生被迫去学，根本谈不上学习效果。
如何在课堂上把学生从“要我学”转变为“我要学”，我主要从激发和培养学生学习的兴趣入手。注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情和乐趣，使学生感觉课堂不再那么枯燥那么漫长，从而期盼下一节课的开始。营造与培养学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围。我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢？我主要体现如下几个方面：
1、创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。
2、倡导平等参与课堂教学的双边活动。堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
3、教法设计尽量做到灵活多样。教师通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。另外，我更注意情感的作用，把自己放在于学生平等的位置上，处处尊重他们，虚心向他们学习，同他们结成亲密的朋友和友好的学伴关系，这样学生才会全心全意地配合自己、支持自己，使自己的教学渐入佳境。
二、建立良好的班风、学风。
严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，新学期开学初，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。平时在班上多表扬、鼓励学生，多寻找学生的闪光点，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。
三、找准恰当的方式、方法。
每班学生都存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
四、玩活学生的阅读、习作
学生对阅读缺乏敏捷的解题思路，缺乏有效的答题技巧。对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是五年级学生作文要想有所突破的关卡。从试卷分析发现，语文的确包罗万象，是名副其实的大语文。最突出的是语文的课外知识必须丰富。而这对农村学生来说，无疑是比较困难的。
1、激发学生 的写作兴趣。
2、指导课加强作文范例的剖析。展示优秀作文，明确好作文的标准。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。
3、重视作文评改。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
五、激活自己的脑、口、手、腿
1、头脑勤。语文老师钻研教材，钻研学生必须勤于思考、善于思考，努力地去发现问题、解决问题。
2、口勤。每个班级都有令人头痛的后进生。对待他们我不采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法。而是先了解具体情况，因人而异，因事而异，进行说服教育，摆事实讲道理。
3、手勤、腿勤。对于学生你对他松一尺，他会对自己松一丈。平时的作业，尤其是学生读书笔记，每一篇日记我都坚持全批全改，持续对他们进行分数激励，非但引起了学生的写作兴趣，而且在坚持中提高了学生的写作水平。在这“三勤”当中，“头脑勤”是基础，只有考虑成熟了，你才能去讲去做。当然，“手勤”、“腿勤”也是非常必要的，只有三者密切结合，你才能成为一个优秀的语文老师。
总之，做一名教师不容易，做一名优秀教师更不容易。我任职以来的语文教育教学工作还有不够完善之处，教学经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自己，我还需不断丰富自
我，努力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。
关键词：小学语文课堂,教学方式,互动与交流
一
每次交流课上, 在师生互动上总存有诸多不如意之处。那么这样的交流课能否达到教学目的?学生能否在刻意的互动中有所收获?结合这些疑问我探索了师生互动与学生交流的意义。
1. 小学语文“交流课”的意义。
小学语文交流课的目的在于将教师自己的教学方式向其他教师进行展示。很多教师为能将公开课上好, 常常准备一至两个星期。试想, 经过准备后的交流课能展现自己的教学方式吗?不错, 无论是师生的互动还是学生间的交流, 其关系都应处理得和谐融洽。新课程大纲要求, 根据小学阶段的学生年龄特征, 教师要作为课堂的主导, 引发学生去思索, 让课堂呈现自主的发问, 而非教师课前演示好的内容。教学需要预设, 但也需要生成。这样小学语文公开课教学中的师生互动、生生交流才能真正意义上实现。
2. 常态课是最好的交流课。
所谓常态课, 就是在课前经过教师的预设、课堂的情景导入, 学生在课堂内容的背景下自发地发问, 教师与学生共同解决问题的经过。小学生的知识储备相对较贫乏, 需要教师不断地引导、情景再现, 才会有更多的疑问。有了问题, 师生经过交流, 探讨出最终的答案, 这才是真正意义上的师生互动、学生交流的实效性才能在语文教学的交流中得到保障。
3. 师生互动不是教师一味地不动。
很多教师认为学生是课堂的主人, 于是就将课堂的时间教给学生, 让学生交流寻求正确的答案。由于学生的知识局限性, 在课堂上还不能很好地提出自己的疑问, 至少说不能抓住问题的根源来回答问题。如果一味地由学生来作答, 势必使得教师成为课堂上的摆设。在一节交流课上, 很长时间没有发现老师在哪里。大约课堂进行一大半的时候, 听到有人拍掌的声音, 教室顿时静了下来。这是老师才从学生的交流声中走出来, 总结了学生刚刚的讨论, 接着又让学生分组研讨教学的内容。这时老师几乎不介入课堂的教学, 而学生仍是在热烈的讨论中。学生真的能把问题讨论透彻吗?我想, 不乏有些学生在讨论中偷懒。这是一节生生交流的课堂, 但其教学效果是怎样呢?教师在课堂中所起的作用有多大呢?
教学要求将课堂的时间交给学生, 而并非将课堂的所有时间交给学生主宰, 教师处于主导的位置, 起到指导学生课堂学习的作用。如果教师只需布置给学生问题, 之后由学生自己进行交流讨论, 那么我们的课堂还需要教师的主导吗?结合小学教学新课标要求:课堂教学需要教师的主导、学生的参与来完成教学任务。这样教师的教与学生的学相统一, 使得课堂教学在有序中进行, 让教学效果得以增强。
4. 不局限于表面合作交流。
《基础教育课程改革纲要》明确要求, 小学语文教学过程是师生交往双边互动的过程、是教师与学生、学生与学生之间信息交流的过程。语文教师需要充分利用集体的力量, 在学生间产生最大的信息碰撞的同时, 还要发挥集体的作用, 把班级的大集体分成若干个小集体, 给每一名学生发言的机会。当小组有疑问的时候, 再将问题放到班集体中来研讨, 最终教师做出正确的引导, 让学生慢慢地领会到问题只要通过集体的力量都是可以解决的, 并不是把问题交给学生之后教师就无事可做。将问题放手交给学生没有错, 但在这种没有细心组织的情况下, 互动与交流只能成为形式, 学生也只是为了参与而参与。流于形式的课堂肯定是无效的课堂, 学生接受知识也是一纸空谈。
二
无论是交流课还是公开课, 要想真正做到师生互动、生生交流, 我们必须对学生的知识掌握情况有所了解, 将课前预设不细致化、给学生留出思考的空间, 这样才能算上是一节实在的小学语文课堂。我认为互动交流需从以下几方面入手。
1. 课前的交流。
每节课的教学内容相同, 但是学生不同。这就要求我们在备课的过程中不仅需要和教材的交流更需要与学生的交流。 (1) 教师与教材的交流。很多的教学内容上过不止一次, 但每一次研究教材的时候都会有新的发现。如小学六年级的《我最好的老师》一文, 第一次在教学本文时, 完全从教师的角度来研究教学, 但再次上到本文的时候, 则完全可以从学生对老师的感情角度结合实际来谈及本文。教无定法, 只要从多个角度来看待问题, 自然就能想出多种教学方法。 (2) 教师与学生的交流。没上课前, 教师不清楚学生对所要教学的内容是否有认识, 那么教师就需要与学生进行课前交流, 以利于课堂上更加充分地发挥其作用。如教学六年级《怀念母亲》一文, 私下与学生交流, 可以更好地帮助教师在课堂中让学生结合实际, 谈谈自己的父母及与自己的关系。有的学生父母离异了, 就得尽可能地避免直入这种话题, 以免刺伤学生的幼小心灵。课前备课中的交流是不可缺少的, 只有在交流中才能让有限的课堂取得最大的效果。
2. 课堂的互动与交流。
课堂的互动交流是在课前交流的基础上, 将学生的智慧组合在一起, 整合学生身边的资源, 为课堂教学增添生动性和趣味性。如在教学六年级《金色的脚印》一文, 通过课前与学生的交流中可以了解到每一名学生在成长过程中所遇到的趣事, 这些趣事可以在课堂上成为学生交流的素材。教师也可以参与到当中讲述自己的成长趣事。这样, 使得学生更加敢于发言、乐于交流。分享学生间的成长乐趣, 从中得到成长中需要呵护也需要自主的主旨。
3. 课后交流。
学生在课堂究竟掌握了多少?还需在课后的交流中得出结论。如在课后布置学生对所学的内容复述、续写, 或是谈谈自己在课堂上的感受学到了什么, 等等, 使学生通过课前、课堂、课后的不断交流, 对所学知识实现真正意义上的消化。
参考文献
[1]窦桂梅.玫瑰与教育.华东师范大学出版社.
[2]施良方.教学理论——课堂教学的原理策略与研究.南京凤凰母语教育科学研究所.
[3]詹明道.名师课堂经典细节.江苏人民出版社.
[4]张文质.小学语文名师同课异教实录.华东师范大学出版社.
【关键词】小学语文课堂；互动；策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
当今小学语文教育正在实施课堂改革，面对这一趋势，各大学校都在对老师进行相关指导和培训。但是，小学语文教育还是不太乐观，学生普遍反映上课枯燥乏味，每天机械的作业太多，甚至有些小学生就开始感叹压力大，这对于我们老师来讲不是好事情，说明我们在教学上存在种种问题。由于习惯，作为老师，我们都不希望课堂成为“乱糟糟”的一片，有时就会压抑课堂情感，缺少互动，导致整个课堂死气沉沉。另外，在课堂教学中也存在另一种情况，就是盲目互动，缺乏明确的目标、缺乏教学的内涵、缺乏思维的深度、缺乏有效的控制。怎样改变这种状况呢？需要我们一同来探索。
一、让兴趣为导师，把被动变主动
（一）把课堂还给学生
小学生，大多处于天真可爱的年龄，他们的心智还不成熟，但是他们拥有无穷的想象力，这对于他们来说是弥足珍贵的。他们更多的是靠感觉做事，用兴趣说话，所以，要想学生成为课堂的主人，我们就要先激发他们对于语文的热情。让学生自觉去发问，自觉获取知识。传统的语文教学模式很难激发学生的兴趣，甚至让学生带着厌恶的情感接受知识，其实，我们都知道他们拒绝的不是知识本身，而是传播知识的媒介，也就是老师传授知识的途径和方法。要想让学生成为课堂的主人，就要先转变老师的思想，提高老师的课程意识，与学生互动学习，不再是以往的机械授课。明白学生想要什么，才能提高课堂效率。
（二）让学生发表自己的见解
语文课堂应该是丰富多彩的，应该是老师和学生思想的一种交流，灵魂的一种碰撞，老师只是作为一个引路人，把学生带入一个五彩斑斓的世界。从而激发学生的好奇心、观察能力、想象能力和创造能力。只有这样才能让学生掌握课堂的主动权，积极思考，大胆表白，增强学生的自信心。教育家斯普朗格曾经说过“教育的最终目的是诱导出人的创造力，唤醒人的生命感和价值感，直到精神生活的根”。我想这就是我们语文教学的根本吧。
二、理智互动，让课堂“活”起来
（一）师生互动
在课堂互动中，最经典的就是师生互动，当然也是最好实施的。通常情况下，老师会选择用提问的方式来互动，经过实践表明，这种方式有好有弊，对于表现欲很强的学生来说，他们会积极参与，但是对于一些比较内向的孩子来讲，却不是一种好办法，而且还会导致他们性格更加封闭。其实，在师生互动中，我们的方式方法可以是多元的，我们可以做游戏、抢答问题、扮演角色等等。师生互动不要只停留在一种形式上，就像让我们每天吃同样的菜，时间久了，都会感到厌烦。
（二）学生互动
对于学生互动，我们大致可以分为三种形式，第一种是个体互动，这需要学生自己发挥自己的主观能动性，带动全班的课堂氛围，当然，这对学生的要求就比较高，他本人要有足够的煽动力。第二种是小组互动，把全班分为若干个小组，进行组内讨论，老师进行小组点评，这种方式可以增强学生的团队协作能力。第三种是集体互动，由学生对文章提出问题，再由全班加以讨论，可将答案分成正反两方，让学生自己在生活中找佐证，最后老师来总结，发表看法。
（三）老师和学生角色互换
以往的教学模式都是“老师讲，学生听”，我们不妨尝试一下互换角色，看看在学生的眼里，他们的课堂是怎么样的。也许这样我们会得到不一样的收获，当我们坐在学生的位置上，听学生讲课的时候，我们就应思考他们为什么会选择以那样的方式讲课，在此过程中也许会有知识上的偏差与误区，但是对于学生来讲，都是可以原谅的。他们想象出来的东西才是他们最真实的想法，同时也是同龄小朋友最容易接受的，最爱听的。作为一个小学语文教师，我们就应保持这样一颗童心，尽量缩小与学生之间的代沟。孔子云：“三人行，必有我师焉”。教学也是一个老师和学生互相学习的过程。
三、互动策略多样化，学生参与兴趣高
（一）文章情节再现
文章情节再现，是帮助学生理解文章很好的办法，他们通过视频，或者是自己去扮演角色，可以加深对文章的印象，感受人物思想。比如在讲《晏子使楚》时，第一种方法，我们可以在网上寻找相关视频，小学生对视频的兴趣是不可抵挡的，他们在看的同时，也在熟悉课文。第二种方式就是角色扮演，可以让学生自己选择角色去演绎文章中的人物，通过学生的自编自演，感受文章的魅力，增强学生的学习兴趣。
（二）课堂抢答，知识竞赛
课堂抢答，可以很好的调动学生学习的激情，在此基础上，可以对学生抢答成绩进行评比，赠送小红花，或者是颁发小奖品，这些对于小学生来说，都是很有诱惑力的。在积极的回答问题的同时，他们心理上是快乐的，在快乐的情绪下才能更好的接受知识。这是课堂上随时都可以进行的，知识竞赛显然就是一个周期性的活动，通常我们可以选择在经过一个月学习后开展，这也是检验学生学习成果的一种方式，只是，这不单单是以往教学中的考试，我们倡导的是形式多样，一般是笔试和问答结合，最后也会有一个评比的仪式。通过这样的教学活动，比枯燥的传输知识所获得的效果要强
得多。
四、结论
通过以上探讨，我们深知小学语文课堂互动的重要性，也对当今课堂教学存在的问题进行了一系列的分析与方法的研究。课堂互动，让学生成为课堂真正的主人，在参与中进步，在学习中成长，上到更深的层次。为了让素质教育渗透到教学的方方面面，还需广大教师积极响应新课标改革的号召，探索出更多更好的教学方法和人才培养战略。
参考文献
[1]邵光.中美大学生与教师课堂互动能力的比较研究[J].中国科教创新导刊，2013（01）.
列四坝小学赵宪虎
我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：
一、学生在“学中玩，玩中学”
这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩” 出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩” 中学得快乐。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在 1
一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写” 的程序：“读字” 时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，培养学生的问题意识；这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
四、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。
我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩” 引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂” 转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验
水东小学：孟飞
虽说从教的年头也不短了，但是教无定法，这么多年一直没有摸索出一套既实用又可行的教学方法。因为面对的学生，是一个个鲜活的生命体，是有思想，灵性的，所以教学方法也要酌时而用，不能生搬硬套。下面我就自己在教学中的一些思考和浅显的认识跟大家交流一下，希望我们共同进步。我觉得目前的小学语文教学，既要注重学生语文素养的提升，又要应对考试，需要从以下几方面做起：
一、多注重思想引领，在学生心中注入正能量
思想是行动的先导，所以作为语文老师需要身兼数职，首先要做好学生的心灵导师，唤醒学生的学习激情，平时在班上多表扬、多鼓励，多寻找学生的闪光点，尽可能的让每一个学生都体验到被赏识，获得成功的喜悦，长此以往，学生的学习兴趣即会被点燃，如果这星星之火能成燎原之势增长，并长期保持，就会形成不竭的学习动力，有了动力，成绩的提高就有保障了。
其次要懂得爱学生。爱是人世间最具能量的情感，多关心学生的生活，多与学生沟通，了解他们的心灵动向和需求。还要当好学生的心里医生。一次上课时无意中发现教室的黑板上用粉笔写着“打倒老师”四个字，我脸上的笑容瞬间凝固了，不快顿时布满了身心，当时我发现有些敏感的学生觉察到了这四个字会惹来麻烦，为了不影响到上课，我便装作不动声色。下课后我反复咀嚼这四个字，终于明白，这四个字的意义不单纯，它折射出了我工作中的疏漏与不足。经过深思熟虑，我和孩子们做了一次推心置腹的长谈，我终于明白：为了小考能打个漂亮仗，学生的学习负担太重了，整天像个陀螺似的不停运转，繁重的作业压得他们喘不过气来，于是开始厌倦学习，逃避老师。就把“打到老师”四个字写在黑板上发泄不满，其实细细琢磨，学生极其渴望老师听听他们的心声。他们人小鬼大，平时也在琢磨我们，师生相互琢磨，我们不能跟学生比看谁能笑到最后，我们应该柔化自己的言行，蹲下身子走入学生的心里，找准问题的切入点，帮学生排忧解难。
二、备课功在平时的学识积累
作为老师，台上四十分钟，台下却要准备一生。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色，听课的领导和教师本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见，可是他们都听得入了迷，竟连做记录也忘记了。课后，邻校的一位教师向这位教师请教备课花了多长时间？那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”是啊，高效的备课需要源头活水，这源头，就是读书，每天不间断的读书；这活水，就是每天注入思想里的知识。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要想提高教学艺术，就需要用学术著作丰盈头脑，才不至于把课变成单调乏味的死抠教科书，才能灵活自如的
驾驭课堂，才能拥有魅力四射的课堂。
三、要注重学法的导引
好的学习方法往往会收到事半功倍的效果。每次接手新班，都会发现有一部分学生不会学习：不知道怎么预习课文；课堂上不会听课、不会做笔记；不懂背诵技巧等等问题，导致学习耗时低效。语文教学是一门艺术，尤其要注意对学生进行学习技巧的引导：
首先预习的引导可以从两方面进行。（1）预习内容：预习切记草草了事，需要有价值的任务驱动，可以从以下几方面根据课文内容选择预习内容：给自然段标序号；借助工具书扫除字词障碍，读通课文；了解文本大意或要点（记事类文章、说明性文章要梳理要点），精读课文要巧设问题，牵一问而动全文；略读课文可依据导读提示尝试解决，践行研究；提疑难问题，查资料（包括作者的生平、文章的写作背景等）。但是预习内容可以因教材学习需要，学情而定。（2）预习方法指导：以上的预习内容都可以让学生在预习时完成，但是那么多内容都在预习时完成，学生的负担就加重了，所以在布置预习任务时可以分为两方面：①规定动作：②自选动作。这样既保证了预习的有效性，又展现了孩子独特的个性。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，要重视开启学生的好问之门。预习时可引导学生：读（从读中找疑，释疑）；查（可以从有关书籍、报纸、杂志、字典、词典中查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中寻找资料）；问（解惑可以问老师、同学、家长或周围的人）；思（在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读）；写（积累摘抄好词佳句，作批注，写感悟）。其次还要注重课堂学习的引导：一堂课只有四十分钟，因此学生应该把主要精力放在听和理解上。还要教会学生养成做笔记的习惯，好记性不如烂笔头啊。课堂笔记可以借鉴以下几点：记关键词，记老师强调的重点，记疑点，记方法，解题技巧，思路；写字要快；注意听课与看书结合，直接在书上批注；用不同颜色凸显。
总之，尽可能持之以恒地让学生的语文学习形成自动化的模式，这样学生的语文学习效率才会与日俱增。
四、课内、课外双向延伸
我们不应把自己定位为教书匠，而是要通过教书达到育人的目的，要明确教课文和教语文的区别。教课文是生搬硬套，学生是知识学习的机器；教语文是活学达到活用，让学生在学习中的思想、情感、智力等都能得到潜移默化的提升和发展。我觉得可以从以下两方面着手：
1、课内知识可根据需要适度延展，旁征博引：(①链接相似语段（可以是学法上的，也可以是情感上的，人文方面的都可以。
2、课外拓展。阅读应当跟学习紧密的联系在一起，因为阅读是学生通往知识世界的一个重要窗口。因此我们可以把课堂教学作为契机，关注怎样在讲课环节驱动学生后续阅读的动力，唤醒学生后续阅读的兴趣，让学生喜欢上阅读，爱上阅读。长此以往，如果学生的阅读能形成一种自动化的程度，那么日积月累，学生头脑中的知识储备将会大幅度增加，语文水平的提高就有了保障。
四、写作方面不能重长文，轻短文
众所周知，文章的骨架无非就是字、词、句、段、篇，由点到面。长文就是一个个小短文的累积，写好小短文是写好长文的抓手，循序渐进，长文才能诞生。因此，我们可以教材内容为写作生长点，有意识地发现写作契机，并激发学生的写作兴趣，在学生的心里埋下写作意识的种子。
六、写作评价要得法
写作需要方法指导，更需要评价激励。教学评价能起到反馈和规范、激励的作用，每个学生内心都有成功的渴望，通过评价可以点旺这把火，让写作成为一种享受。反馈回来的问题一般有个性、共性问题，应该区别对待，以免形成误导，对于问题还要趁热打铁，及时指导纠正。评价的方式也应该多元化，比如：家长参与、文章发表、学生互改等，避免评价的单一引发学生的倦怠情绪。
七、注重锤炼和更新自己的教学艺术
小学生的可塑性很大，教师的一言一行，一举一动都是学生模仿的范例，所以为人师，更要为师表，教师的板书字迹美，给学生美的享受；教态始终亲切自然，语言风趣幽默，保证了课堂气氛的活跃；教师的激励性语言能应时随口而出，及时而新鲜，饱含着真情；教学设计思路清晰，深入浅出，注重细节；人性美徜徉课堂，闪耀着思想感化和教育的光芒；每节课都充满了质朴美，虽没有华辞的雕琢，却有熠熠生辉的光芒。我想要做到这些不是朝夕的事，需要在教学实践中不断锤炼。我们的教学活动好比一条大河，要靠许多小溪来滋养它，才能永葆活力，教师的教学艺术的锤炼，对专业知识的研学等等正是这潺潺不断的小溪。
关键词：小学语文；合作学习；有效交流
《义务教育语文课程标准》明确指出：必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体的差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。现如今，教育课程改革逐渐深入，新课中倡导的自主、合作的学习方式受到了越来越广泛的重视。对于小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，也是学生健康心理的表现，那么如何在小学语文课堂上开展小组合作学习，进行有效地学习交流呢？笔者根据自己的经验进行了浅谈。
一、小学语文小组合作学习存在的问题
1.小组划分不合理
在小学语文课堂上，小组划分是随意的，老师往往根据学生的位置，以前后桌的形式简单随意地划分小组。例如，有的小组几乎都是爱发言、爱问问题的学生，而有的小组则几乎是不爱说话、不爱发言的学生，有的小组好学生多，而有的小组则差学生多。
2.课堂教学随意性
在课堂上小组合作学习时，许多老师忽视了自身在小组合作学习中的导学性，而只注重学生学习的主动性。有的老师认为小组合作学习是学生自己的事，可以放任不管。在课堂教学中，我们也会看到在上课伊始，老师在黑板上写下问题然后让学生讨论，老师则无所事事，直到下课。这样的课堂教学，学生往往在讨论一段时间后便开始走题、聊天、打闹，小组合作学习起到了完全相反的作用。
3.流于形式
学校通常会开展一些语文公开课，在这些公开课上，学生的合作开展得很精彩，听课老师也纷纷点头。殊不知，课前教师已经做了充分的准备，提前安排好了小组回答问题的代表；殊不知，这样的课在平常的课堂上很少。不少老师往往只看到了小组合作学习的这种学习模式，并没有把小组合作学习这种模式在优化教学程序等方面的优点显现出来。
二、如何在小学语文课堂上开展有效的交流合作
1.科学合理的分组
作为教育者，教师必须明确，小组合作学习是以学习小组为基本形式的。因此，老师应按照同组异质、异组同质的原则对学生进行科学而有效的分组，根据学生的知识基础、兴趣爱好、性别以及学习能力合理地将学生分为若干个小组，当然也要适当地考虑一下学生的意愿。优化分组有利于促进小组成员之间的优势互补，达到切磋、交流的目的，有利于学生有组织地公平竞争。在这样的小组中，优等生才能更好地发挥他们的才能，中等生才能更好地锻炼自己，学困生则可以得到一定的帮助，从而提高自己的学习成绩。
2.明确合作交流的任务
合作学习，如果没有明确的任务和目标，或者组织多个任务同时讨论，结果便是学生无从下手，不清楚自己要讨论的内容，或者是内容太多，学生无法在短时间内解答。因此，在进行合作交流时，老师应当控制好课堂讨论的学习内容，任务要清晰，让学生明白在小组合作学习中应该干什么，要怎么干。教师所布置的讨论任务和所出的问题都应当具有多样性，答案具有开放性，要适合学生的年龄特点，能引起学生的兴趣。老师布置合作内容时要适量，一节课40到45分钟，而一次合作学习的时间应该在20分钟左右，时间太长会让学失去讨论兴趣，老师既要让每个学生进行充分的讨论，也要限制学生为某个问题进行无休止的讨论。
3.老师要担当好合作学习促进者的角色
在合作学习时，老师不能袖手旁观，要充分发挥自身的作用。合作学习的成功与否，同老师的适时指导是分不开的。在合作学习的开展中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到有效解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在多数情况下，老师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入。例如，小组中的每个成员都要明确自己的任务，小学生年龄还小，在合作学习时，不能够分配好每个组员的任务，作为老师就应当适时地帮助学生，有的小组对任务还不清楚，老师也要给予小范围重审。在合作交流前，老师要指导一些合作交流步骤，明确游戏规则，小学生好动，所以老师要告诉他们在讨论交流时不能乱跑打闹；讨论完后，老师让每个小组的代表发言，对每个小组的学习情况进行汇报、交流、评价，在评价时，要客观公正，对于合作讨论认真的学生要表扬、奖励，对于不认真的学生则要提出批评，小组活动开展得顺利时，老师就要给予及时的奖励。
三、小学语文小组合作中有效交流的意义
1.培养学生的合作意识
一个人的成功往往离不开合作，在教学课堂上，老师根据学生的实际情况，要积极地组织一些合作学习的活动，在快乐中学习，在学习中取乐。在教学过程中不断交流与合作，有利于帮助小学生树立正确的合作观念，从小开始培育合作意识，逐渐提高合作能力，同时使自主学习能力也得到提高。
2.激发学生的积极性和创造性
在小组合作学习中，学生之间相互交流探讨问题，有利于相互沟通，从而有效地提高学生的语言表达能力。在这样一个自主、宽松的学习环境中，学生成了课堂的主人，可以为学生提供更多参与学习探究的机会，提高学生的学习效率，在每次的合作学习中，你一言我一语，不仅活跃了课堂气氛，激励了学生的学习兴趣，还有利于学生之间的相互提醒、指点、鼓励，从而激发学生的积极性和创造性，促进学生的共同进步。
在新的教学理念下，在小组合作中交流学习已经成为一个重要的学习方式，小组合作学习，不仅是在语文课堂上，在其他学科中也起到了不可低估的作用。本文笔者通过对语文小组合作学习的说明分析，提出了在现如今小学语文课堂上小组合作存在的问题以及相关对策，说明了在课堂教学中小组合作学习的重要作用，希望能以此引起社会教育工作者的关注。
参考文献：
[1]李会平.浅谈对小学语文合作学习的几点反思[J].小学周刊，2010（06）.
一、带着童心, 创设“情感课堂”
课堂上激动学生的是情, 打动学生的是情, 没有情感的教学是不成功的, 因此, 新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、价值、态度”。“感人心者莫先乎情。”学生有了浓郁的情感, 欢乐的情绪, 那么他们就会精神振奋, 思维活跃。
要给学生以丰富的情感, 教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的, 而且是初为人的人。正如陶行知先生所说, “我们必须变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界, 也只有这样, 教师才能去感受他们的喜怒哀乐, 也只有这样, 师生才会成为朋友, 学校才会成为乐园。
要给学生以丰富的情感, 教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神, 一次轻轻的抚摸, 一份小小的礼物, 都会使学生如临春风, 如沐时雨。要给学生以丰富的情感, 我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中, 教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言, 把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。
二、带着童心, 进行“平等对话”
传统的语文课堂, 学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂, 实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。
平常的一句话, 教师引导学生训练, 从简单到复杂, 从具体到抽象, 从平淡到饱含真情, 循循善诱, 润物细无声。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融, 语言形式在交流中显现, 语言规律在体验中内化, 语言精神在对话中生成, 师生生命在语言的生发中涌动。
三、带着童心, 接纳“独特个性”
生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命, 生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源, 努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”每个学生都有独特的个性, 都有独特的心灵世界, 应该引导他们用自己的方式解读课文, 用自己的语言诠释发现, 这样他们才能将自己所体验到的情感通过朗读来传达。
课堂上, 师生应该在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通, 课堂应该成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台, 成为一方创造智慧飞扬的天地。每个学生都有被赏识的渴望, 教师只有蹲下来看儿童的世界, 发自内心地欣赏学生的成长, 为学生的进步喝彩, 创造一种和谐、自由的课堂环境, 共同分享成功的快乐, 学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。
摘要：课堂是生命相遇、心灵相约的场所, 是质疑问难的场所, 是通过对话探索真理的地方。因此, 语文教学应该从学生的心理特点出发, 营造宽松和谐的学习氛围, 蹲下身来与学生进行平等对话, 鼓励学生思维碰撞, 启发学生心灵交流, 培养学生健全人格。在教学中, 教师如果带着一颗童心与学生在知识的海洋中遨游, 那么你就是幸福的。
关键词：童心,情感,对话
参考文献
[1]皱进.中国的智慧.中国和平出版社, 1988-12.
——学习经验交流发言稿
尊敬的叔叔、阿姨，敬爱的老师：
大家晚上好！
我是五一班的刘奕涵。今天，我有幸站在这里代表发言，离不开父母的严格要求，离不开同学的热情帮助，更离不开老师的辛勤教导。我谈不上有什么经验和诀窍，只能在此说点体会。我认为：好习惯成就好成绩。
一、要养成上课认真听讲的好习惯。大家都知道，课堂是我们小学生学习知识的主要场所。在课堂上，老师能为我们讲解知识、解开迷惑和指导方法等，走进课堂就不要去想其它的事，排除一切干扰；集中精力，不东张西望；听不懂的做个标记，向老师或同学请教；多举手，多发言；及时记下老师的板书和自己预习中不懂的内容。在课堂上认真听讲，也意味着在课后少花些功夫。所以上课认真听讲是学习好的关键一步，在课堂上快乐地听讲，是提高学习成绩的根本方法。
二、要养成课后及时复习的好习惯。课堂上认真听课对学生来说至关重要，其实课后及时复习也同样重要。可以在下课后花两至三分钟，对课堂上学习的内容及时回顾；可以在做作业前先用一段时间对当天学习的内容进行一次回顾；可以在学完一个单元或一个章节内容之后，抽时间对所学的内容进行一次较为完整的回顾；还可以翻一翻课本、整理课堂笔记，这对于提高学习成绩是莫大的帮助。
三、要养成讲究学习效率的好习惯。有的同学不专心，一边看电视一边做作业，结果是既没能好好看电视，也没能好好的做作业；还有有的同学玩爽了、电视看够了、上网上足了才开始做作业，不是忘了作业。这样，浪费了大量时间不说，还可能产生对学习的畏惧情绪。其实集中精神做一件事情，做好后再去做另一件，处理好先学后玩、先紧后松的关系，不但不会浪费时间，而且还会因为效率的提高获得意料之外的惊喜呢。
法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。养成良好的习惯，不仅有利于我们的学习，还会使我们终生受益。
最后，祝叔叔、阿姨和老师们工作顺利，身体健康！愿所有同学都能得到满意的成绩！
大家好！
我是，今天，我有幸站在这里，不仅代表我个人，更代表了我们整个班级。如果没有老师们的教育，没有全班同学的竞争和帮助，那么我们就不可能取得好的成绩。在这里，我感谢老师和同学们对我的帮助。
在日常学习过程中，我认为自觉和毅力是取得好成绩的关键，同时还应该形成适合自己的学习方法。我认为学习应当注意以下几点：
1、学习要有计划。“计划的制定比计划本身更为重要”，这是一位西方哲学家的名言。高尔基也曾经说过说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行。有了计划可以把自己的学习管理好，到一定时候对照计划，检查总结一下自己的学习，看看有什么成果和不足，发扬优点，克服缺点，使学习不断进步。
2、全面发展，不偏科。有的同学由着自己的喜好，感兴趣的科目就多用点劲儿，不喜欢的就躲着走，这是不对的，每一门学科之间都是有联系的，只有齐头并进才能保证在长期的学习过程中事半功倍。
3、学习要注重效率。养成良好的学习习惯对于提高学习效率是很有帮助的，有的同学不专心，一边看电视一边做作业，结果是既没能好好看电视，也没能好好的做作业，浪费了大
量时间，还有可能产生对学习的畏惧情绪，其实集中精神做一件事情，做好后再去做另一件，不但不会浪费时间，同时还会因为效率的提高获得意料之外的惊喜呢。
4、在保持独立思考的同时，要虚心地向老师请教，与同学交流。
一、自主探究有引领
“自主探究单”是学生自主探究的载体。“自主探究单”的生成一般有三种形式:一是学生自主设计学习小组组长审核通过, 多在课前应用。二是学习小组设计教师审核通过, 视具体情况在课前、刚上课应用。这两种“自主探究单”一般运用于略读课文及二类阅读课文。三是教师根据教学内容设计的“自主探究单”, 一般在刚上课应用, 主要应用于主体课文的教学。“自主探究单”的设计和操作要注意五个问题:
第一, 设计的“自主探究单”必须紧扣课时的具体教学目标。一般来说, 语文的教学目标可分为三类:一类是基础性目标, 即字、词等。第二类是人文性目标, 即情感态度价值观目标。第三类是读写目标, 即写作方法或写作特点等。完成基础性目标, 是学生流利朗读课文的前提, 是第一课时或课前预习必须完成的。实现文章人文性目标的完成不在说教, 须在朗读中体验。需要我们语文教师在课堂上重点引导学生学习的, 恰恰是读写目标。因为学生可以在读中体验感情、悟出道理, 却对表达感情、说明道理的写法, 难以领会。这是需要教师引导的。也是体现语文教师价值的地方, 更是设立语文学科的理由。总之, 语文学科第二课时的教学目标一般应确定为读写目标。
第二, “自主探究单”要有梯度, 要由易到难, 由整体到部分, 符合知识的建构规律和学生的认知规律。
第三, “自主探究单”要有一定的方法指示。比如有初读课文, 研读课文, 细读课文等不同的要求, 有用横线、波浪线、双横线等符号的指示, 这些都是给学生方法的提示。
第四, “自主探究单”里要有呈现结果的要求。如在练习本或课题上写出自己对某句话的感想或疑问;又如“读一读描写少年顶碗过程的段落, 划出少年动作、表情、神态的句子;并把你的感受批注在句子旁边等。
第五, 自主探究任务要检查。
二、对话交流讲策略
对话交流指的是在教师的引导下, 生生之间、师生之间对自主探究结果的交流。这里注意两点:一是照顾学困生。简单问题要让学困生回答;难度较大的问题先由学优生交流, 随后再让学困生重复。二是“自主探究单”上的每一个题目交流完后, 都要有一个在教师的引导下, 由学生自主完成的小结。同时, 教师还要根据教的内容, 选择并实施导学、教授策略。如果遇到简单的个性问题, 教师就采用“导”的方式, 追问“为什么”或请其他同学“帮个忙”;如果遇到稍复杂的共性问题, 教师则可采用“延时思考、小组合作、教师参与”等方式, 让学生继续思考、探索、领会;如果遇到易错、易混或难点、重点的问题, 教师就可采用创设情境法、直观演示法、举一反三法、分析对比法等方法让学生理解和领会。
三、延伸拓展求发展
管建刚讲:小学课本里的课文, 小学生自读3 遍, 90%以上的内容都能懂。语文的阅读教学与日常的阅读, 区别在于剩下的10%。10%的重点是什么?我们不能仅仅把目光停留在对内容的理解上, 而应放在研究课文“怎么写”上。延伸拓展环节一般在结课前10 分钟左右进行, 有时也可根据教学具体内容在课中完成。延伸拓展题目的设计必须针对教学内容的实际灵活设计。一般的做法是:让学生仿照所学课文某一片段的写法, 写出身边的同类事物, 仿照所学课文描述事件或说明道理的写法, 口头叙述生活中的一件事, 课后再写出来。
把握好以上三个环节, 可以较好地解决课堂教学中主体与主导的关系问题。“自主探究单”的使用, 对话交流的要求, 从时间和空间上保证了学生主体作用的发挥;让我们的常态教学更具看点, 会让再“简单”的课文也有教头、有学头;可以让我们的课堂更“低碳”更有效高效, 减少了教师制作课件、动用多媒体的麻烦, 只要教师准备一块小黑板就行了;切实提高学生的阅读能力, 可以帮助学生实现由听到说、由读向写的能力提升。
关键词：数学交流；成功；道德感；责任感
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0140-01
数学交流为同学们提供了一种新颖的学习方式。我们知道，语言是思维的外壳。在交流过程中，将思维这个隐性的东西，用外显的形式加以展示，使学生把实物同图像、图表以及数学思想结合起来，对数学思想和数学内容加以整理和反思；把常用语言同数学语言和数学符号结合起来，使学生明白叙述、讨论、阅读、写作是数学学习和应用的重要途径。
数学交流中所交流的数学内容一般可为：
1.对知识的理解和体会；
2.对技能和知识的掌握；
3.对解决问题的数学思路的设计；
4.对数学思想的领悟。
其中对数学思想的领悟、交流层次的提高，学生对知识深层次的理解往往是数学交流完成的。在数学交流过程中，双方通过不断“提高—反馈—反思—概括”获得对问题的认识。因此，数学概念的原理、数学方法的背景，都是教师备课必须优先考虑的问题。比如，在人教版八年级数学上册完全平方和、差公式的学习中，让学生观察代数式（a+b）2所表示的几何意义，组织学生讨论它的代数结果。学生能够用学过的知识建构边长为a+b的正方形，在由式到形的转化过程中，完成数学符号语言的转换，并以书面或口头的方式相互补充、表达，得出结论。同时，对于（a-b）2的结合，也可以直接通过数学交流归纳得出。在交流过程中，学生发现不仅可以用数学符号代数式的形式的几何意义推导公式，而且可用代数运算中的符号法则解决新问题。这样的处理改变了传统的代数学习中教师推导公式、学生模仿使用公式、反复训练形成技巧的状况。学生在数学交流中充分运用语言转换进行交流，不断调整个人的思维及探索解决问题的方法，真正成为学习的主体。
数学交流能促进情感受教育，触景生情。特定的教学情景很容易影响学生的情感。情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分，科学的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪，深切体验学习过程的成功与自豪，有利于培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。例如，在讲拆项的因式分解时，大多数学生分解因式a4-b2a2+b4感到困难，为了激发学生自己发现问题、解决问题的能力，要求用立方差公式、平方差公式两种方法将a6-b6分解因式：
1.a6-b6=（a2）3-（b2）3
=（a2-b2）（a4+a2b2+b4）
=（a-b）（a+b）（a4+a2b2+b4）
2.a6-b6=（a3）2-（b3）2
=（a3-b3）（a3+b3）
=（a-b）（a2-ab+b2）（a+b）（a2+ab+b2）
=（a-b）（a+b）（a2+ab+b2）（a2-ab+b2）
诱导学生观察、对比、分析，然后提出问题：为什么会有两种不同的结果呢？多项式a4+a2b2+b4能不能继续往下分解？若能继续分解因式，它等于（a2+ab+b2）（a2-ab+b2）。学生积极思考，勇于回答。
通过指导激发了学生的学习兴趣和学习动作，使学生明白了多项式a4+a2b2+b4分解因式有必要性和可能性，同时又便于学生掌握“拆项方法”的发生过程：
a4+a2b2+b4
= a4+2a2b2+b4-a2b2
=（a2+b2）2-（ab）2
=（a2+ab+b2）（a2-ab+b2）
通过上述诱导启发，学生独立完成了多项式x4-4和x4-3x2y2+y4的因式分解，并在此基础上，又自行总结了“拆项法”的方法和技巧。这样，学生不但掌握了知识和解题技巧，还体会到了学习过程中获取知识的成功与自豪。
我们在组织同学进行数学交流时，是将整个班级的学生分为几个小组，每个小组针对一项数学问题进行讨论研究，并最后得出结论，最后哪个小组用的解题方法越多则会受到老师的表扬。在交流的过程中，小组成员都可以积极发言，各抒己见，把自己的想法全部说出来。这样有利于同学开发智力、开拓思路，也许以为同学的一句话就能点醒另一个同学的解题思路。在小组的数学交流中，小组与小组在最后的“对决”中虽说是争“胜负”，但输赢并不重要，重要在于我们在一个知识交流的氛围里学习到了，并且可以进行讨论研究，最后还得出了属于自己的结论，别人的结论是什么？与我的方法相比，他们的是否更加简便易懂，是否我们还有需要改进的地方。这些都是需要同学在小组讨论和交流中得到的体会和经验。小组长更是需要带头组织大家开动脑筋，争取找出更多解题方法。这样也同时培养的同学的组织能力和交流能力，在学习数学的同时，增加了学生的自信心。
数学交流的教学方法，本身就是高于传统教学的，因为它解放的学生也解放了老师，学生不用在安静的坐在座位上听老师讲，自己不懂的也不敢问，而老师也不用每天都拿着自己的教案在课上讲很多，学生却学到的很少，只有实践才能让学生更加深刻的学习知识。
数学问题的特点在于其技巧及其程式化，数学教学面临的则是数量变化问题。建构主义观点下的数学交流围绕着问题展开，随着问题的解决结束。学生在交流中表达自己的思维，同时也能受到其他同学的思维启示。通过这样的数学交流，学生可以强化自己的建功立业意识，从而达到对概念的准确理解。
下面是在讲解概率时和学生的一段对话：
师：同学们能谈谈对概率的理解吗？
生甲：概率不能求出准确值，只能求出近似值。
生乙：甲说的不对，概率也可以求出准确值。如，掷硬币出现正面的概率是1/2.
生甲：我也能举出例子。种子发芽的概率就无法求出准确值。
师：生甲你能设计出一个求种子发芽率的方案吗？
生甲：可以。如，取1000粒种子种在田里，如有800粒发芽，发芽的概率就是80%。
生乙：甲说的不全面，他求的是种子发芽的频率。应该多做几次次这样的实验，找频率的平均值作为概率。
师：生丙，他们俩谁说的对？
生丙：概率是表示事件发生可能性大小的一个量。如果经过大量重复试验，某一事件发生的频率在某个常数周围摆动，这个常数就可作为某个事件发生频率的近似值，而等可能性事件发生的概率既可能通过理论分析的方法求出它的准确值……
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