初中语文讲学稿教学的发展与创新
摘 要：通过对语文讲学稿模式的研究，我校的初中语文讲学稿教学形成了较优化的资源，尤其在文言文讲学稿中成绩显著，其他讲学稿模式大胆尝试创新，在不断摸索前进。讲学稿发展机遇与挑战并存，讲学稿的发展与创新是我们教研的前进动力。
关键词：教研;讲学稿;文言文教学;讲学稿的挑战与困惑
一、讲学稿发展的沃土
随着课改的深入发展，各个学校都在进行课题研究，我们学校中学部是在讲学稿模式引领下进行课改，探讨语文教学如何实现少教多学，实现高效课堂，打造师生互动其乐融融的乐学氛围。
集体备课使我们在备课组的统一安排下，扎实了教研，并且就大家的研究成果探讨共享，形成比较优化的公共资源。如：我们讲学稿的研究，已初步形成模块，但也不拘泥于现有模式，提倡务实并积极鼓励创新。我们在讲学稿的基础过关和文言文讲学稿方面，已颇有成效，现代文精读课也成规模，经典练习稿层出不穷，作文创新稿大胆尝试，前途一片光明。
二、讲学稿发展的亮点——特色文言讲学稿教学
接下来我就说一说，让我受益最大的文言文讲学稿教学。
首先，文言文教学离不开读，读的环节的检测，我们基本放在语文讲学稿预习导学部分。读的要扎实有效，读的要有针对性、目的性。如：初读时，可以让学生注意字音、字形;再读时，让学生注意节奏;三读时，尝试读出情感等。强调多形式的读，可范读、听读、跟读、个人读、互读、小组读、展示读等，读熟读通读出感悟。
其次，在读的基础上小组合作学习，疏通文意。小组学习是在个人自主预习基础上开展的，在小组合作前老师有技法指导，有时我们也将技法出示在讲学稿的预习导学中，方便学生课前自学。在小组学习中组长很关键，每个组员在组长安排下通力合作。小组成员是事先按学习能力强弱搭配好的。各小组成员先画出重点字词，合力解决重点词的意思，再根据翻译增添补等方法，串全句的意思。不会的，有疑問的画出来，再全班交流，也可写在黑板上请老师解惑。学生翻译完，老师要检测反馈，看看句意是否扎实掌握。
再次，反馈要保证质量，查漏补缺，强化疑难句的理解。反馈时，可进行小组汇报，其他小组倾听提问;可老师提问，也可学生提问，尤其是重点字词和疑难句翻译，反复几次。课上老师提问反复，课下学生回家复习反复。通常一篇文言文要三四个课时才学完，所以每节课的反馈，都要根据早读的检测和学生掌握情况，反复强化易错的字词。反馈的形式也要多样。
落实完翻译，就要进行课文的分析，根据讲学稿上预设的问题，学生经过提前预习，可提出自己认为有价值的问题，课上探讨。简单的问题师问生答，说说即过，复杂的问题可以老师点拨、小组合作交流。
最后，文言文教学还要落实到背诵，往往一篇文言文有好几段，要系统地安排学生背诵，这也要依靠小组学习的力量，每天规定相应过关内容，以捆绑考核记小组量化，评价小组学习效果，激励小组形成竞争，提高背诵效率。
文言文字词记忆是硬件，不能学完了强化几天就完事了，而是要不间断地巩固。早读课时重点课文中的重点反复滚动复习，强化记忆效果。一篇文言文学完，还应配及时的巩固检测稿。
总之，在文言文讲学稿的教学模式下，文言文每一步都是扎扎实实的，反馈检测也是在踏踏实实地练习，学习效率比较高。
三、各种形式的讲学稿尝试出新
在文言文讲学稿的带动下，其他的方面的讲学稿设计也在探索中。如：作文课讲学稿的探究，利用作文讲学稿的组内公开课、赛讲课等活动，渐渐地我们对作文课也有了新认识，有了讲解的路子。
除了对作文讲学稿的大胆尝试外，我们对现代文不同文体的讲学稿，也进行了改进。如：上精读课时，我们基本上按课时出讲学稿，对于一些经典作家的作品，我们请有经验的老师上观摩课、优质课，供备课组其他成员学习、研讨。对于一些文学性较弱，内容也比较深奥的问题，我们尽量尝试出新，打破常规，以便更清晰明了地给学生讲解。
另外，我们对讲学稿的单元测试卷也做了改进，除了每单元的正式测试外，在测试之前先有一个模拟练习卷，周末发给学生自己做，周一老师反馈。反馈完了及时测试，提高了考试的质量和实效。
总之，对语文讲学稿模式的探究，使我们新教师成长很多，在集体备课中我们汲取老教师的精华又注入自己的创新，在教学中不断完善自己。
四、讲学稿教学模式教学的挑战与困惑
当然，就目前来看，讲学稿教学研究机遇与挑战并存，我们虽取得了一些成绩，但也有许多急于解决的问题，如：我们的讲学稿既是老师的教案又是学生的学案，可是又不同于真正的教案，其中的活动环节还有待完善。于是，我们根据讲学稿又共同集备出每课的教学设计，其中补充说明了每课讲学稿的使用方法，更好地达到教与学的统一。
我们对讲学稿的研究十分有信心，它依然是我们高效课堂的重要载体，近期我校又在大力推进微课教学，我相信微课的运用会更有效地推进讲学稿的使用，使讲学稿教学更适应新课改的需要，更好地服务师生。
作者：宋娟娟
摘要：“讲学稿+小组合作”课堂教学是教师依据课标、教材及学生的基本情况编写讲学稿，在课堂上以教师为主导，以学生的自主合作学习为主体，通过综合运用讲学稿指导小组成员展开合作，实现教学目标的教学活动形式。开展“讲学稿+小组合作”的课堂教学，教师要注意在课堂上坚持以学生为本，保证课堂上的良性互动，做好教学的反思工作。
关键词：讲学稿;小组合作;反思
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、检测和复习资料等于一体的、可供师生共用的课堂活动教学文本。小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，通常以4至6名学生为一个小组为宜，小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，培养学生主动参与的意识，激发学生求知的欲望，从而提高学生的学习成绩。在小组学习中，使用讲学稿能在课堂中发挥重要作用，能有效地指导合作探究教学的开展，提高小组合作探究学习的效率。开展“讲学稿+小组合作”课堂教学，需要做好以下几方面工作：
一、编写和完善“讲学稿”
1. “讲学稿”的制作要求
(1)落实集体备课制度
首先，各科组教师围绕课程标准、教材知识、具体学情等展开充分讨论。主备教师认真记录集体意见，整理形成“讲学稿”的初稿。
其次，各科组的审核人要仔细审阅“讲学稿”的初稿，及时发现存在的问题。审核人针对发现的问题征求其他教师的意见并修正“讲学稿”。
最后，学校的备课组长或者相关负责人经过认真审定后按学校实际教学需要印发“讲学稿”。
(2)讲学稿设计原则
①实用性的原则。“讲学稿”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生的有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”要具有提高师生能力的实际作用。
②统筹兼顾的原则。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又要能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验;在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力;在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。“讲学稿”只有做到统筹兼顾，才能更好地使课堂高效运转。
③合理性的原则。“讲学稿”要达到高效课堂的目的，设计上一定要做到科学合理。
④减负原则。“讲学稿”要减轻师生负担，使教师乐教，学生乐学。
⑤参与性原则。“讲学稿”的设计强调学生的积极参与，重视课堂师生共同成长的互动效果。
二、完善合作小组的相关制度
“讲学稿”上课最有效的形式就是小组合作。课堂上学习小组只有通过有效地合作探究，才能最大限度地发挥“讲学稿”的作用。因此，学校要制定和完善合作小组的相关制度。
1. 合理分组制度
教师应根据学生的性别、能力水平、兴趣爱好等进行合理分组。
2. 组长负责制度
组长负责督促检查作业;组织课堂活动开展;鼓励组员积极展示;记录本组成员平时的表现和学习情况等。
3. 学习规范制度
自学阶段，学生要坚持独立学习、自主思考，不打扰、影响别人;交流阶段，要轮流发言，做到相互补充;展示阶段，要轮流展示、敢于展示，其他人要积极补充完善，同时要学会礼貌倾听。
4. 建立小组合作的奖励机制
为保证培养学生的学习兴趣，教师要根据学生的具体情况，制定不同的奖励形式。教师给学生的奖励既可以是物质奖励也可以是精神奖励。
5. 小组文化建设
小组文化建设主要包括：小组的组歌、组微、口号等的选择和设计;小组的评价、监督、奖惩记录规范;小组的分工、轮值、完善等工作。
三、开展“讲学稿+小组合作”课堂教学应注意的问题
1. 课堂上坚持以学生为本
教师开展“讲学稿+小组合作”课堂教学，应当坚持以学生为本，充分发挥学生学习的主体作用。我们教师只要真正做到以生为本，充分尊重学生，相信学生和解放学生，把课堂还给学生，学生就会激活其主体意识与问题意识，并形成自由思考与交流的习惯，从而让每个学生都能享有出彩的机会。在教学实践中，教师坚持以生为本必须做到：(1)给予学生充分的自主学习和合作探究时间。(2)正确引导学生参与课堂活动。(3)尽量让学生经过观察、分析、思考和讨论来解决问题。(4)提示小组长协助管理课堂纪律。(5)放手让学生做讲学稿的收发、检查工作。
2. 保证课堂上的良性互动
有效的师生互动，有利于增进彼此的情谊，有利于课堂活动的正常开展，有利于教学相长。有效的课堂生生互动作为学生之间交流信息、互通情感、交换价值观、展现个性的平台，能够激发学生发挥主观能动性，促进学生之间的认识和了解，实现学生之间的认知共识、情感共鸣、思维共振，从而促成教师更好地控握学生的个性特点，是课堂教学宝贵的资源。课堂上师生之间和学生之间的良性互动，能让教师乐教，学生乐学。
师生之间要形成良性互动就必须做到：(1)教师要及时帮助学生解决困难、灵活调控课堂。(2)教师要根据学生的具体情况和实际能力开展课堂活动。(3)教师要充分运用有效教学资源培养学生的学习兴趣。
学生之间良性互动是高效课堂的表现。教师要正确引导学生进行有效课堂合作与互动，从而提高他们的学习技能。在小组里，自主要有自主的空间，合作要有合作的必要，探索要有探索的效果。简而言之，要让学生真正在探究过程中学到东西，提升能力。教师只有做到充分调动学生之间的良性互动，才能促进学生的合作，才能使课堂有效运转。
3. 做好教学反思工作
在课堂教学过程中，师生遇到的常见问题有：“讲学稿”设计的起点过高，难度过大;“讲学稿”的内容编排过多;没有处理好自主学习和合作探究的关系;个别学生抄袭“讲学稿”;缺乏有效互动等。对此，师生应当及时总结经验教训，认真做好反思工作，使“讲学稿+小组合作”课堂教学更有效地开展下去。
总而言之，通过综合运用“讲学稿+小组合作”课堂教学，是实现高效课堂的教学活动形式，能充分发挥学生的主体作用，更好地促进教学相长。
参考文献：
[1] 周峰,郑向荣.优质学校形成规律探索[M].南京:江苏人民出版社，2009.
[2] 彭兰.课堂生生互动情境下的教师角色[J].课程教学研究, 2013(12).
作者：杨海亮
【摘要】在二维动画的创作中，设计稿的构成设计影响着动画的视觉效果，而在动画设计稿的构成设计中，其设计效果又受到空间“动态”设计的影响。因此，应对空间“动态”设计在二维动画设计稿中的运用问题进行深入探索，以提高动画的整体表现效果。本文主要介绍了二维动画设计稿的特征，在此基础上分析的在二维动画设计稿中运用空间“动态”设计的问题。
【关键词】空间“动态”;二维动画;设计稿
动画是一种特殊的艺术形式，它可以将抽象的文字语言转化为具象的动态影像。在文字向影像的转化过程中，需要依托各类动画设计元素，其中就包括设计稿的构成设计，它在很大程度上影响着动画的整体视觉效果。因此，为了提高动画的艺术表现力，传达作者的情感意图，从而保证动画的质量，满足观赏者的审美需求，需要对设计稿的设计问题进行探讨和分析。
一、二维动画设计稿的特征
1、二维动画设计稿
动画的设计稿，通常又称为动画的画面“构成”设计，是指按照分镜头台本的内容，运用各类艺术手段，如光影、线条、造型等，在空白的二维空间范围内进行绘制的设计构图，是动画制作的根基。
2、二维动画设计稿的空间结构语言特征
(1)思维特点
二维动画设计稿是动画创作视觉化和影像化的第一步。從创作中设计构成的属性来看，设计稿的思维特点主要表现为形象性、整体性和运动性。形象性主要是指画面的构成方面，包括画面和构成节奏、元素关系、主次虚实等;整体性是指动画的画面构成要具有整体的连贯性，整体把控设计中一系列有变化的图像;运动性是指构建满足物体活动范围的空间，表现活动的影像，使观赏者获得对整体空间的认知。
(2)空间构成形式
二维动画的空间构成形式根据动画自身的属性特点，可分为“静态”的构成形式和“动态”的构成形式两种。其中“静态”的构成形式，主要是指画面中的微小活动状态的造型图像，使画面在一定的时间内处于相对稳定的状态，通常用于渲染某种情绪和氛围。而“动态”的构成形式，主要是指画面的构成由于摄像机和画面人物的运动而一直处于连续的变化中，设计稿的构成也要从画面的连续性出发，设计其运动轨迹和活动范围，构建综合性和“行为空间”，注重表现运动的叙事意义。
二、空间“动态”设计在二维动画设计稿中的具体运用
1、运动线规律的运用
在二维动画设计稿阶段，画面的空间“动态”设计中有许多动态线条，需要对其进行关注与规整。设计稿画面中的运动线主要包括平面空间内的运动线和立体空间内的运动线。
(1)平面空间内的运动线
在二维平面空间构成中，线条是画面结构中的一个重要因素，在一定程度上影响着画面的视觉强度。平面空间内的运动线主要存在于视觉的运动和画面效果的连续起伏中。其中视觉的运动中，视觉的运动轨迹，也就是观赏者的眼睛的动势，决定着画面结构布局产生的视觉强度，主要表现在两个方面，一是画面与画面之间的视觉运动连续性，指当观赏者的眼睛，在画面中的关注点跟着运动的物体进行移动时，就会形成一条视觉的运动线。二是画面结构中视觉运动的集中性，是指根据眼睛的注意画面的集中性特点，通过设计稿的设计和安排，控制观赏者的视觉注意力，在画面的一个镜头中形成不可见的视觉流动线，建构视觉的流向。而画面效果的连续起伏，主要是指为实现画面各元素间的联系与沟通，在画面的组织结构、画面语言及其连贯的效果中也暗含着运动起伏线。
(2)立体空间内的运动线
立体空间内的运动线主要由摄像机的运动和角色的运动所产生。摄像机的运动，主要是指摄像机按照叙事原则进行运动，其过程中会呈现一定的曲线变化规律，出现镜头画面内部的运动线变化和镜头画面外的运动线变化。而角色的运动主要是指画面角色通过一定范围、方向的运动，在其运动路径上产生一条运动线，构建于逻辑和心理之上。
(3)“动态”构成与画面“知觉力”的综合运用
首先，平衡“力”的相互作用。在设计画面的布局时，要根据动画作品的意义和情感选择合适的画面形式，平衡各种构成要素和视觉元素间的关系，使画面结构更清晰。动画中线条、图像及符号等都具有一定的力的意义，蕴含着力的方向，在设计画面时，要注重寻求力的平衡状态，实现画面的和谐统一。
其次，注重情感表达。在设计稿的创作中，不仅要平衡各要素间的关系，实现画面的合理布局和设计，还要通过画面的合理安排实现创作者的意图和画面的情感。利用画面的结构形式、元素间的关系、角色的运动方式等，对画面进行整体感知，是观赏者产生情感共鸣，突出作品的情感特色。
2、审美情趣的运用
动画的画面空间构成，不是简单的个元素的叠加、堆砌，而需要符合一定的形式规则和艺术规律，引发观赏者产生视觉上的审美情趣。动画主要通过画面内容产生美感，表现创作者的意图和作品情感，因此，需要对画面的空间“动态”进行设计，满足画面的合理、变化、适宜、错杂等的美，利用充满变化的组织结构，带给观赏者不同的视觉感受。
为了表现动画的美感，在二维动画设计稿的创作中，要在一定的空间内合理安排各局部间元素的位置，形成一个和谐完整的整体。在画面的构成设计中，画面的美感形式往往会产生审美情趣，要根据画面的运动属性，综合运动线的关系，设计整个画面空间的运动，同时，根据动画剧本的结构，思考一系列画面的动态形式，设计画面的视觉结构，通过整体“动态”表现镜头所要传达的意图。另外，为了表现一些特定的情绪，带给观赏者某种体验或视觉节奏感，在画面的“动态”构成中，可以充分的利用运动线，实现“动态”构成的形式和运动线的统一，产生画面的节奏感和视觉张力，实现动画作品的审美情趣。
三、总结
动画可以通过画面结构的安排体现出自身的艺术创作规律和艺术表现力，动画创作的关键是对创作空间结构的认识和对空间运动的理解，因此，艺术创作者需要运用艺术的思维分析动画的画面构成及空间运动的规律，从而提高空间“动态”设计的应用能力，将其更好的运用于二维动画设计稿的创作中，提高动画作品的艺术表现力和审美效果，保证动画的质量，促进动画整体水品的提高。
本文指导教师：金文玥
【参考文献】
[1] 高 英. 动画设计稿中的空间“动态”设计思路探析[J]. 大众文艺， 2014，(2)：97-98.
[2] 毛雅丹. 二维动画设计稿中的空间“动态”设计[D]. 中国美术学院， 2014，(5).
作者：刘天歌
《花钟》说课设计
尊敬的各位评委、老师：
大家好。今天我说课的内容是第四单元的第一篇主体课文《花钟》，下面我将从以下几方面对本课的教学设计进行说明。
一、提升高度，说理念：
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
二、以人为本，说学情
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段。重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
三、依标扣本，说教材
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。
根据教材的编写特点以及学生的认知水平，我从知识、能力、情感三个方面制定了如下教学目标：
知识目标：理解课文内容，了解“一天之内，不同的花开放时间不同”及其原因等知识。
能力目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会丰富、生动、有趣的语言； （2）体会、感悟不同表达方法的妙处。 情感目标：
（1）培养学生留心观察周围事物，认真思考的习惯； （2）培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情。 教学重、难点：
教学重点：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。
教学难点：学习运用多样的句式表达。
四、紧扣重点，说教法
由于这篇课文内容浅显易懂，不用老师过多的讲解与分析。因此，这节课，我基本采用“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
五、结合情景，说手段
兴趣是最好的老师。在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，采取看一看、说一说、想一想等方法，使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。
六、以学定教，说流程 整个教学过程，分四个环节。
（一）悄然入情赏花钟
为了达到“课伊始，趣已生”的目的，我借助多媒体课件出示日内瓦大花钟，与学生共同欣赏，我这样激情导入：同学们，上节课我们初步感知了课文内容，现在请大家看：这就是世界上最早发明的瑞士日内瓦大花钟，瑞士素有“花园之国”和“钟表之乡”的美誉。能工巧匠绝妙地将花卉同钟表的制造结合起来，别出心裁地创造了“花钟”。花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢怎么能组成一座钟呢？你们想知道吗？让我们一起去读书，发现其中的秘密吧。这样学生的情绪一下子调动起来，教学也因学生的入情而进入积极状态，引入第二环节的学习。
（二）品读美文识花钟。
引领学生学习课文第一自然段，我是分这样几个步骤指导学习的。
首先我指名读文，其他同学边听边找出本段的中心句。接着，我再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。我把收集到的9种鲜花的图片一一展示给学生欣赏，配上音乐和简单的介绍，为学生的品句作铺垫。然后我让学生把写自己喜欢的句子多读几遍，目的是让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。这时，我出示这样一道比较题：我把句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”让学生进行对比，然后体会交流。最后，我又回到本段，图文结合，我读花名，学生读花开的部分，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。
（三）合作交流探花钟。
课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。我先用课件出示以下内容：接着按照三个层次进行：自主学习──小组交流──全班汇报的流程，共同学习。考虑到填一填这个环节，学生不能很好完成，我根据学生回答及时点拨，让学生结合课文，多读多体会，找出答案。
（四）拓展延伸编花钟
我再次播放大花钟让学生欣赏：瑞士的日内瓦花钟把美丽的鲜花与钟表奇妙地结合在一起，给人以美的享受，我提议大家课后做一个花钟，可以依据自己搜集的资料编一个新的花钟。
总之，教无定法，让学生在不同层次多样化的读书中，进行语言文字的训练，注重学生仔细观察等方面的养成教育。最后，读练结合，建议学生们观察周围的花草并写成日记，为本单元习作埋下伏笔。
七、浓缩文本，说板书
板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效果，板书如下：这样设计板书，学生可以直观地体会到花的有趣与钟表结合的奇妙，回归文本整体。
篇一：花钟教案
教材分析：《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。按照“列举现象——揭示规律——实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后植物学家利用花开时间的规律修建“花钟”，其做法很奇妙。
这篇说明文思路清晰，全文紧紧围绕“不同的花开放的时间是不同的”这个句子展开，第1 自然段按顺序列举了九钟花在不同时间开放，根据这个特点，可以让学生学习按时间顺序组句成段。第2 自然段解释了不同的花在不同时间开放的原因。以设问的方式承上启下，用“为什么”“原来”“比如”“还有的”等关联词把句子连接起来，通过教学使学生理解，并在第32自然段的教学中迁移运用。
这篇课文词汇丰富，语句优美，非常适合练习朗读，在多种方式的朗读中激发学生学习课文的兴趣，积累词汇，学习多样表达。它和后面的《密蜂》、《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生留心观察，勤于思考的兴趣。 教学目标：
1、 能够正确认读“凌晨”、“暮色”、“蔷薇”、“干燥”等14个词语，正确书写“醒”、
“修”、“播”等几个生字，了解“干燥”、“灼伤”、“淡雅”、“欣然怒放”等词
语的意思，指导学生注意与“燥”字形近的字。
2、能体会“左右”、“大致”等用词的准确性;学习用“比如”、“还有的”连句成段。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4、由读到写，学习运用多样的句式表达。
5、激发学生热爱大自然的美好感情，培养学生善于留心观察自然的习惯和乐于创造的激情。
教学重点：感悟鲜花开放的不同表达方式，学习用不同的说法表达同样的意思。 教学难点：理解花钟的原理，培养留心观察的习惯。
第一课时
一、创设情境，激情导入
1、欣赏鲜花，激发学生学习兴趣
师:同学们，你们喜欢美丽的鲜花吗?今天就让我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷人吧!(多媒体出示鲜花)
2、说感受
师：能说说自己的感受吗?那么多同学想说，老师也想说说呢。
(出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。学生读)
3、揭题
师：知道吗?这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。今天，就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手，跟老师一起写课题。(板题，齐读两遍。)
4、质疑课题
师：读了课题，你想知道些什么?
过渡:同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了，赶紧打开课本吧!
二、初读课文，感知文章，掌握生字
1、生自由读课文
大屏幕出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，读准课文的生字生词，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、字词过关
师：同学们读得很认真，(教师出示句子)谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝，请同学们在读的时候注意看清楚，读准确。
⑴ 读句子： 相机指导字词 ①凌(líng)晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷(qiáng)薇(wēi)绽(zhàn)开了笑脸。
②下午三点，万寿菊欣然怒(nù)放。傍晚六点，烟草花从暮(mù)色中苏醒。
③昙(tán)花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥(zào)，要是在白天开花，就有被灼(zhuó)伤的危险。
④还有的花，需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。
⑤长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽(zhàn)开淡雅(yǎ)的花蕾(lěi)。
⑥你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致(zhì)是几点钟。
过渡：同学们读得既准确又通顺，现在让我们走进花钟。
三、细读课文，走进花钟
1、找出中心句
⑴自由朗读第一自然段，边读边想，这一段主要讲了什么?课文里哪一句话概括了这一段的内容，用笔画出来。(板书：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。)
⑵文中哪些句子告诉我们不同的花开放的时间是不同的?读相关的句子(凌晨四点??)
2、朗读体会描写花开的不同方法
⑴看图认读花名
师：这么多，现在让我们快速地读第一自然段，找出花的名字来。
(生自由读课文找花名。找出花名后教师课件出示，请学生开火车读花名。)
(2)感知时间的不同和用词的科学性——左右
①划出不同的时间
师：我们知道花不同，它们开放的时间也是„„(生齐答“不同的”)，让我们再快速读读课文，用横线划划开花的时间，开始吧。(生边读边划。)
②利用问答引出“左右”
师：当我出现一种花时，你们马上告诉我它开花的时间，听明白了吗?
换词理解左右 ：大概 、大约 、大致
(随机提醒学生注意用词准确性。)
(3)学习描写花儿开放的不同方法，感受语句的美
师：同学们，你们看，随着一天中时间的推移，我们发现这花啊陆续地开放。老师把它写成文章了，我想请你们一起读好吗?
(课件出示：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。)
师：读了以后，有什么感受吗?
师：这样写都让我们乏味了，是不是啊?课文中可不是这样写的，你能找到生动的语言帮老师改一改吗?
(学生逐一找到课文里描写花的句子帮老师进行修改。课件出示)
师：课文中用了七种不同的说法来写开花了，请你们再来读读看，你觉得这么一改有什么新的感受?(学生自由朗读)
(4)朗读喜欢的句子，读中感悟表达方法。出示句子，读一读。
① 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 (凌晨，太阳还没出来的那一段时间; 结
合牵牛花图片， 牵牛花也像一个调皮的男孩??学学吹喇叭的动作，吹些什么呢?)总结，从花的外形。颜色入手描写的
② 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 理解：“艳丽”、“绽开”、“笑脸”、可以模仿 做做动作 从颜色入手、外形入手
③ 下午三点，万寿菊欣然怒放。
创设情境：凌晨四点，温度太低，万寿菊不能开放。七点呢?中午十二点左右呢?光照和温度还不适宜。万寿菊还是不能开放。下午三点呢?万寿菊欣然怒放。
此时万寿菊心情怎样?(高兴、激动、兴奋)所以她开放的时候特别的有力，这就是文中哪个词语的意思? 欣然怒放 这里的怒是发怒的怒吗?(不是，激动) ④ 傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。理解“暮色“、“苏醒”。体会心情 读 ⑤ 月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。 做做舒展的动作 读
⑥ 昙花在却在九点左右含笑一现。理“含笑一现”，补充课外资料，体会昙花开放的心情。 ⑦ 七点，睡莲从梦中醒来;(你早晨起来是怎样的?做动作读)
(全班同学表演读)
⑶迁移练习：看，你们把这些花读得多美啊，可是午时花和夜来香不高兴了，她们觉得自己开得还不够美，你们能帮帮她们吗?
中午十二点左右，午十花
晚上八点左右，夜来香
(5)师生合作读
师：看来你们可喜欢。可理解她们了，午时花和夜来香都迫不及待地要对你们说谢谢呢? 看着你们美美地读，老师也想加入呢，老师读时间，你们读花儿开放的样子，让给我们再来美美的读一读。
(6)、体会省略号的用法
师：读了这些，你认为只有这些花能告诉人们时间吗? 你从哪儿知道的? 省略号
3、课外拓展 ：留心观察的同学，还可以发现在别的时间开放的鲜花，谁来说说。
适当补充课外知识：如凌晨五点左右，蒲公英开花;上午十点左右，半支莲开花;下午五点左右，紫茉莉开花„„
4、小结：这么多美丽的花儿开放，真是——鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
四.指导背诵第一自然段
五、指导生字
现在我们来看看本课的生字，举起你们的小手，让我们一起来写写。
重点指导：醒、播、修
第二课时
一、复习导入
1、抽背第一自然段
二、细读探究
过度：大自然真是一位奇妙的造物主，不同的花能够按时开放，这样的现象是如何产生的呢?这节课我们就来探索其中的秘密吧。
1、讲读第二自然段
(1)生自由朗读第二自然段，画出表示不同植物开花时间不同的原因的词语或句子。
(2)用文中的句子来回答。板书：温度、湿度、光照
(3)哪些词语给了你提示：为什么，原来，我们也可以用上这些词语，连接句子。读一读
(4)课文例举了哪种花来说明? 昙花，出示图片，仔细观察，出示相关词语：洁白，又大又娇嫩，淡雅等。学生扮演昙花介绍昙花的美貌，感受昙花的娇嫩。
(5)学习昙花开花时间和温度、湿度、光照的关系，理解： “干燥”“灼伤”的意思，补充“燥”字形近的字。 燥有很多相似的字，如：澡 噪 躁 操。燥 、灼 ，都是火字 旁。干燥，没有一点儿的水分。灼伤，烧伤的意思。适宜：合适、相宜。
(6)创设情境，活用语言：师：昙花姑娘，你为什么不在白天开放?
生答，可联系昙花的娇嫩。
(7)课文用昙花开花举例子说明了植物开花与温度、湿度和光照的关系，这两层的意思用哪个词语连接起来?(比如)
(8)植物开花还和设备那么有关呢?(板书：昆虫活动时间)
出示材料：仙人掌原生长于热带沙漠地区，那里白天气温非常高。到了晚上六七点钟，昆虫活动开始频繁，所以，此时开花最有利于昆虫传播花粉。
猜一猜：仙人掌大致在几点左右开花?(课文中找理由)
(9)句子训练：“还有的花，需要昆虫传播花粉??相吻合。”如果要把补充的材料和这个句子连接，可以再中间加上什么词语?(“比如”)连起来读一读
(10)看板书总结
，大家一起说，植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动时间有着密切的关系。
2、讲读第三自然段
(1) 刚开始上课文时，有些同学提出了一些问题：什么叫花钟???这些问题的答案同
学们都找到了吗?下面我们就来学习第三自然段，答案也许就在里边。
(2) 生自由第三自然段。
(3) 什么叫“花钟”?(指名回答)
同学们见过花钟吗?老师这儿收集了几张花钟的图片，大家一起来欣赏一下。(课件出示花钟图片) 适时板书：修建花钟
(4)“这些花在二十四小时之内陆续开放。”“陆续”什么意思?(表示前后连续不断)
(5)比一比： ①你只要看到什么花开放就知道是几点钟。
②你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。(生齐读) 这两句话有什么不同?(生回答)
是的，“刚刚”和“大致”这两个词是不能去掉的，去掉后意思就不准确了。
(6)全班齐读第三自然段
三.课外拓展
1、理解做法的妙处，利用不同花不同班过的开放时间，进行实际运用 板书：运用
四、总结作业
1、通过这两节课的学习，我们知道了不同的花开放的时间是不同的，不同的植物开花时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间密切相关。正是因为善于留心观察身边的事物，认真思考，植物学家才突发奇想地修建了“花钟”，这真的是很有趣。
在日常生活中，只要你留心观察身边的事物，认真思考，做生活的有心人，你也会有许 多发现。
板书： 不同的花开放的时间是不同的 现象
温度 、 湿度、 光照 花原因 钟 昆虫活动的时间
修建“花钟”
运用
师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，(课件出示)叫叫他们的名字吧!
生伴随课件出示的花认“花”(“花”下附有花名，最后许多花一齐显示)。 4.赏句
师：这么多的花真是——争奇斗艳，芬芳迷人啦!
(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右，昙花开了。) 师：自己读一读，你发现什么?(学生自由读，说一说想法) 师：请同学再自由的读一读课文，找一找课又是怎样写的?(学生找出，同时出示课件对比)
(课件出示：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。) 师：请挑其中一句作者写得最好的，反复朗读，想象一下这花的样子? (学生在下面练习，师训视，指名回答，)
理解：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;(请生做动作)
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;(为什么喜欢蔷薇花，理解：艳丽， 它怎么样开放的，动做)
七点，睡莲从梦中醒来;(你早晨起来是怎样的?做动作读)
中午十二点左右， 午时花开花了;
下午三点，万寿菊欣然怒放;(出示课件理解：欣然怒放)
傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;(根据课文理解：暮色，苏醒)
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;(做一做动作理解：舒展)
夜来香在晚上八点开花;
昙花却在九点左右含笑一现。(教师讲解：含笑一现)
(全班同学表演读)
篇二：花钟(优秀教学设计) 《花钟》实录
课前童谣引入：正月梅花香又香， 二月兰花盆里装， 三月桃花红十里， 四月蔷薇靠短墙， 五月石榴红似火， 六月荷花满池塘， 七月栀子头上戴， 八月丹桂满枝黄， 九月菊花初开放， 十月芙蓉正上妆， 十一月水仙供上案， 十二月腊梅雪里香。
一、谈话激趣，走近“花钟”
师：这堂课，老师请同学们和我一起走进《花钟》这篇课文，让我们一起去看一看这美丽的花儿们是怎样用无声的语言来告诉我们一天之内的时间，请大家齐读课题——花钟。打开课文13课52页，我们要先自学啦，在自学之前，请同学们认真听听老师送给你们的自学提示：
1、自由大声地课文，遇到难读的句子反复读一读;
2、圈出生字，读读字音，记记字形，遇到不懂的词语可以试着联系上下文理解。好，我们开始吧，好吗?
二、初读课文，认识“花钟”
1、学生自学。(4分钟)
2、师：好了孩子们，大家都学得很认真，老师想问你们在自学过程中，觉得哪一段读起来特别困难?
生1：我觉得是第二段。
生2：我也觉得第二段最难读。
师：大家是不是也觉得这段最难读。(是)是呀，这段出现的生字也最多，最难读，那咱们就一句一句来读，好吗?(好)第一句?
3、请孩子逐句读。(第二位孩子念得不很流利，老师示范读后，再齐读;第三位孩子把“空气”的“气”念成“次”，跟老师读三次后还是念“次”。) 师：这个同学在读的时候，这个词语(出示“灼伤”)，咱们再来读一读——“灼伤”。这个同学在读的时候，还有一个词语读得非常准确，什么词? 生：“燥” 师：这是一个平舌音。(生跟读)
师：“燥”什么旁?
生齐：火字旁。
师：大家猜一下，这里的“火”字旁什么意思呢?
生：就是没有一滴水的意思。
师：说得真好，一滴水都没了，这就是“干燥”的“燥”的意思。诶，你能给它换个偏旁吗?
生1：口字旁，“噪音”的“噪”。
生2：三点水，“洗澡”的“澡”。
生3：提手旁，“做操”的“操”
师：仔细读读这四个字，你们发现他们在读音上有什么相同的地方?(生读) 生：都是z、c 师：这些我们都称它为——“平舌音”，你们看(师给四个字分别圈起来)，找到这些规律，以后再看到这些字是不是就不会读错了。
(齐读第三句，后面两学生继续读第
四、五句)
4、理解“淡雅”和“艳丽”。
师：第一遍读就读得这么准确，金老师觉得你真了不起。你在读的时候，这个词语(出示“淡雅”)大家一起来读——淡雅。课文中说“淡雅”的什么? 生齐：花蕾。
师：是的，什么花的花蕾?
生：淡雅的昙花。
师：是的，那你们想象一下，淡雅的昙花是什么样子的?
生1：又大又娇嫩的花叶。
生2：颜色很鲜艳。
师：鲜艳吗?老师这儿有两幅画，请你观察一下，你觉得哪一幅可以用“淡雅”这个词?
生2：第一幅。
师：是呀，清新自然的咱们就可以用上——“淡雅”;那下面的这幅画送上什么词语好呢?
生3：鲜艳
生4：娇艳
生5：我送它“鲜红”
师：可以。我这里也有一个词语——“艳丽”，读一读(生读)，再带上花名读读，
(出示“淡雅的昙花”“艳丽的蔷薇”)生读。把“艳丽的蔷薇”再读一次。(生再读)把第五句再读一遍。(生齐读)最后一句，谁来?(指名读)
师：很好，这位同学也读得十分准确。你看，我们一下子就把第二自然段正确地读出来了，多了不起呀!
渡：课文向我们介绍了淡雅的昙花和艳丽的蔷薇，还向我们介绍了许多的花是吗?请你们快速地读一读课文的第一自然段，找找有关花的名字，圈一圈。
三、细读课文，品味“花钟”
1、生自由读第一自然段，找花名
(1)学生开火车说出花名：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花(生看图和花名再读)
(2)生字“蔷薇”再读
2、找时间。品味“左右”等词。
师：我们还知道了开花的时间也是——不同的。再读一读这一自然段，用横线画出时间的词。(生自由读)
师：我们来进行一次抢答题，老师在画面上出示它的花名和样子，你们看到了迅速找出他的时间，听明白了吗?(听明白了)
(1)出示“午时花”
生1：中午十二点左右开的。
师：这个同学有个词语说得很好，什么词语?——左右(师板书：左右)。是的，如果说我不写“左右”可以吗?
生2：我觉得不行，因为有可能午时花开放的时间不一定正好在中午十二点，可能早一点可能迟一点，必须要加上“左右”。
师：这样才准确是嘛?孩子们让我们再读读课文的最后一句话来体会“左右“的准确性——(你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。)是呀，在这句话中，有一个词意思跟“左右”很近，是哪个词?——大致(师板书：大致)是呀，我们知道花儿开放的时间并不是十分准确，但是放了“大致”、“左右”等词语就使语言表达更准确了，诶，你们能找出跟它们相近的词语吗? 生1：大约
生2：应该
师： “应该”改“大概”就对了。(板书：大约 大概)其实像这样的词语还有很多很多。咱们继续来进行抢答好吗?(好!)
(2)出示“蔷薇”
生1：蔷薇花五点左右开放。
师：换一种说法，好吗?
生2：蔷薇花大致五点左右开放。
师：“大致”和“左右”用一个，再来一次。
生2：蔷薇花五点大致开。(结结巴巴地)
师：，把“大致”放在前面，没关系，咱们再来一遍!
生2：蔷薇花大致在五点开放。
生3：蔷薇花大约在五点开放。
生4：蔷薇花大概五点左右开放。
师：五点?
生4：蔷薇花大概五点开放。
(3)牵牛花
生1：牵牛花凌晨4点开放。
师：课文中是说在凌晨4点开放，孩子们有没有其他意见?(有)
生2：牵牛花本来可能凌晨4点十几或者4点多一点开。
师：那应该怎么说?
生2：牵牛花在凌晨4点左右开放。
师：同意吗?(同意)是呀，当课文中也不是很确切的时候，我们就应该帮助它改正过来。多好的同学啊!好，我们继续往下看。
(4)万寿菊
师：好，后面那位男生。就请你来，你说。
生：万寿菊大约下午三点开放。
师：哟，他能用“大约”了。还有吗?继续。
(5)烟草花
生：烟草花在傍晚六点开花，左右。
师：再来一次。
生：烟草花在傍晚六点左右开花。
师：对吗? 生：对
师：他也帮助文本修改了。
(6)夜来香
来，咱们再来看一看。这位女生，来，夜来香——
生：夜来香在晚上八点左右开花。
(7)睡莲
师：嗯，很好。再来一个。
生：睡莲在晚上七点左右开花。
(8)昙花
师：好的，最后一幅图画了。
生：九点左右。
师：什么花?
生：昙花。
师：昙花开了，是吗?
3、感悟写法
师：孩子们，你看，随着一天中时间的推移，我们发现这花呀陆续地开放了。这样，老师把它写成文章啦，你们跟我一起读好吗?来，预备起。
生：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。
师：读着读着，有什么感受吗?
生：我觉得，它们，这些花儿总是一个接一个地开了。
师：这样写起来什么感觉?
生：都是开花了。
师：这样读起来，挺枯燥，挺乏味的，是吗?是不是?
生：是
师：可是课文中不是这么写的，它有不同的写法。你能从课文中找出生动的语言来帮老师改一改吗?
生：牵牛花开花了，改成凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭。
师：行。这句改得可真好，还想改哪句?
生：五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸。
师：好的，你改的是蔷薇。
生：睡莲从梦中醒来。
生：万寿菊在下午三点左右欣然怒放。
师：嗯，好的。
生：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。
生：夜来香在晚上八点开花。
师：她帮我改了吗?没有改。谁能用生动的语言来帮我改?
生：夜来香在晚上八点左右醒来。 篇三：花钟教学设计 13 《花钟》教学设计
—— 人教版第五册
执教者：林蔚
教学目标：
1、 会认“怒”等8个生字，会写“斗”“艳”等14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语。
2、 正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜欢的部
分。
3、 读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、 学习运用多样的句式表达。
教学重点：正确、流利地朗读课文，结合语境理解、品味词语。
教学难点：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式。
课前准备：
1、 生字卡片。
2、 教师、学生搜集各种鲜花开放的资料。
3、 教师准备多媒体课件。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
一、 谜语导入，激发兴趣。
1、 师出示谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。
2、 揭谜底：钟(板书)
3、 给“钟”字组词。(生回答)
“花钟”(课件出示或师板书)
4、 读词质疑：读了这个词语，你最想知道什么?你想说点什么?(生回答)
5、 这些问题的答案也许都在课文中藏着呢。今天我们就一起走进《花钟》这篇课文，一起
去揭示其中的奥秘吧!
二、 学习生字、词语。
1、 师引出生字的学习。
2、 出示生字卡片，以全班读、开小火车读两种形式检查学生预习生字的情况。
3、 (课件出示词语)全班齐读。
4、 师重点强调：
① 容易读错的字：嫩、致、燥 ② 容易写错的字：醒、播、吻
三、 初读感知
1、 师提出读书要求：学生以自己喜欢的方式自由朗读课文，读的时候要注意读准字音，读
通句子，难读的或自己喜欢的句子多读几遍。边读边思考：这篇课文的各个自然段主要讲了什么内容?
2、 生自由读课文，师巡视。
3、 交流总结：这篇课文的各个自然段主要讲了什么内容?(师根据生的回答归纳板书)： ① 不同的花开放的时间是不同的。
② 不同植物开花时间不同的原因。
③ 植物学家修建“花钟”，做法很奇妙。
四、 再读探究
过渡 ：“不同的花开放的时间是不同的。”这句话出现在课文的哪一自然段?
1、 生齐读第一自然段。
2、 生齐读第
一、二句话(鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，
一天之内，不同的花开放的时间是不同的。)
3、 词语理解：
(1)争奇斗艳：奇、艳是形容词。奇，奇异;艳，色彩鲜艳;争、斗是动词。形容百花竟放，十分艳丽。
(2)芬芳迷人：形容花的香味非常浓烈。
(3)换词理解：留心(注意、仔细、细心)
4、 生再次齐读第
一、二句话。
过渡：不同的花开放的时间是不同的，怎么不同呢?课文的哪些地方说了?找出来读一读。(生齐读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭„„含笑一现„„)
5、这一自然段向我们介绍了哪些花呢?它们分别是什么时候开放的?在文中用笔画出花的 师生共同完成表格。
6、一天之内，仅仅只有这几种花开放吗?(不是)你是从哪里看出来的?(省略号) 教师补充不同的花开放时间不同的资料：如凌晨五点左右，蒲公英开花;上午十点左右，半支莲开花;下午五点左右，紫茉莉开花„„
大自然还有许多奥秘等待着我们去发现，只要你留心观察就会有很多的收获。生课后可查找相关花开放时间的资料。
五、 细读品味
(一)、(课件出示九种花的图片)这么多花竟相开放，真是美不胜收。你喜欢哪一种花呢?选择自己最喜欢的一种花所在的句子读一读。(指名读)
(二)、师指导生品读重点句子。
1、(课件出示)凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
(一生读句子，师可相机点拨。)
(1)谁能把小喇叭吹得更响亮?(该生再读或另一生读) (2)师范读。同学们都读得很不错，老师也想来试一试。
听了老师的朗读，你是否仿佛听到了小喇叭响亮地吹起来了?来，全班的小喇叭一起吹起来。(全班齐读句子)
2、(课件出示)五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
(1)抓住“绽开了笑脸”来体会蔷薇的美。
(2)喜欢这个句子的同学一起站起来读一读。
3、(课件出示)下午三点，万寿菊欣然怒放。
(1)抓住“欣然怒放”来体会万寿菊开得多、旺。
(2)你知道万寿菊欣然怒放的样子是怎样的吗?(像礼花绽放，愉快的，迫不及待的)
(3)同学们看见过烟花吗?万寿菊开放的样子就像我们过节时放的烟花一样，突然向外爆开来，五彩缤纷，非常美丽。当你看到绽放的烟花时，你的心情是怎样的?带着这样的感受来读读这句话。(指名读)
(4)看，一朵万寿菊开了，两朵万寿菊开了，三朵万寿菊开了，百朵，千朵万寿菊开了。多美呀。我们大家一起来再读一读。(齐读)
4、(课件出示)昙花却在九点左右含笑一现„„
(1)抓住“含笑一现”来体味“昙花一现”的美。读出不同的感受。
(2)谁来读读这个句子。(指名读)
(3)谁还有不同的感受?(生读)
你为什么要这样读呢?(因为因为昙花开花的时间很短，没多久就凋谢了，所以我读的速度就慢些，我想把昙花的美留下来，不要它凋谢那么快)
六、 对比品读
2、对比发现：读完后，同学们有什么发现?(全部是用“开了”写出来)
同学们说说哪一句写得好?(第二句)那第一句为什么不好?(句子不美，单调、重复、乏味) 第二个句子美在哪里呢?我们大家一起再来读读。(生齐读)
3、师引导生赏析重点句子。
(1)(黑板出示)凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
①这个句子从哪些方面描写了牵牛花开花的样子?(动作、颜色、形状)
②多么可爱的小喇叭呀，简简单单几个词就把牵牛花描写得那么生动、形象。我们再来把这句话读读。(分男、女生朗读，小组读)
(2)(课件出示)五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
这句话从哪些方面描写了蔷薇的开放?(颜色、动作)
(生齐读)
(3)(课件出示)七点，睡莲从梦中醒来。
他把睡莲开放的样子跟人从梦中醒来的样子有机联系起来，非常生动形象。
(4)(课件出示)昙花却在九点左右含笑一现„„
从这句话中我们可以了解到昙花开花的特点(晚上开。开花的时间很短，没多久就凋谢了，所以有一个成语叫做-----昙花一现(板书)
4、课文中像这样美的句子还有很多，你还认为哪些句子写得美，找出来我们大家一起来分享。(生自由交流朗读)
5、 师小结：
(1) 刚才我们看了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性
情。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法表达同一个意思，这篇课文就给同学们做了一个很好的示范。同学们以后在写作文的时候就可以学习课文中的这种写法。要想把文章写得美，积累很重要。同学们可以将这些好词妙句抄到积累本上，相信同学们一定会有很大收获的。
(2) 作者把这些花描写得那么美，说明作者对这些花充满了——(喜爱之情)他非常热
爱大自然，留心观察身边的事物。让我们一起带着喜爱、赞赏之情再来读读第一自然段。(师生引读)
(3) 拓展练习：我们也来赞美大自然中的花。(课件出示) 金秋十月， 菊 花 在秋风里昂首怒放。
------------，------花---------------------------。 ------------花-----。
七、 总结作业
1、 通过这节课的学习，我们知道了不同的花开放的时间是不同的，这种现象是如何产生的
呢?我们下节课再一起来探讨。
2、 作业：抄写生字、词语。
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们学习了什么内容?通过学习你有什么收获?
2、生交流汇报。
二、细读探究
过度：大自然是一位奇妙的造物主，不同的花能够按时开放，这样的现象是如何产生的呢?这节课我们就来探索其中的秘密吧。
1、讲读第二自然段
(1)生默读第二自然段，画出表示不同植物开花时间不同的原因的词语或句子。(生默读，师巡视)
(2)不同的植物开花时间不同的原因是什么?(师根据生的回答归纳板书：温度、湿度、光照、昆虫活动的时间)
(3)昙花开花时间和温度、湿度、光照有什么关系?同桌之间互相说说。
(4)课文中还有哪些词你不理解?
适宜：合适、相宜。
吻合：完全符合。
2、讲读第三自然段
(1) 前面同学们提出了一些问题：什么叫花钟?花钟真的能够报时吗?这些问题的答案
同学们都找到了吗?下面我们就来学习第三自然段，答案也许就在里边。
(2) 生齐读第三自然段。
(3) 什么叫“花钟”?(指名回答)
同学们见过花钟吗?老师这儿收集了几张花钟的图片，大家一起来欣赏一下。(课件出示花钟图片)
(4)“这些花在二十四小时之内陆续开放。”“陆续”什么意思?(表示前后连续不断) 你能用“陆续”说一句话吗?
(4) 比一比：①你只要看到什么花开放就知道是几点钟。
②你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。(生齐读) 这两句话有什么不同?(生回答)
是的，“刚刚”和“大致”这两个词是不能去掉的，去掉后意思就不准确了。
(6)全班齐读第三自然段
三、总结作业
1、通过这两节课的学习，我们知道了不同的花开放的时间是不同的，不同的植物开花时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间密切相关。正是因为善于留心观察身边的事物，认真思考，植物学家才突发奇想地修建了“花钟”，这真的是很有趣。
在日常生活中，只要你留心观察身边的事物，认真思考，做生活的有心人，你也会有许多发现。
2、作业：观察你最感兴趣、最想写的一样事物，把它写到日记里。
白水煤矿中学
杨保玉
一、教学目标
1. 认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语;结合语境理解词语;能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2. 情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
3. 发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。
二、教学重点。
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。难点是学习作者用不同的句式教学过程：
一、交流激趣，存疑导入。
1、 四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放?
比一比，看谁搜集的信息多。(可以得到观察小能手的称号)(板书：花)
2、 教师播放课件：欣赏一些美丽的花。问：你知道这些花的名字吗?它们是在什么时间开
放的呢?(学生可以猜测。)有一位植物学家，他的做法真绝妙呀!你知道是怎么回事吗?请我们一起走进文本。
二、熟读课文，初步释疑。
1、 自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练?(遇到意思不明确的词，可以用自己已有的方法理解。)
2、 交流自己读的过程。
3、 请学生读
1、2两段。
4、 评议。
5、 余下一段同桌读。(帮助伙伴纠正错误)
6、 现在知道那位植物学家做了什么吗?(补充课题：钟)
7、 你觉得他的做法如何?(讨论、交流)你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢?
(自由读课题)教师有意识地进行表扬。
8、 读了课文你还知道些什么?(交流)
出示填空：我知道
9、 你认为课文哪部分让你很感兴趣?
三、探究课文，感情朗读。
(根据学生的兴趣读懂课文。)
如：学生选择第一自然段。
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情?(请学生朗读)
师：你读出了自己的感情，老师都被你感动了。你为什么会如此钟情于这一段呢?
(说体会，谈感想)
3、 用课件出示两段话，学生朗读进行比较。(一段是原文;一段是教师改编，描写花儿开放的句式单调、干巴。)为什么你喜欢原文?(说理由)
4、 师生合作朗读本段课文。
5、 交流自己的收获。
6、 带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分，与同学交流。
8、课件出示课后第三题。
小结：大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢?这到底是什么原因?同学们，你们想去探究一下吗?要知原因，下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。
2、书写生字。
(1)教师范写，学生学写。
(2)学生自己写，师生评议。
(3)学生练写，反馈结果。
五、课堂练习。
(1)课件出示练习题。
(2)抄写19个词语。
板书设计：
13 花钟湿度
花
不同
开放
时间
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